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【摘要】本文立足于農村小學數學教育實踐，從“教師課前多了解，把握留守兒童的數學學習特點”、“教師課上多提問，關注留守兒童的數學學習情況”以及“做好家校溝通，促使留守兒童養成良好的數學學習習慣”這三個方面入手，就如何做好農村地區留守兒童數學教育的方法進行實踐分析與探索，旨在關注留守兒童，給予他們更多關愛，促使其更好地學習數學知識，進而實現數學素養的進步與發展。
當前，留守兒童無論是在身體成長、心理發展還是習慣養成等方面都呈現出諸多的問題。因此，如何面向留守兒童更好地實施教育，引導他們更高質量的學習，獲得更好的發展，便成為了擺在農村地區一線教師面前一道亟待解決的教學難題［1］。
一、教師課前多了解，把握留守兒童的數學學習特點
正所謂“預則立，不預則廢”，教師課前的認真準備，對于實施更高質量的教育教學有著極為重要的意義。面對留守兒童這一特殊群體，農村小學數學教師應當在課前認真做好準備工作，精準把握留守兒童的數學學習特點，這樣才能為課堂上高質量的教學做好充分的前提準備工作［2］。例如，在數學課前，筆者便嘗試著了解留守兒童的數學學習情況。通過調研發現，相當一部分留守兒童并未形成端正的數學學習態度，由于受長輩老人的影響，很多時候都會認為數學學習甚至是學習都是無用的。面對孩子思想中存在的這種數學學習“無論用”觀念，作為教師，筆者深深感到在小學數學教學活動中，更應該從學生們已有的實際社會生活經驗出發，為他們創設熟悉且倍感親切的學習氛圍非常重要。這樣，既可以幫助學生提高數學學習的積極性，也能促使留守兒童通過數學學習解決現實生活中所遇到的數學問題，從而反向促進孩子們數學學習的主動性不斷增強。當留守兒童具備了這一意識，他們內心的數學學習熱情與積極性自然也會被充分激發，愿意在課上跟著教師的節奏進行數學知識的學習?？梢哉f，把握了留守兒童的數學學習特點，便為農村地區教師在課堂上進行有針對性的數學教學奠定了良好的基礎，有助于教師高效率地開展教學。再如，有的留守兒童數學基礎極差，且對教師較為枯燥的數學教學方式較為排斥，因為他們聽不懂。如此一來，越聽不懂越不愿意學習，越不愿意學，成績越差，學習的積極性更差，由此形成惡性循環。可以說，這是不少留守兒童所面臨的數學學習困境。針對這一情況，筆者在教學中首先從他們感興趣的內容出發，盡量嘗試采用富有吸引力的方法及其途徑開展數學教育教學實踐活動，并取得了豐碩的教育成果。如在教學《10以內的分解》這一數學知識點時，筆者并沒有單純地向學生講述具體的計算規則，而是帶領著孩子一起學唱《好朋友》的兒歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走……”旋律簡單、朗朗上口的兒歌很快就吸引了留守兒童們的注意力，大家積極學唱，且很快就學會了。如此一來，在學趣味兒歌的過程中學生們得以輕松地掌握了“10以內的分解”這一知識點，且記憶得格外深刻。這也充分表明，數學教師課前多了解，多思考，把握留守兒童們的數學學習特點以及實際數學學習需求，對于做好留守兒童數學教育教學工作具有重要意義。
二、教師課上多提問，關注留守兒童的數學學習情況
相較于父母在身邊的孩子，留守兒童的性格相對較為自卑、膽怯，不敢當眾說話，也害怕自己說錯引得別人嘲笑。心理上的負擔與壓力使得不少留守兒童對待學習始終持有較強的抵觸與排斥情緒，進而嚴重影響實際學習成效。對此，作為農村地區小學數學教師，應當有意識地在課堂上給予留守兒童更多的關注，多提問，讓他們感受到被尊重、被重視，當回答的次數多了，被肯定的次數多了，留守兒童的數學學習興趣自然會被點燃。更為重要的是，從留守兒童所給出的答案中，教師也能清楚把握其實際的數學學習情況，以便更加有針對性地施教［3］。例如，在教學《平行和相交》這一節數學知識時，筆者便在課堂上有意識地面向留守兒童進行與本節知識相關的數學提問。有的學生們能快速而正確地回答出我所設置的問題，當然也有相當一部分留守兒童們在課堂上發言聲音較小，又或者是被點名叫到之后支支吾吾不敢發言。對此，筆者并沒有直接批評，而是鼓勵他們不要害怕、不要膽怯，要在認真思考的基礎上勇于回答問題。在教師的耐心鼓勵與引導下，留守兒童也能逐漸打開心防，在數學課上踴躍回答問題。當他們回答正確，教師給予表揚，回答錯了也會鼓勵他們再接再厲，爭取下一次正確回答問題。就這樣，慢慢地，數學課堂上留守兒童們回答的聲音越來越響亮，大家都能積極發言，學生們的數學學習熱情得到極大提高，高質量的小學數學課堂教學自然也便變得水到渠成般自然。
三、做好家校溝通，促使留守兒童養成良好的數學學習習慣
留守兒童的父母常外出打工，他們多由年邁的老人或者其他親屬代為照看，甚至更有些學生自己獨自留在家中。每每看到這樣的情境，筆者心情復雜。小學階段的學生年齡尚小，他們本應該正是在父母關心與呵護下成長的，如今卻需要與父母分離。也正是由此，筆者更為關注留守兒童的學習情況。我注意到相當一部分留守兒童并不具備良好的學習習慣，他們不重視學習，不注重課前預習、課后練習，而是僅僅依賴于課堂上教師有限的講解，這樣他們實際學習的效果往往不是很好。由此，筆者認為，要想切實引導留守兒童學好數學，教師應當先有意識地引導其形成良好的學習習慣。這一點對提升孩子們的學習質量、增強學習能力至關重要。對此，筆者認為，僅憑教師一人力量難以完成，實踐中應該嘗試與留守兒童的父母建立起聯系，爭取他們的幫助，雙方攜手共同促使留守兒童們端正學習態度，掌握正確學習方法，以便養成良好的學習習慣，提高學習成績。筆者在數學教育實踐之中，有意識地利用通信手段同留守兒童的父母建立種種聯系，并借助他們督促著孩子們養成良好的學習數學習慣。例如，班上很多孩子都意識不到課前預習的重要價值，往往課前不預習，這便導致在課堂上對于老師所講解的知識點接受起來較為困難，甚至不知道老師在講什么。這種情況下，教師需要花費更多的時間進行闡述與講解，直接導致課堂教學效率低下，學生實際學習效果也不甚理想。對此，筆者利用空余時間，首先一一與這些外出家長建立聯系，共同分析孩子們在數學學習中存在的問題，并提出了改進學習的一些建議。家長們遠在外地，但都表現出非常關心孩子學習成績的迫切心態，也愿意在老師的幫助下給予孩子更多的關注和關愛。甚至不少家長還會通過電話、微信視頻等方式叮囑孩子要認真進行課前預習。這個過程中，雖然家長們并不會用專業的教育術語向孩子講述課前預習的重要性，但同樣的話或者意思表達的次數多了，孩子們也會接受并落實到數學學習當中，并體會到課前預習的重要性。慢慢地，在一些學生的帶動下越來越多的學生都開始課前預習，并逐漸發展到每個人都能做到主動預習新知識，課堂教學效果和學生學習成績都得到了極大的提升。這樣一來，在提升教學效果的同時，孩子們通過課前預習這一過程養成了良好的學習習慣，學習的自覺性和主動性也大大增強。
四、結束語
相較于其他正常家庭的孩子，留守兒童這一特殊群體學生顯然處于弱勢地位，父母不在身邊，生活以及學習都面臨著種種困難，想要獲得良好的發展自然是難上加難。針對這種情況，教師不能輕易放棄，應當給予這些孩子更多的關注、尊重、理解和引導幫助，多和他們溝通交流，了解他們的想法和生活、學習中的困難，然后有針對性地提供幫助和建議，并在孩子父母的共同配合下，督促引導孩子養成良好的學習習慣，采用多種方式，著力提升留守兒童這一特殊群體的數學學習能力和水平。
作者：薛煉 單位：江蘇省靖江市生祠鎮中心小學