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高效學習的竅門范文1
第一，批改作業是備好一節高效課的起點和基礎。建構主義理論的基本要義就是學生的學習是在原有的知識結構和學習基礎上建構的，教學是在學生的學習基礎和教學目標之間搭梯子，無論搭多少搭多高，起點始終是學生的學習基礎，任何脫離學生原有知識結構和學習基礎的教學都是低效的教學。一節高效課的設計要由學情來決定。那么，學情到底是一個什么情況？通過什么途徑去了解？從目前教學的實際情況看，一些教師對于學情的把握，不是憑感覺想當然，就是憑原有的經驗依葫蘆畫瓢，使教學設計脫離學生學習的實際情況。這樣的課設計得再好，講得再精彩，也不會產生好的學習效果。其實，學生的作業就是學情的一面鏡子，能夠比較清晰地“照”出教和學中存在的問題與缺陷。通過批改作業，教師可以真實、全面的了解學生群體和個體的學習情況，由于付出了辛勤的勞動，批改作業對于學情的感知，較之于其他途徑更加深刻、豐富和生動。如果再對作業中出現的問題加以分析和診斷，就能夠基本把學情吃透，為教學設計和課堂教學打下良好的基礎，使新授課的設計更具針對性，從而達到課堂教學的高效。
第二，作業是師生情感交流的重要紐帶。高效教學需要有良好的師生情感做基礎。批改作業是對學生和學生勞動的尊重，是師生之間無聲的“對話”，是師生溝通的一個特殊的平臺。當學生將他們辛苦寫好的作業交給教師時，期待的是教師對其勞動成果的肯定，對學業的指導和評判、鼓勵和賞識。在高效教學的探索中，有很多教師意識到了批改作業對高效教學的積極促進作用。他們在認真批改作業的同時，有的針對不同學生的不同作業情況寫出指導性的評語，對學生的知識學習、解題思路等進行指導；有的用笑臉貼紙、鼓勵的話語等對學生的學習進行嘉獎；有的針對學生思想動態寫上貼心的“悄悄話”，和學生進行溝通與交流。這樣的作業批改不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且密切了師生關系，更能激發學生學習的積極性，提高教育教學的效果。但是在日常教學中，批改作業被敷衍或省略的情況也不同程度地存在。一是一些教師把本該自己做的批改作業工作，推給課代表或采取學生互評、集體對答案的方法了事，還有讓家長代為檢查的；二是一些教師只是簡單地在作業本上打上對錯符號，或只是寫一個“閱”字應付；三是個別教師還把個人的不良情緒發泄在作業的批改上，大大地、恨恨地打個叉或寫上一些不負責任的話語。學生的勞動沒有得到充分尊重乃至受到傷害，使學生討厭寫作業，反感老師，在此情感基礎上的教學，即使教師的教學設計再好，也很難達到高效。
第三，批改作業是勤勉價值觀的具體體現。隨著課程改革的不斷深入，在我們強調轉變教育觀念、改變教學方式、創新教學方法的同時，也出現了一些值得注意的傾向。比如在高效教學的研究與實踐中，對于教學智慧與技巧的過度渲染，使大家以為教學上有某些不耗時、不費力的“竅門”，只要找到了這些“竅門”，一切教學問題都會迎刃而解。這些過于崇尚方法與策略，淡化了教學中的勤勉的做法，無異于舍本而求末，終將一事無成。課改的現實也在反復地向我們昭示，那么多到課改先進單位學習的集體和個人，學有成效者寥寥無幾。原因就是這些先進單位的模式好學，而他們為此所付出的努力與堅持難學，更何況大多數“朝圣者”只看到了模式而沒有看到支撐模式的勤勉和汗水。批改作業是費時、辛苦和枯燥的一項工作，然而對教學而言它就像大廈的樁基，默默地馱起耀眼的華麗，不幸的是我們寧可被一個又一個“靈機一動”的教學智慧弄得暈頭轉向，也不愿意老老實實地在批改作業等教學基本環節上下工夫。課改中、高效教學中如果顛倒了方法、創新與勤勉的關系，將會使我們迷失其中而一無所獲。
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在開展全員成本目標管理勞動競賽活動中，各班組、各機臺和各崗位都能夠積極參與到全勞動競賽活動中來，做到了每個班組、崗位和個人身上都有降本增效的指標，充分發揮了廣大職工群眾的主體作用。通過提升產品質量、加大修舊利廢工作力度、強化班組成本核算、提升節能減排意識和堵塞管理漏洞，進一步深挖潛力，將降本增效和雙增雙節工作落到實處。上半年累計實現雙增雙節價值達426.58萬元。
在職工技術大練兵活動中，組織448名職工參加了廠第二十屆技術大練兵活動，使職工的自主創新能力得到了進一步加強，職工參加各類培訓率達到了100%通過技術大練兵活動，提高了職工的業務技能，增強了職工的崗位競爭意識，激發了廣大職工學技術、練技能的積極性，職工一專多能、一崗多證的數量在不斷攀升。
在安全生產標準化班組建設活動中，所有班組都能夠按照要求認真做到了“五化”，即：安全生產標準化、生產管理標準化、綜合管理標準化、設備管理標準化、物資管理標準化，共有56個班組被評為標準化班組。
在總結提煉先進操作法、絕招、絕活、小竅門活動中，廠工會通過開展崗位增產體質精細操作，總結提煉出了63個小竅門、6個絕招和39個先進操作法，向崗位操作要了效益，引導了職工在崗位操作中落實“精細 嚴格 到位”的管理理念，以高標準的操作實現了各工序生產環節低成本、高效率的運行。廠工會還成立了職工技術創新小組，圍繞制約生產的關鍵問題廣泛開展群眾性技術攻關、技術革新和小改小革，并在“兩革一化”和崗位創新創效上，對設備和備件進行改良、改進，延長了設備使用周期，提高了工作效率，降低了備品、備件消耗。
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【關鍵詞】教學理念 生本 自主學習 真實 集約 課堂模式 實施策略
有專家言，課改改到深水區，焦點集中到了課堂。的確如此。2010年至今，甘肅省課改已經走到了第四個年頭，對課堂教學的思考也確實成為了最焦點的問題，在不斷深入的高效課堂模式構建研討中，從教者對新課程背景下的教學模式已經基本上有了共識，那就是以往“灌注”“吞咽”式的教學模式已逐漸退居臺后，“自主、合作、探究”走向前臺，占據了主流。教與學的變化一方面使我們在許多建模公開課中感受到了開放、鮮活、個性化的教學空間，值得學習，但學習交流之余，也使我們清醒的認識到一個問題：高效課堂模式構建絕對不能離開真實的“生本”盲目而為，否則，便會出現緣木求魚、為形式而“高效”的狀況。只有立足真實的教育環境，充分調研本土學生的特點，在教學環節上精耕細作，才能建構出低投入、高產出的“生本、真實、集約”的課堂模式。
那么，如何打造“生本、真實、集約”的高效課堂呢？
一、首先，從教者應該從調研所在學校學生這一最基本、最真實的課程資源入手，得出基本數據及調研結果，然后依據調研得出的學情確定教學實施的步驟、策略、方法，在課堂教學中按照事先預設的教學情景充分發揮學生的學習主體作用，適時發揮教師的主導作用，授之以漁（解決問題的方法和能力）而非授之以魚（答案），使學生真正掌握學習的方法和能力，同時，從教者還應引導學生將這種方法及能力貫穿于學習的始終。拿捕魚而言，掌握了捕魚的方法就能捕到較多的魚，捕到的魚越多就越愛捕魚，也就能在捕魚的實踐中不斷提高捕魚能力，而捕魚能力又反過來影響捕魚的多少，這是一個良性循環。教學也一樣，一旦形成了類似于捕魚過程的教與學的良性循環，學生自我學習、自我思考、自我收獲的知識大門就徹底開啟了，只有這樣，“生本、真實、集約”的高效課堂模式才可能出現。
二、其次，要想打造“生本、真實、集約”的高效課堂，“生本”調研必須極具針對性，換而言之，只有準確的、全面的了解了真實的學情并進行了深入的思考，才能真正實現依學定教從而達成預期的教學效果。
1. 學?！吧尽闭{研的具體內容。學生的家庭背景怎樣，學習基礎、學習習慣、學習方式如何，一個班學生學習基礎層次比例怎樣，必須得出最翔實的調研內容，離開了本土的“生本”調研談高效、談模式都是空談，因為再好的高效課堂模式也是別人依據他的學生情況而確定的，在一定范圍內，比如同層次學校、同層次學生中有它的合理性，但放在了我們學生身上便不一定適合。要想有適合我們學生的高效課堂就必須研究我們自己的情況，也就是說學情調研要有極強的針對性。
2. 針對筆者所在學校學生學習基本狀況及成因的思考。筆者所在的學校位于城鄉結合部，一般而言，三流的學生為其主流，學校學生群體的學習基本狀況可概括為：整體底子薄、基礎差。這一層次的學生整體缺乏主動學習的意識以及主動學習的行為，更缺少主動思考問題的習慣，眼下掌握的那點知識也基本是在被動學習的狀況下勉強“喂”大的，面對這樣的學生主體現狀，要想實現“生本、真實、集約”的高效課堂，我們必須在“集約”上做足文章。
①要想打造“生本、真實、集約”的高效課堂，教師發揮主導作用必須先于學生發揮主體作用。
我們都知道，新課程理念反復強調課堂上學生的主體地位和教師的主導地位。那么，學生的主體地位究竟指什么呢？通俗的說，就是學習是學生自己的事，對學生自己的事學生自己要做主，包括他們與文本展開心靈的對話，包括他們在與文本展開交流的過程中自主探究問題、自主解決問題、自主掌握知識，新課程理念下對學生這一課堂角色的定位，對教師以及課堂高效而言絕對是福音，在教育發達地區以及本地生源狀況優的學校，學生用他們習慣于思考和善于思考的頭腦真正成為了學習的主人，但是，筆者所在學校的“生本”現狀卻使從教者對課堂上合作探究的意義產生了懷疑，因為他們探究的問題沒有質量、探究的結果更是令人哭笑不得，探究所需的時間不僅沒有轉化為學習的高效能，反而因沒解決任何問題而浪費了時間。究其根本，一個最直接的原因就是在課堂教學前乃至學生探究前授課者的主導作用沒有充分發揮，試想：授課者要教授的是《沁園春?雪》，之前卻沒有設置幾個高質量的問題，讓學生帶著這些問題先走進文本與之發生思想碰撞，那么，課堂上給學生再多的探究時間他們又能生成什么？若硬讓他們探究，他們便只能是東拉西扯、無果而終了。由此看來，要想讓學生真正發揮好學習的主體作用，教師就必須規劃好學生主體活動的“線路”并事先設計好一切活動內容及有序步驟，讓學生的一切主體活動在教師主導的軌道上運行，只有這樣，課堂教學才能在有序的狀態下高效起來。
②充分發揮教師主導作用，切實做足課前、課中、課后一切教學工作并強勢參與學生的整個學習過程，是實現“生本、真實、集約”高效課堂最根本的保證。
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一、提高教學能力是打造高效課堂的基礎
提高教學能力，培養學生的創新精神和實踐能力已經成為化學新課程教學的重點。以先進的教育理念組織自己的各項教學實踐活動，掌握一些新的技能，不斷提高教學能力十分重要。教師自身的專業素養和實踐能力，對教師的教育行為起決定性作用，是新課程改革成敗的關鍵。新課標要求教師在教學過程中不斷更新理念，轉變角色；要求“以學生為本”，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。在實際教學過程中，教師要始終貫徹“以學生為本”的思想，注意培養學生的學習習慣，注意培養學生的學習品質和學習能力，尊重和促進學生的個性發展，把促進全體學生的可持續發展以及學生有個性的發展作為出發點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法，以及創新精神和實踐能力的培養作為重點。
二、創設情境，激發興趣，打造高效課堂
在教學中，如果能創造性地應用教學資源，精心創設情境，就能大大激發學生的學習興趣。學生的學習興趣一旦形成，將變成一種學習的動力和信念，這種信念將使學生在學習中不怕吃苦、不怕挫折、敢于質疑，高效課堂也就水到渠成。
如果學生利用學到的知識能夠解決日常生活中的一些實際問題，這對于激發興趣，打造高效課堂也是很有幫助的。如《化學1》P95實踐活動——雨水PH的測定：《化學2》P68的實踐活動——在塑料袋中放一只成熟的蘋果，再放些青香蕉或青橘子，將塑料袋口扎緊，密封好，每天觀察它們的變化等等。通過以上探究實驗，學生不難理解酸雨的形成原因，不難得出催熟青香蕉或青橘子的方法。這些與生活密切聯系的知識將會使學生認識到生活、生產中處處有化學，化學就在身邊，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，從而激發學生科學探究的興趣及用知識、智慧和行動保護環境的責任心，也充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。
三、精心設計學案，實現高效化學課堂
學案設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。學案編寫思路要和教材的思路一致，學生預習的主要載體是教材，這決定了學案的編寫思路需要與教材相吻合。問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現出本課時的主要學習內容和重點。學案多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使學生能運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中得到升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是標記預習知識的重點，可以是標記相關的已學知識，也可以提出質疑，教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑，這樣在課上就能有的放矢地去處理。在課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，“做導演”，關注學生的想法，學生自己能解決的問題，要交給學生自己去解決，即老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂上抽出十分鐘時間讓學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。
四、對學生進行學法指導，實現高效化學課堂
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！痹诮虒W中加強對學生的學法指導，教學生學會學習。在平時的教學過程中，可將自己作為“模特兒”，向學生介紹自己講求學法、摸到竅門、取得成功的經歷和體會，使學生感受學法的神效，激發起掌握新學法的積極性。另外還要指導學生質疑問難，鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究，從而實現高效課堂。
引導學生養成課前預習的習慣。預習是學習成功的關鍵一步，是學習過程中必不可少的環節。教師要指導督促學生做好課前預習，包括教材預習、學案前置使用等。課堂上指導學生要專注聽、勤思考、多提問、多參與，力爭做好“五到”，即“眼到”“耳到”“手到”“口到”“腦到”。要做到當堂知識當堂掌握，要讓自己的思路與老師接軌并且養成課后鞏固的習慣。復結是對課堂學習的鞏固和提高，是學習的重要環節。人的記憶都有一個遺忘的過程，這就要求學生要及時對知識進行復習鞏固。復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習，即對基礎知識的回顧；二是應用性的復習，即做課后練習題。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎之上的，是對基礎知識的應用。所以應告誡學生萬萬不可眼高手低，應該從基礎著手，一步一個腳印，踏踏實實地搞好自己的學習。
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關鍵詞：英語教學；存在問題；解決策略；提高效果
我是一名英語教師。我喜歡教書，現在根據我的經驗，把一些我認為英語學習中的常見誤區跟大家交流。
個人覺得，無論是學什么語言，首先得喜歡?？梢赃@么說，如果你學習任何一門語言時抱著消極的態度，那可以說你已經陷入誤區了，只有你喜歡它，自己自然會不斷改進學習方法。如果真的想要具體點的話，那恐怕真的很多個人覺得無論學什么都得靠自己去發現問題，以及解決問題。
著名語言學家Greg Thomson說的：“外語學習的原理是如此之復雜，以至于沒有人能說清楚；但掌握語言的過程又是如此之簡單，以至于不需要說清楚?！?/p>
你認為學英語有竅門。英語學習沒什么，應該說外語學習都類似，單詞量很重要，你不背，就不要等著它來認識你，與其說竅門，不如說你學習的方法與技巧，每個人都不同。首先背單詞，不是說那會你覺得背下來了，你知道為啥總說語言環境很重要，其實，環境給了你什么，只不過是這個語言不斷重復出現的環境，簡而言之，背單詞，然后運用到生活中，笨方法一個：每天抄一句英語，每句英語隔三差五地再抄幾遍，不是一天都背下來，而是給你一定時間，每天重復，形成記憶。
最大的誤區就是為考試而學，然后死記硬背。交流很重要，一定要好好利用口語課，很多人都不好意思說，覺得丟人。如果平時同學之間多不經意地說，比如可以中英交叉、活躍氣氛，都是不錯的。
學生學習水平低，但學習的信心和勇氣一點都不能少。要提高學習成績，就要多開口。語言水平提高的過程，就是不斷犯錯誤的過程。
一、當前英語教與學中存在的主要問題
1.教師在詞匯教學中方法單調，使學生喪失學習興趣。大多教師在教授詞匯時，通常按照以下固定模式：聽錄音讀―教師帶讀―講解用法―學生記憶―聽寫過關。不能過關的學生還有可能面臨罰抄的命運。長此以往，很容易導致學生喪失對詞匯的學習興趣。
2.教師在詞匯講解中教知識點多，教記憶方法少。教師在教授新課詞匯時，常常把它們的用法解釋得很詳細，卻很少注意教給學生對不同詞匯所采用的行之有效的記憶方法，使學生在反復抄寫和聽寫的機械操作中，耗費了大量的時間卻收效甚微。
3.學生在詞匯理解時重表面意思，輕語言環境。部分教師普遍滿足于“滿堂灌”“一言堂”，漢語多、英語少，學生很少有發言機會，導致成為教學活動的被動者。
4.大多數教師往往把考試分數作為評價的唯一標準，分數高就是學習好，反之則亦然。這樣會使付出不同努力達到不同水平的學生覺得不公平，特別是只有高分數才能受到教師青睞，學生覺得自己無論怎樣努力都難以達到高分數時，就會放棄努力，甚至放棄學習。
以上這些問題在很大程度上影響了我們教師詞匯教學的課堂效果以及學生進行詞匯學習的積極性。
二、提高詞匯教與學有效性的策略
1.加強學生內在學習動機的激發、學習興趣的提高、學習自信心的建立、良好學習習慣的培養和學習方法的指導。英國著名語言學家CE艾克斯利說：“教英語最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！?/p>
2.要有自信心。不要過高要求自己，不要看到別人英語說得那么順，就覺得自己不行。要看到自己一點一滴的進步，要想到的是積沙成塔，而不是一步登天。使學生在學習的過程中處于主導地位，從而積極參與課堂上的語言實踐。把五種技能學習變成單一的看懂。大家知道我們習慣上把英語學習分解成五項技能，聽、說、讀、寫、譯。這樣分解是否科學，在此暫且不論，有不少學習者往往把是否看懂當成學習的標準。比如說，拿到一本口語教材，翻開幾頁一看，都看懂了，就認為太簡單了，對自己不合適。這里的錯誤是把看懂代替會說?？炊坏扔跁f。練習口語，內容不能難，目的是通過一些能看懂的內容來操練“上口”。也就是說，目的是讓學習者通過練習，自己能說出書中相關的內容。
3.要有毅力。學習英語不能三天打魚，兩天曬網。這是學好外語的大忌。我們今天學到的新東西，只能保留幾秒鐘，最長的難以超過三天。假如你對貯存在臨時記憶里的東西不進行再利用，把它們從臨時記憶變成長期記憶，大腦就會把它們自動清除掉。所以，一定要有反復學習的毅力。這里說的反復學，不是說去機械地重復原來學的東西，而是創造性地使用學過的東西。如，把原來的聽力變成朗讀，把原來的朗讀變成聽力等。
總之，對于中學生來說，學習英語是難點。我們教師只有真正了解學生的心理特點和學習習慣，并積極依靠一些切實可行的教學策略，才能營造出和諧有趣的英語課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣，幫助他們在聽、說、讀、寫、譯各個方面都能感受到詞匯學習的樂趣所在，最終讓自己的教和學生的學都能收到事半功倍的效果。
參考文獻：
高效學習的竅門范文6
關鍵詞：英語語言；研究和學習；效率
【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）06-0068-01
英語語言的研究和學習作為一門重要的社會科學而受到廣大人士的青睞，一般情況下，研究者們都普遍認為：“Practice makes perfect！”；“Rome is not built in one day！”。在英語語言的研究和學習中，人們都在想盡一切辦法去尋找一些捷徑（shortcut），事實證明，英語語言的研究和學習確實有一些相對行之有效的方法可尋。本文就是在探索這些捷徑（shortcut），為了給人們提供一些可以供參考和借鑒的材料。英語的語音、詞匯、語法、句法、篇章等都要求有高效率的方法來研究和學習。以下作者就分別進行述說和解釋。
一 英語語言的語音學是有規律、有韻律可循的
語音學是一門語言的門面，只要人說話，就必須發音，因此就必須學習和研究語音學。語音學的基礎是國際音標，研習者為了使語言美麗動聽而必須掌握一些技巧，例如：研習者可以編一些順口溜來幫助學習和記憶。在漢語中，我們會經常聽到學習語音的人說：“語音圖，掛床邊；隨時學，記心間；勤記憶，幫發音；讀得準，記得牢；中國話，最難學；中國音，要常讀；中國人，最自豪！”在英語中，26個英語字母，48個英語國際音標要求記憶和發音準確。當然也可以編一些順口溜和繞口令，例如：英語中，輔音多，元音少，常記憶，糾發音，長短音，發到位，清口音，助學習，最大聲，練膽量，最快速，練信心，最清晰，練成功?！癛abbit,rabbit,rabbit;run,run,run.”(龜兔賽跑)等等。
二 英語語言的詞匯學也是有規律、有方法可循的
無論是學習和研究任何一門語言的人都必須掌握熟練的技巧去記憶一定量的詞匯來提升該門語言的能力，詞匯量的擴大是習得一門語言的關鍵，作者就經常教會學生學習英語詞匯的方法和技巧。一般地說，把詞匯放在句子中進行記憶是比較好的一種方法，在一天即將睡覺的時候，將今天要記憶的詞匯和句子像放電影一樣在自己的大腦中呈現出來，等到明天上午，一起床就將這些東西和材料在腦子里和紙上過一遍，這樣會幫助記憶深刻。詞匯的習得是一個不厭其煩的過程，隨著研習者的詞匯量的增大，水平也就在不斷上升了。
三 英語語言的語法學也是有規律、有技巧可循的
任何一種語言都有約定俗成的規定，這種大家都肯定的對語言的規約性（prescriptiveness）的要求就是語言的語法知識。只有很好的習得了一門語言的語法知識才能夠保證研習者所說的、所寫的、所作的都是正確的。語法的研習是很枯燥的，因此研習者要盡量讓語法的法則生動、有趣。例如：我們所熟知的順口溜：“吃土豆和西紅柿有意思，即土豆和西紅柿的復數形式為''-es'',(tomatoes,potatoes)等”。在日常生活中，還有很多關于這樣的便于記憶和學習的方法和竅門有待于研習者更進一步的總結和概括。
四 英語語言的句法學也是有規律、有技巧可循的
我們已經對于李陽先生的英語學習法有所了解，在李陽瘋狂英語學習法中，有大量的名人名言、警句、俗話，這些英語語言的學習材料都是訓練研習者對于語音和句子的敏感度和掌握程度的。按照李陽先生的說法：就是在英語研習的過程中，要收集大量的英語材料--尤其是好句子，使這些句子都能夠從研習者的口中經過“三最口腔訓練法”而達到出口成章的目的。例如：1.It rains cats and dogs. 2.Learning is like boating upstream;not to advance is to drop back. 3.If winter comes,can spring be far behind? ——Shelley 4.It is a truth universally acknowledged,that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.——Jane.Austen 5.A woman lost her necklace and also lost her heart for a handsome man in the dance party. 6.Scientific technology is the first productive force. 7.Easy come, easy go. 8.No pains, no gains. 9.Practice makes perfect. 10.Rome is not built in one day.讀者還可以自己收集一些警言名句去進行一些有意義的訓練。
五 英語語言的篇章學也是有規律、有技巧可循的
