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高效學習課堂范文1
高效課堂教育模式中，學習小組建設是第一個環節，也是最重要的一環。小組建設的成功與否，直接關系到高效課堂教育效益的高低，對教學成績的提高和學生的全面發展有重大影響。一個高效學習小組的組建，班主任除了考慮學生性別和成績因素之外，還有考慮組員性格的相似度，對組員的興趣愛好、家庭背景等都要做出綜合考慮。一個小組就是一個團隊，團隊的融洽度、團隊成員的向心性、團隊榮譽感等，都是一個團隊獲得集體成長的重要內涵。由此可見，高效學習小組建設是高效教育改革的重要一環，如何提高團隊建設效益是每一位教師都要認真思考的問題。
二、學習小組建設的實踐思考
（一）注重模式創建，用制度和習慣為班級團隊建設提供良好土壤
創建模式的主要目的并不是單純的模仿和照搬，而是為了搭建高效學習的模式。無數實踐證明，行動改變了，思想也會逐漸發生轉變。在高效學習模式構建完成之后，教師和學生從不能全部接受到運用熟練需要一定的過程和時間。在這個階段中，教師首先要將小組合作學習這種學習模式全面落實，在全面學習先進經驗的基礎上，根據學情和師生的具體特點，制定相應的制度，用制度指導高效學習模式的落實，在運行過程中，習慣會逐漸形成。合作學習習慣的形成就為班級團隊建設提供了良好的氛圍和土壤，為團隊協作能力和團隊運行能力的提高打下了堅實基礎。
（二）加強班級管理團隊建設，良好的團隊運行離不開精良的領頭羊隊伍
班級團隊的有效有序運行，離不開教師尤其是班主任的引導與監督，在合作學習的高效課堂模式之下，還要注重發揮團隊負責人即小組長的作用。高效課堂學習模式的初衷是每一個學習小組作為一節火車車廂，而小組長就作為這節火車車廂的助推器和前進力。由此可見，小組長的能力有多高，這一節火車車廂就能跑多快，小組成員就能獲得多大的進步。小組長的選任是十分重要的事。班主任教師要對小組成員的性格和行為習慣有一個較為深刻的了解，然后根據小組特性來選擇適合本小組特點的學生來充任小組長。在平時的管理過程中，班主任和科任教師要從小組管理和課程管理兩個方面對小組長進行全方位的監督和輔導，防止因為小組長的個人原因而導致小組團隊的運行效率低下甚至運行不暢。
（三）營造豐富多彩的班級團隊文化，用文化引導團隊共進
團隊的良好運行能力離不開教師的正確引導和小組成員的共同努力，同時，也要重視團隊文化的作用。所謂團隊文化，就是小組成員的共同意志、共同認識、共同生活習慣和行為習慣、共同的目標和理想等組成的有機文化體制。每一位組員能夠被自覺被這種文化體制所約束，從而表現出相似的行為和思想，最終達成共同的目標。班級團隊建設中，同樣要加強文化建設，首先教師在組建團隊時要認真分析每一個學生的文化素養和教育背景，進行合理搭配，使團隊文化具備一定升華基礎；其次要在日常的小組管理中加強文化滲透，教師引導小組長用充滿文化氣息的方式管理組員，同時將班級文化打造成具有人性的、安全的和有歸屬感的；此外，教師還要重視學生自我文化素質的提高。再好的文化氛圍都只能從外部發生作用，而良好的自我素養則可以讓外部的文化氛圍更加濃厚。教師在平時的作業布置、班團會、中隊會等場合要積極地做好德育教育工作，讓學生從自我做起，從而讓團隊文化更加繁榮。
（四）教師對班級團隊的準確把握和引導至關重要
事情的成敗關鍵不僅在于付出的努力，更重要的是前進的方向，班級團隊建設更是如此。學生作為心智還未成熟的未成年人，在對未來的分析和對現在的掌握上都不夠完善，這就需要教師積極干預，引導學生朝著好的方面發展，及時更正不良苗頭，杜絕反面事物的出現。教師要認真觀察團隊表現，對每一位組員都有一個恒動的評價，對每一個小組都有一個長期的跟蹤評估和指導，根據具體情況，合理地制定出相應的對策，保證團隊健康發展。
（五）科學的團隊評價機制能夠激勵團隊共進
高效學習課堂范文2
關鍵詞：高效課堂；學習能力；方案
一、構建高效課堂教學模式的依據
傳統的課堂教學模式是以教師講授為主的教學模式，而新課程要求：在課程活動過程中強調學生學習的主體意識，教師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式。美國緬因州的國家訓練實驗室曾對不同的課堂行為進行調查和研究發現：20天后對學習效果進行檢測，講授方式，學生只能記住10%，而教別人卻能記住90%，由此可見，教學模式對教學效果起著重要的作用。結合我校的實際狀況，我校課堂教學模式的宗旨為先學后教、以學定教、以學為主。
二、高效課堂教學模式改革的載體及具體實施方案
1.課堂教學結構的調整
課堂教學的關鍵是讓學生悠鵠矗而最具操作性、最有效的辦法就是課堂教學結構的調整。（見下表）
這種變革有三方面的特點。第一，學生是有準備學習的。在課堂上，學生的主要活動不是被動地回答老師的問題，而是展示自己的預習成果，可以利用學生的表演欲推進教學活動。第二，學生是帶著問題來學習的。學生在預習中已經解決的問題，不需要在課堂上再講，空出來時間可以集中解決重點難點問題，實現高效。第三，學習成果展示可以發展學生思維，開闊學生視野。
為保證課堂教學結構調整的有效實施，我們主要采取了以下促進方式。
（1）預習質量的保證。學生預習質量的高低，是實施課堂教學變革的關鍵，為此在編寫導學案時，對預習什么、如何預習以及預習效果的檢測都做好了充分準備。
（2）課堂研討活動質量和效果的保證。我們通過學習小組的建立，提高了小組成員的參與度及為研討互助提供方便；教室后面的9塊白板，為學生的動筆展示提供了保障，也為教師實施針對性點撥提供了依據。
（3）教學任務完成的保證。一是學生的預習要充分，二是課堂教學要抓重點推進，三是當堂訓練要精選，四是對學生要有充分的了解。
（4）知識系統性的保證。在導學案的最后部分，設有本堂課知識網的構建，這樣既保證了知識的系統性，又很好地提供了學法指導。
（5）課堂教學調控的保證。一是教師要熟練掌握教學內容，二是充分了解學生的預習情況，三是對學生在課堂學習過程中可能發生的情況做到充分預設，四是課堂進行過程中對學生的觀察及問題的發現比較及時而準確，五是及時總結與推進。
2.導學案的編制和使用
如何讓學生先學，學生學什么，如何進行學習，學到何種程度，學習的效果如何，教師在課堂上點撥什么，導學案可以解決發揮這些問題。
（1）首先由主管教學領導教研組長進行培訓，就導學案的格式、編制原則、要處理好幾種關系等方面達成共識。然后教研組長結合各自學科的特點進一步細化完善，再對本組的教師進行培訓。
（2）在具體實踐過程中，首先，我們組織教師外出學習他人的經驗，并邀請教育學院的教研員來我校進行指導，針對教研員提出的建議，及時與教研組長進行深入的分析和研究，以尋求最佳解決方案。其次，領導長期深入課堂，在課堂上及時發現問題，同時挖掘并確定優秀典型，然后推出典型進行引路。最后，我們采用學生評價與教師評價相結合的辦法，進行表彰，推動了導學案的不斷完善。
三、收獲感悟
經過兩年來不懈的探索與實踐，經過全校教職工的共同努力，我們嘗到了收獲的喜悅：一方面，對學生來說，新教學模式為他們創設了自主合作探究的情境，提高了參與度，激活了求知欲，課堂學習效率得到了明顯提升，學生的學習能力明顯加強。另一方面，對教師來說，新教學模式由單人編寫“教案”變為集體編寫“導學案”，引導學生自主學習。教師工作重心由“教”變“導”，激發了學生學習潛能。課堂教學時，教師不再滿堂灌，而是在有限的時間內，運用豐富而靈活的教學手段，實現課堂教學效益的最大化。教師考核由個人考核變為學科組捆綁考核，教師間實現了資源共享、互幫互助、共同發展。但我們深知任何一項改革都不是一蹴而就的，還需要我們不斷努力和探索。我們堅信，全體海灣高中教師會以靜下心來教書，潛下心來育人為己任，為辦出讓人民滿意的教育而不懈努力。
參考文獻：
高效學習課堂范文3
1 以自己的快樂感染孩子們。
每節課之前教師微笑的面容、親切的目光和孩子們交匯時，可以拉近師生間的距離，給課堂定下一個愉快學習氛圍。師生關系和諧，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，學生才會喜歡教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。為學生創設一個良好的學習心理環境，讓他們覺得學習并不是那么難，可以無憂無慮地學，也不會產生畏難情緒。在愉快中學習，可以收到事半功倍的效果。
2 創設生動的教學情境，讓孩子們快樂學習。
學習就像游戲一樣，在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。感興趣的就喜歡學。孩子有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此每次上新課，導入新課就顯得很重要。我從激趣導入入手，在每節課的起始環節上下功夫來激發學生的興趣，創設氣氛，巧設懸念。新知的學習過程之中，通過創設與學生密切相關的生活、操作、游戲等情境，放手讓學生自己想辦法進行活動，極大地調動了學生主動參與的學習積極性。進而使學生的思維個性得到發展，發現欲望得以滿足。
3 讓孩子們體驗成功的快樂。
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聽老師一說要暢談各自的遠大抱負，而且還要從中甄別優劣，學生們馬上來了精神。大師兄子路第一個響應老師的號召，他疾步上前，慷慨激昂地說道：我愿意秉持像月亮一樣潔白的帥旗，率領一隊人馬與敵人作戰，一定能拔取敵軍的軍旗，割取敵人的左耳計數報功。這一點只有我仲由能做到，老師您就讓顏回和子貢這兩個人跟著我吧！說完，子路回到座位上，顯出一副很滿足的樣子。
孔子說：“多么勇猛?。≈儆??！?/p>
一看老師夸獎子路，子貢便想把大師兄比下去，他快步上前，高聲說道：“我希望齊楚兩國在廣闊的原野上交戰，眼看就要拿起武器交手時，我在中間斡旋，陳述利害關系，以消除兩國的禍患。這樣的事只有我能做得到。老師，您就讓子路、顏淵跟著我吧！”說完，子貢很自信地回到自己的座位上。
子路一聽在這種兩軍對壘的情勢下，子貢讓自己跟著他干，馬上站起來反駁道：“憑我的勇力和本事，橫掃三軍如卷席，怎么能讓我屈尊跟著你干？你跟著還差不多！”
子貢一聽子路挑戰自己的志向，當仁不讓于師兄，他站起來對子路說：“你是領兵打仗的，我是軍師，你不聽我的聽誰的？”
看著他倆爭論，顏回面帶微笑，默不作聲，孔子高興得笑出了聲。子路和子貢誰也說服不了誰，他們倆目不轉睛地盯著老師，盼望著孔子對子貢志向的評價。
孔子看著子貢，又瞟了瞟子路，笑容滿面的說：“好一個子貢，多么有口才??！”
聽完師哥、師弟的心愿，一向以“無伐戰，無施勞”為人生原則的顏回閉口不談。
看到自己最喜愛、最看重的弟子關鍵時刻掉鏈子，孔子有些急了，趕緊督促他說：“回，向前來，為什么只有你不談談心愿？”
顏回這才站起身上前幾步，邊給老師施禮邊回答道：“文武兩方面的事，子路和子貢都已經說過了，我還說什么呢？”
孔子說：“雖然他們說了，不過是各自談談自己的志向，你說說看?！笨鬃永^續鼓勵他開口言志。
顏回這時才回答說：“我希望能輔佐賢明的君主，施行父義、母慈、兄友、弟恭、子孝這五種教化。用禮樂教導民眾，讓百姓不用去修建城墻，無須越過護城河去打仗，將刀劍槍戟鑄成農具，在原野湖畔放牧牛馬，夫婦沒有因分別而相思的痛苦，天下永遠沒有戰爭的災難。這樣，仲由就沒有地方施展他的勇力，而端木賜也沒有地方發揮他的口才了?！?/p>
好一個顏回，不鳴則已，一鳴驚人！聽了顏回的心愿，孔子表情莊重地說：“顏回的這種德行是多么美好??！”
子路還記著老師剛才的話，于是舉手行禮問到：“老師，您選擇哪一種想法呢？”
孔子稍作斟酌，最后一錘定音：“不耗費錢財，不危害百姓，不用說太多的話，這樣來治理國家，只有顏回能做得到?！?/p>
聽到老師的選擇，一種失落感襲上子路心頭，一絲陰云從子貢臉上掠過。但他倆不得不承認，在這次與顏回的PK中他們確實略遜一籌，這會讓他倆從中悟出不少東西來。
談到這個富有詩意、令人心生感動的故事，讓我想到了當前正風靡全國中小學的高效課堂教學模式，如杜郎口中學自主創新的“三三六”模式、昌樂二中的“271模式”兗州一中的“三步六段模式”，這些教學模式都是針對教師獨占課堂、學生被動接受的滿堂灌教學模式提出來的，旨在革除傳統課堂禁錮學生頭腦、剝奪學生話語權、扼殺學生思維活力、高耗低效的諸多弊端。這些模式遵循的共同理念是：以人為本，關注生命，讓每一位學生都能獲得學業的進步，感受到做人的尊嚴，體驗到成長的快樂；把時間還給學生，課堂還給學生，能力還給學生，解放學生的頭腦；以教師為主導，學生為主體，以問題為引擎，以激趣為主旨，以學生各得發展為目的。
仔細對照，我們不難看出，早在2500年前，至圣先師孔子的教學就充分體現了上述教育教學理念，是區別于傳統課堂的典型的高效課堂。
你看，在這一堂“理想教育”課上，孔子并沒有把自己當成課堂的主宰和主角，更沒有獨霸課堂，滿堂灌輸。他把課堂的時間讓給學生，把發言的機會讓給學生，讓學生盡情展示。他只是成功的扮演了一個教學的組織者、激勵者、督促者、裁判者的角色。他話雖不多，但要言不煩，句句必須。
一節課，孔子先后說了這樣7句話，這7句話都是經過精心設計、含有深意的：
1.“春天是言志的季節，今天你們三個都在這兒表達一下各自的心愿吧，沒有什么不能說的。看誰的心愿好，我從中選擇好的。”――一上課，孔子就開門見山，明確了教學目標，營造了寬松的課堂氛圍，指出了具有挑戰性的評價原則，從而激發起學生課堂展示的積極性。
2.“多么勇猛?。≈儆??！报D―這句對子路展示內容的即時點評，既是對子路的肯定，又是對子貢和顏回的激勵。
3.“好一個子貢，多么有口才??！”――聽到老師這句點評，即使最終不能博得頭籌，也足以讓子貢心滿意足，心花怒放了。這也給接下來的展示者顏回形成適當的壓力。
4.“回，向前來，為什么只有你不談談心愿？”――對展示不積極的學生，孔子心平氣和，滿懷期望的誘導、啟發。
5.“雖然他們說了，不過是各自談談自己的志向，你說說看?！报D―在第一次開導無效的情況下，孔子想法減輕學生的心理壓力，繼續耐心鼓勵，體現了對學生不放棄、不拋棄的人文情懷，而且整個過程和顏悅色，絕無批評和訓斥。
6.“顏回的這種德行是多么美好??！”――孔子滿腔熱情的贊賞，對顏回是個很大的褒獎。以后顏回再回答問題時，肯定會積極起來。這就是鼓勵、耐心教育所產生的神奇力量!
7.“不耗費錢財，不危害百姓，不用說太多的話，這樣來治理國家，只有顏回能做得到?！笨傇u雖然三言兩語，但精當獨到，從而使高下自見，優劣自分，而且言有盡而意無窮，讓子路和子貢也能從中受到啟發，得到提升，達到了一箭三雕之功效。
我們還可以設想，如果這堂“理想教育”課讓傳統課堂模式下習慣于滿堂灌的老師來上，他們肯定會采用這樣的教學過程；
1.老師先講什么是理想，再講理想的分類。
2.老師接下來講人為什么要樹立理想，作為青少年學生應該樹立什么樣的理想。
3，老師還要講青少年學生該怎樣樹立遠大的理想，在樹立理想的過程中要注意哪些問題。
3.老師還要列舉一些錯誤的理想，并對其進行批判
4.老師進行課堂小結。
5.下課鈴響了，老師布置關于理想問題的書面作業和下一節課的檢查內容。
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關鍵詞：解放思想；小組合作學習；高效課堂
一、高效課堂與小組合作學習的關系
打造高效課堂要堅持進一步解放思想，更新觀念，實現師生思想教育、學習觀念的轉變。教育教學要設法激發學生的內在發展動力，為學生營造良好、輕松、自在的學習環境和氛圍，從而使學生的主體地位得以凸顯。應從管束人轉換為發展人，從填鴨式灌輸轉為使學生學會自主學習。學生不應是書本的奴隸，而應是探尋真理、自主駕馭知識的主人；不應是被動復制記憶知識的簡單機械，而應是具有不同思想個性的生命。具備這樣的思想觀念是打造高效自主課堂的前提與基礎。
高效自主課堂的建設離不開對學習小組的建設。學習小組創建的基本要求是，每個小組應為6人到8人。每個小組需要設組長一人，學科長若干人。另外，各個小組都應該有自己的目標、組歌、組訓以及公約，以便于每個小組都能夠明確自己的學習方向，以及具有共同的學習規則意識，促進學生有序高效地展開小組間的合作學習。小組學習要在明確目標的基礎上帶著個體愿景去學習，要實現同伴學習的合作化和小組學習的承包化、責任化。小組合作學習具有重大意義：一是激發學生的學習興趣，培養學生之間的交流合作能力，提高學生的組織能力和表達能力；二是小組間的展講比拼，可以讓不同層次的學生都有存在感和成就感；三是有利于進行分層教學指導，促進師生共同成長。
二、課堂教學中提高小組活動有效性的措施
首先，建立健全組內運行機制，保證每個學習小組內人人都是學科長，科科都有“領頭雁”，從而使得每個學生都有責任意識、帶頭意識，引領大家共同進步。另外，在課堂上讓所有學生都能享受學習的快樂，都能產生美好的學習體驗，使得大家都喜歡上學習。最后，組與組之間要展開良性的比拼，并建立合理公正的評價機制，從而促成小組間形成良性的競爭學習。這樣學生便會在合作學習中逐漸熱愛本小組，喜歡上小組合作學習，體會到小組內榮辱與共的。
其次，要教會學生自主合作學習的方法與技巧，從而使得學生可以隨時隨地、靈活自主地展開小組合作學習。然而，合作學習的方法需要在教師的耐心指導中逐漸形成，教師可以把自己當做小組長或小組成員，融入小組學習中，以身示范給學生樹立榜樣；同時，既然是合作學習，顧名思義就應該有分工、有合作。這就要求教師要首先教會每一個學生學會合作學習開展的各環節的策略與方法，同時學會合理分工與分配任務；另外，要教會學生結構化預習，做智慧的參與者；再教會學生小組討論、展講與點評，最終促使學生思考得更加深入，這樣才能夠真正體現合作的意義。
再次，抓住時機，及時安排小組合作學習。一是當學生急需與人溝通時，要及時安排小組的合作學習，讓學生在小組的交流與討論中，形成頭腦風暴，碰撞出思維的火花，形成創新的可能；二是必須要協作完成時，迅速引導學生展開小組合作互助學習，使學生的自主探究能力得到培養；三是當學生遇到困難，需要他人的支援幫助時，也要及時開展小組討論，共同協商解決問題。然而，由于學生個體差異，必然會造成學習能力和學習效果的不同。所以，在小組共同解決問題時，小組同學之間要相互啟發與點撥，促成各個層次學生都能理解、解決問題?？傊?，全班學生共同參與交流探討、展講展示，更能解放學生的思維，激發學生的創造性，挖掘開發其學習的潛力。
最后，通過激勵性評價，促進小組健康發展。對于小組的成長發展來說，及時、恰當的評價反饋是非常必要的。所以，創建組內標準明確、公開公正的學習效果評價機制就顯得尤為重要了。因為，它既可以激發學生的學習動機，又可以點燃學生的學習熱情。激勵性評價機制創建的具體方法是：讓每一個學生都明確評價點評的標準與方法，然后通過組內自我評價與組外相互評價的方式總結學習過程中的經驗教訓，學會博采眾長、取長補短，最終共同進步。
總之，小組自主探究、合作學習的形式是符合時代潮流、符合學生成長發展規律的新型學習方式，它有助于培養學生積極進取、自由探索的精神，有助于學生創新意識和實踐能力的培養。教師在教學過程中要確定學生學習的主體地位，把握時機積極組織、啟發學生開展小組合作學習，使得小組合作學習成為高效課堂的重要支撐點，真正體現高效課堂的高效所在――使得學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，在參與學習的過程中體驗學習的快樂，收獲高效的成果。
參考文獻：
高效學習課堂范文6
關鍵詞： 小組學習法 初中英
在素質教育思想的影響下，教師要有效地將小組學習法應用到英語課堂教學活動之中，以確保學生在小組互相交流、互相學習中成為英語課堂的主人，同時，為英語高效課堂的順利實現作出相應的貢獻。因此，本文就對如何有效應用小組學習法進行論述。
1.何謂小組學習法
所謂小組學習法是指以兩個或兩個以上的學生為單位進行的學習活動，在該活動中不僅能加強生生之間的交流，凸顯學生的課堂主體性，而且能確保高效英語課程價值最大限度實現。
2.小組學習法在閱讀學習中的應用
閱讀是英語教學的重要組成部分，也是提高學生的文本理解能力，提升學生英語素養的重要組成部分。但是，在以往的閱讀教學過程中，我們僅要求學生進行閱讀理解練習，之后老師給答案，或者是進行簡單的分析。事實上，這種方式是不利于學生閱讀理解能力的提高的，也是不利于閱讀效率的大幅度提高的。所以，素質教育下的閱讀教學，我們要充分發揮小組學習法的作用，引導學生以小組為單位對相關的問題進行討論、思考，進而在提高學生英語素養的同時，為學生閱讀能力提高作出相應的貢獻。
在閱讀時，我會組織學生以小組為單位，對相關的問題進行思考、討論，比如：就“Which is the best title for the passage？”“The main purpose of the passage is to tell readers to ？搖 ？搖”等相關的問題進行小組討論，在分析文本中找到正確的答案。我們還可以組織學生以小組為單位交流文本中所闡述的內容，提高學生的學習效率，進而在提高學生閱讀能力的同時，構建出以學生發展為中心的英語課堂。
3.小組學習法在習題講解中的應用
習題講解是檢驗學生知識掌握效率，提高學生解題能力的重要環節，更是加強生生之間的交流，鍛煉學生學習效率的主要方面。所以，在新課程改革下，教師要改變以往“訂正答案”或者是“一講到底”的模式，有意識地鍛煉學生的自主學習能力，將小組學習法與習題講解活動結合在一起，確保學生在輕松環境中掌握英語知識，提高學生的知識應用能力。
例如：We will go for a picnic if it ？搖？搖 tomorrow.
A.doesn’t rain B.wasn’t rainy C.won’t rain D.wasn’t raining
該題是2012年浙江省衢州市中考試題之一，在講解該題時，我們可以組織學生以小組為單位進行思考、討論，自主說一說，該題中的考察點是什么，應該選哪個選項，為什么，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，鍛煉學生的英語學習能力，而且對學生知識靈活應用能力的提高，對高效英語課堂的順利實現都有重要意義。所以，在該題的討論中，我們首先分析，該題考察點是if引導的條件狀語從句，即如果主句用一般將來時的話，從句用一般現在時，這樣答案就非常容易找到，同時也能讓學生在互相交流中更好地掌握if引導的條件狀語從句的特點，進而在逐步提高學生知識應用能力的同時，為學生健全的發展奠定堅實的基礎。
4.小組學習法在短語教學中的應用
英語教學中的短語教學相當于漢語教學中的詞組，對提高學生的表達能力和語言組織能力有著密切的聯系。所以，為了將零散的知識系統化，也為了提高學生的知識應用能力，在教學時，我組織學生以小組為單位對這些知識點進行整理。
例如：“turn”的短語，組織學生進行整理，如：turn off 關掉；關上；turn up 開大；出現；來到；找到；turn down 關??；調低；拒絕；調小；turn over 移交；翻過來……之后，引導學生以小組為單位將這些短語放在語境中進行理解和應用，比如：I have to get up and turn off the radio.組織學生在自主整理、交流中掌握基本的英語知識，同時，能使學生在互相交流、自主整理中掌握知識，鍛煉應用能力。
5.結語
作為一線初中英語教師，我們要轉變教育教學觀念，有效地將小組學習法應用到英語各個環節的教學之中，以促使學生在互相交流、互相學習中輕松地掌握知識，鍛煉能力，同時，為學生英語素養的形成及良好學習習慣的養成作出貢獻。
