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本文通過“自主性學習”高效課堂“學矯展練評”五步循環教學教學模式的構建與探索，論述強調自主學習，立足課堂培養學生自主學習的能力，讓孩子學會學習、學會反思，快樂成長的教學實踐。“自主學習”的思想源遠流長。孟夫子在《離婁下》論到“：君子深造之以道，欲其自得之也。”自得就是自主學習；1946年，陶行知在《小學教師與民主運動》一文中談到：“教學方法要采用自動的方法。”“教任何課，最終為了不需要教，目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。”陶行知的自動學習法也是倡導自主學習。在西方教育思想中“，自主性學習”的教育主張也是源遠流長。20世紀60年代，以馬斯洛和羅杰斯等為代表的西方學者指出學習是具有獨特的品質的人的學習；學習者的需要、情感、意愿必須得到充分重視與滿足。自主性學習最貼近的理論當屬構建主義，建構主義認為，學習是學習者在已有的知識經驗的基礎上建構知識。建構主義不但強調尊重個體差異，同時也重視教師、環境、人、物因素在教學中的作用。
一、問題的提出
十年課改，顛覆了傳統的課堂教學方式，使課堂教學煥發了新的生命力，但同時，我們也清醒地看到，新課改背景下仍然有相當多的工作在教學第一線的教師產生了新的迷茫。盡管他們已經觀摩了許多優秀教師執教的公開課，聆聽了許多專家的報告，參加過各種各樣的專業培訓，學習過一些先進的教學經驗，但在實際教學工作中總還是感到力不從心。特別是在一些師資薄弱、教研氣氛并不濃厚的農村學校里，大多數老師還是自覺不自覺沿用了傳統的教學方法。多年的實踐和思考使我們認識到，對于當今工作在基層的絕大多數老師們來說，他們所欠缺的并不是先進的教學理念，而是操之可行、行之有效的具體方法?；谶@種分析，我們認為，建立一種適應當今教育新形勢的、簡單可行的高效課堂教學模式顯得尤為必要。我們堅信“大道至簡”，課堂教學本來是不該過于復雜的，課堂教學中一定會客觀存在著一種最符合認知規律而又簡單可行的模式，我們的目的就是把“它”挖掘出來，奉獻給老師們，讓他們從新課改的泥濘中輕松地走出來，使課堂教學不再如霧里看花，從而真正地創建高效課堂，減輕學生負擔，減輕教師負擔，使素質教育落到實處。
二、解決問題的過程
革故鼎新，繼往開來，叩開課堂革新之門。“自主性學習”高效課堂教學研究經歷了自悟、自得、自省的曲折歷程。第一階段：從“洋思模式”入手面對良莠不齊的老師，面對參差不齊的學生，我們陷入了深深的思考中。一方面是家長的期待而又存在著家庭教育的缺失，孩子的學習習慣幾乎不存在。正在我們苦惱之際，洋思之風吹進了校門，蔡校長特別強調了一個“學”字，知識是學生自己學出來的，這不正是我們課堂的追求嘛———培養學生的學習能力，尤其是培養孩子的自主學習能力。我們的思維一下被打開了，心潮澎湃的開始了學習洋思、實踐洋思之路。第二階段：形成“三維一體”教學策略在實踐中才能發現問題，我們在移植洋思課堂模式的過程中，問題越來越凸顯：沒有足夠的時間做保障，教師普遍感到完不成任務，沒有時間輔導孩子。我們必須結合自己實際，創造性的利用洋思經驗，于是我們不斷的研究、再思考。課題組把“問題引導”作為引領學生自主學習的有效方式，“交互學習”作為學生的自主學習的有力補充，“評價反思”作為學生自覺調整學習策略、自我發展的根本途徑提了出來，我們認為學生的學習必須有這三方面作支撐才算得上完整的課堂，“問題引導、交互學習、評價反思”即“三維一體”的教學策略。第三階段：構建“自主性學習”課堂教學理論缺乏理論支撐的教學實踐很難走的遠，也站不住腳。結合我們提出的基本教學策略，我們開始了一步一步的理論構建工作。首先，創建了我們自己的課堂操作流程“：導、學、教、練、評”五步循環課堂教學基本模式。“導”是教師根據授課內容制定學習指導（讓學生知道學什么，怎樣學，達到什么程度，以問題的形式呈現）。“學”是指導學生完全進入自主性學習狀態，高度緊張的自主閱讀、思考、實驗、活動、書寫等。“教”是對學生不會或理解不透、不深入的知識采取生生合作、師生合作的方式解決。“練”是每進行完一個學習任務都要及時進行鞏固練習。“評”是要求學生時時對自己的學習行為進行一分鐘的反思（學到了什么，學得怎么樣，學習狀態怎樣，下一步如何修正等），培養學生自我反思的能力，養成自我反思的習慣。第四階段：完善“自主性學習”課堂教學模式濰坊市一直走在山東省，乃至全國的課改前列，他們豐富的課堂教改經驗在全省乃至全國都有一定的影響力。我們多次帶著困惑踏上這片教育熱土。濰坊北海學校、濰坊雙語學校、壽光世紀學校、壽光劍橋學校、壽光實驗小學、壽光稻田鎮中心小學等等都留下了我們的探尋足跡。通過和這些先進單位的課堂進行比對，我們是課改思想徹底打開，尤其是壽光世紀學校的“新課堂”和壽光實驗小學的“互助教學”模式，給了我們新的想法和啟迪。于是我們進行了二次創新，形成新的課堂操作模式。將原來的“導學教練評”改為“學矯展評練”五步課堂操作模式。尤其加強了小組合作學習的要求和指導、學習成果的展示交流、學生學習行為的規范要求、導學卡的制定等，使得“自主性學習”的理論更加完善，科學操作性更強。第五階段：呈現“課堂文化”在老師能夠熟練運用模式的基礎上，逐步形成自己的教學風格，努力提升課堂文化。經過我們的不斷總結，初步形成了“靜、序、情”課堂文化。“靜”：自學時安靜，交流時輕聲，展示時凝聽，最終實現學生的心靜，只有做到心靜，學生才能靜下心來學習，靜下心來思考；“序”：整堂課的流程非常清晰，每一個環節要求具體，每項學習活動秩序井然，一切都按照課堂規則進行，最終培養學生的守則意識；“情”：生生之間、師生之間互幫互助，互敬互諒。幫助者熱情，被幫助者感恩，實現師生、生生的關系和諧，形成良好的品格。
三、小學“自主性學習”高效課堂教學的主張
（一）構建“自主性學習”高效課堂操作流程———“學、矯、展、評、練”五步循環教學模式
自主性學習課堂的基本思想是目標導向、導學卡導學、問題引領?；静襟E是“學矯展評練”五步。“導”即學習卡引導；“學”即依托導學卡學生自主學習；“矯”即小組內交流；“展”是課堂上小組之間的大交流以及老師參與的交流；“評”即在小組展示時其他小組或老師要對展示小組的成果適時反饋評價；“練”即當堂訓練或檢測。將學習內容分成若干模塊，每一個模塊分為若干學習任務，每個任務進行一次上述五步循環過程。
（二）形成“三維一體”教學策略
問題引導：以導學卡為載體，以學習方法指導為有效策略，讓學生在問題的引導下有效開展自主、合作、探究學習活動。交互學習“：交互”就是生生、師生交往的學習過程。把學生自己的學習成果提交到小組內交流，再把小組內的研討成果提交到班內組間展示交流，形成全班的學習最終成果。評價反思：學生從自主學習到組內交流，再到班級展示，自始至終對自己的學習行為、學習策略進行不斷反思，不斷調整，尤其同學間發自肺腑的評價更能有效促使學生修正自己的學習行為。
（三）建立五大教學基本理念
基本理念一：教學一體化。教學本身是一回事，不能人為分離。教師給學生制定學習的方案，學生根據方案自主能動的學習，達到一定認知水平，再和其他同學共享各自的學習成果，教師引導學生“競爭、思辨、質疑、反饋、評價、修正”，最終形成最佳學習成果。整個過程是學與教的融合，分不清是教還是學，學習過程充滿著民主氣氛?；纠砟疃憾嗑S交流的教學方式。師與文本之間、生與文本之間交流；小組之內、小組之間交流；生生之間、師生之間交流；知識之間、情感之間交流。課堂教學過程就是學生在交流中成長的發展過程?；纠砟钊郝菪仙慕媽W習特點。學生在教師的指導下，首先達到自主學習水平，然后是達到小組內的二次水平，再達到小組之間的三次水平，最后形成自己的最高水平。經過幾個層次的提升，真正掌握知識、培養能力、形成品格。基本理念四：動態生成的學習過程。整堂課不光是知識的學習，更是思維的碰撞過程。正是將課堂進行了最大程度的開放，顯得教師的預設更加困難。而生成卻無處不在，充斥整個課堂，師生只能在生成中不斷完善知識結構，讓課堂生機勃勃，充滿了無限的創造生命力?；纠砟钗澹呵楦薪蝗诘恼n堂環境。課堂不在變得冷漠，而是在互幫互助、相互尊重、感恩中呈現。這對培養協作意識，完善學生品格至關重要。
（四）課堂基本構成要素
“自主性學習”高效課堂共由3個基本要素構成：優化學習活動、交互反饋式評價、提供學習載體———導學卡。1、優化學習活動。華東師范大學教授葉瀾用“教天地人事，育生命自覺”來描述她的教育觀。“自主性學習”高效課堂從關注知識改為關注人，其最大的特點是對學生的學習活動規則化，模式化的學習活動最大的優點是高效，讓學生熟知每一項學習活動的要求，形成活動技能。但活動又不拘泥于形式，不壓抑學生的思維，相反的提倡在熟知的活動中產出創新的思維成果。2、交互反饋式評價。英國的尹恩•史密斯在《分享學習目標》中的一段論述充分說明評價的重要性：在一個學習任務開始之前，學生們應該清楚他們將要學什么，以及他們怎樣學才能學會了。“自主性學習”高效課堂認為學生的主要活動是自主性學習、合作性學習和展示性學習，學生是在評價中不斷反思自己的學習行為，進而不斷修正自己的學習成果，最終實現既定學習目標?？梢杂孟聢D來描述交互反饋評價：3、學習卡。解決“學什么、怎么學、學得怎么樣”的問題，其特點是：（1）引導學生學習。導學卡重在“問題引導”，學生根據導學卡提供的路線積極主動的自學，完成導學卡中的學習任務，為組內交流做好充分準備；（2）對學生進行規則意識培養。導學卡不但是知識學習的載體，更是活動呈現的有效方式，有活動就要有規則，它從學習環境、學習習慣、知識掌握、文明禮儀四個方面要求學生有序、有禮、有情的完成學習過程，使課堂凸顯了人的生命教育；（3）為孩子的未來學習奠基。導學卡體現的是一種學習思路，隨著學生對學習套路的熟知，將學習的程序內化于心，學習卡將取消形式的東西，真正成為學生的一種學習能力?；緲邮剑旱谝徊剑鹤詫W。任務一：問題一：問題二：……第二步：矯正。1、一號同學帶領其他同學對答案，并對出現異議的地方或者其他同學不會的地方進行輔導。尤其關注末號同學的自學情況。2、教師分配展示任務。第三步：展示、評價。根據分配任務進行展示；每展示一次，其他小組評價質疑。第四步：自學。任務二：問題一：問題二：……第五步：矯正第六步：展示、評價第七步：定時定量訓練
四、小學“自主性學習”高效課堂教學的效果
經過課題組的積極努力，建立了“自主性學習”高效課堂相對完備的理論體系和實踐策略。
1、徹底轉變學生的學習方式和教師的教學方式
“自主性學習”課堂將學習的主動權放給了學生，屬于學生推著老師走的課堂。該課堂給每一位同學說話的機會，給每一位同學評論辨別的機會，教師僅僅作為學生學習的一份子參與到學習活動中來。真正讓學生認識到學習是學生自己的事，學習應當積極主動的參與，學習應該遵循一定的規則，學習需要同伴的互相幫助，老師只是給我創造學習機會的人。一旦形成良好的學習品質，孩子便可有持久的學習動力，學有興趣，學出自己的風采。在你喜歡什么樣的課堂調查中，我們把實驗前后的課堂做了比較，98%以上的同學喜歡現在的課堂，當問到為什么時，普遍感到現在的課堂有意思。
2、將知識學習與能力培養有機結合起來
學習知識的主陣地在課堂，但是我們更不能輕視知識學習的副產品———能力的培養。“自主性學習”高效課堂將兩者很好的結合起來了，一方面學生通過自己的努力、同伴的幫助、教師的引導學到了知識，在學習的過程中更需要學生自己的獨立思考、獨立的探究、尋求幫助、表達意見、評價別人等等。久而久之學生在經歷學習的過程中形成了一種學習能力、交往能力、表達能力等等，甚至我們認為這才是課堂所真正的追求的東西，比知識的學習還要重要的多。在調查家長的時候，普遍感覺孩子在家做作業的主動性高了，獨立性強了，甚至在生活中更體貼家長了，生活習慣也有了改變。
3、將習慣培養與品質修養有機結合起來
“自主性學習”高效課堂在育人功能上有了新的認識，課堂少了一份功利心，多了一份寬容心，少了一份斥責，多了一份平等與和諧。學生能在寬松愉悅安全的環境中真正找到學習的樂趣、思考的樂趣、分享的樂趣，民主氣氛越來越濃厚。越來越能正確的對待別人的評價，哪怕言辭激烈的評價，他們也會虛心接受，只要對方的觀點是正確的，改掉了以往自我為中心的心性，天下老子第一的壞思想。對別人的幫助發自內心的感謝，持有感恩之心，課堂上充滿了禮儀之風，就連我們學習小組起名也和德育教育結合了起來，讓學生的人格塑造無處不在、無時不在，短短的兩年效果非常好，打鬧說臟話的幾乎沒有了，文明用語時時處處都能聽到，我們認為這樣的學生將來才是社會主義合格的接班人。
作者：鞏清志 張靜 單位：新泰市東都鎮西都學校
