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課堂教學能力提升范文1
教師自身應具備創新的意識觀念，針對新情況、新問題，不斷深化教學內容，運用新的教學方法與手段。具有創新意識和創新能力的教師，在課堂教學中會營造活躍的課堂氣氛，引導學生熱烈討論，各抒己見，讓學生充分體驗參與的快樂和成功的欣慰。師生關系力求民主、合作與互動，以學為本，以生為本，強調學生的獨立學習，重視激發學生的思維活動，運用啟發式、討論式、探究式教學方法；巧用激勵機制營造高效和諧的課堂，豐富學生積極向上、活潑開朗的個性；正確對待每一個學生，堅信每一個學生都有一定的創新潛能等。
二、要提升教師的課堂管理能力
近代德國著名的教育家、哲學家赫爾巴特在《普通教育學》中寫道：“如果不堅強而溫和地抓住課堂管理的經繩，任何功課的教學都是不可能的。”搞好課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是創造高效課堂的有效途徑.。課堂管理不是要強化教師的權威或者訓導作用，而是為了構建和維持有效的課堂學習環境。教師要把學生當作學習和發展的主體。學生的參與程度和學習的積極性如何，需要教師不斷改善教學技能。
此外，教師在課堂管理中可以有效運用多種獎勵手段，最大限度地激發學生全力投入學習。教師在課堂上運用最多的就是鼓勵性語言，教師的鼓勵性語言不僅是學生學習的催化劑，而且是一門藝術。教師不但要鼓勵得多，鼓勵得有層次，鼓勵得正確，更要照顧到大多數學生，激起學生前進的動力。
三、要提升教師的現代信息技術能力
課堂教學能力提升范文2
關鍵詞：課堂教學模式；時事；分析探究能力
一、提升學生時事分析探究能力的必要性
在新課程的指揮棒下，初中思想品德課教學已成為學校的德育工作之一，它一方面向初中生傳授了心理品質、傳統道德、法律常識、基本國情等知識；另一方面，還宣傳了黨的重大方針政策、講授了國內外發生的重大事件。如何引導學生把教材知識與時事中的熱點問題聯系起來，學會運用所學知識分析探究時事內容，從而使所學知識得到進一步的理解和鞏固，提高分析探究時事的能力已成為新課程教學研究的重要內容。
倡導培養學生各方面素養，尤其要求教師在教學過程中將教學與生活緊密聯系，鼓勵和培養學生不斷地去關心國內外大事，使之成為他們的一種習慣，這是新課程培養目標中的時代要求，也是社會主義合格公民所應該具備的素養。初中思想品德課程也應借助對提升學生時事分析探究能力的策略研究有效培養學生這方面的能力。教師應引導學生關注國內外發生的有價值的時事，在課堂教學中安排學生進行合作探究分析，明白其中道理，談談自己的看法；課堂外培養學生關心時事的習慣，為祖國培養社會主義合格公民。
二、課堂教學模式改變的重要性
1.教學內容方面
在傳統的教學中，教材就是課堂教學所教的內容，教師的備課、上課都以學生是否掌握書本知識，能否通過各式各樣的考試為最高法則。教材中有許多教學內容都是空洞虛幻的、枯燥乏味的，而現在我們所談及的時事卻是每天變化的，需要不斷地去關注，才能了解最新最多的時事內容。
陶行知曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”
2.學生學習方面
在傳統的教學中，學生只能不斷地去接受教科書上的知識，前人的經驗總結，這些一成不變的靜態知識，而現在學生學習的時事是靈動變化的，學生必須隨著每天時事的不斷變化而不斷地去分析探索，不斷提高自己的辨析理解能力。
綜上所述，改變課堂教學模式已成為新課程改革的一項重要組成部分。
三、關于“改變課堂教學模式，提升學生時事分析探究能力”的研究
1.改變課堂教學模式的具體措施
（1）課前資料準備的改變
傳統課堂上的資料一般都是由老師去搜集準備的，而學生對這種資料往往毫無興趣。因此，教師應該改變這種傳統做法，讓學生自己根據教師的提示去網羅各種資料，以備課堂使用。當然在這個過程中，教師應加以引導，引導學生每天去關注國內外大事，經常聽、看新聞，閱讀相關報紙雜志資料，從中摘錄相關時事，養成關心時事的習慣。
（2）課堂提問方式的改變
美籍中國物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道先生說得好：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號?！?/p>
意大利偉大的物理學家、天文學家伽利略在比薩大學讀書期間，就非常好奇，也經常提出一些問題，比如，“行星為什么不沿著直線前進”一類的問題。有的老師嫌他問題太多了，可他從不在乎，該問還是問。有一次，伽利略得知數學家利奇來比薩游歷，他就準備了許多問題去請教利奇。這一次可好了，老師誨人不倦，學生就沒完沒了地問。伽利略很快就學會了關于平面幾何、立體幾何等方面的知識，并且深入地掌握阿基米德的關于杠桿、浮體比重等理論。終于，他在力學上建立了落體定律，發現了物體的慣性定律、擺振動等時性、拋物運動規律，確定了伽利略原理。因此，要想在學業上有所建樹，必須有好奇之心，善問之意。
美國教育家布魯巴克也認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”學生帶著滿腦子問題走進教室，比起教師準備好問題等待學生來回答要來得積極主動的多。
因此，教師應教會學生學會提問，在課堂上培養學生敢想、敢說、敢爭、敢標新立異的人格意識，敢于提問，善于提問，不恥下問，使學生真正成為整個課堂的主人。
（3）課堂思維角度的改變
積極思維的課堂氣氛是成功組織課堂教學的關鍵，是培養學生創新意識和創新能力的根本。傳統的教學，課堂被機械化操作，課堂死氣沉沉，沒有思維的躍動，沒有自然的靈性。因而教師要改變這種課堂氛圍，讓學生的思維活躍起來，讓課堂“活”起來。作為教師，我們要讓學生在學會提問以后，還能自主地去分析探究其中的奧秘。只有這樣才能激發學生的興趣，引導其思維方向，拓展學生思路，激活課堂氛圍。
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！笔聦嵰惨辉俦砻鳎谡n堂上，學生就是一個發現者、研究者和探索者，他們對教師的定式思維極易疲憊，對自己不同的思維方式則興致盎然，甚至給人耳目一新的全新感受，讓人百思不厭。
有人曾這樣說：“人的大腦就如一臺機器，只有我們經常去轉動它，才能越來越靈活?！蔽蚁脒@句話是有道理的，作為教師，學生的思維是需要我們不斷地去訓練，去培養的。也唯有如此，學生活躍的思維才能充滿整個課堂，我們也才能真正讓課堂“活”起來。
所以，在課堂上教師應注重培養學生對時事的各種分析思維能力，如，發散性思維、逆向思維、流暢思維、聚焦思維等；培養學生從多角度去探究時事，如，不同層次、不同方位、不同等級等；激發學生興趣，調動學生的積極思維，讓學生學會在思維中求變通，培養其創新意識，激活課堂氛圍。
（4）課后評價方法的改變
新課程課堂評價的主要目的是促進教師不斷地提高教學水平，評價方向是面向未來。其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節課的教學結果，而是診斷教師在教學過程中存在的問題和不足，以促進教師的專業發展。
但是，傳統的課堂教學評價是為了考核教師，其結果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現成為教師晉升獲獎的重要依據，一堂評優課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應著重于過程的評價演變成了對教師的鑒定和證明，選拔被當做教師評價的主要功能，而教師評價的發展即促使教師專業發展的功能常有意無意地被忽視了。
故我們需要改變這一現狀，讓課堂評價起到其應有的作用。教師應通過課堂評價這一平臺，學習更先進的教學理念，熟練運用現代化教學手段，不斷提高自己的教學水平。
既然明確了新課程的評價理念，那么作為一線教師，我們應通過課后對上課效果的優劣分析，取長補短，不斷優化課堂教學，從而使課堂真正做到“與時俱進”，告別“虛有其表”，“成竹在胸”地去追求以學生為主的新課堂。
2.更有助于提升學生時事分析探究能力的課堂教學模式
一切為了學生全面發展的課堂教學模式才是新課程所需要的。在課堂教學中應以學生的體驗為基礎，以激活學生的思維為目的。
在課堂上將理論知識與重要的時政知識相結合，鼓勵學生提出相關問題，并進行自主分析。簡單的問題由學生獨立探究完成；較難的問題可在教師的點撥下由學生探究完成；重點問題或開放性問題，應給學生留足充分的獨立思考時間，然后組織學生以小組為單位進行探究討論，教師在各組巡回并參與各組的討論，根據學生所存在的困難對學生進行點撥，但不可點明或點透，否則就失去了自主探究的價值。此時，教師可參與并簡單地給學生點撥相近概念或原理比較規律，由學生選擇性地去接受，留給學生在今后的學習中自己去發現。
學生能在課堂上質疑問難并自主分析探究，體現了學生在學習過程中主體參與意識的形成，體現了學生從被動學習向主動學習的轉變，體現了學生對時事分析探究能力的生成和提高。只有學生積極參與的課堂，才更有助于學生各項能力的培養，當然也包括時事分析探究能力。
著名外語教授許國璋同志在北京市自學青年頒發畢業證書會上講了這么一段話：“古往今來杰出的科學家、藝術家、文學家無不都是自己學習，才能有所發明，有所創造，誰能教莎士比亞成為莎士比亞？誰能教愛因斯坦發現解釋宇宙的根本原理？誰能教魯迅先生刻畫出阿Q的形象？自己的學習和創造是前進的一種動力?！?/p>
總之，在新課程的大背景下，作為教師的我們應轉變觀念，在教學中，鼓勵學生不斷地去關心了解時事；讓學生養成課后關心時事，課上分析時事的習慣；培養學生通過自主發現問題、提出問題、調查研究、動手操作、討論與交流等探究性活動進行時事分析探究，從而理解其中的內涵和深意。課堂上教師應將理論知識與時事政治相結合，不斷提高學生的時事分析探究能力，形成一種以培養學生能力為目標的新的課堂教學模式。
參考文獻：
[1]陳歡龍.新課程下培養學生自主探究：思想政治課習慣的探究.基礎教育課程，2008.
[2]林明舜.新課程課堂教學評價方法與教學反思.教育資源網，2010.
課堂教學能力提升范文3
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；實施策略
閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開發智力的價值，還具有陶冶情操和塑造品格的價值，其效果如何將直接關系到整個高中語文教學的質量好與壞。在教學實踐中，教師也十分重視對學生閱讀能力的培養，它占用的課時最多，耗費精力最大，然而效果卻不甚理想。如何優化閱讀教學基本方法，提高學生的閱讀能力成了語文教師極力研討的問題。
一、合理運用閱讀基本教學方法，提升學生閱讀能力
1.講授法
教師通過語言系統地向學生傳授知識，有講述法、講讀法、講解法、講練法等。此種教學方法的優點能夠訓練學生的聽知、聽記和思維能力，保證問題講述的完整性，比較適應班級教學，能夠滿足大多數學生系統求知的需要，調動學生的注意力和想象力，有利于教師主導作用的實施，但是它的不足之處，容易致學生被動，忽視學生個體的差異，導致滿堂灌，不利于學生自主學習能力的培養和創造性的發展。
2.討論法
主要是圍繞某一教學要點或是專題，組織學生進行討論，讓學生在探究中獲得知識。這種教學方法比較適用于對課文的重難點和疑點的討論，此方法運用的關鍵在于準備和引導。其優點有利于激活學生的思維，開闊視野，激發自主求知的欲望，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生合作交流和探究學習的精神，從而進行高品質的閱讀。其缺點是較費時間，由于討論的問題比較單一集中，不利于其他內容的學習，因此，需要教師掌握好方法，及時引導學生進行有效閱讀。
3.情境教學法
其優點能根據教學內容創設情境，把學生置于特定的情境中感知，幫助學生正確而快速的理解學習內容，提高學生閱讀效率，同時在情境中更能讓學生進行情感體驗，激發學生更加樂于參與到學習中，不足之處就在于可能受到一些客觀條件的限制。
4.問答法
此方法有利于調動學生學習的積極性，培養學生主動學習的精神和積極思考的習慣，并促使其提高口語交流、對話以及應變能力，也有利于教師及時掌握學生的學習情況，及時調整教學策略。其不足是不利于系統傳授知識，利用不當時容易導致滿堂問。
教師要合理使用這些方法，在教學中充分發揮每個教學法的優點，通過有效地引導學生進行閱讀，進而提升學生的語文閱讀能力。
二、引導進行探究學習，提升學閱讀能力
探究學習包括自主探究和合作學習兩種學習方式，自主探究是合作探究的基礎，合作探究是自主探究的提升，基礎打得好，才能更好地進行合作交流，提升自身的能力。如何充分發揮探究學習呢？
1.讀前發問
鼓勵學生就文本的疑難，或是希望與師生討論之處進行提問。如，課前五分鐘發問等，教師也可以設置一些新奇，富有刺激性的 問題，讓學生進行探究，在探究中提升閱讀能力。
2.讀中質疑
調動學生進行自主學習，可以是對文本內容和理解等方面進行質疑，帶著問題在教師設置的情景中發表自己的見解，并提出質疑，促使學生更加融入文本中，通過質疑提升閱讀能力。
3.讀后探究
組織學生合作學習，進行創新學習。高中階段的學生在對待閱讀中的疑難問題時常常喜歡自己琢磨，或是直接求助于教師，針對這種情況，教師可以組織學生進行合作探究，通過合作交流，取長補短，不斷提升自己的閱讀能力。
閱讀教學在語文教學中占據著絕對優勢，是教學的重中之
課堂教學能力提升范文4
關鍵詞：轉變方式；數學思想；培養興趣；自主學習
在初中階段的數學學習，我認為最為主要的是培養和塑造學生的數學思想和數學意識，而數學思想不是一蹴而就的，它需要后天大量的培養和塑造，在此，我們要提高學生的數學能力重點要放在培養學生的數學思想。
數學思想主要是蘊含在數學教學知識的了解、掌握和運用的過程中。作為初中生，數學方面思想十分有限而狹窄，因此，在教學的過程中要多貼合生活的而又比較有趣、形象的載體，以此來慢慢培養和塑造學生的數學思想，從而提升他們的數學能力。
一、在數學的教學過程中，培養學生對數學知識學習的興趣，重點是學習的趣味性
1.我們都知道，興趣是學習最好的老師，也是學習的動力源泉，所以，我們在教學的過程中要積極培養學生對數學學習的興趣，積極轉變以往教學單調而乏味的教學模式，制定和探索有趣的教學方式，做到寓教于樂地學習數學知識，使學生在愉悅的環境中學習知識。
2.在教育心理學層次方面，在學習過程中是存在不同階段的變量因素。而在這么多的變量中，學習知識目的動機是其關鍵作用，也可以說它是學習數學知識方面的源泉，其中也具有情感的因素所在。所以，作為教師我們要緊緊抓住學生學習的動機，引導學生形成良好的學習目的和動機，只有這樣學生才能主動去學習知識，掌握知識，最終并應用到社會實踐中來。
3.在實際教學過程中，通過向學生介紹具有內涵的數學發展史、數學家精彩的故事、趣味的數學案例等，以此來培養、激發、塑造學生形成比較好的數學動機，而在數學的教學過程中，去培養和激發學生對數學的熱情的方法是多種多樣的。
比如，利用日常的生活實例引入問題解答，這樣既能讓學生容易接受問題及解答，又使學生感到比較親切。同時，我們也可以設置數學知識競賽，設計的游戲一定要有一定愉悅性，讓學生充分展示自己的才華，在競技和愉悅中獲得知識，也培養了學生的數學思維能力。
二、創建高效的課堂教學，提供學生充足的自由時間
作為一名從事多年的數學教師來說，要想有效地提升學生的數學知識運用的能力，就要積極探索和實踐好的教學方式，創建高效課堂教學，提供學生充足的自由時間，要使自己教學手段更加符合學生學習的實際要求，把培養學生的自主學習能力放在首位，教師也要積極營造或塑造良好、愉悅的學習氛圍，在完成必要的教學后，要留給學生充足的時間，讓其自主學習數學知識，形成數學自主學習意識思維。
總之，在課堂的教學中要轉變以往的教學方式，主要培養學生對數學的興趣和愛好，同時也重視社會的實踐活動，鍛煉學生的社會實踐技能，這樣就會使教學變得有趣和實用。最為主要的是培養和塑造學生的數學思想和數學意識，在教學的過程中要多貼合生活的而又比較有趣、形象的載體，以此來慢慢培養和塑造學生的數學思想，從而提升他們的數學能力。
參考文獻：
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關鍵詞：素質教育；創新精神；開拓思維
隨著素質教育的實施和新課程改革的推進，教師進行思想品德課的教學必須與時俱進，把素質教育落到實處。素質教育的核心在于培養學生的創新精神和創造能力。根據筆者多年的教學實踐發現，要培養學生的創新精神和創造能力，課堂教學應從誘發興趣、鼓勵參與、精心設疑、激勵求新四方面抓起。
一、 誘發興趣———培養學生的創新意識
興趣是創造的動力，興趣是成功的先導。一個人的創造性成果無一不來自對所研究問題產生的濃厚興趣。所以，教師在教學時首先應注意誘發學生的興趣，用興趣的磁石吸引學生去思考、去探索、去創造。
在思想品德課教學中教師要誘發學生的興趣，自己就要在勤于積累知識素材的基礎上巧于設計問題情景、善于駕馭導語技巧、精于運用各種現代化的教學輔助手段，將豐富多姿的人間百態、社會生活現象融入課堂教學過程中，讓學生每節課都有新的感覺、新的體驗、新的發現，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態并產生強烈的求知欲和萌動的創造意識。如教學《身邊的誘惑》時，筆者將準備好的有關金錢、游戲機等誘惑的課件在課堂教學中適時投影；在教學《探索世界的奧秘》之前，把學生帶進學校圖書閱覽室，讓他們去了解埃及金字塔的是怎樣建成的以及金字塔的歷史在世界上影響力，了解恐龍是怎樣滅絕的……此凡種種，只要教師充分發揮自己的智慧，以新穎的方式去誘導學生的興趣，就一定能使學生迷戀于學習、迷戀于科學，學生的創新意識將與時俱進。
二、鼓勵參與———培養學生的創造能力
著名教育家奧尼舒說過：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立地去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧?！闭n堂教學是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的時間與權利，鼓勵學生討論、質疑、發表各種見解，形成師生之間的互動交流。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生的“學”；不在于滿足學生“學會”，而在于引導學生“會學”，教是為了不教。放棄“填鴨式”，使用啟發式，進而向參與式教學過渡，這是培養創造型人才的客觀要求。
參與式教學是較好地適應創新教育的教學模式。在思想品德課教學中筆者根據教學內容選擇參與式教學的恰當形式。如教學《創建新集體》時，可讓學生大膽登臺，讓他們暢談自己如何“各盡其能，發揮所長，奉獻集體”；教學《肯定生命，尊重生命》之后，讓學生撰寫小論文，使他們認識到在珍愛自己生命的同時也要尊重、珍愛他人的健康與生命。這些不是形式，而是在培養學生的參與意識，以體現學生學習的主動性和主體地位。只要教師認真投入、精心策劃、巧妙設計適合教學和學生年齡特點的參與式教學方案，在形式上不拘一格、內容上不斷豐富、思想上大膽創新，就一定會使學生在教學參與中經常閃現創新的火花。
三、精心設疑———培養學生的創造性思維
“學起于思，思源于疑?！苯虒W實際上就是“設疑、質疑、解疑”的過程。教師課前就要精心設計疑問，課堂巧妙提出疑問。先讓學生感到“山重水復疑無路”，進而激勵、誘導學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后得到的不僅是“成功”的，同時他們的創造性思維能力也得到了培養。
那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創造性思維呢？教師應經過認真篩選找出最佳方式。其標準有三條：1.能聯系實際，發人深思，給人啟迪；2.能激發、喚醒、鼓勵學生的主體意識；3.有助于學生分析、綜合、發散、聚合、觀察、想象等思維能力的提高。如教學《唱響自信之歌》時可提出幾個問題：1.怎樣才算進步？2.一個人取得進步與自信有什么關系？3.支撐自信最重要的杠桿是什么？4.如何培養自信？這些問題能使學生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象，使要傳授的知識水到渠成，同時學生創造性思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創造性等要素也都得到了鍛煉。
四、激勵求新———培養學生的獨創精神
孩子的天性是好奇和求新，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓制而應引導和鼓勵?？茖W史表明，思維的求異往往是創造的開始。李四光由于對“中國貧油論”求異，才有了大慶油田的成功；前蘇聯科學家奧爾科夫斯基由于對一個氫氣球的好奇，才有了世界上第一枚液體火箭發動機的構造示意圖和星際太空站的設想。因此，在教學中教師要允許并鼓勵學生標新立異、異想天開，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。
結語：求異思維不僅是單向思維，還是多向思維、立體思維、發散思維。教師在教學中通過訓練學生的求異思維就能培養其思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨特性。因此，教師要學會引導學生求異，讓學生懂得不唯書、不迷信、不盲從，不滿足現成的方法和答案，要鼓勵學生去懷疑、去超越、去創新、去做具有獨創精神的創造型人才。
參考文獻：
[1] 廣東省潮安縣金石大寨中學 林金炎；文本解讀拒絕為深度放棄適度[N]；中國教育報；2008年
課堂教學能力提升范文6
關鍵詞：構建；提升；青年教師；教學；能力；長效機制
一
隨著我國教育事業的飛速發展，隨著高等教育教學改革的不斷深入，高校教師隊伍涌入了一大批高學歷的青年教師。這些青年教師大都有扎實的專業知識，活躍的創新思維，熟練的電腦技能和迫切的工作熱情。他們是高校教師隊伍的生力軍，是高校教學質量工程建設的根本保證，是學校精神文化的傳承者和弘揚者。加強對這些青年教師的培養和教育，盡快提升他們課堂教學的能力，發揮他們在提高教學質量上的積極性和創造性，開創課堂教學的新局面，為人才培養質量的提高奠定堅實的基礎，不僅關系著學校的今天，而且影響到學校的未來，這是學校一項長遠大計和根本任務，是一件“功在今日，立在未來”的大事。因此，認真研究和分析青年教師在課堂教學中的現狀，有針對性地加強對他們的培養和引導，制定相應的制度和措施，幫助他們更好更快地站穩講臺、主講課程，具有重要的意義和作用。
二
這里指的青年教師主要是指35歲以下的專職教師，特別是近年來新進校的博士畢業生。根據學生課后評價、教學督導聽課反映以及同行教師平時了解提供的信息綜合來看，這些青年教師的課堂教學效果，大致可以分為兩類：
第一類是課堂教學效果較好的青年教師，這部分教師中有些有過幾年的教齡（大、中、小學教齡），對自己所教課程比較熟悉，善于把教材的書本知識與自己研究的學術成果緊密聯系，知識面寬，信息量大，視野開闊，教學中確實講出了自己獨到的認識和見解，而且言之有理，很受學生的歡迎。不足之處是有的青年教師與學生的雙向互動交流較少，教學過程隨意性大，板書不規范，多媒體制作與運用不到位，有的普通話還不過關，夾雜的方言語音使學生聽起來很吃力。
第二類是課堂教學效果較差的青年教師，他們對所教課程的內容還不熟悉，講授重點不突出，照本宣科，平鋪直敘，課堂氣氛沉悶，缺乏吸引力和感染力，學生課堂紀律較差。這些青年教師多數不是專業知識的問題，而是還缺乏上好一堂課的基本技能和思想、心理準備；有的則是沒有認真備課，缺乏責任心和使命感。
分析概括起來，造成以上青年教師課堂教學問題的原因，大致有以下幾種：
1、重科研輕教學的思想意識。一方面，高校在進人時的標準，關注點一般放在學歷、學緣、科研、論文層次等方面，而對教學技能的要求相對較低。即使進行試講，也側重在對所講內容的深度上，而對教態、板書、普通話、口才、語音等教學基本技能的打分，權重較低。另一方面，從體制和機制來說，高校在職稱晉升、考核評價以及相關的一些獎勵、評優中，都非常強調科研成果，而對師德、教學質量、教學效果的考核和評價，都不如科研成果來得具體、客觀和剛性。致使一些青年教師在思想意識上，一開始就把主要精力放在科研上，單純認為只有科研才是硬道理，搞好科研才能獲得名和利，形成了青年教師對教學質量和教學效果不夠重視。
2、“傳幫帶”的師承關系斷裂。優秀教師好的教學經驗和方法，都是在長期實踐過程中不斷探索、總結、升華、積累完成的，這個過程不會自然而然地在青年教師頭腦中產生，必須通過老教師的言傳身教，才能較快地轉變為青年教師的感同身受，并自覺地去加以發揮和弘揚。因此，高學歷的青年教師，也還需要有教書育人豐富經驗的老教師進行指導和點撥。但這項工作目前已有所忽視，過去一些良好的“傳、幫、帶”的師承關系已不存在。青年教師在課堂教學中的成長完全成了個人的私事，完全靠青年教師自己去學習、去摸索，這是造成他們不能較快較好地組織課堂教學，缺乏教學基本技能和思想心理準備的重要原因。這對青年教師個人而言，是延長了他們教學成熟的時間和過程，而對學院來說，則直接關系到整體教學質量的提高。
3、青年教師的課程安排不當。有的青年教師剛剛到任，所在的系或教研室就因教學任務重，師資不足等原因，安排他們同時上幾門對他們來說還是全新的課程；有的甚至把其他教師不愿意上的課程推給新來的青年教師，他們是在勉為其難的情況下，接受上多門課的重任，以至于不能充分備課，有的甚至連教材都來不及掌握，教學質量和教學效果必然受到很大的影響；還有的對青年教師只管使用、壓任務，而疏于對他們的從嚴要求和規范管理，對他們課堂教學中出現的隨意性和不良習慣等也不聞不問，任其發展。
4、青年教師自身的因素。有的青年教師教學效果較差，歸根到底還是由個人因素造成的，有的是對教學法的重要性認識不足，以為只要專業水平高，不必講究教學方法，也會有好的教學效果；有的則是無視學校必要的教學規范管理，強調個性、別出心裁、自行其事；還有的是沒有花時間、下功夫研究教材、認真備課、自以為是。這是造成課堂氣氛沉悶、教學效果差的主要原因。
針對以上存在的問題，為使青年教師的培養指導工作具有連續性、穩定性和長期性，不至于因高校招生、老教師退休、教師緊缺等原因而受到影響，有所忽視，根本的辦法就是要把對青年教師的培養指導工作從制度上加以規定，使之成為長效機制，成為大家的共識和規范。我們根據一些青年教師的愿望和部分師生的提議，結合教學工作的實踐，逐步建立和實施一系列有利于培養和指導青年教師盡快提升教學能力，提高教學質量的制度和措施。
三
