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展示設計課程總結范文1
關鍵詞：建筑結構抗震設計；實踐教學；模型演示；災害仿真
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0160-02
地震災害是群災之首，在地震災害中，建筑結構的破壞是造成人員傷亡和經濟損失的主要因素，因此，有效的建筑結構抗震設計是減輕地震災害的主要手段。結構抗震設計是為了提高工程結構的抗震能力而進行的專項結構設計，對于土木工程專業的學生，通過開設建筑結構抗震設計課程，使學生了解結構抗震設計的基本理論、基本概念和不同結構形式建筑物的主要抗震措施，這可以讓土木工程從業人員具有較高的抗震防災意識，對于提高我國建筑的抗震能力十分必要。目前，國內外大部分高校都將建筑結構抗震設計作為土木工程專業的一門專業必修課，并十分重視該課程的建設。
一、建筑結構抗震設計課程特點
建筑結構抗震設計課程是一門理論聯系實踐的工程類課程，綜合性較強，涉及的知識面比較廣。該課程的先修課程是結構力學、土力學、房屋建筑學、鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構等，課程內容與現行的《建筑抗震設計規范》以及其他結構設計規范密切相關，是工作中應用最多、最廣的專業知識。但是，由于當前高等學校人才培養模式改革的要求，人才培養方案中的理論課學時一再縮減，大多數學校《建筑結構抗震設計》課程的學時設置都比較少，課程學分一般為2～2.5，學時從24到40不等，有限的學時設置往往使老師無法全面介紹不同結構形式建筑物抗震設計的具體做法。建筑結構抗震設計課程主要從抗震概念設計、抗震計算和抗震措施三方面系統闡述建筑結構抗震設計過程中的主要做法及其依據的基本理論。結構抗震計算的理論基礎為結構力學及結構動力學的基本原理，其中單自由度體系的地震反應求解涉及到微分方程的求解，難度大，學生理解起來較困難?？拐鸶拍钤O計的內容要求從宏觀上把握建筑結構的結構體系受力特點、結構延性的概念、結構體型的規則性等方面的要求，由于在校大學生一般沒有實際結構設計經驗，在課程學習過程中學生不容易全面掌握概念設計的要求?？拐饦嬙齑胧┑膬热菁氈路彪s，大部分為《建筑抗震設計規范》中的規定內容，學生不容易記憶掌握。由于該課程具有內容多、難度大、課時少的特點，課堂講授的教學效果較差，學生對課程學習缺乏興趣。針對這種情況，筆者在教學實踐中一直探索提高學生學習興趣的方法，發現將演示實驗與建筑震害實例融入到理論教學的方法效果較好。實驗模型的動態演示往往能夠吸引絕大部分學生的注意力，學生通過對實驗模型的親自動手操作，可以較深刻地理解基本概念，可以將抽象的理論分析與結構模型的實際振動反應結合起來，取得較好的學習效果。建筑實際震害的圖片和錄像可以使學生深刻地感受到建筑結構在地震中的破壞帶給人類的傷痛，熟悉各種不同形式的建筑物在實際地震中容易發生破壞的薄弱環節，這種多媒體的展示往往具有震撼人心的效果，引起學生對建筑結構抗震設計的重視。
二、課堂演示實驗舉例
建筑結構抗震設計課程中有一個非常重要的概念叫做地震反應譜，地震反應譜概念對于學生理解并掌握建筑結構抗震計算的基本理論十分必要。然而，地震反應譜的計算涉及到單自由度體系地震反應分析的微分方程求解，直接從理論的角度講解地震反應譜的概念學生理解起來十分困難。筆者曾經嘗試采用反應譜計算模型圖片和動畫的形式展示地震反應譜的含義，效果都不夠理想。后來，筆者先后用竹片材料、彈性鋼片和鋼珠制作了一排固定木板上的逐漸增高單質點彈性體系模型，并在課堂上采用手動輸入振動的形式隨機演示，同學們可以觀察到不同自振周期的單質點彈性體系的不同反應，不同的學生可以親自拿著模型隨機振動并觀察振動頻率不同時模型質點反應的不同情況，課堂氣氛十分活躍。學生在親自體驗中深刻體會到了隨著振動輸入的變化單質點彈性體系反應的不同變化，更容易理解地震反應譜能夠反映輸入地震動頻譜特性的關鍵知識。筆者還使用鋼板和彈性鋼片制作了單榀剪切型框架模型，用于課堂演示框架結構層間變形以剪切型變形為主的知識點。另外筆者利用土木工程模型實驗室的多個鋼筋混凝土構件配筋模型在課堂上向同學們講解鋼筋混凝土抗震構造措施的具體內容。課堂模型動態演示及靜態模型展示的教學方法極大地調動了學生的學習興趣，對于提高教學效果作用明顯。
三、建筑實際震害貫穿課程始終
實際震害的考察與震害經驗的總結在建筑結構抗震設計的發展過程中起著非常重要的作用，總結工程設施在地震環境下保持安全的成功經驗、吸取工程設施遭受震害的經驗教訓，是結構抗震研究的基本途徑。迄今為止的抗震設計基本上仍是經驗行為，抗震概念設計原則和行之有效的抗震措施都是長期經驗的總結。因此，將實際建筑震害的展示、觀察、思考和總結貫穿到建筑結構抗震設計課程的教學中，既生動形象，又客觀地向學生展示了結構抗震研究的基本途徑，是十分有效的方法。讓學生能夠親眼看到建筑物震害、親身體驗建筑物震害當然是最好的方法，目前汶川地震中北川老縣城的實際建筑震害保存的比較完整，我校土木工程專業的學生利用暑假實踐有機會到北川地震遺址親身體驗建筑實際震害，在專業教師的帶領下，學生在北川地震遺址對震害遺址工程中典型的砌體結構和鋼筋混凝土框架結構的實際震害都有了十分深刻的印象，并且可以通過對比遺址中未倒塌的建筑物與局部倒塌的建筑物之間設計的差別深刻領會建筑結構可以通過合理的設計實現大震不倒的概念。
在建筑結構抗震設計課程的教學過程中，筆者主要采用將建筑實際震害的圖片展示和建筑模型振動臺試驗過程錄像的形式使學生親眼看到建筑震害，建筑實際震害圖片的展示貫穿課程緒論和各種結構形式建筑物的抗震概念設計和抗震措施的始終。在緒論中，根據震害原因的不同將震害分為靜力破壞和動力破壞兩種，分類歸納不同結構的震害照片進行展示，期間穿插著思考提問。在各種結構形式建筑物抗震設計中，往往是幾張震害照片跟著一條或幾條抗震措施，因為抗震措施是從實際震害經驗中總結出來的，這樣的銜接使學生更容易理解為什么要采取這樣的抗震措施并記住抗震措施的具體內容。
四、災害仿真模擬實驗室在課程教學中的應用
展示設計課程總結范文2
一是讓學生成為綜合實踐活動的自主選題者。教師在指導學生開展綜合實踐活動的過程中，應遵循綜合實踐活動課程的特點和目標要求，根據個人喜好，讓學生在課程框架結構下，自主選擇研究主題。如在組織單元主題活動“我們的元宵節”時，教師可先讓學生討論出活動主題后，再讓學生根據自己的喜好，自主選擇一個具體的活動主題。
二是讓學生成為綜合實踐活動的自主設計者。教師在指導學生開展綜合實踐活動的過程中，要相信學生的潛力，大膽放手讓學生自主設計活動方案。在學生自主設計活動方案的過程中，教師不必做統一要求，應讓他們在實踐中去不斷完善活動方案。如在關于壓歲錢的單元活動中，有學生設計的方案是上街調查大人和小孩，統計每個大人平均支付多少壓歲錢和每個小孩平均獲得多少壓歲錢；有的學生設計的方案是統計不同年齡段、不同工作的大人支出的壓歲錢分別是多少……對于這些學生自主設計的方案，教師要鼓勵他們去實踐，并引導學生在實踐中反思方案的可行性，不斷修改、完善方案，讓綜合實踐活動持續開展下去。
三是讓學生成為綜合實踐活動的自主實施者。弘揚學生的主體精神，調動學生參與的積極性，讓學生成為綜合實踐活動的自主實施者，能夠較好地解決綜合實踐活動實施難的問題。只要有效地激發了學生的參與愿望，他們就可以挖掘出更多的課程資源；只要讓綜合實踐活動成為了學生學習與生活中的需要，學生就可以克服各種各樣的困難確?；顒禹樌_展下去。比如，在組織學生開展“家鄉的特產研究”時，學生們各顯神通，調用各種各樣的資源，多數學生還將家長聘為校外輔導員，全程參與他們的實地考察活動，有效解決了活動經費，并確保了他們的安全；有的學生還動用了家里的攝像機，利用課余時間排練和拍攝，為家鄉的特產制作出了有創意的廣告。
四是讓學生成為綜合實踐活動的自主評價者。要讓學生成為綜合實踐活動的自主評價者，一方面，我們要增強他們的成果意識，讓他們加強活動資料的收集與整理(如建立活動檔案袋)，盡可能地采取生動、活潑的方式展示自己的研究成果；另一方面，要增強學生的主體參與意識，時刻不忘自己是綜合實踐活動課程的評價者。如在展示“我們的元宵節”活動成果時，每一個組的學生既是成果展示者也是評委。他們品嘗著自己煮的湯圓，欣賞著同學朗誦的元宵詩詞，猜著自制的元宵燈謎，回味著自己關于元宵節的研究成果。學生們在自主評價和接受同學的評價過程中，逐漸知道了今后如何才能更好地開展綜合實踐活動并更好地展示自己的活動成果。
展示設計課程總結范文3
高中生物新課程標準的要求是總結人類對遺傳物質的探索過程，有些教師在進行教學設計時往往忽略了對教學目標的研讀，很多教學案例都是對肺炎雙球菌轉化實驗、噬菌體侵染實驗和煙草花葉病毒侵染及重構實驗的實驗原理、過程的分析，并引導學生得出相應的實驗結論，忽視了新課程標準的要求。新課程標準強調的是總結經典歷史實驗探究的過程。通過對課程標準的研讀，可以將教學目標細化為：運用探究實驗的一般思路去分析歷史實驗；通過對三個經典實驗的分析總結出科學探索的一般過程，并得出實驗總結論。
二、對學習方法的思考
本節課主要采取自主學習和合作學習方式，確立了學生學習的主體地位；以課內外自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要課堂教學組織形式，以學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學生課堂學習行為主要觀察指標，探索有效教學方式。
三、對教學過程的思考
1.對引入的思考
課堂的引入要遵循兩個基本原則：其一，創設情境激發學生學習興趣；其二，順利引出課堂主題。導入常見的形式有圖片導入、問題導入、文字導入（社會熱點問題）、視頻導入、復習導入等；導入常見的問題有時間過多、偏離主題、材料陳舊、學生興趣不濃等。因此本節課可以用“探索遺傳物質過程”的相關視頻導入，也可以用社會熱點問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發散學生的思維，拓寬學生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關的素材，善于積累和思考。
2.對教學環節的思考
課堂教學的基本環節一般為自主先學小組討論交流展示質疑拓展檢測反饋小結反思。教學的環節不是固定不變的，要根據課型、學段靈活變通，“探索遺傳物質過程”的授課可以設計為五個環節，即導學引領展示交流精講釋疑當堂檢測質疑反思。
（1）導學引領。教師在研究教材的基礎上，將課本中的基本概念、原理、實驗過程等知識設計為自主學習填空；也可以設計為表格，對概念、原理從多個層面進行辨析比較。
（2）展示交流。展示交流采取的方法主要是學生先獨立思考，然后小組內進行交流、討論，梳理小組學習成果，并在班級內展示。這一環節教師設計要注意的問題是：將自主學習很難完成的問題設計為小組討論題；注意討論和展示的時間。
（3）精講釋疑。精講釋疑是教學深化的環節，在小組研討的基礎上，把小組交流尚未解決的問題展開進一步討論，此環節是一堂課的重點和難點。教師要積極引導并積極參與學生的討論。
（4）當堂檢測。一堂課要合理安排當堂檢測，講與練密不可分。當堂檢測主要涉及時間的安排問題。檢測可以穿插在每個環節之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學生先定時訓練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進行展示交流；也可以用實物投影儀展示學生答案，教師針對習題完成情況進行評價。教師不僅要對教學進行創新設計，還要對教學設計不斷進行思考，只有不斷思考，才能發現問題并找出解決問題的辦法，教師的專業素養以及教學技巧才能得到質的飛躍?！疤剿鬟z傳物質的過程”內容抽象，學生很難把握各實驗之間深層次的聯系，此外很難運用探究實驗的方法去分析經典實驗。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標，對教學過程進行巧妙設計，梳理出一堂課的知識線索，并構建相應的知識體系，這樣的教學效果才會大幅度提高。
作者:李元 單位:江蘇省徐州市銅山區茅村中學
參考文獻：
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【關鍵詞】聽力殘疾學生；翻轉課堂；無障礙；特殊教育
1 翻轉課堂、MOOC
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。
在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。
在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。
互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ摼W尤其是移踴チ網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
MOOC 自2012 年在美國發展起來，短短的兩年時間便幾乎遍布全球，其發展速度令人驚嘆。MOOC 是Massive Online Open Course 的簡稱，中文一般翻譯成“大規模在線開放課程”，簡稱“慕課”。MOOC 是大規模在線開放課程，即學生都通過網絡進行學習，不與教師直接見面，而且對學生人數、學生的身份屬性沒有限制。[1]
2 MOOC、SPOC及翻轉課堂在高等聽障殘疾人教育中的應用
目前已有的各大MOOC平臺所提供的MOOC資源都是面向正常人群錄制和開展教學活動的。聽力殘疾人群受到聽力限制對于只有視頻和音頻的MOOC課程不能很好的或者完全不能理解視頻中的課程內容和邏輯關系，因此MOOC雖然具備免費、覆蓋的人群廣、能夠自主學習、學習資源豐富等眾多優點，但不適合聽障人群的使用，在聽障人群中不能進行傳播或者傳播困難。
2012 年7月《翻轉你的課堂：每天每節課與每個學生交流》（Flip Your Classroom： Talk to Every Studentin Every Class Every Day）一書出版，全面帶動了翻轉課堂的發展。經過了2-3年的發展、實踐和總結，提出了翻轉課堂實施的需要注意模式適用范圍、學習動機保持、教師基本素養、技術應用及課程體制等實踐策略。[2]
翻轉課堂從興起到發展，各大中小學都積極開展教學實踐。在聽力殘疾學生的教學應用中也有開展在實踐過程中體會并總結了很多良好的教學效果，同時也發現了不少問題。在這樣的背景下，我們也針對聽力殘疾學生在Web技術課程課程中開展了翻轉課堂教學活動，聽力殘疾學生在Web技術課程的學習過程中面臨的問題，包括課時有限、實踐動手能力不足、小組協作性不強、學習進度差異較明顯。
引入翻轉課堂，將增加師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。根據課程和學生的學習特點設置適合聽力殘疾學生的Web 技術課程的翻轉課堂，使聽力殘疾學生能夠自主愉快的進行知識的學習，提高自學能力、增強分析問題和解決問題的能力。通過反復實踐、摸索，最終形成一套符合聽力殘疾學生生理、心理特點的分布式翻轉課堂教學方法。
3 翻轉課堂無障礙教學的開展
（1）課程基本信息分析
課程基本信息分析包括教學內容、教學目標分析和學習對象分析。
教學內容、教學目標分析：針對Web技術課程的教學內容、教學目標進行討論和調整。根據本科培養目標和課程前后銜接，最終確定Web技術課程的教學內容和教學目標。課程信息分析主要包括課程的地位、目標和任務，與相關課程的聯系與分工，課程教學目標，教學內容分析，學習內容、目標層次雙向細目表，授課對象分析等主要幾個部分，保證在教學過程中有明確的實施目標。
學習對象分析：針對具體授課班級通過個別談話、書面測試、問卷調查等方法獲取該班學生的生理特點、學生預備技能和學生學習風格。根據談話、測試和問卷結果得出教學對象基本信息。分析內容主要包括聽力殘疾學生生理特點、學生預備技能、學生學習風格等方面。
例如聽力殘疾學生生理特點包括：抽象思維滯后，他們思維內容具體，多以形象性的內容作為對象。大部分聽力殘疾學生都感到記得慢，忘得快，可以說是主、客觀兩方面的因素直接導致他們記憶水平的低下。學生預備技能包括：對程序設計知識方面、數據庫知識方面、HTML知識方面掌握的情況進行分析。學生學習風格包括：通常喜歡計算機基本操作課程，不太喜歡理論性較強的課程，對于理論方面的理解和記憶有些困難。缺乏課外學習的自覺性等等。
綜上，根據對象分析和課程分析進行教學設計，課程的設計及教學要更切合聽力殘疾學生心理特點和學習生活現實，多演示，多練習，在潛移默化中讓這些聽力殘疾學生學會新知識，理解其中的基本理論，培養信息意識，提升信息素養，促進聽力殘疾學生的思維發展，訓練他們的想象力，增長他們的知識，提高他們的學習能力，及完善他們的個性。
（2）課前設計
在課前設計階段，需要提供學生教學視頻、課外資料、課件、自測題等內容。其中包括對現有資源的改造，進行無障礙加工，例如對已有教材配套光盤中的視頻資源配置字幕和手語。對已有的線上MOOC進行字幕和手語的添加。使聽力殘疾學生可以不需要幫助進行課外資源學習。
自己錄制適合聽力殘疾學生的教學視頻，與普校開展翻轉課堂有所不同，面向聽力障礙殘疾學生的翻轉課堂有以下幾個特點：教學視頻中必須包含手語、字幕，且手語部分占據畫面的三分之一。播放長度普遍在3分鐘，不超過5分鐘。每個教學視頻只包括1個知識點，且知識點為基本知識點。需要邏輯思維能力轉換的知識點必須留在課堂講解。每個知識點需要配備教學視頻、學習測試和上機操作視頻。
（3）課堂設計
本環節圍繞問題的確定、獨立探索、協作學習、成果交流等環節確定課堂教學設計方案。上一階段完成了的課前任務設計，在這個階段完成分組教學、教學設計。
課上任務的設計過程主要圍繞“課前效果檢測――新任務分組討論――展示――答疑――拓展”的思路進行的，最終形成單元設計方案[3]。為了更好的配合翻轉課堂的學習效果，課上學習采用小組協作的方式開展教學內容的學習。小組協作則是以“組內協作、組間競爭”為手段[4]，以教師為主導，以學生為主體，教師根據項目設置，適時創設情境，啟發、引導學生順利完成任務，并能觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，培養創新能力和實際應用能力。
課前效果檢測：由于課堂時間有限，每次分小組進行抽查，對課前任務完成情況進行總結性分析反饋，采用學生闡述教師總結的方式進行。隨機抽查3名學生進行提問，老師根據學生敘述的情況適當做補充或給予評價。
新任務分組討論：本環節實施采用將項目教學細化為知識點模塊，每個模塊設置為一個任務，任務難度依次遞進，都是在上一個任務的基礎上，增加一個變化點，設置同一知識點不同難易程度的任務。建立項目完成過程記錄本。通過分組討論讓學生自主學習、探索，自己動手實踐加強對新知識的認識及理解。
展示：分小組展示小組討論結果，展示效果分為“成功”和“不成功”的展示，老師同時為每個小組作出點評，包括設計的優點及缺點。目的：成功的網頁展示，給學生以鼓勵，讓學生看到希望，分享成功快樂；不成功的網頁展示，是為了發現作品在完成過程中所遇到的各類問題，并在后續環節中進行解答。
答疑：根據前一環節的展示，發現制作過程中存在的問題，結合對學生課前任務搜集到的問題信息進行解答，通過解答之后，讓有問題的同學通過繼續修改網頁，實現問題的徹底解決；沒有問題的學生，進行任務的擴展設計
拓展：此環節采用分組討論、動手實踐、拓展思路、加深理解，以小組為單位，共同討論完成該項拓展設計。
總結+展示：總結本節課大家的成績，并選擇優秀的拓展設計作品進行展示分享。沒有完成作品的小組，要求課下繼續完成并提交。
這種課堂教學模式首先通過檢測及時了解學生對課前知識技能的掌握情況，同時起到一個內容熱身的作用。其次，通過作品展示，在學生之間得到分享，有設計成功的分享，也有不成功的分享，尤其是不成功的分享才更能夠發現問題，通過解決這些問題才能夠提高學生解決問題的能力。再次，通過答疑輔導，幫助學生解決遇到的實際問題，讓他們最終也能完成作品，有了這次成功的喜悅，學生才能更有信心進行后續的學習。當基本知識完全內化，在現有技能的基礎之上，提出新的問題，引導學生完成進階學習。學生之間相互討論、探究，最后共同協作完成任務。
（4）課后設計及教學評價
為了在合作學習過程中，能夠順利發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，建立一種促進學生能夠個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制與激勵機制。配合翻轉課堂建立合適的評價機制，評價主要分為三個方面組內互評、組際互評、教師評價[6]。
組內互評為學生間對所做工作的認可，培養他們對人、對事物客觀公正的態度，善于對待他人進步的精神，側重點為的小組合作態度、發揮作用、創新等。
組間互評要求學生對合作小組集體做出合理的評價，看到其他小組的閃光點，不但評知識掌握，而且評學習態度、學習能力等。讓學生能夠認真聽取其他小組的發言，找到自身或他組的不足。通過這種評價，使學生增強責任感、榮譽感，提高分析能力。
教師u價是針對課前學習效果、小組課堂合作學習情況、小組課堂展示情況三個方面進行評價。
課前學習效果評價，要求學生在課前學習相關課程，教師要每節課進行效果檢查并打分。
小組課堂小組合作學習情況評價，這一階段的評價著重關注學生在小組合作學習中的的參與程度，組員間的分工，學習秩序等。
小組課堂展示情況評價，這一階段的評價是學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。通過對學生課堂板演、回答問題的情況進行評價來了解學生理解和掌握程度。是課堂教學質量是否達到要求最主要的體現，是教師對小組評價的核心部分。
為了更好的制定評價方案，設置了課前學習效果評價表（如圖3）、課堂學習效果評價表、小組學習評價表、成員職責評價、小組間互評表這五個表進行學習效果評價，達到有據可依。
4 教學效果
在教學實踐中，我們對聾生進行了測試。將無障礙視頻課堂與一般性視頻課堂，針對聾人進行了對比實驗，實驗結果表明，使用無障礙視頻課堂進行測試的聾生在理解能力和記憶能力等方面都有明顯的提升；并在調查結果中顯示，聾生更喜歡無障礙視頻課堂的教學模式。此教學模式已經應用在多門課程中，具有很大的推廣價值。
調查反饋結果如下：
（1）學生適應度
有60%的學生比較適應新型教學模式，30%的學生感覺一般，只有少數學生表示比較不適應。絕大多數對此新型的教學模式適應度較好，愿意繼續采用這種教學模式。同學們表示“這種新型的教學模式使得課堂不再枯燥。課堂學習顯得輕松”、“因為課前的自主學習活動，使得課堂效率提高很多，針對性增強”。個別學生認為“對學生的自覺性要求太高，如果沒有課前學習，課上活動無法參與”、“時間緊、任務重、活動多”等。
（2）學習活動與合作交流方式評價
本課程為學生提供了較為豐富的學習活動，學生90%表示對本課程的學習活動與組織感到滿意，他們提到“課程中教師槲頤薔心設計了非常豐富的學習活動，是課程變得有趣，比如團隊合作、成果展示、小組答辯等等”。關于小組合作，一半同學表示在小組合作中，他們之間的交流非常有意義，對自己的學習和思考非常有幫助。但有個別同學依賴心理較強，認為這種學習方式不能帶來幫助。
（3）學習效果調查分析
課程實施后，我們從基礎知識掌握方面、實踐操作技能方面、自主學習能力方面、分析解決問題能力方面、學習興趣和學習動機方面、以及自身長遠發展方面對學習效果進行了調查。調查結果如下：
62.5%的學生表示，這種教學模式對基礎知識的掌握有幫助；69%的學生認為通過本課程的學習，他們的實踐操作技能有了提高；75%的學生表示自己的自主學習能力得到了提升；83.34%的學生認為該教學模式對他們分析問題解決問題的能力有幫助；62%的學生認為本課程對他們自身的長遠發展起到了積極的作業。
綜上，這種教學模式較適合計算機專業的聽力殘疾學生，彌補他們學習程序設計課程的不足，聽力殘疾學生在計算機專業課程學習過程中面臨諸多問題，包括學習進度緩慢而導致的課時嚴重不足、缺乏邏輯思維能力而導致的分析問題能力弱、參與項目實踐時間過短而導致的實踐動手能力差、小組協作性不強、學習進度差異較明顯等。翻轉課堂無障礙教學的研究結合新型教學模式以及無障礙教學理念，通過反復實踐、摸索，最終形成一套符合聽力殘疾學生生理、心理特點的分布式翻轉課堂教學方法。拓展了聽障殘疾學生學習渠道，推進了聽力殘疾學生學習的無障礙化進程將更多資源無障礙化，同時培養了聽力殘疾學生的自學能力和小組合作能力，他們可以利用課下時間充分學習，不受課堂時間的限制，縮短了因為信息接收能力的不同帶來的差距。實現聽力殘疾學生身心素質的全面發展。構建一個可以滿足聽障生顯著個體差異的學與教的平臺。
【參考文獻】
[1]李海龍，李新磊.“后MOOC”時代基于分布翻轉的SPOC體驗式學習探討.電化教育研究，2015（7）：45-46.
[2]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析.2017（7）：108-109.
展示設計課程總結范文5
(一)可行性分析
網頁設計課程涉及的軟件較多，且操作性較強。在這門課程中運用CDIO教育理念實施教學是可行的，因為課程的最終目的是讓學生掌握一門技術，并能熟練運用這門技術。而現在很多老師在教學中都是以教師講授為主，學生重復老師的操作，這樣的教學結果只能是學生會操作軟件，卻不能在自己的思維下靈活運用這些軟件，完成實際項目。因此，應該在實施過程中引導學生用所學的知識解決實際問題。運用CDIO教育理念組織教學，將完整項目轉化為具體學習任務的過程，教學的整個過程和所有的內容都要以各個小環節來貫徹，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動。學生在實踐過程中，理解和把握項目要求的知識與技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力以及團隊精神與合作能力。
(二)實施過程
1．項目選定CDIO教育理念的關鍵是設置具體項目，項目的設置是考驗老師對課程的理解程度和對學生的了解程度。如果教師對課程的重點和難點沒有很好把握的話，那么給學生設置的任務可能偏難或偏易;而且老師如果對學生不夠了解的話，那么學生在理解任務時可能會出現各種各樣的問題。設置一個好的項目就是將教學的整個過程以各個任務的方式確定下來，學生的參與是一個帶有創造性的實踐活動，它關注的是學生的參與過程及學生得到的體會。因此，在設置好項目后，向學生介紹任務，讓學生更好地理解項目并能寫出具體的規劃書。
2．人員分組CDIO教育理念是模擬具體的項目形式組織教學，那么在模擬過程中應認識到項目是一個團隊工作，強調的是團隊精神，因此，當同學們選擇好感興趣的任務之后就應該進行人員分組，組成一個團隊。在教學過程中讓學生根據所選項目分組，每組6人左右，在此基礎上由老師進行調配，每組設立一個組長，組長由組員選出。在各小組成員及小組項目確定之后，教師要對每個小組進行任務的了解，了解學生對項目的理解及設計思路，指導學生寫出網站規劃書，確定網頁設計風格等，組長再具體分配各個子模塊(網頁)給每個組員。
3．項目實施在每個組員接到具體的任務時，根據整個網站的設計風格開始自己的工作，在實踐中發現問題、解決問題，在發現和解決問題的過程中提高技能，學生是在完成項目的過程主動獲取，因此對知識和技能的掌握也更加牢固。因此，基于CDIO理念的課程在實施過程中，教師只講解重點環節所需的知識點，通過簡單的實例，學生理解之后就可以用自己的理解來設計網頁了。在每個分組中組員按細化的任務具體實施，教師在旁邊簡單指導。在學生將整個網站制作完后，教師可以將每一組的成果向全班同學進行展示，在展示過程中由學生自己按以下幾個標準打分。
4．項目點評一個項目的總結和點評十分必要，包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生了解項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足;技巧總結可以讓學生明白方法可以多種多樣。在項目展示中的作品可以由學生來評價每一種方法的使用優缺點，這樣可以有利于教師和學生共同提高。最后可以由教師根據每組學生的平時表現及參與狀態，并結合學生自己的評價表進行綜合打分，給出網頁設計這門課程的綜合成績。
運用CDIO教育理念的思考
(一)對于課程體系的構建基于CDIO教育理念的網頁設計課程體系構建，是將幾個軟件知識點進行了分解并進行了重組。在這個過程中教師將知識點分散在各個項目中進行，因此，需要教師對整個課程的脈絡有充分的把握，對教師要求較高，才能更好地在課程實施過程中組織開展課程教學。
展示設計課程總結范文6
專業引領下的校本實踐模式 ----校本層面的信息技術整合推進模式。中小學教師的“信息技術整合素養”是學校層面落實“整合”實效性的能力保障，專業引領下的校本實踐和校本教研是促進教師信息技術整合素養發展的重要途徑，也是校本層面推進“整合”持續發展的有效模式。
一、中小學教師信息技術整合素養的靜態結構分析
中小學教師在開展信息技術整合時，是以其教育基本理論修養、教學理念和教師角色的改進等其他一般性能力和素養為基礎的，但除此之外， “整合”對中小學教師提出了全新的、系統的要求。信息技術整合素養主要由以下6個方面構成：1、不斷更新的信息技術知識技能；2、信息技術與學科教學整合的教學設計能力；3、信息技術與學科教學整合的教學實施能力；4、信息技術與學科教學整合中的教學評價能力；5、信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術使用習慣；6、信息技術與學科教學整合的自我職業發展能力；其中，第1方面是整個素養結構的知識技能基礎；2、3、4是信息技術整合素養在實踐工作中的具體體現，其中的教學設計能力是核心；第5方面是與整合有關的情感、態度、價值觀及人文修養；第6方面是教師信息技術整合素養的動力系統。
二、專業引領下的校本實踐模式：理論建構和實踐
對教師信息技術培訓及其自我職業發展的研究普遍發現，影響教師信息技術整合能力的因素主要有：（ 1）教師的職前教育；（2）教師的校本實踐；（3）教學實踐中的自我反思、總結；（4）教學實踐和教學研究中的同行交流、合作；（5）專業引領。除了職前教育外，其余因素均屬于教師培訓和自我職業發展的范疇?！皩I引領下的校本實踐”模式，該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈：“教師在專業引領下進行系統教學設計----在系統教學設計基礎上的校本實踐----在校本實踐過程中開展教學反思并與同行進行交流研討----新一輪教學設計基礎上的校本實踐”。
三、專業引領下的校本實踐模式：實施流程
1、專家報告，專家----教師研討。
采用專家報告、討論等方式，系統地介紹有基本概念。結合案例分析，介紹信息技術與學科教學整合的有關理論研究、應用模式、實施中應遵循的原則和應注意避免的主要問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，理解整合的有關模式，引導并幫助教師從教師的視角理性、全面地思考和建構信息技術與學科教學整合的理論。
本環節的關鍵是改變教師 “被動受訓者”的角色，組織教師合作研討、主動理解和建構有關理論和模式。
2、以教師為主體，合作教學設計
教師的教學設計是將有關 “整合”的理論和模式應用到具體教學實踐中的關鍵環節：
（ 1）教學設計培訓：以其他教師的課例為載體，采用案例分析法，向教師介紹系統教學設計應包括的所有環節、要素，各環節和要素應如何設計及其注意事項等；展示并討論“信息技術整合于教學的教學設計模板”，介紹“模板”的使用方法。
（ 2）按領域/學科分組：每組由教育技術專家、課程專家和學科教師代表組成，教師控制在10名左右。向小組成員布置明確的合作教學設計任務：必須在規定的時間（如半天）內，經過研討，合作設計出一堂或一系列具體可操作的教學設計方案并準備案例展示材料。
（ 3）選定教學主題、進行教學內容分析：并非所有的教學主題都適合利用信息技術進行教學，因此，教學設計的一個重要環節是選擇適合的教學設計主題，并對教學內容進行分析。小組成員首先采用頭腦風暴法，列出備選的教學或活動主題（最好是近期計劃教授的主題）。然后，對備選主題的價值和可行性等方面進行討論分析，每組選定一個或幾個具有代表性的主題。為了便于操作，教師按學科/領域分組，但每個小組在選擇和確定主題時要注意滲透課程綜合化的思想，有條件的學科小組可設計一些跨學科或者綜合化的主題單元，切忌由于按學科分組人為導致學科之間的相互孤立和脫節。
教學設計中的教學內容分析環節可滲透到主題選擇階段進行，主要對教學內容的特點、學生的學習難點、培養目標中的重點、教學內容對信息技術的需求等方面進行分析。
（ 4）系統思考和討論基礎上的教學設計：教師結合自己已有的知識經驗和新學習的理論知識，參照“教學設計模板”，根據課程標準的要求，進行系統教學設計，包括：根據課程標準確定教學目標；對學習者的特點和需求進行分析；論證教學理念，選擇或創造教學及評價方式，論證信息技術的應用價值，選擇合適信息技術工具和資源，確定適當的信息技術應用方式；設計各環節（包括教學和學習準備、教學實施過程、教學后）的具體教學和學習活動，重點考慮教學任務的設置、教學管理、過程性評價等方面；論證教學活動對人力、物力、設備等各方面的需求和所需的各項準備工作等。
（ 5）小組修改教學設計方案：教學設計后小組討論教學設計方案并修改。在組織教師進行教學設計時，一定要注意教師角色的轉變，教師不再只是被動地執行課程專家設計的課程成品，教師應由被動的課程“使用者”和“消費者”，轉變為開發校本課程的主體，成為校本課程的創造性的“生產者”。[1]
3、展示、交流、評價教學設計方案
各小組向全體教師展示各自設計的教學設計方案，專家和其他小組教師對各組的教學設計方案進行討論、評價，重點分析和學習各教學設計方案的優點；發現不足并提出修改建議。
4、制定校本方案，實施教學方案，開展校本研究
（ 1）制定校本方案和實施計劃：合作教學設計之后，教師根據小組設計的教學方案，結合當地/本校的發展水平和特色、教師、學生和設備的現狀，對教學方案進行修改或調適，制定出在本地和本校切實可行并具有地方特色的教學方案，周密考慮并列出實施該教學方案所需的資料和資源。
（ 2）在自然情景下實施校本實踐和校本研究，形成記錄教學和學習過程的檔案袋。
教師根據教學設計方案實施教學，并在本校的自然情景下開展教學研究。教師應全面翔實地記錄教學和學習過程，形成完整的 “教師教學檔案袋”和“學生學習檔案袋”。教師教學檔案袋包括教學方案（在教學實施后，教師應及時修改、補充教學設計方案，尤其是補充教師在實際教學中選用的或自己制作的教學材料、課件、資源，教學過程中實際使用的教學任務、教學組織方式、具體的評價量規或測驗、教學過程中關鍵的教學處理策略等）和教學錄像。學生學習檔案袋包括：學習過程錄像、學生作品和成果。
5、教師對教學設計和教學實施過程的自我反思、總結
教學活動完畢，教師在專家指導下進行自我反思、評價，包括：分析自己教學設計和教學實踐的成功之處，總結能有效解決本校實際問題的信息技術整合模式；比較教學過程與教學設計之間的差距；審視實際教學活動與自己的教學理念之間的差距；審視學生的實際學習效果與預期教學目標之間的差距；發現自己的教學觀念和教學行為中存在的問題；在此基礎上提出改進教學的具體設想。
通過第 4、5個環節，重在幫助教師通過校本的實踐及反思，提高教師教研能力，逐步實現從“教書匠”到“研究員”的轉變。[1]
6、案例展示與評價，經驗總結與交流
組織信息技術整合案例的展示和經驗交流活動，展示不同學科、不同年級的教學案例，交流優秀經驗。案例展示至少應包括 3部分內容：介紹教學設計思路，展示教學錄像，交流自己對教學設計和教學實施的反思總結。每個案例展示后，組織專家和教師對案例進行深入、系統的討論、分析，總結出值得借鑒和推廣的優點，指出不足并提出改進建議。必要時，可組織不同地區、不同學科的教師展示各自的校本實踐案例，交流校本教研經驗。
教學設計環節是教師將整合的理論應用到教學實踐的過程，而本環節就是將各自的教學實踐上升到更高層次的理論的過程。其間，要發揮專家，包括專家型教師的理論特長，與教師共同總結適合當地特色的整合模式，考察有關理論在實踐中的具體應用方式和實現條件，分析原有理論的缺陷或不足，提升理解和認識，總結能有效解決本校實際問題的、具有高度適恰性的 “個別化”理論。[2]本環節既是一輪“專業引領下的校本實踐”的最后環節，也可以作為下一輪“專家－教師理論研討”的起點，以此形成環環相扣的校本實踐行為鏈。
四、專業引領下的校本實踐模式：特點和實施關鍵
1、以教師持續的自我專業發展為目標：幫助教師獲得信息技術應用的教學設計能力、教學實踐能力、教學研究能力，促進教師的自我專業發展，為整合的有效推進提供師資保障。
2、在校本實踐中實現理論與實踐的結合：立足于本?；虍數貙嶋H，將有關理論應用于本校的信息技術整合實踐中，在解決實際問題的過程中總結具有高度針對性的模式和理論，彌合一般性的理論和模式于學校教學工作復雜性和各地巨大差異性之間的鴻溝。
3、以教師為主體，強調教師的參與和實踐：與傳統的教師培訓不同，教師在本模式的所有環節中都是實踐的主體和主動創造者，培訓者或專業指導人員只是教師的“協助者”、“協作者”、“組織者”和“促進者”，同時，專業指導人員在幫助和引領教師的同時與教師共同學習和提高。[3]
4、重視引導教師在教學實踐基礎上的自我反思：教師對自己教學設計和校本實踐習慣性的反思，可通過多重途徑促進學生的成長，例如：使教師清楚看到自己的進步和縱向發展軌跡，有助于確立自我職業發展的信心；幫助教師分析自己理論修養方面的缺陷，以便更有針對性地學習新知識、新信息；發現自己具體教學中的不足并提出改進方案；認識到自己的不良教學習慣及其消極后果并在以后的教學中注意避免。
5、鼓勵教師之間的交流、研討：在與各地區、各學科的同行交流、研討的過程中，教師可以從更多的視角和層次分析問題、尋求解決問題的方案，形成良好的社會建構；同時，同行之間持續的交流、合作有助于各地、各學科的教師逐步建立研究共同體，以便分擔壓力，共享資源。[4]
6、重視專業人員的專業引領，實現研究者與實踐者之間的良性互動：如果脫離專業引領和理論總結，中小學教師的校本實踐很容易陷入從實踐到實踐的低水平重復，學校的實踐工作和教師的專業能力都難以提升。本模式的各個環節都重視專業引領的作用，組織專家與教師之間的全過程對話，唯此，才能不斷提高教師的實踐能力和理論修養，全面提升教師的信息技術整合能力，持續推進學校的信息技術整合工作。
[參考文獻]
[1]傅建明.（2002）.校本課程開發與教師專業發展[J].教育發展研究，2002年第5期。
[2]施莉.我國教師校本培訓研究綜述[J].成人高等教育，2002.（5）。
