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近視眼預防方法范文1
上部施工前，下部左襯砌軸力最大值為848.9kN，位于襯砌拱腳;最小軸力為569.7kN，位于襯砌頂部。最大正彎矩為(文中以內側受拉為正)80.7kN·m，位于襯砌拱底，對應軸力為672.9kN;最大負彎矩為48.2kN·m，位于襯砌中部，對應軸力為760.9kN。上部施工前，下部右襯砌軸力最大值為813.7kN，位于襯砌拱腳;最小軸力為518kN，位于襯砌頂部。最大正彎矩為83.7kN·m，位于襯砌拱底，對應軸力為644.4kN;最大負彎矩為45.1kN·m，位于襯砌中部，對應軸力為729kN。
2上部隧道施工后下部管片內力
上部左施工后下部管片內力計算同時獲取了上部左施工后下部襯砌內力，可以看出:上部左施工后，下部左襯砌軸力最大值為844kN，位于襯砌拱腳;最小軸力為555.7kN，位于襯砌頂部。最大正彎矩為83.5kN·m，位于襯砌拱底，對應軸力為668.8kN;最大負彎矩為50.9kN·m，位于襯砌中部，對應軸力為756.4kN。上部左施工后，下部右內力襯砌軸力最大值為809.7kN，位于襯砌拱腳;最小軸力為510.7kN，位于襯砌頂部。最大正彎矩為86.1kN·m，位于襯砌拱底，對應軸力為641.1kN;最大負彎矩為44.8kN·m，位于襯砌中部，對應軸力為725.4kN。上部右施工后下部管片內力從上部右施工后下部內力圖中可以看出:上部右施工后，下部左襯砌軸力最大值為774.8kN，位于襯砌拱腳;最小軸力為498.1kN，位于襯砌頂部。最大正彎矩為88.1kN·m，位于襯砌拱底，對應軸力為613.7kN;最大負彎矩為42.3kN·m，位于襯砌中部，對應軸力為694.3kN。從上部右施工后，下部右內力圖可看出，管片軸力最大值為803.7kN，位于管片拱腳;最小軸力為73.6kN，位于管片頂部。最大正彎矩為54.8kN.m，位于管片拱底，對應軸力為641.4kN;最大負彎矩為48.8kN.m，位于管片中部，對應軸力為722.6kN。
3圍巖位移結果與分析
計算同時獲取各工況位移云圖。下部左施工時，地層最大位移為18.3mm，位于下部左拱頂處，拱底隆起為11.0mm。下部右施工時，地層最大位移為18.6mm，位于下部右拱頂處，拱底隆起為11.4mm;下部施工完成后，地表位移為8.0mm左、右;上部施工后，地層位移大幅增加，最大下沉為28.2mm，位于上部右側拱頂，最大隆起為14.1mm，地表位移為18.0mm左、右。施工完成后，地表位移小于30.0mm，處于安全基準范圍內。
4結論與建議
近視眼預防方法范文2
關鍵詞： 葉綠體色素提取實驗 實驗材料 實驗方法
引言
《葉綠素的提取》實驗是高校生物及相關專業《植物生理學》系列實驗的重要部分，是高中生物課程實驗。在進行葉綠素理化性質和含量測定實驗教學過程中，用丙酮作為提取溶劑，實驗材料為市場購買菠菜和芹菜，但實驗效果不佳。針對上述情況，筆者特對實驗進行了改進嘗試。實驗選取洋槐、觀賞碧桃、菠菜和芹菜葉作為材料，用丙酮和乙醇作為提取溶劑。
1.材料和方法
1.1材料與試劑
1.1.1材料：銅仁學院校園內新鮮洋槐葉、觀賞碧桃葉，菠菜、芹菜購自市場。
1.1.2試劑：無水乙醇、丙酮，均為國產分析純。
1.1.3儀器設備：T6新世紀紫外可見分光光度計，AL204型電子天平。
1.2實驗方法
1.2.1方法：紫外分光光度計法[1]
1.2.2步驟：
葉綠素含量的測定：稱取新鮮葉片0.25g于研缽中，加入5mL提取溶劑、少許石英沙和無水CaCO，研磨成勻漿，3000r/min離心10min，上清液用80%提取溶劑定容至10mL。以空白溶液對照，分別在波長645nm和663nm處測定吸光度。
2.結果與分析
2.1以丙酮作為提取溶劑時葉綠素的含量
以丙酮作為提取溶劑時，葉綠素的含量差異比較大。從圖1可知，以丙酮作為提取溶劑時，洋槐葉的葉綠素a、葉綠素b和葉綠素a+b含量最高。
2.2以乙醇作為提取溶劑時葉綠素的含量
以乙醇作為提取溶劑時，葉綠素的含量差異比較大。從圖2可知，以乙醇作為提取溶劑時，洋槐葉的葉綠素a含量、葉綠素b含量和葉綠素a+b含量都是最高。
2.3不同提取材料和溶劑時葉綠素的含量
以不同提取材料和溶劑提取葉綠素，其含量差異比較大。從圖3可知，以丙酮和乙醇作為提取溶劑時，葉綠素a含量差異不大；以乙醇作為提取溶劑時，葉綠素b含量是洋槐葉最高；以丙酮和乙醇作為提取溶劑時，葉綠素a+b含量差異不大，且是洋槐葉含量最高。
3.結論
用丙酮作為提取溶劑時，洋槐葉的葉綠素含量最高；用乙醇作為提取溶劑時，也是洋槐葉的葉綠素含量最高；所以在選取的四種材料中，洋槐葉綠素含量最高，實驗效果最好。用丙酮和乙醇提取葉綠素，其含量差異不大，所以用乙醇代替丙酮進行葉綠素含量提取實驗，更加經濟、無刺激性。
參考文獻：
近視眼預防方法范文3
1.語言學的研究對象和任務
所謂語言，是一種特殊的社會現象，是人類最重要的交際工具和必不可少的思維工具，是音義結合的符號系統。所謂語言學，則是指研究語言的科學，它以語言為研究對象。語言是人人都會而且隨時要運用的東西，但不是人人都通曉語言學。語言學的基本任務是研究語言的規律（包括結構規律和演變規律），使人們懂得關于語言的理性知識，以提高學習語言的效率和使用語言的水平。這是因為我們每人每天雖然都在使用語言，但是未必人人都能對語言現象做出科學解釋，一般人都只有感性知識。
2.活語言中的語音研究
在中國，研究活的語言是有傳統的。最早的是西漢末年的揚雄（公元前53-公元18）。他的《方言》記錄了兩千年前人們口中講的語言。然而，揚雄之后就再沒有人記錄這種活語言了。直到明代的陳第（1541-1617）在《毛詩古音考》提出"時有古今，地有南北，字有更革，音有轉移，亦勢所必至"。
在語言學理論中，一直有關于語言和言語的討論。索緒爾雖然要劃分語言和言語，但他并非完全反對分析言語，只是強調要進行理論分析。一講到語音就被認為是言語的東西，排斥在語言研究之外，是曲解了他的想法。當今的語言研究中，不少學者論述語言的句法平面、語義平面和語用平面，很少有講到語音平面的。實際上，語音是語言中最基礎的平面。語音有二重性。語音中各類成分自成體系，語音又是句法、語義和語用的物質外殼，包含著句法、語義、語用各方面的內容。所有句法、語義和語用的成分都要通過語音表現出來。目前，觀念、方法、語料、成果等方面的研究都有很大的提升空間，應將語音研究的中心轉到語言學方向。
3.格局"動""靜"相聯
一般說來，語言的共時表現是靜態的，語言的歷時表現是變化的。實際上，共時中有過去演化的痕跡和將來發展的征兆，歷時變化是不同時期共時表現的層級疊接。在共時狀態中，孤立的語言單位是靜態的，連續的語言表現是動態的。語音格局的分析始于單字音，然后到雙字、三字、四字、句子等，慢慢從"靜"變成了"動"。孤立和連續，兩者是互相關聯的，是一個遞漸變化的連續統。
在實際語言調查中，農村和都市的語言又呈現為一種靜態與動態的關系：如果農村的語言是靜態的，那么都市的語言就是動態的。個體和群體的語言也應如此：個人的表現是穩定的，群體的分布是變動的。每一個人的表現都是既有共性又有個性。從總體上考察，每個人的語言都自成系統。同一種語言或方言的個人語言系統具有對應一致性。個人語言具有一定的代表性。所以實際語言的調查又常常叫做語言的田野調查?，F代方言學與社會語言學相結合，重在分析都市語言的各種變異，采用大樣本取樣調查方法。
上述的多種"動""靜"意義之間也是相互聯系的。靜態和動態實際上都是相對的。在一個層次當中的"靜"，到另一個層次當中就可能成為"動"；在這個層次當中的"動"，到那個層次當中就可能成為"靜"。這是相對和絕對的關系。語音格局和語言格局的分析方法也是從"靜"到"動"。共時與歷時，孤立與連續也都不是絕對的。無論"動""靜"，都是在語言格局中運動、變化的，且是有規律的。
4.研究的數據可以曲線化
布龍菲爾德和霍凱特都認為，語音的變化、語言的變化只有在結束后才能看到結果，在變化進行過程中是不能發現的。這種觀念受當時研究范式的歷史局限，因而是片面的。既然是以動態的語言作為對象，我們的研究也要"動"起來。
為了研究動態的語言，拉波夫提出語言變異，王士元提出詞匯擴散，利用語音實驗結合抽樣統計，證明了語言變化的過程是可以發現、可以研究的。這些理論方法和研究成果拓展了動態語言的認識視野，深化了研究實踐。
語音格局是量化的、可見的語音系統。元音格局、輔音格局、聲調格局相對來說還是靜態的分析。比較典型的動態表現是韻律和語調的研究。韻律格局和語調格局的關鍵是要解決語調結構和韻律層級的問題。決定韻律結構的相關條件有語音、語義、句法、語用、情感等。韻律和語調研究的范圍越大、內容越深入，動態的表現就越突出、越明顯。研究處在靜態的、孤立的樣本的時候也許只涉及語音，但隨著研究范圍的擴大，涉及的詞匯、句法、語義、語用都應包括進來，格局會呈現為多維性。要善于在動態的、多維的變化中把握規律。在實際的語言交際中，語音的表現是多方面的。過去的研究主要是語音格局在物理聲學方面的表現，另外還有在生理發音和心理聽辨方面的表現。結合語言認知的過程進一步探索人類語言和大腦的彼此依存和相互關聯，揭開人類語言的奧秘，是一個廣闊的領域，要走很長的路。
語言研究需要統計學方法，關鍵是要注意區分統計學和語言學之間的差異。理論統計上的顯著性與現實中的音位區分并非完全對應。理論上的統計檢驗都是按同一個標準進行計算。實際上，在具體的語言中，不同音位之間的聲學距離并不都是平等的，如果用一樣的標準去衡量差異的顯著與否，那結果肯定不一樣，而且也不準確。那么，在語言研究當中，在語言實驗數據處理當中，實驗的差異顯著性與非顯著性應該如何解決？在找到適當的解決方法之前，我們至少要對統計檢驗中的一律平等的顯著性計算結果要有一個清醒的認識和靈活的態度。
近視眼預防方法范文4
關鍵詞：主課文；高中英語；語言知識
在教學過程中，教師一定要端正自己的認識，加強對英語語言知識的學習和講解，為學生分析課文、提高口語能力和寫作水平打下堅實的基礎，為培養“全能型”人才提供保障，為實現我國的人才強國戰略貢獻力量。
一、高中英語語言知識教學的重要性
（一）什么是英語語言知識
英語語言知識包括詞匯、語音、語法、詞匯功能應用等幾個方面。語音可以幫助學生提高聽說能力，培養學生的口語表達能力，詞匯和語法等則可以幫助學生提高寫作能力、閱讀能力以及分析問題的嚴謹性和邏輯性。
（二）英語語言知識在英語學習中的重要作用
英語語言知識的學習和掌握是培養學生英語綜合能力的墊腳石，是學好英語的基礎。俗話說，萬丈高樓平地起，建筑高樓需要有扎實的根基，英語語言知識就是學習好英語的基礎，所以其重要性就不言而喻了。但在實際教學中，很多教師和學生沒有正確認識到其重要意義，從而阻礙英語教育事業的發展和進步。
二、高中英語語言知識教學過程中存在的問題分析
（一）高中英語教學方式比較傳統化
高中英語在高考中占據著很大一部分分值，所以很多教師繼續沿用應試教育的傳統教學方法，上課先講詞匯，從發音到拼寫，再到其涉及的語法功能。很多教師還會組織學生默寫單詞，這樣學生對英語的學習就有一定的強制性，學生對單詞的拼寫和記憶就是靠發音或死記硬背。教師在講解語法時又不去設計一些語法情景，學生體會不到其中的真實含義。同時，人的記憶能力和記憶時間是有限的，即使積極地加強鞏固，也不可避免會出現遺忘的現象。
（二）部分教師過于忽視英語教材中主課文的重要性
高中英語教材中的主課文會大量運用到一些陌生的詞匯，這些詞匯在詞匯表中都會有解釋，而且其中也包含著許多語法知識、句型結構和寫作結構。但很多老師忽視了這些，不對課文進行細致的分析和講解，就會導致課文中涉及知識的遺漏。
（三）教師和學生對英語語言知識的重要性認識不夠
在第一點中，筆者已經分析到了語言知識的學習對于提高語言綜合能力的重要性，而很多教師和學生沒有正確地認識到這一點，在高中英語考試中閱讀理解占了很大的分值，較多學生都會認為在閱讀理解中，詞匯量是關鍵，所以往往忽略了語法和課文結構的學習和分析。
（四）教師在對主課文進行講解時忽略詞匯的多樣性
在主課文中，一個詞匯涉及的語法和用法可能只有一種，再加上教師思維方式的單一，往往會忽略詞匯語法和用法的多樣性，不能夠激發學生的發散性思維，幫助學生學習到課堂以外的知識。
三、如何利用主課文進行高中英語語言知識教學
面對教學中存在的一系列問題，教師應該積極地反思自己在思想認識上和教學方式上的不足，并積極探索改進的方法，及時更新自己的知識體系，更好地為高中英語教學服務。
（一）教師應改變傳統的教學習慣和教學模式
教師在教學中注意激發學生的發散性思維，對于詞匯和語法，盡量避免學生去死記硬背。
如，在講解advise一詞的用法時，先講解它的基本用法，當advise作及物動詞講的時候，若后面接的賓語是動詞，需要用動名詞形式。這樣講學生在記的時候可能會死記硬背“advise后接動詞ing”，這樣不僅曲解了advise的真實用法，還會對學生造成誤解，在這里就需要給學生列舉實例，幫助他們記憶。同時引發學生思考表示“建議”的詞匯還有哪些？最后總結出表示建議的詞匯包括suggest，recommend，propose，suppose，command，demand等，教師應提前做好分析，讓學生聯想記憶，分析各個同義詞的具體用法，不僅可以使學生體會到英語詞匯的博大精深，很能夠激起他們的學習熱情，發散學生思維，開闊學生的視野。
（二）教師應從思想上認識到主課文對英語語言知識學習的重要性
高中英語教材中主課文的選擇都比較具有典型性和代表性，課文里包含大量的詞匯和語法，教師首先要從思想上提高對主課文的認識。
提前做好對課文的熟悉和備課準備，在上課過程中如果遇到生僻的詞匯要學會引導學生結合文章前后句的意思，猜測詞匯的意思。這時候就可以設置問題“You can combine articles before and after the sentence meaning， guess the meaning of the words .”并找學生回答他們猜測的答案，從而激發學生的思維邏輯性和創造性，引起學生的興趣。
同時還可以圍繞某一詞匯作為核心詞匯來激發學生的想象，通過對一段文字的講解，提煉出核心的語法和詞匯，讓學生圍繞這一語法進行課堂實踐活動，開闊學生視野，增強其思維邏輯性和創新性。
對于一些專業性比較強的課文，應該挖掘出其中學生可能比較感興趣的點進行講解，或者借用多媒體技術，來引發學生的興趣和思考，從而提高英語課堂效率。
教師也應該分析課文的寫作結構和寫作方法，帶領學生研究課文的布局和語言表達方式，提煉出文章中比較出色的句子，并且對其結構進行分析，引導寫生將這些句型或寫作方法應用到寫作實踐中，提高學生的寫作能力，進而提升英語綜合語言知識運用能力。
（三）提高教師的英語語言水平，傳授精確的語言知識
高中教師首先應該是英語專業出身，具有較高的英語知識素養，對英語詞匯的用法和語法知識比較了解，同時分析能力和邏輯思維能力比較強，有正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠正確引導學生的世界觀。
教師應該定期培訓自己的專業知識，及時做到知識的更新換代，更好地提升自己，緊跟時代進步的潮流。同時，對于知識要做到嚴謹、精確，嚴禁模棱兩可，擴大自己的知識面，開闊自己的視野，為課堂上發散學生思維提供保障。同時要學習一些教育心理學，知道學生在想什么，并且有一套自己的管理措施，還要轉變自己的教學方式，做到創新性教學。
總而言之，英語語言知識的學習是英語學習的基礎，可以幫助學生提高英語語言綜合能力，提高高中英語的課堂效率。高中英語教材中主課文中都包含很多重要的知識點和英文寫作結構，教師如果可以充分合理地利用，不斷地創新教學方法，使用新技術，學會提問，引導學生思考問題，培養學生的思維邏輯能力和創新能力，從而提高學生的英語語言能力和寫作能力，提高英語語言的綜合能力。
參考文獻：
[1]吳彥.高中英語教學中語言知識輸入的策略[J].中學課程輔導：教學研究，2013，7（19）：6-7.
近視眼預防方法范文5
我們的學習生活越來越緊張，就不可避免地產生一些緊視力下降的情況，的在我們的學習生活中，特別是可以認真的觀察一下教室里面戴眼鏡的同學越來越多了，其實面對這些繁重的學習任務，視力下降是非常正常的事情，但是如果多了解一些防止近視眼的手段，我們不是可以介紹這種情況的發生。首先我們需要了解一下，防止近視眼的重要性來喚醒我們對于防止近視眼的重視。
我需要的人覺得得了近視眼不就是只是需要戴眼鏡而已嘛，其實這些同學把這個問題想的太一旦，戴上了眼鏡就離不開，而且我們的視力還會越來越深，所以需要不停的更換眼鏡，一副眼鏡也不是那么便宜的，至少都是上百上千的，這樣不僅浪費了我們的金錢，還讓我們對眼鏡產生了依賴性。而且還會經常游，不小心弄丟了，我想如果同學們都了解到我戴了眼鏡之后要面對這么多麻煩的事情，我不會想要戴眼鏡，而且保護我們的視力，就是保護我們的眼睛健康，如果我們的度數太高，那將是非常麻煩的事情。
所以在日常生活中，我們就要注意保護我們的視力，不要變成近視眼，首先我們聽的最多的就是要有正確的坐姿，要保持自己的眼睛和書本之間有一定的距離，就是低頭很近的看書上的內容，這樣會造成近視眼，會讓我們的眼睛看到疲勞，還有在日常生活中我們也可以注意，不要在燈光很弱的情況下看書，也不要在太陽光照很亮的時候看書，這樣對我們的眼睛沒有什么好處。
現在我們的校園里面都會安排我們做眼保健操，這個時候我們就不要敷衍過去，要認真的做眼保健操，對眼保健操可以幫助我們放松自己的眼睛，減少得近視眼的可能，我們也要自己學會保重自己的眼睛，如果下課時間比較充足，我們可以站在走廊上面看一下遠處的綠色植物，這樣能夠很好地保護我們的眼睛。
近視眼預防方法范文6
關鍵詞：建筑施工進度，計劃、建模、控制方法
引言
所謂的建筑施工進度計劃，其實質是對一個特定的建筑工程的各項施工作業在時間安排以及邏輯安排上做出適當的安排，以便于有效地利用有限的資源條件，在保證工程質量，而且能夠控制施工成本的前提下，定期完成整個工程的項目施工。但是，由于稍微大一點的建筑工程，其工期一般都比較長，而且投資也相對較大，施工的工序也相應較多，要向制定一個行之有效的施工進度計劃是非常困難的。通過這種方式能夠有效的減少施工過程中可存在的各項錯誤，嚴格的控制施工進度，在規定的期限內，保質保量的完成建筑施工。從這個角度來看，本文的研究具有非常重要的現實意義。
1建筑施工進度計劃控制的機理
建筑施工的目的,是形成具有一定功能的建筑物產品。建筑物產品的位置固定、形式多樣、結構復雜和體積龐大等基本特征決定了建筑施工具有生產周期長、資源使用的品種多、用量大、空間流動性高等特點。對建筑施工過程本身以及施工過程中涉及到的人力、物力和財力進行有效的計劃、組織和控制,是建筑施工項目管理的主要內容。它不單包括施工過程中的生產管理,還涉及到技術、質量、材料、計劃、安全和合同等方方面面的管理內容。
1.1動態控制原理
建筑項目的施工進度計劃控制實際上是一個在不斷進行的動態的控制過程，它同時也是一個循環進行的過程。從施工開始到施工結束，整個運動的軌跡實質上也是一個施工進度計劃控制的軌跡。
1.2系統原理
施工進度計劃控制實際上是一個包含了多個子系統的綜合系統。從實踐來看，一個晚輩的施工進度計劃實際上包含了施工進度計劃系統、施工進度計劃實施組織系統、以及施工進度計劃進度控制組織系統。它的控制實際上就是一種系統的控制。
1.3信息反饋原理
信息反饋在施工進度計劃控制中的應用是非常的重要的，通過將施工進度的有關信息反饋給進度控制人員，就能夠在其職責范圍內，對進度進行實際控制。而且信息的反饋也是做出決策的重要參考，我們甚至可以說施工進度計劃中進度的控制過程實際上就是信息反饋的過程。
2建筑施工進度計劃的建模
2.1模糊層次分析法
模糊層次分析方法（FAHP），是一種很容易通過編程實現的建模方式，已經被實踐證明了具有比較好的實用性，能夠較好的解決選擇過程中的定性與定量的抽象，同時能夠有效的避免矩陣一致性出現困難以及矩陣與人的思維存在差異的問題。這種方法在建模的過程中能夠很好的利用評價模型挑選最優方案，預測誤差相對較小。適合于項目實施評價的應用。本次的建筑施工進度計劃建模就非常適合采用該方法。
2.2建模的具體過程
建筑施工進度的調整問題的基本特性就是模糊性以及相對性。對這類問題的解決一般是要運用人的經驗知識，并且經過對多目標的復雜系統中目標之間的相對重要性以及相對的優越性進行反復的、謹慎的思考，具體的建模過程如下：（1）對建筑施工進度涉及到的各個方面的問題進行綜合的考慮，并且構造層次框架，建立起單元系統模型；（2）對每個層次的各個因素相對于其他因素兩兩之間的重要性以及相對有限性做出評價，確定不同的指標的權重系數以及反應優先性的相對隸屬度向量；（3）基于模糊層次分析法求解，作為決策的依據。
很好的解決在設備選擇問題中的定性與定量的抽象，也能夠避免矩陣的一致性困難和建立的矩陣與人的思維差異問題。尤其對于含有定性和模糊問題，需要專家打分測評的情況，有很好的應用前景。
2.3建筑施工進度計劃模型
我們按照建筑施工進度的實際情況，在建模的過程中，可以建立過程模型以及作業模型。其中過程模型是控制型模型，作業模型是實施型模型，過程模型用來表達整體的、綜合的工作內容及目標，作業模型是具體施工作業過程的動態行為內容。具體的模型建立過程中，可以采用Petri網作為建模方法，根據賦時Petri網的分級施工網絡計劃建立過程模型并且基于HNPC模型建立二級網絡計劃優化模型。將二者結合起來能夠有效的控制建筑施工進度。