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匆匆的主要內容范文1
關鍵詞：主要內容；思想感情；語言特色
一、從抓住文章的主要內容入手
1.題目分析法
在閱讀教學中，我們可以從分析課題入手，發揮這個“窗口”的作用，例如《飛奪瀘定橋》，分析“飛”字，得出與敵人“搶時間”，分析“奪”字，得出“攻天險”，抓住關鍵部分，再根據開頭、結尾的交代，文章的主要內容就自然明白了：北上抗日的要奪取瀘定橋，與敵人的援兵搶時間，搶先趕到了瀘定橋，又戰勝天險奪取了瀘定橋，渡過大渡河，繼續北上抗日。
2.抓住重點法
有的文章有重點語段，找出重點語段，就抓住了文章的主要內容。重點語段有的在文章的開頭，起總括全文的作用，如《富饒的西沙群島》的第一自然段，點出了全文的主要內容是寫“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”；有的在文章的結尾，起總結全文的作用，如《養花》的最后一段，總結了養花的樂趣；有的在文章的中間，起過渡作用，如《趙州橋》的第三自然段的第一句：“這座橋不但堅固，而且美觀”，既是過渡句，又概括了全文的主要內容。
3.段意連接法
有的文章寫了幾種事物，之間沒有主次之分，就適宜用段意歸并法來抓住文章的主要內容。如《只有一個地球》，全文有九個自然段，每個自然段寫一個意思，彼此并列，把這些意思連接起來，就是這篇課文的主要內容。
二、從體會作者的思想感情入手
1.依據帶有感彩的語句，體會作者的思想感情
如《一夜的工作》一文，作者寫到最后，蘊含的感情噴涌而出：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”崇敬、愛戴和自豪之情溢于言表。
2.依據含義深刻的語段，體會文章的思想感情
例如，《荔枝》一文的最后一句“而今，荔枝依舊年年紅”，區區九個字，蘊含了作者無可言說的痛苦之情、無法挽回的惋惜之情和對母親深切的懷念之情，可謂言已近而意無窮。
3.依據文章的主要內容，體會作者的思想感情
如《十六年前的回憶》一文，作者記述了十六年前父親犧牲前后的幾件難忘的事情：局勢緊張，父親提前整理一些重要的書籍和資料；父親被捕經過；法庭上，父女的最后一面；父親英勇就義，一家人悲痛萬分。文章語言樸實無華，字里行間透露出對父親深深的懷念。
三、從領悟文章基本的表達方法入手
1.題目是文章的窗口，領會擬題的方法
有用地點作題目的，如《記金華的雙龍洞》；有以人物作為課題的有，如《挑山工》；有用相關聯的人或物作為題目的有，如《蛇和莊稼》；有用動物作為題目的有，如《燕子》；有用景物、景觀作為題目的，如《火燒云》；有以事件作為題目的，如《飛奪瀘定橋》等等。
2.領會表達的順序
（1）以記事為主的記敘文，要抓住“六要素”
時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。弄清記敘的要素，有助于理解理清文章的條理，弄清作者的寫作順序：有的以時間為序，如《開國大典》，以時間為序；《小抄寫員》，以事情發展為序；《豐碑》，以將軍思想感情的發展變化為序；如《記金華的雙龍洞》，以時間和空間的轉移為序。
（2）以寫人為主的記敘文，因為寫人記事是分不開的，所以其表達順序與記事的文章相似
有的以時間為序，如《魯濱孫漂流記》；有的以事情發展的順序來寫，如《窮人》；有的抓住人物特點的不同方面來寫的，如《少年閏土》；有的抓住人物典型事例的不同側面來寫，如《詹天佑》。
（3）繪景狀物的記敘文，是以描繪自然景物為主要內容的文章
這類文章一般采用“總―分―總”的表達順序，如：《桂林山水》《索溪峪的“野”》。有的寫景的文章，也以時間為序，如《第一場雪》；還有的以時間為序，如《鳥的天堂》。
3.領會語言的特色
（1）要從整體上把握全文的語言特色
有的語言樸實無華，卻表達人物的高尚品質，如《一夜的工作》。有的語言典雅，辭藻華麗，表現了作者的細膩的情感，如《匆匆》。有的喜用修辭，增強文章的色彩，如《桂林山水》用了一連串的比喻。有的喜用諺語、俗話來說明道理和表達感情，如《第一場雪》。
（2）從重點語句上分析語言特色
有的語句描寫形象、生動，富有表現力。如《海上日出》描寫太陽緩緩上升的句子：“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱的，使勁兒向上升”；有的語句點明主旨，如《挑山工》的最后一句：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它”。
（3）從個別詞語上體會用詞的準確、精妙
如《十里長街送總理》里，描寫老奶奶的句子：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，其中的“拄”“靠”“焦急”“耐心”等詞，準確、形象地勾勒出了老奶奶的外貌，又準確地表現了人物的內心。
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一、現代文教學
1、要知道怎樣確定教學內容，要與內容分析式說再見，要做到三不：學生懂的不教；教了學生也不會懂的不教；內容消極的不教。羅才軍老師執教的《少年閏土》和薛發根老師執教的《匆匆》就給我們指明了方向。羅老師上《少年閏土》時，他用較少的時間和學生一起解決了難以理解的字詞、課文所寫的主要內容、具體事件；而把大量的時間用在學生對少年閏土這一人物描寫經典句段的品評上。薛老師上《匆匆》時，他就抓住用疊詞的好處；作者為什么會有日子匆匆的感受？怎樣把沒有形象的時間寫得具體可感這三方面作為本節課的教學內容。同時薛老師的教學沒有停留在對時光的惋惜和無奈上，而是通過“我留著些什么痕跡呢？我裸來到這世界，轉眼間也將裸地回去罷？”等句子的品評，學生自然而然的認識到不應該老感嘆時光無情，而應抓緊時間，讓自己的人生有所作為，讓自己為社會留點貢獻這一積極意義上來。
2、要把握好經典句段的朗讀，通過讀來領悟語言的蘊含和魅力。如羅老師帶京腔味兒范讀《少年閏土》中的第一段，學生領悟后的模仿讀，表演讀等，讓大家自然而然的就品評出少年閏土的勇敢與威猛，同時也知道了這一形象在“作者”記憶中是最深刻、最難忘的。再如薛老師對《匆匆》一文，“虛讀”和“實讀”的指導，讓學生在讀中領悟了散文詩語言的凝練和意境的悠遠；體會到時光的無法挽留和作者對已逝日子的深深留念。
3、要重視學生的主體地位，靈活應用教師的引導作用。無論是羅老師還是薛老師，他們都是把學生作為學習的主體，讓學生自己去找自己最喜歡的語言，并帶著自己的理解，融入自己的感情來品讀句段，發表自己閱讀的體會等。而且對學生的品讀、體會，老師總能恰到好處的找到其優點進行表揚肯定，再巧妙的引導學生把不足的進行完善，讓學生體會到學習課文的成就和愉悅，從而更加的自信與主動，使課堂中不時的閃現出學生智慧的火花。
4、是不僅僅教給學生知識，更要教給學生學習的方法。如羅老師引導學生理解《少年閏土》一文的詞語時，就根據學生的回答和學生一起總結出理解“家境、值年”這類詞的方法：聯系前后文理解法；猜測法；用現在的語言替換法等；在讓學生用小標題概括時，就引導學生應該由段到句再到詞的方法。再如薛老師上的《匆匆》中，就很好的引導孩子知道了作者是怎樣把時間寫得有形可感的，讓學生知道應用恰當的修辭會起到具體形象的效果，對學生的寫作可以說是起到了很好的指導作用。
二、古詩詞教學
1、重視作者與時代背景的搜集與交流。古詩詞距今年代久遠，不容易理解，正如不了解李白的人生經歷，就不能理解《獨坐敬亭山》中詩人那“相看兩不厭，只有敬亭山”中的那份相知之情；不了解杜甫的坎坷遭遇和人生追求，就很難體會出《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。 卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”中作者對國家收復了失地的欣慰和喜悅之情，也很難理解杜甫喜極而泣的情態。因此在教學中，老師就聯系當時的一些背景資料，為學生能讀懂詩人、理解詩意、感悟詩情，洞悉社會百態等創設了先決條件。
2、注重詩詞朗讀技巧的指導。如停頓、快慢、聲調的高低、語氣的輕重、情感的融入等。通過形式多樣的誦讀，促進學生動腦、動口，提高學生對古詩詞的所蘊含的人文素養的獨特領悟；對精妙的用語、精練的表達、深遠的涵義和奇妙的想象的理解、吸收。每堂課都體現出：學生是在讀中思、讀中品、讀中悟，給人耳目一新的感覺。
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一、注重積累，觸類旁通
新課標強調“豐富語言積累，培養語感”。語文學習是一個長期的積累過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，也形成不了閱讀能力。對課外文言文閱讀理解培養語感，注意積累顯得更為重要。中考中文言文閱讀文章我們平時大多沒見過，但需要解釋的詞語一定都是我們見過的，那么平時在講解課內文言文的時候，教師要有意識地引導學生去做一些常用字詞的翻譯，并記住這些字詞的用法，特別是下列幾類詞：1.常見虛詞“之”“以”“而”“者”“乎”等。2.一詞多義的詞，即同一個詞在不同句中有不同意思，如《捕蛇者說》，“歲”在① “歲賦其二”。歲意思為“每年”；在 ② “積于今六十歲矣”。意思為“年”。3.古今異義的詞，如（《桃花源記》）中“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔“絕境 ” 古義：與世隔絕的地方。今義：無出路的境地。 再如“阡陌交通，雞犬相聞”中“交通 ” 古義：交錯相通。今義：主要用于稱謂各種運輸和郵電事業。4.活用的詞，顧名思義 ，即是某些詞在特定的語言環境中可以靈活運用，臨時改變它的基本功能，在句中充當其它類詞。詞的這種臨時的靈活運用，在中考中很常見。例如：“吾射不亦精乎”的”“射”字，“射” 原是動詞用推力或彈力送出子彈；氣體或液體等受到壓力迅速流出，在這句話中活用為名詞“射箭的本領”。5.還有一些通假字也值得平時總結、記憶。另外，了解一點古文化知識、特殊句式，也有助于理解文意，翻譯句子。這些古文化知識、特殊句式，課內文言文注釋上基本都有，重要內容老師也會反復強調。比如文言文涉及的有關古代人、事、名物、官職、稱謂等一般古文化常識，常見的倒裝、反問、疑問等句式。
二、整體閱讀，了解大意
要做好課外文言文閱讀。首要的是對閱讀材料進行整體閱讀感知，把握其要點。課外文言文在閱讀過程中會有詞、句搞不懂，這是很正常的，不必糾纏于此，放一放，跳過去讀完全文，就像做英語閱讀一樣 總會遇到自己不認識的單詞，先不去管它 把整篇文章讀懂了，這個詞的意思大概就出來了。讀完后，若是以議論為主的文章，就要弄清楚談論的話題、作者的觀點、選用的材料、論證的方法等等。若是以記敘為主的文章，就要明確所寫何人，人物之間的關系，主要人物及其性格特征，所寫何事及事件的起因、經過、結果，以及文中流露出來的作者的觀點、態度等等。文言文不會像現代文那樣意義深刻 、含蓄，一般道理比較明顯，人物性格比較鮮明，大多考生在讀完全文情況下都能弄清楚這些問題。而弄明白這些問題就為后面深入理解原文、正確答題指明了方向。
三、精讀原文，抓住重點
精讀就是要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復復地讀，精讀就是在通讀的基礎上，有選擇、有重點地閱讀找出解答試題的某些線索。中考試題中選用文言文大多篇幅不長，我們在解題時可以多讀幾遍，通過反復讀，具體地感知課文內容，把握文章表現出來的作者的觀點、態度或思想傾向。具體做法是：（1）結合課內文言文，口頭翻譯課外文言語段。文言文翻譯要求字字落實，以直譯為主，意譯為輔。文言文翻譯首先要通讀全文，把握文章大意，做到心中有數，切忌一上來就匆匆忙忙翻譯。在翻譯時，遇到疑難詞句，可暫時放過，等譯完上下文，再進行推敲。 （2）結合語境，從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。（3）結合原文，分析試題中的題目答題要點。分析要全面、不丟點。 （4）再讀原文，以求深入地從整體上把握文章，檢查校正，以防誤譯、漏點和答偏。
四、巧借信息，化難為簡
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一、引領學生學會自讀,是把好“先學后教”的第一脈
傳統課堂的一個特點就是對所傳授的知識的記憶,完整地執行教案,是教和學最理想的進程。這樣的課堂,學生的智慧得不到多方啟發,能力得不到多方發展,教師變成了傳遞知識的中心,學生變成了接受知識的容器。實施“先學后教”,教師就應當放手讓學生去自主實踐,自主解讀,教師只做“引路的人”。
這就好比教師把一些新知識的“磚瓦”遞給學生,讓他去掂量,怎樣把這些“磚瓦”用到正在建筑的完整知識體系的“樓房”上。讓學生在自讀自悟的過程中習得方法,獲得能力。
例如,指導學生學習人教版第12冊《匆匆》第一二自然段時,教師可以先設計第一二自然段自讀提綱:
①默讀第一二自然段,想一想,這兩段要告訴我們什么。
②哪些語句寫出了“時間匆匆,一去不復返”呢?畫出有關的語句。
③請你告訴我,我們的語言為什么沒有朱自清來得生動、準確呢?
在學生討論回答的基礎上,引導他們歸納出朱自清語言表達的特點:①運用了設問、比喻、排比等修辭手法,喚起了讀者的想象和聯想,引起了讀者情感上的共鳴。②朱自清抓住了生活中平凡而又美好的事物,來抒發內心的情感。
習得方法以后,再引導學生學習《匆匆》的三四自然段,這樣,學生的自讀能力得到了真正的鍛煉和有效的培養。
二、引領學生學會質疑,是把好“先學后教”的第二脈
蘇霍姆林斯基說:“人的靈魂深處,總有一種把自己當作發現者、研究者和探索者的固有需要?！倍鴮W生因質疑而產生的問題則是點燃和引發學生個體內部固有需要的導火索。最精湛的教學藝術遵循的最高準則,就是讓學生自己提出問題。在課堂教學中,學生自己提出一個問題比教師提出一百個問題更有教學價值。為此,我們要在“先學后教”的課堂上努力培育和形成“質疑文化” ,形成能問、善問、會問的學習氛圍,鼓勵學生敢于向老師和其他同學質疑、向課本質疑、向科學質疑。
例如,教學《 曉出凈慈寺送林子方》這首詩時,一位學生勇敢地提出了這樣一個問題:從題目看,應該是寫送別場面的,可詩中只是描繪了西湖六月的美好風光,這與詩題不是矛盾嗎?
問題一提出,經過思考討論,大家豁然開朗:這首詩表面上看,似乎文不對題,事實上,詩人和朋友的友情就像紅花與綠葉那樣和諧,就像蓮葉連接的天地一樣長久深厚,作者在詩中借景抒情,含義深刻,耐人尋味。
三、引領學生學會思考,是把好“先學后教”的第三脈
例如,在有的低年級語文課堂上,教師指導學生組詞、造句,請幾位學生到黑板前把自己組的詞語,造的句子寫在黑板上。之后,為了避免別的學生造其他的詞語或句子會出現語法和書寫的錯誤,教師就要求全班學生把黑板上現成的詞語或句子照抄下來,造成了知識與能力的脫節。
還有的老師,在課堂上一提出問題,不容學生思考,急著逼學生回答:“你說——你說——” 唯恐課堂冷場,唯恐預設好的教案不能在一節課的時間內完成,以致于剝奪了學生應有的思考時間。
正如蘇霍姆林斯基所說:“因為舍不得給學生思考的時間,所以把學生教得不會思考了。”
例如,教學人教版第9冊《狼牙五壯士》這篇課文,在學生概括課文的主要內容這一環節,我給學生留下了充足思考的時間,并提醒學習有困難的學生:這篇文章可以采用段意合并法,把每段的段意連起來,就是文章的主要內容。學生一邊靜靜地思考著,一邊嘗試著概括,經歷了一次思維運作的過程,同時,也經歷了一次學習創作的過程。
四、引領學生學會合作,是把好“先學后教”的第四脈
美國著名教育評論家埃利斯曾說過:“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話,那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上?！币獙崿F先學后教的有效性,教師就要在引導學生自主思考的同時,讓學生能夠充分合作,學會合作。
例如,人教版第9冊《鯨》這篇課文的教學。
1.教師先和學生一起回顧《太陽》一課,梳理說明方法。
2.教師圍繞說明文的特點以及本課的教學重點,設計了《鯨》的導學表:
3.接著,組織學生小組合作探究,完成表格。師生共同制訂合作學習的規則:
① 每個小組的組長根據導學表,組織組員進行合作學習,并在小組內交流;
② 每個組員認真傾聽他人的發言,并及時質疑或補充,幫助完善或解決;
③ 達成共識后,由組長填寫導學表,并記錄下小組的疑問點。
這樣一來,學生根據導學表認真自學,廣泛合作,積極探究。合作學習中,既有唇槍舌戰,又不乏默契。課堂既緊張嚴肅,又生動活潑,激活了原來平鋪直敘的說明文教學。
五、引領學生學會創造,是把好“先學后教”的第五脈。
愛因斯坦說過:“一切創造性的勞動都是從創造性的想象開始的?！薄跋葘W后教”的課堂首先重在滿足學生的求知欲,實實在在地幫助每個學生解決先學過程中存在的疑難和困惑,在這個基礎上或在這個過程中注重為學生提供和創造表現的機會,激發和展示學生的個性和智慧。
例如,教學人教版第10冊《自己的花是讓別人看的》這篇課文第三自然段,當讀到:“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,姹紫嫣紅……” 教師不妨讓學生展開想象:此時,如果你置身于德國街頭的花海中, 抬頭向左右看,會看到怎樣的美景?驀然回頭往后一看,又能領略到什么?組織學生大膽地進行描述:
生:抬頭向左看,那層層疊疊的花穗像一對對小翅膀向天空伸展著,又像是朝觀賞它的人們伸出一雙雙小手,在綠葉的簇擁下顯得美麗、淡雅。
生:抬頭向右看,一叢叢,一簇簇的小花,多像碧空中的一顆顆繁星,挨挨擠擠,閃爍著亮光。
生:轉身往后看,窗子兩邊的花兒競相開放,在微風中向我們頻頻點頭,含著笑意,吐著芳香。
……
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閔行區莘莊鎮小學繆金梅
——切實加強小學生課外閱讀的指導
指導學生開展課外閱讀是課程教材改革方案中活動課的重要部分，也是少年兒童在成長過程中適應社會的 需要。教科書不可能包羅學生所需的一切知識，也不可能及時地反映社會發展中不斷更新的知識。學校教育是 有局限性的，而課外閱讀卻是“終身教育”。因此，開展課外閱讀是十分必要的。
加強課外閱讀能激發學生的閱讀興趣，促使他們去探索還不知曉的知識，獲取豐富的營養，能幫助學生把 握閱讀范圍——選擇要讀的書，克服“偏食的習慣”，防止學生良莠不分。還能提高學生閱讀質量，讓學生學 會深入思考讀物的含義，使閱讀成為一件智力游戲和藝術享受，成為“現實生活的教科書”。
近幾年來，我們學校是這樣開展課外閱讀指導活動的：
一、制定課外閱讀指導序列
循序漸進是教學的一項基本原則。在課外閱讀指導方面也必須遵循這項原則。我們根據課程標準，發動全 體語文教師擬定了課外閱讀指導的序列。
一年級閱讀要求：
1.在老師指導下，能閱讀教材中的閱讀課文及其它注有拼音的低幼讀物。閱讀量不少于3萬字。
2.在老師指導下，能正確、清楚地用兩、三句連貫的話口述讀物內容。
3.發展學生的想象力，指導學生將讀物的內容用圖畫表現出來，開始積累詞語。
4.教育學生要愛護圖書。
二年級閱讀要求：
1.在老師指導下，能閱讀淺顯的、注有拼音的兒童讀物，并能了解讀物的內容，閱讀量不少于5萬字。
2.在老師指導下，能正確、清楚地用連貫的語句，講述讀物的主要內容。
3.學習積累好詞好句，并開始作簡單的文字記敘。
4.繼續培養學生愛護圖書的習慣。
三年級閱讀要求：
1.能初步獨立閱讀淺顯的兒童讀物，初步理解主要內容，并根據讀物內容發表一些簡單看法。閱讀量不少 于20萬字。
2.能正確、清楚、簡要地口述讀物的主要內容，并學習用完整的語句正確地、有條理地提出讀物內有關問 題。
3.在老師指導下，分門別類地積累好詞佳句，并開始學習寫簡單的讀書筆記。
4.在老師指導下，開始自編、自畫、自排版、自設計、自書寫小報。
5.培養學生每天讀20分鐘課外讀物的習慣。
6.繼續培養學生愛護圖書的習慣。
四年級閱讀要求：
1.能獨立閱讀淺顯的少兒讀物，理解讀物的主要內容，并能對讀物發表自己的見解和感想，閱讀量不少于 30萬字。
2.能正確、較流暢地敘述讀物的主要內容，并能用完整的語句正確地提出讀物內的問題。
3.能分門別類地積累好詞佳句，繼續學寫讀書筆記和辦小報。
4.培養學生每天讀30分鐘課外讀物的習慣。
五年級閱讀要求：
1.能獨立閱讀少兒讀物，理解主要內容，在老師指導下，具有初步的分析能力，閱讀量不少于40萬字。
2.能正確、流暢地敘述讀物的主要內容，并能發表讀后感想。
3.繼續練習寫好讀書筆記及辦好小報。
4.培養學生閱讀各類讀物的興趣及閱讀方法——圈圈、劃劃等。
5.培養學生每天讀45分鐘課外報紙、書刊的習慣。
六年級閱讀要求：
1.能獨立閱讀少兒讀物，理解主要內容，并具有一定的分析能力，閱讀量不少于50萬字。
2.能正確、流暢、有感情地敘述讀物的主要內容，并能發表讀后感想。
3.在老師指導下，制作閱讀卡片，繼續寫好讀書筆記及辦好小報。
4.繼續培養學生閱讀各類讀物的興趣及讀書方法（圈圈、劃劃、評注）。
根據課文閱讀的序，我們要求各年級每學期為學生精心選擇閱讀篇目從以下4個方面著手：
1.將期刊列入課外閱讀的范圍。
因為期刊能及時傳遞各種最新的信息與知識，它涉及面廣，有社會科學、自然科學，有天文、地理，有歷 史、文學等。
2.結合課內學習內容選擇。
課外閱讀是課內的延伸，依據課文，有計劃地向學生推薦一些兒童讀物，會使他們加深對課文理解。如六 年級學了《春》課后，就向學生推薦朱自清的《匆匆》等散文，使學生進一步理解散文的特點。又如四年級學 了《誰該照顧》一課后，就向學生推薦《大地的兒子》，使學生更了解關心、愛護群眾的品質，激發學 生對的崇敬。
3.結合學校的各項活動選擇。
學校舉辦“迎”的活動，向學生推薦《香港一百年》《香港的故事》等。學校舉辦科學月，我們 向學校推薦《100個科學家的故事》《科學小實驗》《動物趣談》《地下寶藏》等書，激發學生的志氣，引導他 們對科學產生濃厚的興趣。
4.根據班級的實際選擇。
針對一些學生有粗心大意的缺點，可推薦《小馬虎奇案》《粗心的小畫家》等書，讓學生聯系自己，克服 缺點。
我們在為學生選擇課外讀物時，注意內容的現實性、體裁的廣泛性。小學生閱讀的面宜廣，不但閱讀的內 容要廣，閱讀的體裁、風格也要廣。
二、指導學生課外閱讀方法
根據學生的年齡特點、知識水平，我們所采用的方法也就不同。
1.摘錄法：指導學生在讀書、讀報時，把看到的好詞佳句、精彩片斷，分門別類地摘錄在學校統一定制的 《課外閱讀札記》本上，分類的形式不拘一格。有的按景物描寫；有的按人物的語言、動作、神態的描寫等； 有的按名人名言、格言、警句等；有的按汽車種類、動物舌尖的作用等進行，總之，在摘錄的分類上，也體現 了學生的興趣、愛好及他們的特點。
2.剪貼法：剪剪貼貼，既培養了學生的閱讀能力，又培養了學生的動手能力。在閱讀過程中，學生把自己 需要的、喜歡的內容或圖畫剪下來，（剪時要細心、認真，邊要齊），然后貼到閱讀札記本上。貼的方法不求 統一，如要便于查找，就歸類貼；如要美觀，就按剪下來的大小貼……不管怎樣貼都可以，旁邊還可配上用彩 筆自畫的插圖。這樣，學生在讀讀、剪剪、貼貼、畫畫中獲得了知識。
3.圈劃法：要求學生養成邊閱讀邊思考邊圈劃的習慣，進而理解內容，提高學生對作品的感知能力。
4.制卡法：通過閱讀，要求學生根據內容制成卡片，卡片上寫清題目、作者、類別、編號、出處及內容。 卡片的內容，可以是易讀錯字的辨析，也可以是佳句美文、概括讀物的主要內容等，這種方法難度較高，我們 只要求在高年級學生中進行。
5.評析法：閱讀后，要求學生用日記、讀后感、交流、演講等形式對文章的內容發表自己的見解、想法， 或分析一下利弊，也可以把自己不懂的地方或不理解的詞句提出來等，目的不僅僅為了提高學生的閱讀能力， 還在于提高學生的思維力、表達力、辨別力、分析力等。
三、拓展課外閱讀指導的途徑
為了使課外閱讀深入化，我們以讀書、讀報為載體，開展了形式多樣，內容豐富的活動。
1.結合學校的德育工作或少先隊工作，每學期舉行兩次演講比賽或故事會活動。例如，本學期我們舉行《 我的祖國》《哪里有紅領巾哪里就有新風尚》的演講比賽和故事會，比賽以年級為單位，自覺報名參加。年級 評選出優勝者參加校級比賽，學校的師生集中在操場上進行觀看，最后評出一、二、三等獎。通過演講、故事 比賽，學生不但對內容加深了理解，同時也營造了濃厚的愛國、愛校、愛他人的氛圍，使學生受到愛國主義情 感的感染、陶冶和啟迪。
2.除了要求學生經常寫讀書筆記外，我們還組織中、高年級學生每周舉行一次佳句美文的交流、欣賞會或 詩歌朗誦會?？梢越涣髯x后體會，可以朗誦詩，也可以欣賞散文等，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，了 解我國燦爛的文化，并激發學生的學習積極性和主動性。
3.開展“一月一報”競賽評比活動。三年級以上學生每月每人自編、自畫、自排版、自設計、自書寫一張 小報。把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫等各種能力融于一體，在自我教育中使學生的素質得到提高。評選出 的優秀小報在學校的“報花世界”欄中展出。
4.每兩周舉行一次知識競賽。以班級為單位，每班出席5名，這樣既增強學生的榮譽感，又提高了學生的閱 讀興趣。
匆匆的主要內容范文6
一、補寫課文“空白”，陶冶美好情操
“情之所至，自然流為至文?！币馑际钦f：情感達到一定的程度，自然而然寫出來的便是好文章。教學中，教師要想方設法引導學生獲得豐富的情感體驗，受到美好情操的熏陶。只有“厚積”才會“薄發”，長期的多元化的情感熏陶，使學生內化為熱愛生活、樂觀向上。猶如滔滔江水的情感，久而久之便會化作涓涓細流，綿綿流淌于筆尖。補寫課文“空白”，能深化對課文的理解，陶冶美好情感，激發表達欲望，有效地培養學生的寫作能力。人教版六年級上冊中，《唯一的聽眾》講一位自稱耳聾的老婦人，熱情地鼓勵“我”，使“我”重拾信心并刻苦練琴。當“我”知道老婦人是音樂學院最有聲望的教授、曾是樂團的首席小提琴手后，心靈自然受到震撼。但是，課文沒有寫“我”此時此刻的心理活動，只用了一個省略號，這就給學生想象的空間。抓住這個“空白”，我為學生設計了一次練筆：當“我”聽了妹妹的話，知道老婦人的真實身份后，會怎樣想？又會怎樣做？這樣的練筆不難，很多學生都能在字里行間表達震驚、感激、敬佩之情，“我”此后的努力也寫得合情合理。有學生這樣寫：“音樂學院最有聲望的教授！我卻一直以為她是聾子！……謝謝您，敬愛的老教授！您用心良苦，用善意的謊言使我重拾信心，沒有您的關心、鼓勵，我的琴技就不會提高！放心吧，我絕不會辜負您的期望！”學生通過練筆，加深對課文的理解，升華了感情，受到美好情操的熏陶――學會感恩并化作前進的動力。當然，補寫課文“空白”，不僅僅在于陶冶美好情操，還能培養豐富的想象力，學習細致描寫的方法。
二、緊扣課文巧命題，引導選材生活化
有了充盈的、美好的情感，還要有一雙善于觀察發現的慧眼，才能用文筆書寫生活?！缎W語文新課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！苯處煵豢赡茏哌M每個學生的生活，指導他們觀察和選材，寫出個性化的作文。因而，我們要在有限課堂與學生廣闊的生活空間之間架設一座橋梁。緊扣課文巧命題，可以說是作文教學中，有限課堂與學生廣闊的生活空間的聯系紐帶。只要堅持不懈地努力，學生擷取素材的能力定會增強。例如，關于鼓勵在一個人成長成才過程中的作用，課文《頂碗少年》也有反映：在上海大世界的露天劇場里，一個少年表演頂碗雜技，因表演難度極大和失誤，第一、第二次表演都失敗了。正當觀眾喧嘩、頂碗少年信心頓失時，是雜技團里的一位白發老者的寬容和鼓勵，使少年取得第三次表演的成功。我緊扣課文命題：《唯一的聽眾》《頂碗少年》都讓我們感受到鼓勵對于一個人成長成才的重要性，我們每個人都會得到來自身邊的人甚至是陌生人的鼓勵。當你學溜冰摔倒想放棄時，是教練給予你鼓勵；當你學彈琴手指紅腫想放棄時，是老師給予你鼓勵；當你學習成績下降時，是老師、同學、親人給予你鼓勵……請把你最深刻的一次寫下來，可以用“ ×××給我的鼓勵”為題。緊扣課文命題，引導學生回憶成長中的點點滴滴，發現、書寫生活中的真善美，逐步走上作文生活化道路。
三、仿寫精彩片段，學習表達方法
選編到教科書的課文，無論在思想內容上還是在表達形式上，絕大部分是指導學生習作的范文。只要教者潛心鉆研，就會發現教材的無窮魅力，只要悉心指導，就能提高學生的習作水平。對于小學生而言，學習作者的表達方法，使語言生動形象，最輕靈、快捷、有效的方法，就是指導學生仿寫課文精彩片段。
例如：《山中訪友》的第5自然段，作者李漢榮采用第二人稱，跟山中的“朋友”――山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀打招呼，段中運用了排比、擬人的手法，淋漓盡致地表達了作者和山里“朋友”之間的深厚情誼。教學時，我設計了這樣的練筆：一個陽光明媚的春日，你走進街心公園，也會看見你的“老朋友”，趕緊拿起筆來，跟你的“老朋友”打招呼吧！這樣的練筆要求并不高，內容來自學生的生活積累，語言模仿也不難。曾有學生這樣寫：“走進公園，我熱切地跟我的好朋友打招呼：你好，美麗的花兒！你綻開一張張笑臉，是要歡迎我到來嗎？你好，勤勞的蜜蜂！你不停地忙碌，是要釀造生活的蜜嗎？你好，斑斕的蝴蝶！你在花間舞蹈，是要為蜜蜂解悶嗎？你好，活潑的金魚！你在水里嬉戲，是在舉辦一個盛大的舞會嗎？你好，可愛的小鳥！你在空中快活地歌唱，是在為水中的魚兒伴奏嗎？……”這樣的練筆，輕靈快捷，貼近學生的生活，活學活用，使學生積累語言，消除畏難心理，培養寫作興趣和能力。
再如，《匆匆》的第3自然段，朱自清聯系日常生活的細節，運用排比、擬人的修辭方法，具體描述日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。學生也可以仿寫：聊天的時侯，日子從嘴邊過去；玩電腦的時候，日子從鍵盤上過去；踢球的時候，日子從腳邊過去……又如，《火燒云》中描寫火燒云的顏色、形狀瞬息萬變的片段，也可以指導學生仿寫。如此種種，不勝枚舉。其實，這些只是小片段的仿寫，教材中整篇文章也不乏仿寫的范文。
