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課堂教學安排范文1
關鍵詞：小組合作學習 科學設計 合理選擇
“學會學習，學會創造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題。小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。合作學習就是要通過小組成員之間的交流與協作，最大限度地發揮小組成員各自的經驗、知識優勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結果。小組合作學習突出了學生的主體地位，有利于培養學生的主動參與意識，激發了學生的求知欲，強化了學生對自己學習的責任感，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。此外，它還為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生的創造性思維能力。
我校自2011年起，在高中生物教學中實施《大班額環境下課堂教學小組合作學習的有效性研究》，通過兩年的實踐探索，我們認為要科學合理地實施小組合作學習，提高課堂實效性，就必須對實施小組合作學習的教學內容進行精心設計和合理選擇。要實施一節合理有效的小組合作模式的課堂教學，需要注意以下幾個問題。
一、不斷探索，大膽創新，設計合理的小組合作學習流程
我們通過兩年的實踐探索，總結出了以下切實可行的小組合作學習基本流程：創設情境，激發興趣——引導閱讀，提出問題——分組討論，點撥輔導——組間交流，收集信息——多元評價，課后探究。
二、精心準備，整體考慮，掌握和操控各個教學環節
組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，對問題設置、成員分工、問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計。只有這樣，小組學習才能真正發揮作用，實現“人人進步，共同發展”的目的。
三、熟透教材，深入研究，合理選擇和加工，選擇適合小組合作學習的內容
小組合作學習雖能在教學中收到事半功倍的效果，但并不是所有的內容都應采用合作學習。教師要根據教材內容和學生特點精選內容，這是確保有效開展小組合作學習的重要因素。如解題方法多種、計算結果容易出現分歧的遺傳變異問題；操作方法不確定，實驗結果不唯一的開放性問題；過程比較復雜，單人無法獨立操作的模擬實驗內容等等。
四、把握時機，因地制宜，在適當的時機和環境下進行小組合作學習
時機把握不準，則會事倍功半。實踐證明，在大部分學生思維活躍，需要表達時，在大部分學生思維受阻時，在學生生意見不統一時，在學生都需要內化知識時，當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時等等，都是進行小組合作學習的最佳時機。教師需要及時、恰當地把握好合作學習的時機，提高合作學習的效果，真正達到互通信息，共享成果的效果。
五、因材施教，明確目標，制定切實可行的合作學習任務與步驟
在實施小組合作學習之前，教師需要根據教材內容進行科學預設，制定出明確的合作學習步驟，讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題，合作學習將采用什么方式，最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，從而避免合作學習的盲目性。有了切實可行的合作學習任務與目的，通過小組合作學習，就可使師生之間、生生之間相互的啟發，實現思維與智慧的碰撞，使問題迎刃而解，進而保證合作學習的有效開展，全面提高課堂教學效率。
六、全面考慮，充分預設，保證合作學習有充裕的時間
教師要根據學習內容和學生實際，充分預設學生思考、探究、討論和交流的時間，給足學生發言、補充和辯論的時間，讓每個學生都有發言和探討的機會。如果預設不充分，時間不充裕，小組合作學習就會流于形式，草草收場，嚴重打擊學生對合作學習的熱情和期望，當然也就達不到合作學習的最終目的。
七、持之以恒，堅持不懈，對學生合作學習的方式和習慣進行長期培養
合作是現代社會對人的基本要求，任何一項任務的完成，大都需要通過人與人之間的交往和合作。小組合作學習的形式可以為學生提供充分表現自我的機會，有利于學生進行人際交往，優勢互補，促進個體的社會化，培養合作習慣和能力。在小組合作學習的過程中，教師應要求學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系；學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系；要讓所有的人都積極參與，最終達到共同進步，共同提高的目的。
八、更新理念，共同參與，對學生的小組合作學習加以組織和引導
要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，并在課前做好充分準備。如教師要認真思考以下問題：小組合作學習能否采用，什么時候采用？問題怎樣設置？如何進行點撥和引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？哪些內容適合進行班級集體教學？哪些內容適合小組合作學習？哪些內容適合個人自學？在開展小組合作學習的過程中，教師還要深入其中，適時地對學生加以引導和鼓勵，使每一位學生都能夠積極主動地在合作學習中表現自我，張揚個性，從中獲得成功的體驗。
小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，通過切實有效的小組合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，能給每一個學生創造主動參與學習的機會，促進學生的個性發展。讓我們共同努力，不斷探索，創造性地運用教學資源，有意識地創設合作學習的條件，讓學生通過合作學習在獨立性、主動性和創造性方面得到充分的發展。
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關鍵詞：課堂質量 課程改革 備課
在職業教育課程改革為各校教學任務主導的今天，我們是否也該關注一下職業學校的學生在課堂上的適應情況、接受情況究竟如何呢？職業學校的課堂秩序是否一如從前的萎靡？說話、睡覺、玩手機、玩游戲、下座位走動的現象是否依然存在？也就是說我們關注課改的同時還應該關注什么？
——應該是一名教師對課堂的控制能力，對學生的駕馭能力，對知識表達的組織能力，對課程完成的執行能力。
如何合理安排技校學生的一堂課？從哪幾個方面出發？
一、詳細掌握每名學生的學習特點，徹底分析學生的知識積累情況。
學生有各自的性格特點，有適合自己的學習方法。技校生多數是初中、高中學生中被成績過濾出來的群體，但是他們從前的知識水平低并不能說明他們的學習能力差、接受能力差。深究原因，多數同學是沒有找到適合自己的學習方法。
針對不同學生的學習特點為他們打造屬于自己的學習方法是技校教師必須要做的。
類型1：思維單一、普通接授型的學生。這類學生在技校中可稱為優等生了，他們的課堂聽課狀態普遍較好，但是學習的自主性差，智商中等，很多問題沒有教師的點撥難以理解，通常當堂記下當堂忘。由于課堂時間有限，學生的練習時間少，課后又怠于問，導致學生的知識掌握不扎實，不能夠舉一反三、活學活用，慢慢地就被高考的緊張氛圍淘汰掉。
解決方案：此類學生不適合自學，自己歸納、動手能力差，適合傳統的教授方法，即“教師講，學生聽”；教師安排任務，學生按任務逐一執行。但是要注意在傳授的內容上放慢進度，要不時地進行詢問、提點，盡量將知識簡單化；實踐操作前建議加強學生自信心教育，基本上每一個教學實踐的過程都離不開教師的關照，如若缺少對他們的關注，時間久了，課程深了，任務難了，他們就跟不上進度了。
類型2：思維敏捷、注意力差的學生。這一部分學生尤其不適合“滿堂灌”的教學方式，他可能前一分鐘還在下定決心認真聽講，后一分鐘即開始精神溜號?？少F的是，通常絕大部分此類學生的思維都很敏捷聰慧，如果能夠找到適合自己的學習方法，成材指日可待。
解決方案：此類學生尤其適合新課改后的各種教學方法，在教學活動中，不能將他們視為被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師要不斷地創設符合和適應學生學習的情境，鼓勵學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。教師要不斷地設置“有趣的問題情境”和“有層次的問題鏈”來吸引學生的注意力，只要學生的注意力在教師這兒，那么教學進度就可以亦步亦趨地進行。
類型3：知識底子薄、學習動機不端正的學生。此為技校課堂管理難度最高的學生類型，怕就怕在他的學習動機不端正、思想不積極進取，將學校當做“收容所”，得過且過，挨到畢業，正好到了就業的年齡。加上知識底子薄，缺乏自信心，還沒學就放棄了，這樣再簡單的操作技能他都懶于接受。
解決措施：對于該學生要進行深刻的思想教育，可以請已經就業并有所成就的畢業生來校座談，談談他們在工作中所涉及到的知識領域，談談他們在工作中對專業知識的迫切需求，談談他們工作中、生活中遇到的諸多問題，例如承載了多少生活的艱辛、工作的壓力……心理教育工作做到位了，才能從根本上改變他們對“上學”的看法。只要他們想學了，那么我們采取對應的教育方法還是能夠轉變他們的看法，漸漸深入到課程當中。
以上三類只是技校生課堂上的一個縮影，是普遍存在的現象。很多教師感到很無奈，教與學不能和諧。
其實技校的課堂最能夠體現一名教師的課堂組織能力和臨時應變能力。于是，我們的一節課就要備好多內容，包括備學生、備知識、備方法。
二、備課不只是單純意義上的備新課的內容，還要備學生、備知識、備方法。
備學生的工作剛剛已經分析過，下面是備知識。
建議一節課的知識點不要安排過多。普通學生一節課可以接受兩個知識點，對于技校的學生，我們只能安排一個。不要增加他們的壓力，學會一個知識點就要有一個休整期，一個練習的過程，一個全班學生都能夠接受的過程。教師要找到這個班級中比較有代表性的一個或者幾個學生為基準點，他們懂了，那全班同學都學會了。
教學是一種有目的，有計劃的培養人的創造性活動?，F代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在的創造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統的教學方法，創建全新的教學方法體系。
諸多這些，單對一門課來說加在我們教師身上的工程量巨大，需要教師在創新教育理念、學習新思想、拓展新思維的過程中能夠熟練掌握、靈活運用。
參考文獻
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關鍵詞：語文教學；課堂；節奏把握
由于語文學科具有人文性、工具性的特點，所以語文教學本身就更顯得復雜，也就會受到各種因素的影響。所以語文課堂教學需要把握一定的節奏，強調語文課堂教學節奏，目的是科學合理地安排教與學，通過語文教師根據學生的心理特點，教學資源及教學環境的實際情況，對課堂教學的流程、教學內容、教學語言、教學思維、教學情感等因素進行調節控制，使課堂教學合乎教學規律的周期性變化，從而增加教學的吸引力，提高課堂教學的效率。作為一名初中語文教師，我們應該如何有效地把握好課堂教學節奏？
一、教師要做好教學節奏調控的主導
對于初中語文課堂來說，語文教師的教學理念、教學語言和教學風格和對教學時間的調控等都會影響課堂教學節奏的變化。例如：有的教師教學理念比較科學，他們懂得以學生為主體的教學理念。他們在課堂教學中便不會自顧自的滔滔不絕，口若懸河。而是會關注學生的聽課狀態，當學生學習吃力得時候，會把講課節奏放慢。當學生顯得心不在蔫的時候，會采取適當的措施，例如采取課堂活動形式，把節奏放慢或者變化形式，讓學生融入課堂。以學生為主體的教師往往會從學生的實際學情出發，關注學生學習能力的培養，關注學生的思維節奏變化和注意力集中情況。上課時，教師善于激發學生學習語文的興趣，調動學生的學習注意力，師生共同就文本進行思維的碰撞、情感的溝通。這樣的課堂教學，常常呈現出生動活潑，節奏豐富，學生的學習負擔較輕，教學效益較高。語文教師的教學語言也直接關系到語文課堂教學的效果。我們都有這樣的體會：當在課堂外聽到有的老師用抑揚頓挫的聲調講課時，即使不知道講的內容，也會被這種高低轉折和諧悅耳的語言節奏所吸引。
二、重視學生注意力的把握
中學階段學生的思維相當活躍，但是他們注意力不夠穩定，其注意力特點一般是活躍-疲軟-再活躍，呈現短周期運動過程。這樣的注意力特點就需要教師在課堂上引導學生做有收有放，有緊張有松弛的周期性的思維運動。根據學生注意力特點，教師在課堂的安排要根據學生的思維注意力的變化，逐步安排對學生的教學內容。上課最初的3一5分鐘，學生處于心理、生理的準備階段，思維還沒有活躍，注意力也不穩定，教學訓練量安排相對要小些，否則學生很難適應。其后的20分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期，可把那些思維要求高、強度大的教學活動訓練放在這段時期。下課前5一10分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退，建議安排強度不大的拓展活動，以達到在愉快的氛圍中鞏固所學知識的目的。
三、做好語文課堂教學節奏的設計
語文教學要提高課堂效率，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重根據學生的情況把握內容的難易程度，激發不同層次學生學習積極性。所以在教學設計時要遵循由易到難、由簡單到復雜、由表象到抽象的原則設計。對知識點的安排應承上啟下，循序漸進，對教材內容的解析要披文以入情，在理解文章意思的基礎上體悟情感。此外，教材的處理一定要立足教材，高于教材，因為“教材僅是個例子”。老師能認識到這一點，在教學設計時就會依據教材但又不局限于教材，使教材所包含的知識能在學生的學習中舉一反三，靈活運用，這是教學設計的基本立足點，而按照一定的順序安排教學內容則是教學設計的基本要求。
四、做到教學內容重點突出，快慢恰到好處
語文課堂教學的快慢度必須根據教材內容的難易和學生接收新知識的程度來調控。速度過快，學生思維就跟不上，會造成“消化不良”；速度過慢，學生思維則閑置，會造成“吃不飽”。只有快慢得當，才會使得整個課堂教學過程具有錯落有致的節奏美。因此，我們教師應從整體上調整教學節奏，把握好教學速度，使速度的快慢緩急形成一定的規律性。對于重難點，教師創建教學，引導學生搏浪前進；對于非重難點，引導學生舒緩泛舟。突出重點，強調地講；分散難點，緩慢地講；一般內容，簡明地講；精彩的地方，突出地講。教學錯落有致，才能給予學生一種美的感受，切忌平均使用力量。這樣的教學，符合學生的心理節奏，能讓學生如坐春風，樂此不疲地學習。
五、教學活動安排動靜相宜
學生活動是初中語文教學的重要形式和過程，它有利于學生的知識、技能的形成，有利于提高學生的能力，有利于學生的終身發展。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，學生活動必須在教師的預設和掌控之中。這樣，才能將學生活動與思考、傾聽、體驗等有效結合起來，將學生自主活動與教師的講解有效結合起來，達到動靜相宜。課堂教學除了“動”之外，“靜”其實也是必不可少的，默讀、傾聽、思考、體驗、品味等都是語文教學的重要手段。在突出語文教學的人文性時，不能淡化其工具性，只有達到一定的語言積累，學生活動才能有效開展；強調學習的自主性時也要學會善于傾聽別人的意見，才能不斷完善自我；重視小組合作的同時不要忽略了獨立思考，個體的獨立思考是小組合作的前提條件。
呂叔湘先生曾說過：“語文教學一半是科學，一半是藝術?！闭Z文課堂教學欲求得最佳的教學效果，必須講究一定的藝術，必須注重課堂的節奏美。初中語文課堂教學中，做好對教學節奏的調控是非常重要的。發揮教師對課堂的主導作用；把握好學生的心理；優化課堂設計和教學內容；合理安排教學活動等。這些方式都是對課堂教學的一種良好的推動，同時，也能夠讓課堂教學更高效。
參考文獻；
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這不僅僅是因為新課程背景下的語文課堂因承載了太多的語文以外的東西而飽受業內人士詬病，更主要的還在于很多語文課堂因多出了一些費時費力但意義不大甚至毫無必要的教學環節而變得面目可憎。
誠然，所有學科的課堂教學包括語文課堂教學的確是由若干教學環節構成的，但并不是約定俗成的每一個教學環節都是那特定的某一節課所必須全部具備的。教師的很重要的一項工作是備課，而安排教學環節則又是備課的重要一環。在設計教學環節時，我們也無須墨守成規，更沒有必要戰戰兢兢、不敢越雷池一步。因為課堂教學的每一個教學環節的安排，都應該充分考慮“四性”，即目的性、針對性、可行性和有效性。
不久前，連續聽了幾節“同題異構”的語文公開課，教學內容是韓少功先生的散文《八景憶雪》，教學對象是高一學生。文本選自課外，沒有任何可以借鑒的所謂“參考資料”，更沒有一般教學參考書上給出的“教學建議”。因此，“教什么”與“怎么教”以及“教到什么程度”，便完全成了執教教師的“自主知識產權”。
韓少功先生的《八景憶雪》，盡管篇幅不長，但無論是對執教教師還是對高一的學生而言，文本還是有相當難度的。因此我想，如何披文入境，幫助學生走進文本、讀懂文本，在梳理文本內容的基礎上去品味其中蘊含的作者情感，便是課堂教學的首要任務；而教學內容的安排、教學環節的設計以及教學手段的運用，也都應該圍繞教學的重點和難點。但是事實上，并不是所有的教師都是這樣來處理教材、安排課堂教學的。
這里僅舉其中的一例。一位教師的課堂教學安排了這樣五個環節：導入之后，首先是梳理文本寫了什么；其次是抓住關鍵語句去體會作者的感情；再次是要求學生運用想象，將第二自然段中的作者回憶知青生活的幾個意象連綴成文；接著再分析知青歲月給作者留下了些什么；最后是分析為什么文章要以“雪”為標題。
我本不想對執教教師教學環節的安排指手畫腳，因為每一位執教的教師都有自己對課堂教學的獨到的思考。但我總覺得，在執教教師安排的這五個教學環節中，前兩個環節對于幫助學生走進類似的有一定難度的文本至關重要，理應成為課堂教學的重點，也應該投入更多的精力；而后三個教學環節，尤其是費時較多的將“知青生活”的意象“連綴成文”，以及知青歲月給作者留下的記憶，似乎不應該是教學的重點。但是，教師的教學腳步實在太匆忙了，將文本內容簡單概括為“憶過去”、“訪現在”、“想將來”之后，就拎出幾個詞語去分析作者的感情，然后就是“連綴成文”，然后再是學生寫作、朗讀、評價……
有些教學環節的安排，表面上看，兼顧了語文學習的“聽說讀寫”，兼顧了由課內向課外的延伸，但事實上，并非每一個環節都是課堂教學的必需品。事實上，如今有很多語文課在教學環節的安排上是可以做一做減法的。
眾所周知，語文課堂教學的每一個環節的安排，都應當服從于教學目的的需要。這里所說的目的，并不完全等同于教師自主確立的“課堂教學目標”，而應該是從教學內容的實際和學生學習的實際出發，明確學生應習得的內容和達到的能力。因此，我們在安排某一教學環節時，首先應當考慮這樣一個問題：學生通過這一環節的教學，能夠學到什么，能否幫助學生更好地走進文本，能否鍛造學生的思維并提升他們的語文能力。一句話，安排教學環節的目的，要看能不能解決學生語文學習存在的問題，能不能提高學生的語文素養。如果我們的回答是肯定的，那么這一預設的教學環節就可以預留下來；反之，則有可能是枝節或皮毛，不要也罷。――這就是教學環節安排的目的性。
從普遍意義上來說，教學環節就是針對相應的教學目標而設計出的教學活動。語文課堂教學環節的設計至少應當樹立三觀，即目標觀、學生觀、文本觀。目標觀是方向，學生觀是基點，文本觀是依托。語文課堂教學環節的安排，在教學目標的觀照下，應當服從于教學內容的需要和學生學習的需要，要能夠針對教學內容的實際和學生學習的實際。背離了這一原則的教學環節，就有可能是虛無的，至少是意義不大的。――這就是教學環節安排的針對性。
而預留的教學環節是否值得實際運用，還得看它是否切實可行，有沒有實施的意義和價值；還要看它對學生理解文本、訓練思維、提升能力能否提供真實而有效的幫助。而現在的語文課堂上，的確有一些教學環節看上去很美，很是吸引人眼球，但是，剝開華麗的外衣之后呢？剝開華麗的外衣之后，我們看到的或許就只有蒼白的內在，禁不起回味、咀嚼。――這就是教學環節安排的可行性和有效性。
就如上面的一例。從教學環節設計的角度來看，要求學生運用想象將作者回憶當年知青歲月的若干意象連綴成文，去體會作者當年那段刻骨銘心的歲月，確也別具匠心，顯示了執教教師獨到的眼光。但是，我總覺得，這一教學環節安排的目的是去體會作者對當年知青生活的感情，而這并不是文本的重點和主體，教師設計的第一個教學環節就完全可以解決，退一步說，學生讀一讀之后也是完全可以用幾個詞語概括出來的，因此，沒有必要動用課堂近三分之一的時間去實施這一教學環節，從而可將學生的目光引向文本的細枝末節。
我們都知道，一節課不可能解決語文學習的所有問題；而且我始終這樣認為，一節課如果能夠解決一個問題，并且將這個問題解決好，這樣的語文課依然不失為一節好課。因為我們也都知道，貪多嚼不爛。試圖面面俱到、全線出擊，其結果必然蜻蜓點水、浮光掠影，有可能什么問題也解決不了。
與其這樣，還不如刪繁就簡，適當停一停我們匆忙的腳步，帶領學生去“從一塊石頭里看出風景”。就如韓少功先生的這篇散文《八景憶雪》，“文本寫了什么”里就大有風景可以欣賞：“過去的八景”是怎樣的情形？“現在的八景”又是怎樣的光景？那作者想象中的、現已成為現實的“未來的八景”呢？這樣，文本就得到了有效的梳理。當然，梳理文本的目的絕不是簡單地了解作者“寫了些什么”，更重要的是要明白作者“為什么寫這些”。其實我們都很明了，作者韓少功先生筆下所描繪的八景的變遷，本身就暗含了作者情感的變化；文本梳理通了，那么作者感情的變化自然也就是水到渠成的事了。這樣，我們也就理解了很多人感到十分困惑的文本的第一自然段――“由于移居海南，已經多年沒有見到雪了。這次回鄉探親，剛下飛機時還只聽見機翼上有沙沙雪子響，進得城來卻已經滿目皆白，積雪掩道。汽車爬到一個斜頂時突然力不從心，手剎、腳剎以及大轟油門全不管用，車上人來不及跳車，只能眼睜睜地隨著打橫的車子向后滑――幸好身后還沒有懸崖。”――其對于八景的變遷無能為力的比喻或象征意味不言自明。
課堂教學安排范文5
【關鍵詞】 課堂教學 效率
【Abstract】 how to improve classroom teaching effectiveness, efficien-
cy, which is the oldest secondary schools are facing, but also the latest and hottest research topics, the author combines his years of teaching experience to talk about some feelings, and colleagues open to ques-
tion.
【Keywords】classroom teachingefficiency
目前,中學學生課業負擔重,學生中普遍存在厭學現象,教師都面臨一個共同的問題,即如何提高教學效果、效率。提高課堂教學效果、效率,減輕學生課后負擔,這是目前全國中學的一個熱門話題。如何才能更有效地提高課堂教學的效率?學生學習效果如何,教學成功與否,在很大程度上取決與教師如何更加科學地利用課堂時間,提高課堂效率。結合自己的教學實踐,談幾點體會,與大家交流。
一、根據學科性質不同及人的生理習慣,安排好上課時間及課表
目前,很多學校的課表安排很不合理,依舊是語文、數學、外語占前三節,剩下的科目胡亂的安排的這一傳統模式,不能很好的把學科性質同人的生理習慣相結合,達不到預期的目的。由于學科性質的不同及人的思維能力在各個時間段的不同,這就必須要求每個學校合理的安排上課時間及課表。根據人的生理習慣,7到8點這是人學習語言最好的時間故應該安排語文、外語晨讀課,8到11點19到21點這兩時間段邏輯思維能力比較好,故應該在這兩個時間段里安排數學、物理 、地理、化學這些科目;12到17點應該安排政治、歷史、生物、信息技術科目。合理的安排時間表,有助于課堂教學效果、效率的提高。
二、樹立正確的質量觀
不同的質量觀會有不同的效率觀。什么樣的課堂是高質量的課堂?我們應該明確,好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標,又能根據課堂實際情況進行教學;教師要優化課堂時間,讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高;教師講解問題不在多少而在精要,組織討論不在花哨而在實用,合作互動不能天南海北而要聯系教材。
三、興趣是最好的老師
興趣怎樣來培養呢?這有很多方法。如教師的人格魅力,讓學生先喜歡上這個教師,順其自然的就喜歡上這位教師所帶的科目,還可以通過實驗來培養學生學習的興趣。比如選擇學生較為興趣濃的探究課題,讓學生通過實驗與探究活動產生濃厚的學習興趣,從而激發學生學習的求知欲,學習由被動變為主動。
四、精心的備課,認真的上課
上課好比是在演電影,沒要好的劇本是拍不出好電影的,同理沒有好的備課是上不好一堂課的。教師應在備課時除備常規的內容外,更重要的是要備“學生”,多思考如何才能用更精煉的語言,更準確的語氣調動學生的思維,讓學生成為課堂大多數時間的主人,讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討,促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮。據心理學家研究,一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以,課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完,而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程,調整教學方法,保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題,然后再通過精心設計的練習或討論等,使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行,保證學生在不同的時間內均有所獲。
五、因材施教,分類選材促進學生有選擇學習
學生學習基礎的不同,故學?？梢愿鶕W生的學習基礎來分班教學。不同的班級應該有相同的課本不同的教輔資料,這就要求各學校的管理者選好各班教輔資料,做到因材施教。與此同時,各班主任了解每一位同學的興趣愛好及學習基礎,指導學生制定學習規劃和學習目標。這樣因材施教,分類推進有利于學生主動學習,和有選擇的學習,可以提高學習效果、效率。
六、促進教和學的相互適應,提高教和學的“轉化率”
教師主導的教學效率意識是影響課堂教學效率的關鍵因素。只要教師教育得當,通過學生自己的努力,就能獲得各種認知本領,充分發揮學生的才能,創造出業績。在生物教學中,學生動手動腦的實際操作遠遠好于教師口若懸河、滔滔不絕的大講特講。在課堂教學中學生處于主體地位,可讓學生發揮主觀能動性,自講、自練,學生的學習目的明確,為完成知識的傳授會及時調整自己的行為,通過自己的觀察、探索,動手操作,發展其獨立獲取知識的能力。在課堂教學中,教師還應以高于學生的實際水平去要要求學生。
七、要優化課堂教學結構
首先,要優化課堂教學目標,教師要認真地鉆研教師教學用書,科學地安排教學內容,把握教材的重難點,保證教學目標合理有效的完成。如在擬定課堂教案時,教師應根據不同層次的要求,充分考慮到學生的知識水平,學習興趣等多個方面因素,使學生當堂都有收獲,逐步達到“教是為了不需要教”的最終目標。
課堂教學安排范文6
關鍵詞：高中英語；30+10；減負增效；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-102-01
一、30+10課堂教學模式淺析
1、何為30+10課堂教學模式
正常的課堂都是40分鐘為一個學時，課堂教學中主要是采用教師講，學生聽的手段，30+10課堂策略則不同，是把40分鐘的課堂分為兩部分，第一部分為前30分鐘，在這30分鐘中教師一般是進行常規的教學活動，比如知識講述、文章分析、習題總結等；而后10分鐘，老師便不再對學生進行點對面的灌輸性教育，而是把時間交給學生們，老師可以走下講臺，專門輔導，組織活動甚至可以提前安排課后練習等。
2、為何引入30+10課堂教學模式
教育高速發展的今天，特別是素質教育的不斷深化，使得教學的課堂生態有所改善，但是仍然存在一些問題，特別是“填鴨式”教學仍然盛行的課堂模式的壓力下，老師往往感覺到40分鐘的課堂教學無法滿足他們的要求，不過即使在40分鐘內，他們對知識進行了細致地講解，學生掌握的卻不多，很多教師抱怨費力不討好。其根本問題在于：大部分學生的學習方式較為單一、被動，缺少必要的合作學習、獨立獲取知識環節，教師缺少對學生學習的情感、態度以及個體差異的關注，常常為了完成教學進度而忽視學生能力的培養，使得學生學習自主性、主動性和創造性受到打擊。高中英語課堂構建30+10教學模式目的就是關注學生的個性，把握課堂細節，切實清除課堂教學中的不和諧音符，使課堂更精細化、合理化，從而有效地提高課堂效能。
素質教育之初就提出了“減負增效”的口號，十幾年過去了，效果卻不盡人意，其實并不是老師非讓學生完成繁重的課業負擔，老師也是用心良苦，學生愛玩，上課愛走神，特別是小學生，老師只能通過布置大量的課后作業來彌補課堂的不足，讓學生被動掌握知識。而在減負的“壓力”下，老師不敢再布置大量作業，學生因為減負獲得了娛樂時間，但是成績也隨之下滑，有些家長不理解，還親自到學校詢問緣由。其實課業負擔的多少和學生的成績并不能劃等號，只是當時我們用的方法不得當，導致了一種惡性循環的產生，而30+10課堂教學模式能很好地解決這個問題。
構建30+10課堂教學模式的基本目的是促使一線教師精簡教學內容，明確教學目標，把握學生規律，從而更直接，更高效地提高課堂效率，降低學生課業負擔，從而達到“減負增效”的目的。
二、高中英語30+10課堂教學的教學策略
為了適應新課改的要求，為了切實提高高中英語課堂成效，我們有必要積極探索一些行之有效的教學方法，適時而變，30+10課堂教學是建立在素質教育的基礎上，是以學生興趣為出發點，采用多種教學方法，全面提高教學質量。
1、不打無準備的仗
大部分老師都會抱怨40分鐘的課堂教學時間太短，根本完不成教學目標的要求，即使趕進度上完了課程，教學效果一般也不盡人意，因此如果讓他們拿出課堂的10分鐘從事其他活動，他們是萬萬不會同意的。但是換個角度想一下，其實我們和學生接觸的時間只有40分鐘，但是為這次接觸提前打算的時間有一天之多，那么為什么我們不好好提前打算一下自己的課程安排呢？
2、課堂教學方法得當
30分鐘的課堂教學是老師講述知識的關鍵環節，雖然這30分鐘的主動權掌握在我們手里，但是我們決不能一味的講，學生被動的聽，教學方法可以靈活多樣，只要是建立在完成教學目標的基礎上進行即可。高中英語課程教學不同于其他課程，因學生無任何語言基礎，且本身語言的學習就極為枯燥乏味，英語教學的連貫性也很強，因此如果初期基礎沒打好，很容易影響學生接下來的學習熱情。那么我們提高這30分鐘的教學效果呢？21世紀的課堂不再是一塊黑板、一盒粉筆這么枯燥，而是充分利用各種教學媒介的基礎上完成的，當然這并不是要求教師非要費盡心思的制造“聲”、“光”、“電”一體化的潮流派對，而是靈活利用它們，來更好的完成教學環節。比如我們可以利用投影儀將文字盡量圖像化；利用音響播放教材中的歌曲，讓學生學唱英文歌曲；利用黑板進行課堂講述；利用網絡進行課堂延伸練習。
3、輔導環節靈活多變
完成了課程的講解，接下來就是這個教學方法的重要環節，這個環節僅有十分鐘，很多教師不知道安排什么好，我是這樣安排的：一般課程講述后，會在最后十分鐘安排學生自己讀課文或者寫單詞，而我就走下課堂，對學生進行重點輔導；部分已經掌握本節知識的同學，我還會給他們帶一些課外延伸雜志閱讀，如果他們確定掌握了本節知識后可以自行到講臺上索取；當課程單詞量較大，或者前期教學中安排了大量互動性活動時，我就會在最后十分鐘對本節的知識進行概述講解，并鍛煉學生自己總結本節知識，并念給同學們聽。這些方法都是我在教學中比較常用的方法，至于什么時候利用什么方法，主要看我前期課程的準備，以及課堂上課程講述情況而定。
參考文獻：
[1] 俞建偉.現代課堂教學效率芻議[J].蘇州教育學院學報，2000.6.
