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贊美老師的句子范文1
1、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世；老師，您的名字刻在我們心靈上，這才真正永存。
2、您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學習的榜樣。
3、老師，是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦。
4、老師，您就是這希望與幸福的播種人！
5、老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！
6、啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開窗子看吧，這滿園春*，這滿園桃李，都在向您敬禮！如果沒有您思想的滋潤，怎么會綻開那么多美好的靈魂之花啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚！傳播知識，就是播種希望，播種幸福。
7、您用火一般的情感溫暖著每一個同學的心房，無數顆心被您牽引激蕩，連您的背影也凝聚著滾燙的目光……親愛的老師，您那赤誠的愛，喚醒了多少迷惘，哺育了多少自信，點燃了多少青春，摧發了多少征帆。
8、您多像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長，又使樹枝上掛滿豐碩的果實，卻并不要求任何報酬。
9、毫不吝惜地燃燒自己，發出全部的熱，全部的光，全部的能量。老師，您像紅燭，受人愛戴，令人敬仰！
10、您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊含著哲理，又顯得那么神奇呵，在我的腦海里，它們曾激起過多少美妙的漣漪！
11、江河把我們推向浩瀚的大海，曙光給我們帶來明媚的早晨；親愛的老師，您把我們引向壯麗的人生。
12、在生活的大海上，老師，您就像高高的航標燈，屹立在遼闊的海面上，時時刻刻為我們指引著前進的航程！
13、老師，大家都說您培養著祖國的棟梁；我卻要說，您就是祖國的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊梁！
14、您像一支紅燭，為后輩獻出了所有的熱和光！您的品格和精神，可以用兩個字就是——燃燒！不停的燃燒！
15、即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲老師！在這個神圣而崇高的字眼面前，我永遠是一個需要啟蒙的學生！
16、老師，人說您在培育祖國的棟梁，不如說您就是祖國的棟梁，正是您，支撐起我們一代人的脊梁。
17、您講的課，是那樣豐富多采，每一個章節都仿佛在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個斑斕的新世界……您推崇真誠和廉潔，以此視作為人處世的準則。您是我們莘莘學子心目中的楷模。
18、您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。()您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您------老師的愛，天下最偉大，最高潔。
贊美老師的句子范文2
2、老師，大家都說您培養著祖國的棟梁；我卻要說，您就是祖國的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊梁！
3、您是春雨，滋潤著幼苗的憧憬；您是燭光，照亮了童稚的心靈；您是馬達，推引著每個學子前行。送一條祝福，點亮老師寬慰的笑容。
4、秋天快到了，樹葉無聲無息的飄落，張老師，您又即將面臨新的一屆畢業生，雖然您只教了我們一年，但是，您的點點滴滴的教育如春雨滋潤我們的心田。
5、農夫，種植了果園和樹木，而自己的青春卻在流逝著。老師，您就是我們小小心靈里的農夫，我們將永遠感激您。
6、三尺講臺，染蒼蒼白發，桃李滿園，露美美笑厴。贊美您，敬愛的老師，祝福您，敬愛的老師！
7、懷念您，親愛的老師！在我心中珍藏著您明眸的凝視，它們像兩眼清泉，永遠奔流在我的心谷。
8、鳥兒枝頭叫，來把你歌頌，三尺講臺上，有你鏗鏘影，為國輸棟梁，因材施教也；青春好時光，奉獻終不悔，明日枝頭俏，拋磚引玉也；愿你永安康，快樂無極限。
9、在我們從幼稚走向成熟，從愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，為我們開道。教師的春風，日日沐我心。
贊美老師的句子范文3
一、多一些對努力程度的評價，少去贊美外表
俗話說：愛美之心人皆有之。長相漂亮的孩子，容易引起成年人的第一眼好感。教師新接手一個班的時候，在對學生完全不了解的情況下，班上那些長相好的孩子，的確更容易被教師關注到。
對于這樣的孩子，教師不要輕易開口贊美：“你真漂亮！”這樣的贊美，有可能讓受贊美的孩子品性日漸趨于浮夸，更有可能傷害容貌不出眾的孩子。漂亮孩子聽多了對自己容貌的贊美，因為年齡小，就有可能以為這是自己的本領，會覺得漂亮是值得驕傲的資本，甚至看不起長相普通的孩子。而旁觀漂亮孩子經常因為容貌得到贊美的普通孩子，則可能因此而不自信，甚至自卑。
教師對這些漂亮孩子的評價要基于他們自己的努力。比如：“你對同學們和老師微笑的時候真美，因為你很有禮貌。”“你上課時候的眼睛很美，因為你很專注，一直看著老師或者課本。”“你跳起舞來很優美，看得出你努力練過基本功?！薄澳愕囊路芷?。因為到放學的時候你的衣服上一點污漬都沒有。保持得很干凈。”
在這樣的評價中長大的孩子，他們不會太在意自己的外貌，反而會逐漸領悟到一個人的德行與品性遠遠比容顏與衣著重要，并將之內化為自己的一條人生準則，進而奉行不悖。
二、多一些陳述性的評價，少去贊美能力
在教學中，教師經常會遇到各種學習能力極其出眾的孩子，他們的成績經常能夠名列前茅。這些孩子中的一部分，會對自己的成績或者排名格外在意。對這些孩子，教師不要過多去贊美他們這方面的能力，比如：“你是我們班的學霸?！薄澳闶俏覀儼嘤肋h的NO，11”“你是我們班的一哥（一姐）。”這種贊美有可能誘發當事人的焦慮：“老師對我的期望就是成為學霸。如果我下次沒考好，老師會不會覺得他看走眼了？老師會不會再也不喜歡我了？”如果某次沒考好，學生可能會產生“沒臉見人了”“大家都會嘲笑我”等諸如此類的消極情緒，不利于他們的身心健康。有的孩子特別脆弱，甚至會走極端。
陳述性的評價可以幫助這些孩子免于焦慮，并愿意繼續努力。比如：“這道題特別難，你解答得完全正確，可見你花了不少精力，融會貫通地理解了這個知識點。”“這次英語卷上的‘閱讀理解’一題中生詞不少，你卻全部答對了，可見你課外的積累非常豐富?！薄?/p>
這種具體的陳述性的評價，能夠幫助學生發現自己的優勢或者長項。他們因此而更加了解自己，從而保持不斷向上的動力。更重要的是，學生自己會在內心知道，老師對他們的評價并不取決于他們的能力高低。
三、多一些對特定行為的評價，少去贊美品性
在與學生相處的過程中，教師會發現班上有這樣一些孩子――他們極其愿意為大家服務。有時候自己作業沒寫完，只要老師問一句：“誰去倒一下垃圾？”他們會立馬舉手，申請這份服務工作。如果是為老師服務，他們就會顯得更加神采奕奕。
對這些孩子，如果教師經常贊美：“你真是我們班的小雷鋒！”“你真是助人為樂的小標兵！”這些贊美會漸漸在他們身上成為自動設置的標簽。他們有可能受這些標簽的暗示，而把“自己必須要完成的事”和“有空為大家做些服務工作”的安排本末倒置。他們特別迷戀“小雷鋒”“小標兵”這樣的贊美，而漸漸忽視自己必須要完成的事務。有時候他們甚至不能容忍自己“不雷鋒”“不標兵”，四處打探如何更好、更多次地成為“小雷h”和“小標兵”。他們偶爾少做一回服務性工作，內心可能就要譴責自己。
因此，教師要盡量不把孩子的行為定義成某種品性，少贊美“你真勤勞”“你真是樂于助人”，而是對特定的行為多一些具體的評價。比如：“謝謝你幫我去辦公室拿了作業本，讓我省了來回奔走的時間，可以把同學們的這套本子批完?！被蛘摺爸x謝你在寫好作業后幫值日生擦了黑板，他作業還沒寫完。你幫助他解決了剛才的困難，他心里就不著急了……”
對于特定的行為，教師最好只是評價孩子的努力和成果，以及帶來的有益影響。不要據此判斷孩子有什么樣的品性并去贊美，這種教師“定義”給學生的品性大多數時候只是暫時的、表面的。只有對這樣的特定行為的評價積少成多之后，孩子才會漸漸在內心學會自我評價。
四、多一些建設性的評價入少去贊美并不成功的成果
在初次學習寫字、畫畫、各種樂器或者球類的時候，的確有一些特別聰慧的孩子，學什么都是立馬有模有樣。但更多的孩子是需要在反復的練習之后才漸入佳境的。在孩子拿出初次作品、初次參加運動會或初次參加演奏等的時候，教師要多一些建設性的評價，不要過于夸張地去贊美那些并不很成功的成果――那會誘導孩子過于自我膨脹，不了解自己的真實水準，從而停滯不前。
三年級的孩子初次學寫英文句子，狀況百出。他們不是忘了句子的第一個字母要大寫，就是沒注意到詞與詞之間要空一個字母的距離，或者把句點給寫成中文里的句號。即便這三點都注意到了，還是會有“不幸”的事情發生：句子中的單詞拼寫有誤。所以，要把句子寫正確，那是一件比較困難的事情?；谶@樣的情況，我會耐心地帶著孩子們慢慢練習。
有些性急而又自我感覺良好的孩子，趁我巡視的時候經過他們身邊，就會主動拿起作業本向我“邀功”：“老師，看看我寫的句子！”其實，這樣的孩子塞給我看的作業真正優秀的很少，有的甚至慘不忍睹。基于他們的年齡特點、心理特點，這時候給予比較夸張的表揚與贊美往往可以讓孩子們高興一時，并在他們心中增加教師本人的魅力指數。但基于他們的長遠發展來看，建設性的評價其實對他們更有利。
“我看見你的字母t寫得特別規范。而且注意到沒有頂格。我特別喜歡你的每一個t。但你的字母t跟后面的字母h挨得特別緊，擠得快合二為一了。是不是把它們分開點？”“你的每一個單詞都特別規范，像電腦打印出來的一樣。只是詞與詞之間的距離太遙遠了，我覺得里面至少放得下4個字母。你自己看看？”……教師這樣客觀地描述觀感，并給出一些建議。學生一方面得到了鼓勵，心情會特別愉快。與此同時，更得到了具體的指導，也就有了再接再厲的方向與動力。
[結語]
中小學生是成長中的兒童，他們各方面的德行與品性尚未穩定，泛濫的、形式化的贊美并不能夠幫助他們更好地成長。
教師對于學生在學習與活動中流露的各種特質，要敏銳察覺，及時評價。在評價中蘊涵真誠的肯定以及正向的建議，能夠啟發孩子自我審視、積極改進，從而不斷進步。
贊美老師的句子范文4
老師手中的粉筆毫不起眼，它沒有彩虹那么美麗，沒有鮮花那么芬芳，也沒有電燈那么明亮，更沒有珍珠那么昂貴。然而，就是這么普普通通的粉筆，卻能把知識傳授，把文明播撒。
語文老師拿起粉筆，把一句句美妙的句子寫在黑板上，讓我們朗誦；美術老師用它在黑板上畫了一幅幅美麗的山水畫，讓我們欣賞，我們好像看到了山山水水的景象；英語老師用粉筆列出單詞，好讓我們和外國人交流；數學老師在黑板上寫下了許許多多的算術題，帶我們進入了數字王國。
粉筆毫無怨言地站在一旁，任板刷輕輕地抹去它用生命換來的勞動成果，任無數細細的粉末兒徐徐落滿全身……這種默默奉獻的精神，多像悉心培養學生的老師啊！
贊美老師的句子范文5
然而，作為重點的詞語教學，歷來也是語文教學中的難點。反思當前的語文課堂，對生字和詞語的把握和處理，一直是許多老師苦苦探索的“冰寒地帶”，或盡力回避，或“浮光掠影”。在詞語教學中，脫離語境，就詞解詞的現象時有發生，導致低年級學生對詞語學習不感興趣，繼而產生厭學心態，使詞語教學的效果大打折扣。那么，如何才能更好地引領兒童在具體的語境中學習詞語呢？
一、創設情境，理解詞語含義
傳統的查字典釋義或教師直接告訴詞義的詞語教學，不但調動不起學生學習詞語的興趣，而且實效性很差，無法在學生頭腦中留下印象。在語文教學中，創設適當的情境，既有助于學生對詞語的理解，又有趣有效。如教學《從現在開始》（人教版語文二年級上冊）一課，對“議論紛紛、叫苦連天”兩個詞語的處理：
師：當貓頭鷹命令動物們白天休息，夜間做事時，動物們會怎么說？
（學生紛紛發表不同看法。）
師：小朋友、小動物你說一句，我說一句，這就是——（生：議論紛紛）
師：現在你能用議論紛紛說一句話嗎？
……
師：一個星期下來，動物們天天熬夜，它們會說些什么呢？
（學生交流。）
師：剛才大家都在訴苦，用課文中的詞語就是——（生齊說“叫苦連天”）
案例中，教師根據教學內容創設特定的語境，讓學生在語境中，通過角色體驗，在生動的言語實踐中真正進入文本世界，詞語所表達的內在意思只需稍加點撥，便能儲存于學生的大腦中。學生不但輕松理解“議論紛紛”、“叫苦連天”的意思，還能正確地運用，可謂一舉多得。
二、喚醒表象，感悟詞語形象
蘇霍姆林斯基說過：“學習言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”文章中的許多詞語都是經過作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者的感彩。為了讓兒童獲得深刻的體驗，讓詞語煥發生命的光彩，我們所要做的，就是引領兒童通過想象畫面、詞語組合等方式喚醒詞語表象，由抽象的詞語進入具體的形象去感知、感悟。如教學《江南》（蘇教版語文一年級上冊）中的“田田”一詞：
師：誰能猜一猜“蓮葉何田田”是什么意思？
生：可能是蓮葉很甜很甜的意思。
（顯然，學生根據“田”與“甜”同音而做出了這樣的判斷。）
師：這里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友們，請仔細觀察插圖，看看蓮葉是什么樣子的呀？
（學生根據插圖上蓮葉的樣子講出蓮葉大、綠、密的特點。）
師：真會觀察！根據你們的回答，老師送大家兩個詞語——“層層疊疊”與“茂盛”。
生：老師。我感覺蓮葉像是喝了很多很多的水，看起來嫩嫩的。
師：真會看圖，還能說出自己的感受。
生：（手舉得非常高，小臉通紅）老師，我也送大家一個詞“水靈靈”。我媽媽上次買了桃子，她說“這桃子水靈靈的”，剛才小朋友說“蓮葉像喝了很多水”，我看也可以說“蓮葉水靈靈的”。（師生熱烈鼓掌）
生：蓮葉像一個大大的涼帽。
（小朋友立刻笑了，用小手在自己頭頂上比畫涼帽的樣子。）
生：蓮葉像一把小傘。
師：真會想象呀！蓮葉就像是高高舉在手中的綠色小傘。
（小朋友立即高舉小手做撐傘的動作，此時的課堂氣氛非常熱烈。）
師：小朋友剛才說了這么多，其實已經說出了“蓮葉何田田”的意思了。誰再來試一試呢？
生：蓮葉長得很茂盛，像一把高高舉起的小傘。
師：說得真好。這句話是贊美蓮葉的?！吧徣~何田田”中的“何”是“多么”的意思。我們也來贊美蓮葉吧?。ǔ鍪揪涫剑骸岸嗝確____的蓮葉呀！”）
（學生聲情并茂地贊美蓮葉并齊讀句子，讀出對蓮葉的贊美和喜愛之情。）
在這個教學片段中，“田田”一詞的理解是教學的難點。若只用干癟抽象的說教，一年級的孩子很難理解“田田”一詞的豐富內涵。教學中，老師先是巧妙地利用插圖引導學生將“田田”一詞化為眼前可視的“實物”，進而在對話中啟發想象荷葉茂盛的畫面，體會“田田”一詞中作者滲透的由衷的贊美之情，在此過程中，還極自然地引出了“層層疊疊、茂盛、水靈靈”等一些描寫蓮葉的詞語，在語境中，學生不但理解了詞語，而且有效地積累和運用了詞語。
三、構建語境，豐富詞語形式
傳統語文教學習慣將詞語作為個體孤立教學，如此一來，詞語就陷入呆板單調的泥沼，學生對詞語的理解也會顯得機械、枯燥。其實，許多詞語存在著豐富的聯系，而根據課文內容，構建新的語境，將零散的“詞語”串聯成線，不僅可以豐富詞語形式，還能放大詞語教學功能，如《我為你驕傲》（人教版語文二年級下冊）一課，在教學“道歉 信封 攢錢 信箱 繼續 驕傲 頓時”這組詞時，可以通過構建新的語境來重組詞語：
小男孩在打碎老奶奶家的玻璃后，決定賣報紙攢錢，向老奶奶道歉。當他把信封投到老奶奶家的信箱后，心里不再害怕、擔心、不自在，而是頓時一陣輕松。小男孩終于可以繼續他平靜的生活了。我們為小男孩的誠實感到驕傲。
教學中，我們通過構建新的語境，把這些單個的詞組合成一個“整體”，引導學生閱讀中學詞，在學詞中推進閱讀。因為有主線的串聯，學生對詞語的理解便有了依托、有了方向。在具體的語境中，這些原本孤立的詞語因為相互間的聯系而變得鮮活、形象，而連詞成段的方式，在幫助學生回顧文本內容的同時，更把概括主要內容的方法蘊含其中，這樣的詞語積累和運用就顯得更加有效。
四、依托文本，豐盈詞語內涵
引導學生理解感悟詞語時，不能僅僅停留于表層內容、意思的理解，而要依托文本，將詞語納入文本的具體語境進行品味推敲，感悟詞語潛在的、隱含的深層意思，領悟作者用詞的精妙。
如教學《灰雀》（人教版語文三年級上冊）結尾處：“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱?！边@個句子中“歡蹦亂跳”一詞，可以這樣引導學生加深理解：
師：讀讀句子，想一想句子里“歡蹦亂跳”是什么意思？
生：就是寫灰雀跳來跳去，很快樂的樣子。
師：課文里還有哪些句子能幫助我們看到那只歡蹦亂跳的灰雀？可以聯系上文找一找。
生：（默讀后）課文第一自然段中說：“它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛?！边@句話就是描寫歡蹦亂跳的灰雀的。
師：哪些詞語能讓你體會到灰雀的“歡蹦亂跳”？
生：“來回跳動”“婉轉的歌唱”這幾個詞都是說灰雀在很高興地唱歌跳舞。
師：你體會得很好，這句話里雖然沒有出現“歡蹦亂跳”這個詞，但是從灰雀的動作和歌聲里我們都能體會到它的快樂。
生：老師，我還有補充，原本公園的白樺樹上有三只灰雀，其實它們都是好朋友，可是那個小男孩捉走了深紅色胸脯的灰雀，它們分開了。現在那只灰雀又回來，它又可以看到老朋友了，可以在樹林里和老朋友一起飛翔，一起唱歌了，所以它歡蹦亂跳了。
以上片段中，對“歡蹦亂跳”一詞的理解，教師并沒有停留在“快樂”這種模糊的、泛泛的理解層面上，而是將其放在全文語境中，引領學生通過聯系上文更好地理解。學生通過第一自然段中的語句，不僅感受到了灰雀在“樹枝間來回跳動”的快樂，還從“婉轉地歌唱”中感受到了它那種情不自禁的歌聲也是快樂動聽的，更有孩子從“友情”的角度，發現了好友重逢的心情也令灰雀“歡蹦亂跳”。反復地品味推敲，讓學生對“歡蹦亂跳”一詞的理解更顯多元化、立體化，詞語的內涵也從中得以不斷豐富。
五、鏈接生活，觸摸詞語情感
鏈接生活情境，是指從學生的生活經驗入手，利用學生生活中有過的經歷和體驗，打通詞語和生活相聯系的通道，喚起學生頭腦中與詞語相關的表象和情感，使詞語內容與學生的生活相對應，引領學生在具體的生活情境中理解詞語。
如《筍芽兒》（人教版語文二年級下冊）中“呼喚”一詞的教學：
師：（多媒體模擬雨聲）仔細聽，這是誰的聲音？
生：是春雨姑娘的聲音。
師：（多媒體模擬雷聲）這又是誰的聲音？
生：是雷公公的聲音。
師：春雨姑娘來了，雷公公也來了，他們用自己不同的方式呼喚筍芽兒。（出示“呼喚”，生齊讀）
師：“呼喚”就藏在這兩個句子中，自己讀讀，你能給它換個詞嗎？
生：可以換成“喊”或“叫”。
師：這幾個詞的偏旁都是“口”。在我們的生活中，哪些時候也可以用上“呼喚”這個詞？
生：早晨，媽媽輕輕地呼喚我起床。
師：媽媽輕輕的、溫柔的呼喚里包含著一份深深的愛。
生：心愛的小狗不見了，我到處呼喚它。
師：是怎么呼喚的？
生：著急的呼喚。
師：把“著急”這個詞用進去。
生：心愛的小狗不見了，我著急地到處呼喚它。
師：同樣是“呼喚”，卻能表達不同的心情。小朋友自己練一練，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼喚”筍芽兒的？（學生練讀，讀出來兩種不同的“呼喚”。）
在這一片段中，對“呼喚”一詞的理解，老師并沒有停留在就詞解詞的層面，而是將它放在一個新的語言環境中，引導學生聯系自己的生活體驗，談談自己生活中熟知的“呼喚”，如此“呼喚”一詞便產生了新的語意張力。當學生生活中的相似記憶被喚起，觸摸到詞語所蘊含的獨特情感，并產生全身心的體驗時，詞語的理解便也在學生的個性解讀中被打上了鮮明的烙印。
六、互文參讀，體會用詞的準確
《鄉下人家》（人教版語文四年級下冊）一文中，有這樣一個句子：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放……”在這句話中，“時令”一詞，學生不易理解，“順序”一詞與我們平時使用的又有些不同。一位老師教學這兩個詞的方法值得借鑒。
課件出示含有“時令”、“順序”兩詞的句子。指名讀后，老師問：“讀著‘依著時令，順序開放’這句話，你的眼前出現了什么景象？”（學生交流，老師不作分析。）
接著出示《花鐘》（人教版語文三年級上冊）中的一段話：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；……
讓學生讀讀這段話，說說發現了什么。（一天中，花兒按著時間次序開放。）
再出示：正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花紅十里……
教師朗讀后，請學生說說從中體會到了什么？（一年中，花兒按季節有順序地開放。）
最后，教師又回歸文本語境，安排了一個拓展練習：鄉下人家的場地上，春天桃花梨花競相開放：夏天 ；秋天 ；冬天 。喇叭花在夏天的早上吹起了紫色的小喇叭；午時花在夏天的 ；夜來香在夏天的
。真是依著 ， 開放！
這位教師在引導學生理解這兩個詞語時，立足文本，利用互文的方法，巧妙地將詞語置于一個新的語境中，用新文本的相關性來創設“語用”情境，在新舊文本的互相交叉、借用、闡釋下，復活詞語的本來面目，使詞語更加精美傳神。學生在“語用”情境中不但理解了詞語的意思，而且體會到作者用詞的準確。
需要注意的是，低年級課文中需要教學的詞語很多，若每個詞都采用在語境中識詞的方法，不但較難做到，而且處理不當的話，反而會影響對課文內容的整體把握。這就需要我們在教學中，因詞而異。對于文本中一些學生可直接理解，日常生活中較常見的詞語，可采用簡單識詞的方法，以達到省時的高效目的；對于一些結構特殊，可通過理解關鍵字來揣摩意思的詞語，就放手引導學生通過借助工具書等方式，培養學生自主識詞的能力。
詞語，從來就不是無生命的僵硬符號，當其融入具體的語言環境，融入我們的精神生活時，它便充滿了生命的活力。我們要做到的是，通過多種形式引領孩子在語境中體會詞語的意蘊。
贊美老師的句子范文6
一、教師在教學中必須遵循的“溝通”原則
（一）自我定位原則
自我定位是正確認識自己在生活、工作、家庭的角色。定位清楚，說話、辦事正確率高；定位不清楚，就會說錯話，辦錯事，吃力不討好。從《稱象》課文里，我們可以看到曹沖在與長輩們的溝通中的表現，曹沖能認清自己的角色，自己是小孩，跟長輩在一起，要謙讓，讓長輩們先說；長輩發言時，他認真傾聽，聽懂長輩發言是否可行；在傾聽的同時，他積極思考，如果沒有認真思考，就拿不出稱象的好辦法；準備成熟后，他主動表達、表達清楚，對于怎么稱象，說得頭頭是道，言簡意賅。
（二）尊重原則
尊重是因為人都有被尊重的需要。尊重有自我尊重和獲得別人尊重兩個方面。人們的思想和言行是有差異的，應當承認并尊重這種客觀存在。尊重可以給別人創造一個安全、溫暖的氛圍，使其最大限度地表達自己。禮儀是人際關系和諧發展的調節器，人們在交往時按禮儀規范去做，有助于促進人們之間互相尊重。禮儀要從“入學教育”開始，要貫穿教學的整個過程。
（三）真誠原則
真誠就是表里如一、真實可信地置身于班集體中。真誠可以為班集體提供一個安全自由的氛圍。微笑體現真誠，能夠拉近人與人的距離。微笑體現寬松，微笑體現友好，微笑體現寬容。
（四）傾聽的原則
傾聽是理解的前提。傾聽不僅是對別人的一種尊重，也是對別人的一種贊美。無論是個人與個人之間的溝通、個人與團體之間的溝通，還是團體與團體之間的溝通，都得從傾聽開始，只有傾聽了，才知道彼此之間需要溝通什么，需要了解什么，才能走進對方的心靈。在教學《稱象》時，我就讓學生想象這樣一個情景，官員講出稱象的辦法時，曹沖和曹操的表現會是怎么樣的呢？
（五）熱情原則
熱情體現在教學的全過程，僅有尊重，師生之間、生生之間會顯得有些拘束；尊重和熱情結合，才能情理交融，感人至深。每個人都有被鼓勵和贊美的需要，你把別人當天使，別人也把你當成天使；你鼓勵和贊美別人，別人要會欣賞支持你。要善于發現他人的“閃光點”。在教學《稱象》時，同學們分角色朗讀，表現得很精彩，并且會主動贊美同伴，或鼓掌或喝彩或豎起拇指，于是教師馬上贊美同學：“你們修養真好！善于鼓勵和贊美同學。”
（六）共情的原則
師生、生生之間的溝通，不僅是傳授知識的溝通，還需要感情的溝通。共情就是對他人內心世界的理解及體驗，共情就是換位思考，即教師能感受到學生的心情，學生能感受到老師的心情。
二、教師要具備的溝通藝術
教師除了要具備基本的溝通常識之外，如保持親和力、做好準備、了解對方、明確溝通的目的、講究時機和方式，還要有一定的溝通技巧。要提高學生的溝通能力，教師首先要有課堂教學的溝通藝術，具體如下：
（一）認可
認可，即教師對學生所說的話表示已經聽見了，希望對方繼續說下去。表示認可的方式可以是言語行為，如“嗯”“對”“是的”“是嗎”“很好”“真棒”等。
（二）重復
教師把學生所說的話的意思概括性地重復或者用關鍵詞重復，目的是引導學生補充自己的陳述，同時檢驗自己對學生所說內容的理解并給予鼓勵。如在教學《稱象》時，教師讓學生找出好的句子，學生找出句子：“這頭象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。”教師就重復學生找的句子：“這頭象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。”指導學生朗讀，讀好這句話，并練習用“又……又……”說話，課后布置作業：摘抄課文中的好詞好句。這就是重復。重復，可以是重復學生說的話，也可以重復學生說話中的某一個詞。
（三）分享
教師提出自己的情感、思想、經驗與學生共享，鼓勵學生各抒己見。例如在《稱象》教學開始前，教師讓同學們分享預習成果：誰和大家分享你所知道的曹操和曹沖？
（四）贊美
教師不要用教參的標準來要求學生說出標準答案，只要學生能講出自己的真實感受，就要及時贊美。例如《稱象》的第一課時，讓學生學習生字、詞后，教師說：“曹沖是個聰明的孩子，想出辦法稱出了大象的重量，可是為什么要稱象呢？我們一起來讀1、2自然段。”學生讀后，有的回答道：“因為第一次看到象?！苯處熅图皶r贊美：“黃同學看書認真！”有的答道：“象太大了，稱象是個值得挑戰的問題?！苯處熂皶r贊美：“張同學能想象那時的情景，太厲害了！”
（五）先“跟”后“帶”
