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日語教材范文1
關鍵詞：聽力教材 教材設計
一、聽力教材的特點
現已開發的聽力教材主要有以下4點特征。
1.聽力內容的說話形式不同
說話形式分為只有一個說話人連續說話的「獨話和幾個說話人交替說話的「對話。獨話文與對話文相比，特點為長度長，文的結構復雜。在大部分聽力教材中上述的兩種形式并用。
2.考慮學生聽力的目的
處理聽力內容的方法主要有聽大意和聽信息兩種，根據聽力目的的不同，采用的方法也不同。而現在已開發的教材中以聽信息的問題為主導。
3.同時訓練聽力與記憶力
研究表明，聽力與記憶力有密切聯系。進入眼和耳的信息瞬間內被記憶，幾秒后消失，只選擇信息中最重要的部分作為符號被短時間記憶，短時間記憶的容量界限為7±2塊 [3]，期間是10幾秒，最多20秒就會被忘記。聽力教材的設計也在尊重人類大腦記憶結構的同時進行聽力能力的檢驗。
4.考慮到聽力教材的使用者不是教材中對話的參加者
在交流中我們既是聽話者也是說話者，也就是說我們是交流中的參加者。由于是交流中的參加者，因此很容易預測出對方想要說的話。可是聽力教材的使用者不是對話中的參加者，很難預測出對話的內容，如果沒有關于聽力內容的說明語句，母語話者也會出現不能順利聽懂的情況。
二、聽力教材的問題點
1.與聽力教材相比市面上有大量的日語聽力考試問題集
日語能力考試問題集分為從日本原版引進和中國的日語教師編寫。大量日語聽力考試問題集的出現可以在一定程度上反映出中國的日本語教育依然為重視考試的現狀。
2.偏重對話
聽力考試的內容形式大體分為獨話和對話兩種，也可以進行更進一步的分類。日語聽力教材的大部分是以對話作為重點內容。而獨話形式的內容會隨著學習者水平的提高相應有所增加。對話可采用的話題和場景很豐富，而獨話相對來說比較枯燥。獨話的說話形式只有說明、敘述，而且無論是文體、用語還是文章的長度等，都欠缺口語化要素，因此獨話的聽力教材很少。
3.從教材內容的來看有很多在實際生活中不常使用且不自然的對話。
4.有的句子長度過長。
5.也有以詞匯和語法作為著眼點的聽力教材。
三、聽力教材設計的注意點
開發優良的聽力教材的條件，主要有以下幾個方面。
1.教材素材的選擇
聽力教材的編寫最重要的條件被認為是素材的選擇。素材的選擇如果失敗，后面即使再完善也不能成為好教材。
1.1教材口語化特征
（1）關于語言構造
①信息的密度②一句話的長度 ③剩余性④倒置 ⑤省略 ⑥補充說明 ⑦簡短說明⑧換個說法 ⑨口語的表現等
（2）關于音聲
①節奏、音調、聲調 ②停頓 ③代替停頓的口語 ④強調 ⑤附和 ⑥欲言又止⑦說話的速度 ⑧發音的清晰度等
在編寫教材時要隨時考慮到這些因素，以音聲的形式展現出更自然，更接近現實生活的口語。
1.2句子的長度
由于是聽力教材，要考慮到上課的時間長度。普遍為兩節課90分鐘的課程，要先確定在這個課程長度中聽多少內容為好。比起一口氣聽完所有內容，讓學生分段聽更有效果。從大學英語四六級考試問題來看，聽一段的時間長度大概是20秒到30秒，日語研究的結果表明，聽一段話的長度在400字為好。像天氣預報、車站廣播這樣信息量比較大的素材中長度不能太長。
1.3要注意輸入的內容
把握好學生的水平，從素材內容和語言兩個方面入手判斷是否適合學生。在語言學習中，內容的輸入必須控制在學生理解的可能度「i+1，也就是說，讓學生聽比現階段的語言能力稍難一點的內容。而包含過多未知單詞和語法的內容和過于簡單的內容都不利于學生聽力能力的提高。在教材設計時，把握理解的可能度「i+1很重要。
1.4從抓住信息的觀點出發
聽力教材要以培養學生從音聲中抓住信息為出發點?？墒呛芏嘟滩亩际且宰寣W生掌握單詞和語法為目的，聽力練習變成了單詞和語法練習。因此，在設計聽力教材時要以培養學生從音聲中抓住信息的能力為目的。
1.5讓教材使用者作為對話的參加者來聽
不作為第三方，而是讓教材使用者作為對話的參加者來聽，這也是今后編寫教材的一個重要課題。
2.提問的方式
要明確設計的是聽力教材而不是考試內容，因此要以檢驗學生從一段話中聽懂了多少內容為目的來設計提問內容。
2.1最好在什么時候提問
現今教材的提問形式主要有聽前提問、聽后提問以及聽前聽后各提問一遍這三種形式。根據學生的水平，內容的難易程度，選項的提示形式不同可以選擇不同的提問方式。從聽力教學現狀來看，聽前提問更普遍。
2.2應該提問什么
對于很長的一段內容進行提問的情況下，一般對最重要的信息進行提問。如果對不太重要的內容進行提問，不能很好的了解學生的掌握情況。
2.3選項的提示形式
選項的提示形式主要分為文字提示、音聲提示以及圖表提示三種。
根據東京學藝大學的島田研究表明，即使是相同的問題，由于提示形式的不同，成績也會有很大的差距，特別是關于數字的問題差距更為顯著。因此在設計教材時應注意考慮提示形式的問題。
從聽力教學觀點出發，提議初級水平階段教材問題選項采用以文字提示為主，圖表為輔的形式，中級階段采用文字提示、圖表提示以及音聲提示形式，在高級階段則采用以音聲提示為主，圖表為輔的形式。
然而，市面上也有沒有考慮學生水平和內容，全部以文字形式選項和全部以音聲形式選項的教材。通過以上的分析，希望可以在教材設計時根據學生的水平和內容編寫最適合各階段學生使用的聽力教材。
參考文獻：
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日語教材范文2
>> 高職導游專業實訓類課程開發建設模式研究 應用型高校商務日語實訓教材開發探索 芻議物流專業快遞課程實訓項目開發 高職商務日語專業低年級學生校內實訓教學探討 關于中職電子專業實訓類校本教材開發和使用的探討 高職商務日語實訓教學現狀及其對策 關于高職商務日語實訓教學的思考 商務日語專業校內實訓教學策略研究 商務日語專業實踐課程開發 高職電子商務專業《電子商務安全》課程實訓的探討 高職機電一體化專業項目化實訓教材開發的研究 模具專業實訓課程的開發 中職學校電子商務專業“產教融合”特色實訓課程開發研究 商務日語專業日語會話實訓教學的探索與研究 淺談高職電子商務專業實訓課程體系建設 高職商務英語專業實訓課程再研究 高職院校電子商務專業學生網上創業實訓課程的研究 高職外貿專業電子商務課程實訓內容探討 高職院校商務英語專業綜合實訓課程評價模式 高職類會計專業綜合模擬實訓課程的設計 常見問題解答 當前所在位置：l/.
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Analysis on Development of Textbooks for Practical Training Courses of Business Japanese Specialty in Higher Vocational Schools
LI Run-hua
（Beijing Union University， Beijing 100101， China）
日語教材范文3
關鍵詞：聽力教材 評估 聽解策略 多模態
一．前言
在目前的日語聽力教學中，各高?；径疾捎枚嗝襟w教學，不但可以播放音頻文件，還配備了視頻播放系統，聽力教學設施有了很大的改善。但教學的成果并不容樂觀。作者所在的哈爾濱理工大學榮成學院亦存在這樣的問題。據統計，我院學生在2010年的日語能力一級考試中失分最多的就是聽力部分，這雖然和新能力考試聽力部分改革較多不無關系，但也體現出學生"聽"的能力確實存在滯后的現象。原因何在? 對此，不少學者從教育目標、課程安排、重視程度以及教學法等方面進行了探討，找出了不少原因，也提出了不少改進方法，對聽力教學做出了有益的探討。但惟獨對聽力教材缺乏研究。教材是日語課程實施的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學內容和實現教學目標的重要前提條件。因此，選擇恰當的聽力教材并對其進行合理運用是科學開展聽力課程建設、有效培養學生聽力能力的關鍵一步?；谶@樣的認識，作者對本學院日語專業的聽力教材進行了分析評估，并對目前其他高校廣泛使用的《日語聽解教程》（2009）進行了試用和分析，提出了對本學院日語專業聽力教材改革的建設性意見。
二． 我院原有聽力教材分析
我院一直采用的是日文原版復印教材，從初級階段開始，依次是《假名入門》、《快樂聽
日語》、《ウォーミングアップ》。這系列教材已經沿用了很長時間，在國內日語教育還不成熟，國產教材不夠充足的時期確實起到了非常重要的作用。但是隨著時代的發展，這些老教材的弊端越來越明顯。
1．《假名入門》和《快樂聽日語》
初級階段使用的是《假名入門》和《快樂聽日語》，其中《假名入門》作為發音階段的聽
力教材，雖然只能算作是基礎日語課程的輔助，附屬性較強，但是這一階段又無法做更大的擴展，把假名的發音訓練放在第一位也是合理的。
在假名的學習之后開始使用《快樂聽日語》，因為是日文原版教材，內容貼近日本日常生活，發音純正，曾經被廣泛使用。但是現在依然使用這套教材的話，就會發現弊端越來越明顯。一是內容沒有新意。雖然錄音內容和現在多數聽力教材一樣都以日常生活會話為主，但是場景設置在現在看來過于典型化，比如"在百貨商場問洗手間在哪里"，"找中介公司租房子"等。二是詞匯沒有及時更新。語言是不斷發展變化的，尤其是年輕人的語言。比如現在流行的"網聊"、"網友"等詞語在這套教材上都無法看到。三是教材題目設計形式單一，，基本聽力技能訓練設計不足、大部分為看圖聽錄音回答問題，對教師來說缺乏可操作性．無法很好地培養學生日后基于真實語境的交流能力。
2．《ウォーミングアップ》
《ウォーミングアップ》分為上下篇，主要以一級和二級能力測試題的形式出現。課堂上，教師放錄音磁帶，學生做理解練習，然后教師以正確答案的形式給予反饋并重放錄音。純粹的測試與檢查使課堂氣氛沉悶，也使學生厭倦、情感壓抑、反應冷漠。我國日語聽力教育有以考試為中心的傳統，現在大部分聽力教材的前言都聲稱要注重訓練聽力技巧， 提出"預測、聽細節、聽大意"等策略，然而大多數教材實際上是在進行聽力測試而不是在教聽力理解。近年來，越來越多的研究和教學實踐表明，大學聽力理解教學應該重于教理解技能而不是測試。我院以培養應用型人才為目標，應以培養學生的實際語言運用能力為主要教學目的，否則我們就會陷入應試教學的危險路子。
三．《日語聽解教程》評估
本文調查了近些年國內多所高校的日語聽力教材使用情況，發現與我院同類院校的日語專業多采用了上海外語教育出版社出版的《日語聽解教程》（第1-5冊）這套教材，為了掌握這教材的特點，確定其是否適用于我院的日語教學，以下將從教學目的、教學設計、教學模式、教學內容及可行性五個方面對其進行分析。
1.教學目的
《日語聽解教程》以第二語言習得理論為理論框架，立足于第二語言習得理論中的"輸入假設"和"輸出假設"。其中"輸入假設"是比學生現有的知識水平略高一級，學生憑借背景、語篇等知識進行推測理解意思。而"輸出假設"是指理解的內容必須通過口頭或書面表達出來才能得以鞏固，加深印象，從而達到應用的目的[1]1。從中我們可以看出《日語聽解教程》旨在通過"推測理解性"訓練來提高學生的語言實際運用能力。
2.教學設計
教材以功能意念為主線編寫，涉及邀請、請求、提議、許可以及表達意見等內容，突出在不同場合不同人際關系下的功能意念[1]2。如：邀請，邀請朋友去看電影和邀請參加聯歡會在表達上是不同的。打電話預約賓館，作為客人預約時應如何表達；作為店員接電話時應如何應對。這些教學內容與學生日常生活息息相關，容易激發學生學習聽力的興趣，從而使學生意識到要根據不同場合不同人際關系調整自己的日語表達。
3.3.教學模式
在教學模式上，《日語聽解教程》形式更加靈活多樣，側重聽解策略的練習。近年來越來越多的聽解教材開始注重聽解策略和技巧的練習，但是大多采用日語能力測試題型的形式進行應試策略演練?！度照Z聽解教程》則是通過階段性的設問形式，有目的的讓學生使用"預測"、"推測"，"選擇自己所需信息"和"監控"等聽解策略，幫助學生更好更快的理解聽力原文。在這樣的教學模式下，教師的誘導作用得到充分發揮。如在功能意念為許可的章節中，教材首先給出了由于詞末的子音母音化而不易聽清的外來語練習；接著在"聽力能力提高"環節中讓學生通過插圖和文字提示，推測空白部分的內容；比如：
根據旁邊畫有小兔子和胡蘿卜的插圖，可以推測問句是："うさぎにえさをやっていいですか"；因為圖片上畫了一個表示肯定的圓圈，所以答句應是"いいです"。在這期間，教師可以提示相關背景知識、引導學生積極、主動的尋找不同場景下不同的請求許可方式，從而提高學生在現實生活生活場景中的日語運用能 力。
3.4.教學內容
我們希望教材內容具有鮮明的時代特征并能滿足學生發展的要求，并且能將所選內容以恰當的或科學的方式組織起來，有利于啟發學生的思維和創造力[2]，符合這一點說明該教材是一套優秀的教材。聽解素材以口語素材為主，側重日常會話；而且更加突顯了鮮明的時代性，如：在功能意念為請求的章節中，通過"用電腦來播放CD"這樣電腦時代的普通場景，來不斷練習"～てください"的表達方式，同時也使學生一下子掌握了"點擊"、"插入磁盤"等簡單的日語電腦用語；另外題材豐富多彩，穿插日本文化知識，每章節后都有"稍微休息一下"這個欄目，有游戲、猜謎、說繞口令等形式，所選內容在日本家喻戶曉，旨在擴展學生視野，提升文化素養。如：第三冊第7課中有一個關于"正月智力問答"的小游戲，讓學生在回答問題的同時也增強了對日本社會習俗的認識，也活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。
3.5.可行性調查
從以上分析可以看出，《日語聽解教程》較之我院之前采用的教材要更真實，更生動，更富有時代性，并且更能開發學生的自主能動性。但是任何一套教材的優劣，必須根據實際教學效果來評價。因此，我院在2011年下半年為日語專業二年級三個班的學生使用了《日語聽解教程》第三冊，并對教材的使用者學生和教師進行了問卷調查。調查結果顯示，80%的學生對新教材持滿意態度，70%的學生認為這套教材對提高他們的語言實際運用能力有幫助；任課教師也反映這套教材更靈活更能提高課堂效率。
4.對我院日語聽力教材的建議
綜上所述，《日語聽解教程》以培養學生的語言實際運用能力為目標，這符合我院培養應用型人才的培養要求；教材模式突出聽解策略的訓練，有助于任課教師充分發揮教師的指導作用；教材內容靈活新穎，即使自我約束力差的學生也愿意主動加入到課堂中來，極大的調動了學生的積極性。
不過作者只是試用了《日語聽解教程》第3冊，證明其對我院2年級上學期是可用的，但是其對起步階段的發音訓練和高年級的日語綜合能力培養是否一樣具有明顯的效果還有待實踐的進一步檢驗?？傊瑢滩氖褂玫慕ㄗh必須通過教學的考驗，必須以學習者的學習需要為基礎。
5.對未來日語聽力教材的構想
目前對我院日語專業的教材改革雖已初見成果，但并不表示就此結束。教材，要與語言學習發展的不同階段相適應，要與時代同步，在不同的時期不同的階段要使用不同的教材。
近幾年圍繞外語聽力教學中的多模態構想越來越多，集視聽說等模態于一體的新興教材已經成為一種發展趨勢。所謂模態是指人類通過感官(如視覺、聽覺等)與外部環境(如人、機器、物件、動物等)之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個感官的叫雙模態，三個或以上的叫多模態[3]。根據多模態理論編寫的聽力教材將具備以下特點：1.立體化。教學內容以視聽看立體的形式呈現，教學目標也可以以書寫、觸摸、唱念、表演等靜態、動態的多模態方式來實現，真正使教材走向全方位、立體化。2、信息化。隨著高速信息網的不斷延伸，多模態化視聽教材所包含的教學內容可以與網絡上的信息資源互相傳輸、補充，實現共享。3、自主化。多模態教材可以根據學生輸入的學習進度和難度等信息，幫助理解學生的意圖，并運用適當的教學策略，指導學生進行有針對性的學習。4、開放式。開放式視聽教材指的是其教授內容不局限于教材上所載內容，而是指教學內容選擇和安排的敞開式結構。
目前關于多模態的外語教學研究多以英語教學為主，但作者認為對于日語教學也是同樣的。作為日語教師，要時刻關注前沿研究動向，隨時更新專業知識，在改革教材的同時提高自身專業素質，才能培育出符合社會發展要求的應用型日語人才。
參考文獻：
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日語教材范文4
【關鍵詞】“雙創”人才；需求；日語教學；改革
當前，“大眾創業、萬眾創新”已經成為社會發展的主流，我國也需要不斷地進行創新，然而社會上“雙創”人才仍較為缺乏。以日語人才為例，近幾年來，日語在我國得到了廣泛發展與應用，許多高校都開展了日語教學，但是由于大多數日語人才不具備創新創業素質，因此不能與企業、社會需求相適應。對此，適應企業發展需求，改變教育方式、創新教育方法，在“雙創”人才需求背景下探索高校日語教學改革措施，是高校面臨的重要任務。
一、“雙創”人才需求背景下高校日語教學改革的必要性
當前，日語教學中存在許多的問題。首先，教學模式過于簡單，僅僅針對某個方面進行講解，不能達到很好地學習日語的目的，也大大打擊了學生學習日語的積極性。其次，一些高校在日語教學方面重點工作不突出，為了應付考試，讓學生死記硬背，完全忽視語言在日常工作中的應用，體現為將考試放在第一位，只注重筆試內容，不重視提高學生的口語水平，使大學生的日語溝通交流能力得不到提高，從而導致不能學以致用。近年來，隨著我國和日本貿易往來越來越頻繁，并且近年來我國日本企業不斷增加，日語發揮著越來越重要的作用，對于日語專業人才的需求量也越來越大。因此，學習好日語十分重要，探索更有效的日語教學模式同樣重要。基于社會對“雙創”人才需求的增加，高校日語教學不得不進行改革，這就要求學校領導采取一些措施，老師積極配合，學生努力鉆研，共同學習日語，培養出更多“雙創”型人才。
二、基于“雙創”人才需求的高校日語教學改革措施
（一）采用WebQuest教學模式。當前大多數高校都使用傳統的日語教學模式，這種教學模式單調并且沒有學習氛圍，不能達到良好的教學效果。在“雙創”人才需求背景下，教師應進行一定的轉變。WebQuest是由美國研發的一種利用網絡媒體來進行學習的教學模式，即從以前存在的網絡信息中選取一部分信息來進行學習，并且利用網絡媒體來激發學生進行自主學習。這種教學模式被廣泛地應用于大學日語教學中。WebQuest教學模式大致由情景介紹、學習任務、網絡資源、探究過程、總結評價等五部分構成，據此教師和學生也相應地有自己學習的幾個過程。這一教學模式對教師的創新能力以及學生學習的主動性都有很高的要求，同時對于設施的保護也有很高的要求。因此，在采用WebQuest教學模式時，教師要學會利用先進的計算機媒體技術，提高學生自主學習的效率，激發學生的創造能力，提高學生學習日語的積極性。
（二）注重語言技能培養，培養學生聽說讀寫綜合能力。隨著社會發展的多元化，學生掌握聽說讀寫的綜合能力是非常有必要的，尤其是說和聽方面能力。在日語教學中，不僅要培養學生的寫作能力，更要提高學生聽日語和說日語的能力，不斷提升其綜合素質，使其可以用日語與人熟練溝通。在學習過程中，老師可以增加學生的日?？谡Z練習，將詞匯講解、聽力訓練以及口語練習相結合，幫助學生說好日語、寫好日語、讀好日語，做一名專業的日語人才。
（三）在日語教學中融入日本文化學習。在日語教學中，高校往往秉承傳統的教學模式，這樣往往找不到一個最優的教學方法，這是因為學校在教育過程中忽略了日本文化的學習。語言與文化是相互統一的、不可分割的，我們在學習日語的同時，還要了解相應的日本文化。日本文化與中國文化有很大的差別，但是受到中國傳統文化的影響，日本文化與中國文化也有一些相同之處。在日語教學過程中，需要把這些文化的差異與相同點進行分析，讓學生有一個更清晰的認識與了解，幫助學生更好地記憶詞匯內容與語法知識。此外，在教學中融入文化元素，也有利于學生創新能力的培養。
（四）將日本企業的經營模式融入教學內容中。我們學習日語的同時，不僅要融入日本的傳統文化，而且也要將日本的企業元素融入其中。日本企業和中國企業存在許多不同的地方，“團隊合作”“拘泥小節”等是日本企業中突出的文化特點。日本企業的管理工作、獎懲員工的政策、培養員工的方法以及在工作上的創新等內容都可以給學生講授，這樣可以激發學生的學習熱情和創新能力。日本企業員工的精簡干練、勤奮努力、嚴格紀律等優秀的特點都是學生學習的榜樣。在教學的過程中，學校還可以訓練一些企業文化的項目，使學生更加了解相關企業的思維模式，以便更好地融入社會工作中。因此，教師應仔細研究日本企業文化的管理觀念并且教給學生，幫助學生適應工作、融入企業。
（五）編寫創新性日語教材。日語教材在日語教學的過程中起到了必不可少的作用。教材不僅是學生學習日語的必備工具，還是學生進行創新研究工作所必不可少的工具。教材的編寫工作應結合老師和學生的實際情況，圍繞學校的教學目標，從而編寫出適合老師、學生使用，內容準確并且實用價值較高的教材?；凇半p創”人才需求，教材在編寫上應體現一些創新的元素，可以考慮將日本的文化內涵、日語的自身特點以及不同的學習方法等編入日語教材中，用最小的成本發揮出教材的最大作用，使得日語教學更加先進。
（六）合理設置專業課程。日語教學中專業課程的設置對于學生學習日語也很有幫助。一些學校根據人才培養標準，相應開展了一些專業課程，但是這些課程都不能夠達到很好的學習日語的目的。因此，學?？梢愿鶕陨砬闆r開設一些特殊的并且與日語學習相關的專業課程，例如對日本文學作品的閱讀、對日本文化的品析等，學生通過閱讀日本的著名文學，可以從語境中感悟日語的精髓，從而激發自己的靈感，提高自己的創造能力。這些特殊課程的開設，可以激發學生的閱讀興趣，同時也營造了學習日語的氛圍，學生可以從中了解日本的社會風氣、文化內涵等，日語水平也會逐漸提高，這對學校培養“雙創”人才起到重要的作用。
以上基于“雙創”人才需求，對高校日語教學進行了分析，并且對此提出了詳細的教學改革建議?，F代社會對于“雙創”人才的需求越來越大，各個高校應緊跟社會發展的步伐，依據自身的實際情況探索相應的改革措施，培養出更多的“雙創”型人才，為社會更好地發展貢獻力量。
【參考文獻】
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日語教材范文5
【關鍵詞】人才培養；商務日語；教學改革；研究與實踐
一、研究目的
自我國加入世界貿易組織后，中日雙方的密切經濟往來為我國日語專業人才提供了前所未有的就業機遇，同時也給長久以來以培養研究型日語人才為目的的日語教學帶來了新的挑戰。目前，我國各大高校的商務日語課程設置還主要停留在加強學生的商務文書的寫作以及閱讀文章等能力的培養上，欠缺對學生會話能力的培養以及對日本企業文化的了解。這就直接導致學生畢業進入工作崗位后由于對日本企業文化的不了解，很難適應日本企業的工作環境以及日企的管理體制和模式，承受很大的壓力，更有甚之辭掉與日語相關的工作。
本文旨在將日本企業文化中的團隊精神，時間嚴守觀念，上下級和內外關系用語分明等內容導入到商務日語的課堂教學中；在教學過程中主要運以學生討論、發表為主，教師引導為輔的教學方法；此外，在教學評價體系上，除期末考試運用紙質試卷的形式外，還增加個人發表以及小組研討發表、平時成績考核、以及期中考核等一系列的系統評價體系。以期不僅對高校日語專業本科商務日語課程改革提供一定的實證性理論依據，還可以為即將就業的日語語言學習者提供一些指導和借鑒。
二、研究內容
目前，高校畢業生都已進入自主擇業階段，但是隨著就業壓力的增大以及競爭的激烈，要求大學畢業生要有自己的優勢才能在激烈的求職競爭中脫穎而出。因此，這就對各大高校提出了更高的要求，即提高教學質量，培養出適應市場要求的人才。多種調查報告也標明，目前我國的商務日語教育面臨著一系列的問題及挑戰。
（1）教學內容上，目前我國各大高校使用的商務日語課程的相關教材還主要停留在注重商務文書的寫作，以及文章的閱讀等內容上，欠缺對學生的會話能力的培養以及對日本企業文化的了解。這就直接導致日語專業學生畢業進入工作崗位后，由于對日本企業文化的不了解，很難適應日本企業及中日合資企業的工作環境以及日企的管理體制和模式。不得不承受巨大的壓力，更有甚之最終辭掉與日語相關的工作。
（2）教學方法上，目前我國各大高校的商務日語課程的教學方法還主要是以老師講授為主，學生被動的接受為輔，缺乏引導學生主動學習的教學方法。這樣的教學方法僅僅能夠代表授課老師個人的觀點以及所掌握的知識，學生能夠學到的知識及其的有限。另外一個方面，這樣的教學方法也直接的抹殺了學生對商務日語學習和研究的主動性和熱情。
三、研究結果
從目前的國內高校日語教育現狀來看，對商務日語課程的重視度還不夠。首先在學習內容需求方面，三年級的學生與一、二年級的學生相比，有很大的變化，由注重日語語法等基礎知識轉變為注重語言的應用和更為實際的專門知識。三年級的學生對日語中級詞匯以及基礎語法都已基本掌握，他們面臨的是找工作的任務。突然從學生的身份轉變為公司職員身份，會有很多的不安和擔心。因此，對于大學三年級的日語專業的學生來說，他們更希望在課堂上直接或者間接的獲得一些職場的知識和經驗。但就目前傳統的課堂教學來看，學生很難有機會走進職場親身體驗，所以對商務日語的會話內容，日本企業的文化和禮儀就顯得十分重要。通過對現在國內一些高校日語專業商務日語課程的研究，不難發現以下內容的課堂教學改革勢在必行。
（1）在教學內容上，引用商務日語精讀以及商務禮儀教材中的一些內容，補充日本企業文化的內容。通過對學生的調查結果表明，學生對商務日語的學習興趣度很高，證明學生對商務日語知識的學習有著非常濃厚的需求。這也說明學生對學習內容需求度越高授課形式需求度和滿意度也就會越高。因此，施教之前進行學習需求度的調查是十分必要的。
目前在我國，對商務日語教育的起步相對較晚，且相關理論研究也還處于不成熟階段，教學內容以及教學方法也各不相同。大部分學校教學范圍涉及商務日語會話、商務文書寫作，國際貿易實務等較為傳統的內容。
（2）在教學方法上，轉為任務型教學，加強學生的主動自主學習，加強學生課堂上的商務日語專業用語的詩集訓練，通過小組發表等形式將日本企業文化中的團隊協作精神導入到商務日語的課程的教學中；另外還要充分將課外資源與課堂想結合，邀請外籍企業友人與學生進行互動，強化學生的商務日語專業知識和口語表達能力，為學生營造良好的學習環境。學生到了高年級階段參與性變強，對角色扮演的教學方式具有極大興趣，希望能夠在課堂上模擬職場，提高會話水平，掌握基本商務禮儀。通過研究分析表明，在準備小組發表的過程中，學生可以學到很多課本以外的知識，極大地激發了對商務日語內容的興趣，營造了積極討論問題的學術氛圍。同時學生用日語分析、解決、說明問題的能力以及提問環節的日語應用能力也都得到了鍛煉。
綜上所述，高校為了適應市場對人才的需求，以培養應用型人才為教學方案，加強課程設置。將日本企業文化中的團隊精神，憂患意識，奉獻精神等內容滲透到商務日語課程的教學中，從而加強日語專業學生的應崗能力。
【參考文獻】
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日語教材范文6
我國的數學課程改革已實施了十余年，數學教材作為實現數學課程目標、實現數學教學的重要資源和數學教學內容的主要依據，在我國的數學課程改革中起著非常重要的作用.近二十年來，日本數學課程進行了多次頗有成效的改革，發展并形成了自己的特色和優勢.在日本出版教材首先要拿給文部省審查，合格后才能出版.日本教材的共同點是比較強調掌握基本知識和技能，培養學生的數學素質.通過兩國教材的比較，幫助我們客觀的認識我國數學教材的不足和問題，有助于我國數學課程建設的健康發展.
“圓”教學內容設置于日本數研出版社出版的系列高中數學教材《新編數學Ⅱ》中（以下簡稱新編數學教材）的第三章的第二節，章節名稱為“圓”，單元名稱為“圖形與方程”，與之相應，我國人民教育出版社出版的系列高中數學教材《必修2》（以下簡稱人教A版教材）的第四章也有相似內容，單元名稱為“圓與方程”，二者存在一定的可比性.
2兩種教材整體比較――編排方式比較
兩種教材對此部分內容的處理方式存在著較大的差異，為了更好地說明這種差異，我們首先將新編數學教材第三章第二節，與我國人教版教材必修2第四章，以及他們的上行與下行單元的整體內容進行了對比，得出表1.
空間兩點間的距離公式
下行單元第三節軌跡與領域第一章解三角形*
（注：參考現行浙江省普通高中授課次序，*為必修五的內容）
可以發現新編數學教材“圓”與人教A版教材“圓與方程”在教學內容編排方式上存在著以下差異：
首先，值得一提的是，人教A版教材對“圓”這一教學內容安排了一個完整的章節，即必修2第四章圓與方程.而新編數學教材僅僅安排在第三章圖形與方程的一個小節，即第二小節圓.
其次，從前后聯系上來看，新編數學教材“圓”的下行章節“軌跡與領域”涉及了點在坐標平面上的軌跡，是直線與圓上的點的軌跡的一般化.此外，在學習完幾何圓與直線之后，引入不等式，進行不等式表示范圍的探討，實現了知識的綜合運用；而人教A版教材“圓與方程”的下行單元與本單元無顯著聯系.
最后，從知識呈現的目的上看，新編數學教材安排此部分內容的用意，重在用方程式表示圓，用解析幾何的方法考察直線和圓等平面圖形的性質和關系.而人教A版教材的目的是通過圓的方程研究直線與圓，圓與圓的位置關系，讓學生逐步形成數形結合的思想，掌握用坐標解決平面幾何的方法.此外，人教A版教材增加了空間直角坐標系的內容，使學生掌握用解析方法研究空間幾何對象的基礎.3兩種教材具體內容分析
3.1兩種教材知識內容范圍和編排順序的比較
我們首先根據知識點對本節內容進行了劃分，對兩種教材在本節的內容和編排順序進行比較.
我們發現，新編數學教材在“圓”這節設計了四個知識點：（1）圓的方程式.本節中只給出了圓的方程式，并沒有給出圓的標準方程和一般方程的定義.（2）直線與圓的交點的坐標.這一知識點在人教A版該章教材中則是以例題的形式一筆帶過.（3）圓與直線的位置關系.這一知識點在人教A版教材“圓、直線的位置關系”中有相關的內容.但新編數學教材采用表格的形式具體的呈現出判定圓與直線的位置關系的兩種方法，人教A版教材則是在例題中給出兩種相應的解法，讓學生自己歸納總結.（4）圓的切線方程.這一知識點在人教A版教材中沒有給出.最后還引入了通過圓和直線交點的圓這一拓展知識.
人教A版教材在“圓與方程”這一章節中涉及了較多的知識，分了三大類展開知識的教學：（1）圓的方程：在該類知識中，分別給出了圓的標準方程和一般方程的定義以及求法步驟，并進一步探討了方程x2+y2+mx+ly+n=0表示圓所需滿足的條件.（2）直線與圓的位置關系：通過例題的形式得出直線與圓位置關系，圓與圓位置關系的判定方法，更進一步的引入了直線與圓的方程的應用這一知識點，增加了知識的實際運用.（3）空間直角坐標系.這一知識點在新編數學教材“圓”這一章節中沒有提及.隨著空間直角坐標系的引入，可以將平面解析幾何的基本思想方法推廣到空間去解決空間幾何問題.
新編數學教材各類知識點分類較細，我們還可以發現，兩種教材雖然在內容的范圍和編排上有一定的差異，但也不乏相似之處.整體內容編排設計的總體思路還是遵循知識點由淺入深，難度梯度逐級上升的安排方式.
32兩種教材教學內容編寫模式的比較
通過比較，我們發現兩種教材“圓”與“圓與方程”教學內容編寫模式主要存在以下差異：
（1）兩種教材在知識引入模式上存在不同.新編數學教材：直接給出定義，或者根據例題直接給出知識，注重對概念本身的掌握；人教A版教材：通過思考、探究，得到定義以及相應的知識，注重對概念的理解.
（2）兩種教材在知識延展模式上存在不同.新編數學教材運用了統一的呈現模式：定義――例題――練習.而人教A版教材則沒有特定的規律，注重知識的探索和理解.
（3）兩種教材在知識點聯系上不同.新編數學教材：較少涉及相關知識，注重強化訓練本節知識；人教A版教材：盡量多地涉及相關知識，重視點與坐標、曲線與方程之間的聯系.
（4）兩種教材在例題和習題呈現順序上不同.新編數學教材：每一個例題后都會有相應的練習加以鞏固.人教A版教材：先講解一節內容中的所有例題，再統一給出練習題.4例題與習題比較分析
4.1習題綜合難度的比較
借鑒[1]對習題綜合難度的分析，本文主要從習題的類型及數量、習題的性質、習題背景及知識點含量四個維度進行考慮.為了對兩種教材的習題難度在上述四個維度進行綜合考慮做細致分析和全面比較，下面有必要對兩種教材的習題數量與類型進行統計.
4.2習題的類型及數量
通過對兩種教材文本的分析，可以得到：新編數學教材習題類型為：練習、補充問題、章末問題.人教A版教材習題類型為：隨堂練習、單元練習A、B組、復習參考A、B組題.
由于習題有大題與小題之分，不同數量的習題之間，其分量不同.故
（1）含有關聯密切的多問的習題，算作1道題，按照最難的一問，判斷其深度級別.，
（2）包含多道小題的題目，每道小題均算作1道題.
通過對兩種教材隨堂練習、單元練習統計，得出兩種教材習題的數量和各自所占的百分比如下：
4.3習題的性質
借鑒[1]，本文對兩種教材習題性質做了詳細的統計，具體如下表.（習題性質分為3個級別，即模仿、遷移與應用、探究，分別賦值1、2、3.）
4.4習題背景
借鑒[1]，本文對兩種教材習題背景做了詳細的統計，詳見下表.（習題背景分為3個級別，即無背景、生活與常識、科學背景，分別賦值1、2、3）
4.5知識點含量
借鑒[1]，本文對兩種教材習題知識點含量做了詳細的統計，詳見下表.（知識點含量分為3個級別，即1個知識點，2～3個知識點、4個及以上知識點，分別賦值1、2、3.）
4.6習題綜合難度的計算
本文中，習題綜合難度計算所采用的的模型為：
φ=α1?X+α2?B+α3?H
其中，X表示習題性質，B表示習題背景，H表示習題的知識點含量，α1、α2、α3分別表示習題性質、背景、知識點含量的權重，分別為05，03，02.
根據上文對習題難度三個維度的統計，利用該習題難度模型，可以計算出每道習題的難度，再求和即可得到習題的綜合難度.根據以上模型，本文利用MATLAB軟件對數據進行計算，得到了三個維度對習題綜合難度的影響，見下表：
5結論與啟示
5.1從教材的編排方式上來看：新編數學教材重視知識結構的連續性和系統性，人教A版教材重視數學思想和方法的掌握.
新編數學教材在圓這一節內容后，進一步學習軌跡與領域，這兩節知識具有一定的連續性，并通過下一節“軌跡與領域”中講解軌跡、區域等內容的聯系，加深對圓及相關知識的理解，形成較為系統的知識結構.而人教A版教材在圓與方程的學習中，引入空間直角坐標系，強調用坐標法解決平面以及空間幾何問題的思想和方法.此外，在圓與方程這章內容的學習后，直接學習解三角形.可見人教A版教材中知識點的連貫性不強.
5.2從教材的內容上來看：新編數學教材的知識點少且簡單，體現了較強的基礎性；而人教A版教材更加注重數學思想的滲透和數學知識的實際背景和應用.
新編數學教材關于“圓”這一知識點只是“圖形與方程”這一章節中的一節內容.而人教A版教材安排了一章的內容.人教A版教材所講授的知識點不僅多于新編數學教材，而且在知識點的難度上也明顯高于新編數學教材.人教A版教材注重數學思想方法的滲透.比如：對于圓的一般方程x2+y2+Dx+Ey+F=0，新編數學教材僅限于滿足圓的方程一種形式的講解.而人教A版教材則引入分類思想，對圓的一般方程進行研究：（1）當D2+E2-4F>0時，表示以（-D2，-E2）為圓心，以12D2+E2-4F為半徑的圓；（2）當D2+E2-4F=0，表示一個點（-D2，-E2）；（3）當D2+E2-4F
5.3從知識呈現的方式上看，新編數學教材注重對知識的應用，人教A版教材注重知識發生發展的過程.
新編數學教材在各節內容的一開始便采用符合學生心理水平的圖形和表格等直觀說明方式將各種概念定義直接給出，在定義中穿插典型事例加以具體說明，并在每一知識點后會設置相應的例題和習題加以鞏固，增強知識的應用.而人教A版教材普遍采用探究性學習的方法，在提出某一概念和定義前會提出具體的問題讓學生思考、回答，啟發引導學生運用類比等數學思想學習新的概念和知識，調動學生學習的積極性和主動性.通過例題的形式，逐步啟發、幫助學生主動探索問題的求解過程，展示知識形成的過程，讓學生自己歸納方法，從而促進學生主動去建構和獲取新知識.有助于學生深化對知識的理解，領悟思想方法，強化情感體驗.但是由于許多結論沒有直接給出，是由學生在教師的引導下討論，找到正確答案，自行歸納整理得出的，可能會造成學生對這些知識的忽視，甚至遺漏.因此，人教A版教材在發揚、繼承其優勢的基礎上，可適當借鑒新編教材的簡潔明了.人教A版教材注重信息技術的引入，因此在教學中，可以借助信息技術工具，通過觀察、操作、實驗，發現數學規律，形成猜想，并對猜想進行證明，加深對問題的理解，幫助學生簡潔、直觀的研究幾何圖形以及位置關系.
5.4從習題分析上看，新編數學教材習題量小，難度低，注重本節基礎知識的掌握，體現“對知識點深度要求較低的”特點.
兩種教材習題的分類均具有層次性，符合循序漸進的認知特點且有利于學生分不同程度掌握內容.
新編數學教材：（1）總題量少，各例、習題都是對所學知識點的直接鞏固，加深對基本概念和基本定理的理解.（2）習題和例題極為相似，注重對學生自信心的培養.（3）與生活實際相聯系的習題數較少，數學在實際生活中的應用程度較低.（4）拓展類習題數較少，只注重本節知識的鞏固，但不利于學生數學思維的拓展.
人教A版教材：（1）總習題量相對較多，提供學生反復鞏固知識點的素材.（2）例題是對上述所講知識點的進一步擴充與延伸，甚至有些知識點是通過習題的方式呈現，讓學生通過例題自行歸納.（3）習題類型多樣化，有利于從多方面考查學生的能力.（4）相當一部分的習題會涉及到其他知識點，有助于加強各數學學科知識點的聯系，但不利于知識系統性的構建.
