前言：中文期刊網精心挑選了匆匆的青春范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
匆匆的青春范文1
正蹲著，干什么呢？自然課，觀察校園里的植物。眼前，正是一棵小苗兒，青翠的，細嫩的，零落的葉子在風中不停地搖曳，弱不禁風的樣子，還未脫稚氣地向我們招手！多么可愛！我看到了生的喜悅，看到了生的希望，那是我用一節課所領悟到的……
——萌芽
奮筆疾書……煉獄般的日子……期中考試！半學期的努力，為的，等的，怕就是這一天吧！終于到來了！還未做好充分的準備，就這樣來了，來得氣勢洶洶，來得駭人！是的，那一次，我考得很糟糕。成績公布的那一刻，我哭了，哭得好不凄慘！老師來了，拍拍我的肩膀，又搖了搖頭，走了；同學來了，遞給我一張紙巾，不停地安慰著，可在我無意的一喝之下，也離去了。我好無助好無助，像一只受了傷的小獸，渴望得到擁抱，卻又會在不經意間，害得別人受傷……還是，幼稚……
——長枝
“快！搶籃板！”跳起，伸手，用力一拍！“??！”實事是，我拍到了球，可是自己也被打到了，受傷了，很疼，很痛，整只手臂，就如同打了麻醉劑一般，先是麻麻的，然后，便無力了，也無知，無覺了……“對不起！你沒事吧？”一個身影沖了過來，滿是歉疚。搖搖頭，道：“沒什么，不要緊的，一會兒就好了。你們繼續吧！”我并沒有像以前那樣哭，也沒有像以前那樣得理不饒人，我很平靜，似乎一切都未曾發生。沒錯，我收斂了。也許，我是一只刺猬，以前的我，總是用滿身的刺扎了別人，而現在，我收起了刺，也許自己會受傷，但卻是快樂的，和睦的，幸福的。我想，也許，我長大了……
——參天
匆匆的青春范文2
90后，非主流，玩另類，可當你接觸后會發現，他們只是像小孩子渴望棒棒糖般，只是有點幼稚，有點孤獨而已，他們要的不多，不是金錢，不是虛榮，是關心。他們自戀，可有誰知道自戀也是自卑的一種表現？拼命掩飾，只要父母很無奈的說，這孩子沒救了，他們會很開心，原來父母會擔心自己，原來自己沒有被踢出局。
這是一個女孩的故事，不要問是誰，因為她可能就再你身邊。母親因為重男輕女，不停的要孩子，加劇了這個家庭的貧瘠，父親整日打麻將。開始她哭，躲在角落里哭，可當她被母親用鄙視的眼光穿通，被幼年妹妹哭鬧上頭時，她絕望了，如同一個被般無期徒刑的犯人，永遠與黑暗相伴，卻不是死刑。父親很少回來，一回來，只會導致又一場戰爭的爆發。她麻木了。她的笑容像戴了一個面具，明明很近，卻又隔很遠，當他面無表情地說“他們怎么不離婚”時，只感到心瞬間的痛感，從未有人在她面前炫耀幸福，因為只就像吧一個墓碑立在一個垂死的人面前般，讓她恐懼。
這個故事可能會有人不信，但請相信我們90后，我們不是在城市中游蕩的靈魂。我們只是沒有歸宿。只能被流放。如果家是歸宿，那么為什么我們這些風箏找不到線？我們也很想聽話，但請你們為我們創造一個聽話的條件。
匆匆的青春范文3
我覺得青春從懂得付出愛開始。具體來說，青春并沒有界定在某一個年紀和階段，只要你開始愛、付出愛，你就開始了青春。哪怕是兩三歲的孩子，他也會把自己愛吃的糖果分到自己喜歡的小朋友手里，這種分享和愛的付出，你能說不是青春嗎？這將會一直延續下去，這是愛的傳播和傳遞，更是生命力的體現，全是因為愛！
青春，是一種狀態更是一種心態。所以不要說青春已經悄然離去，或漸行漸遠，更不要去緬懷和祭奠青春！只要我們葆有一顆青春之心，我們就永遠正值青春，青春是逝不去的！
印象最深刻的青春往事
印象最深刻的可能就是初中的時候。有一段時間，我自行車的氣門芯老是被人拔了，無奈總是推著車回家，我們班有個男同學和我順路，他總是不厭其煩的陪著我，他有車不騎陪著我推車回家……直到有一天，被我發現原來氣門芯天天都是被他動了手腳。哈哈哈，現在回憶起來真的覺得這個男生很可愛，可當時的我很生氣，他也從此沒好意思再和我說話。直到他給我寫了封道歉信，我才原諒了他。呵呵，青春不就是勇敢的表達愛嗎？現在看來，這也是他的一種愛的表達，是可愛的，是真摯的，只是可能用錯了方式。
青春關鍵詞
愛，勇氣，希望和力量。因為在我看來，青春就是一種熱烈的狀態，是充滿愛和希望的，是有一萬種可能性，更是充滿勇氣和力量的！無論我們身在何時何地何歲，只要我們有一顆充滿愛和希望的心，鼓起勇氣和力量去做，那我們就會一直青春下去！
匆匆的青春范文4
正蹲著，干什么呢？自然課，觀察校園里的植物。眼前，正是一棵小苗兒，青翠的，細嫩的，零落的葉子在風中不停地搖曳，弱不禁風的樣子，還未脫稚氣地向我們招手！多么可愛！我看到了生的喜悅，看到了生的希望，那是我用一節課所領悟到的……
——萌芽
奮筆疾書……煉獄般的日子……期中考試！半學期的努力，為的，等的，怕就是這一天吧！終于到來了！還未做好充分的準備，就這樣來了，來得氣勢洶洶，來得駭人！是的，那一次，我考得很糟糕。成績公布的那一刻，我哭了，哭得好不凄慘！老師來了，拍拍我的肩膀，又搖了搖頭，走了；同學來了，遞給我一張紙巾，不停地安慰著，可在我無意的一喝之下，也離去了。我好無助好無助，像一只受了傷的小獸，渴望得到擁抱，卻又會在不經意間，害得別人受傷……還是，幼稚……
——長枝
“快！搶籃板！”跳起，伸手，用力一拍！“??！”實事是，我拍到了球，可是自己也被打到了，受傷了，很疼，很痛，整只手臂，就如同打了麻醉劑一般，先是麻麻的，然后，便無力了，也無知，無覺了……“對不起！你沒事吧？”一個身影沖了過來，滿是歉疚。搖搖頭，道：“沒什么，不要緊的，一會兒就好了。你們繼續吧！”我并沒有像以前那樣哭，也沒有像以前那樣得理不饒人，我很平靜，似乎一切都未曾發生。沒錯，我收斂了。也許，我是一只刺猬，以前的我，總是用滿身的刺扎了別人，而現在，我收起了刺，也許自己會受傷，但卻是快樂的，和睦的，幸福的。我想，也許，我長大了……
——參天
匆匆的青春范文5
為一名學社會工作專業的學生，本科的時候老師就讓我們看過這部電影，當時就感慨頗深，經過四年的社工專業熏陶，回頭再看這部適合我們社工專業看的經典著作，感觸依然頗深。
"池塘之底"的孩子們看似是一群無藥可救的問題少年，抽煙、撒謊、打架、傷害老師、欺負捉弄年齡小的同學，很多老師都受不了而紛紛辭職離去。而善良寬容的馬修老師卻能看到這些孩子純真美好的一面，并用愛心去教導感化他們，讓孩子們感受到了愛，從而走向光明美好的一面。
從青少年心理發展的特點來看，青少年本身就具有不穩定性、矛盾性的特征，正處于由兒童向承認過度的階段，處于一種轉變的過程。童年的生活模式被打破，成人模式尚未建立，呈現出不平衡和不穩定的狀態。不穩定的過度讓青少年看起來想一個矛盾的結合體。心理上的獨立與依賴、封閉性與開放性、成就感與挫敗感交織在一起是青少年期矛盾性的主要表現。因此，面對"池塘之底"這樣一群特殊的孩子，作為社會工作者更應該以更多的耐心和寬容去教導他們。而不是像只會用他的"行動——反應"制度的哈森校長，哈森校長充滿暴力與鎮壓的教育方式使孩子們表面不敢反抗，最終屈服，但也是孩子們內心充滿了仇恨與叛逆的情緒。
影片最先講的事件是學生樂格樂傷害了馬桑大叔，但在聽到校長在暴打別的孩子時，馬修最終決定不把他交給校長處罰而是讓他去照顧受傷的馬桑大叔。孩子聽著馬桑大叔的稱贊內心懊悔不已。得知馬桑大叔重病轉院時，樂格樂擔心地問道"他會死嗎？",說明孩子的內心本性是善良的。甚至后來馬修發現學校丟的20玩法郎是樂格樂偷的時候，也選擇了"包庇"他，為了呵護孩子心中那個買熱氣球的美好夢想。馬修曾不止一次的"包庇"孩子們，剛上第一節課時，孩子們在課堂上扔馬修的包，恰巧校長進來，多好的告狀的機會啊，可是馬修卻裝作什么都沒發生。孩子們偷了他的樂譜被人看到他也幫孩子們掩飾沒什么事……一次次的善意的"包庇"讓孩子們感到吃驚意外的同時，也一次次對他建立了信任，也為后來的小小合唱團的成立作了不可或缺的鋪墊。
說道合唱團，馬修老師真是費了不少心思，不過效果也很完美。他懂得因材施教去發掘每個孩子的潛力。從社工角度看，他利用了優勢視角去看待每一個孩子，去發現每一個孩子的的長處。馬修聽他們一個個唱歌，判斷他們的音色來區分他們不同屬于不同的音調，從而來分飾不同角色的歌唱部分。即便是看似作惡多端的蒙丹也被他視作唯一寶貴的男中音。每個孩子都有自己的優點，再壞的孩子都與自己善良的一面，關鍵是你要去發掘他們，鼓勵他們，看到孩子們的發光點，并真誠去贊美他們，孩子才能健康快樂成長，這些馬修做到了。
提到蒙丹，我馬上就想到了社會學中的一個理論——標簽論。標簽論認為：個體演變為犯罪的主要原因是由于社會給其貼上了"越軌者"的標簽，是社會按照一定標準將某些行為規定為"越軌"或"犯罪",因而產生了"越軌者"或"罪犯".因此越軌和犯罪并非"越軌者"或"罪犯"的個體原因所致。社會給確有輕微違法行為的人貼上標簽，使逐漸形成"越軌者"的自我印象，并自甘墮落，一再違法，從而造成犯罪現象不斷增多。因此，貼標簽會強化違法行為和越軌行為，是違法犯罪的催化劑，一個人一旦被打上了"罪犯"的烙印便很難改變。
蒙丹就是被貼標簽的受害者，因曾偷過一只表而被標簽化。學校丟了20萬法郎后，校長就不假思索地認定是蒙丹偷的，還動手毆打逼問。嚴刑拷打和莫名的加罪，是引起最終蒙丹防火燒學校宿舍的主要原因。
"池塘之底"的這群孩子處于典型的煩惱增值期，情緒發展的不穩定性和矛盾性在情緒體現在尤為明顯。因此青少年期生理和心理之間復雜的交互作用產生各種不同的情緒，并具有十分獨特的主觀體驗色彩，另外還有沖動性、內隱性和不確定性。
性格古怪叛逆的莫杭治，最終能成為指揮家全歸功于馬修老師發現并挖掘了他的音樂天賦。雖然馬修剛來時莫杭治曾在黑板上丑畫馬修老師；雖然看到馬修與自己媽媽在一起的時候莫杭治向馬修倒墨水；雖然在最后的排練中馬修刪去了莫杭治獨唱的部分，可是最終，結局依然完美。最后的表演中馬修示意讓站在一旁的莫杭治獨唱時，莫杭治的眼神中不僅透露出了驚訝、欣喜更多的是理解和信任，所有的一切在兩個眼神碰撞的那一刻都釋懷了。
有著一顆執著堅守的心的小小佩皮諾是我最喜歡的小可愛。他總能如我所愿的得到善良馬修的關心與關注。即使不會唱歌，也會成為他的小小指揮助理。因有著一顆堅定執著的心，小佩皮諾每周六都會去大門口等父母來接他?？赡苁撬膱讨袆恿松系?，馬修離開那天剛好是周六，善良的馬修不忍心拋下他而帶他離開了"池塘之底".這也正是我想要的結局。
整部劇中最令我感動的是馬修被校長辭去職務離開學校時，孩子們雖然沒有親自來送別，但從窗口露出了一雙雙揮動的小手，飛出了孩子們折的紙飛機和寫下的滿滿的不舍?？吹竭@里，激動的淚水在我眼中打轉，內心特別激動。因為我有著相似的經歷。今年暑假我在家幫堂姐的輔導班學生輔導功課，在與孩子們朝夕相處一個月后最終要分別的時候，這群6--12歲不等的孩子每個人都用他們稚嫩的小手給我畫了一幅畫親手送給了我?？粗嬇赃呁崞甙蒜o地寫著"老師再見"、"老師，我舍不得你……"眼淚再也控制不住。從鮮艷的多彩又簡單的畫中我看到了孩子們那一顆顆純真的心。
每個孩子在成長過程中都會出現這樣那樣甚至叛逆的行為，但每個孩子又都是一個天使。我們要用耐心找回孩子們天使的一面。尤其是對于一些特殊的問題少年。社會工作在實施矯治工作的過程中要堅持尊重、平等和接納價值觀。犯錯的孩子并不是天生的十惡不赦，只是以不被社會認可的方式來滿足了自己的需求或滿足了不被社會認可的需求。所以社會工作者應堅信人的行為和人性是有巨大的可塑性，并將其作為開展工作的價值基礎。愿每個社會工作者面對問題少年的時候都能以最真誠的心，最專業的態度和價值觀，用心傾聽他們的內心，找回孩子們天使般的微笑。
為一名學社會工作專業的學生，本科的時候老師就讓我們看過這部電影，當時就感慨頗深，經過四年的社工專業熏陶，回頭再看這部適合我們社工專業看的經典著作，感觸依然頗深。
"池塘之底"的孩子們看似是一群無藥可救的問題少年，抽煙、撒謊、打架、傷害老師、欺負捉弄年齡小的同學，很多老師都受不了而紛紛辭職離去。而善良寬容的馬修老師卻能看到這些孩子純真美好的一面，并用愛心去教導感化他們，讓孩子們感受到了愛，從而走向光明美好的一面。
從青少年心理發展的特點來看，青少年本身就具有不穩定性、矛盾性的特征，正處于由兒童向承認過度的階段，處于一種轉變的過程。童年的生活模式被打破，成人模式尚未建立，呈現出不平衡和不穩定的狀態。不穩定的過度讓青少年看起來想一個矛盾的結合體。心理上的獨立與依賴、封閉性與開放性、成就感與挫敗感交織在一起是青少年期矛盾性的主要表現。因此，面對"池塘之底"這樣一群特殊的孩子，作為社會工作者更應該以更多的耐心和寬容去教導他們。而不是像只會用他的"行動——反應"制度的哈森校長，哈森校長充滿暴力與鎮壓的教育方式使孩子們表面不敢反抗，最終屈服，但也是孩子們內心充滿了仇恨與叛逆的情緒。
影片最先講的事件是學生樂格樂傷害了馬桑大叔，但在聽到校長在暴打別的孩子時，馬修最終決定不把他交給校長處罰而是讓他去照顧受傷的馬桑大叔。孩子聽著馬桑大叔的稱贊內心懊悔不已。得知馬桑大叔重病轉院時，樂格樂擔心地問道"他會死嗎？",說明孩子的內心本性是善良的。甚至后來馬修發現學校丟的20玩法郎是樂格樂偷的時候，也選擇了"包庇"他，為了呵護孩子心中那個買熱氣球的美好夢想。馬修曾不止一次的"包庇"孩子們，剛上第一節課時，孩子們在課堂上扔馬修的包，恰巧校長進來，多好的告狀的機會啊，可是馬修卻裝作什么都沒發生。孩子們偷了他的樂譜被人看到他也幫孩子們掩飾沒什么事……一次次的善意的"包庇"讓孩子們感到吃驚意外的同時，也一次次對他建立了信任，也為后來的小小合唱團的成立作了不可或缺的鋪墊。
說道合唱團，馬修老師真是費了不少心思，不過效果也很完美。他懂得因材施教去發掘每個孩子的潛力。從社工角度看，他利用了優勢視角去看待每一個孩子，去發現每一個孩子的的長處。馬修聽他們一個個唱歌，判斷他們的音色來區分他們不同屬于不同的音調，從而來分飾不同角色的歌唱部分。即便是看似作惡多端的蒙丹也被他視作唯一寶貴的男中音。每個孩子都有自己的優點，再壞的孩子都與自己善良的一面，關鍵是你要去發掘他們，鼓勵他們，看到孩子們的發光點，并真誠去贊美他們，孩子才能健康快樂成長，這些馬修做到了。
提到蒙丹，我馬上就想到了社會學中的一個理論——標簽論。標簽論認為：個體演變為犯罪的主要原因是由于社會給其貼上了"越軌者"的標簽，是社會按照一定標準將某些行為規定為"越軌"或"犯罪",因而產生了"越軌者"或"罪犯".因此越軌和犯罪并非"越軌者"或"罪犯"的個體原因所致。社會給確有輕微違法行為的人貼上標簽，使逐漸形成"越軌者"的自我印象，并自甘墮落，一再違法，從而造成犯罪現象不斷增多。因此，貼標簽會強化違法行為和越軌行為，是違法犯罪的催化劑，一個人一旦被打上了"罪犯"的烙印便很難改變。
蒙丹就是被貼標簽的受害者，因曾偷過一只表而被標簽化。學校丟了20萬法郎后，校長就不假思索地認定是蒙丹偷的，還動手毆打逼問。嚴刑拷打和莫名的加罪，是引起最終蒙丹防火燒學校宿舍的主要原因。
"池塘之底"的這群孩子處于典型的煩惱增值期，情緒發展的不穩定性和矛盾性在情緒體現在尤為明顯。因此青少年期生理和心理之間復雜的交互作用產生各種不同的情緒，并具有十分獨特的主觀體驗色彩，另外還有沖動性、內隱性和不確定性。
性格古怪叛逆的莫杭治，最終能成為指揮家全歸功于馬修老師發現并挖掘了他的音樂天賦。雖然馬修剛來時莫杭治曾在黑板上丑畫馬修老師；雖然看到馬修與自己媽媽在一起的時候莫杭治向馬修倒墨水；雖然在最后的排練中馬修刪去了莫杭治獨唱的部分，可是最終，結局依然完美。最后的表演中馬修示意讓站在一旁的莫杭治獨唱時，莫杭治的眼神中不僅透露出了驚訝、欣喜更多的是理解和信任，所有的一切在兩個眼神碰撞的那一刻都釋懷了。
有著一顆執著堅守的心的小小佩皮諾是我最喜歡的小可愛。他總能如我所愿的得到善良馬修的關心與關注。即使不會唱歌，也會成為他的小小指揮助理。因有著一顆堅定執著的心，小佩皮諾每周六都會去大門口等父母來接他。可能是他的執著感動了上帝，馬修離開那天剛好是周六，善良的馬修不忍心拋下他而帶他離開了"池塘之底".這也正是我想要的結局。
整部劇中最令我感動的是馬修被校長辭去職務離開學校時，孩子們雖然沒有親自來送別，但從窗口露出了一雙雙揮動的小手，飛出了孩子們折的紙飛機和寫下的滿滿的不舍?？吹竭@里，激動的淚水在我眼中打轉，內心特別激動。因為我有著相似的經歷。今年暑假我在家幫堂姐的輔導班學生輔導功課，在與孩子們朝夕相處一個月后最終要分別的時候，這群6--12歲不等的孩子每個人都用他們稚嫩的小手給我畫了一幅畫親手送給了我?？粗嬇赃呁崞甙蒜o地寫著"老師再見"、"老師，我舍不得你……"眼淚再也控制不住。從鮮艷的多彩又簡單的畫中我看到了孩子們那一顆顆純真的心。
匆匆的青春范文6
丹陽六中高一13姜葉
疼痛是我們年少成長中必不可少的經歷，它就像藍色妖姬，嬌艷卻長滿了刺，必經歷疼痛才會擁有美好的風景。憶起五天軍訓的日子，充滿了疼痛的感受，它揭開了我成長的序幕。所以絢爛的青春從這里出發。
疼痛的青春是美好的青春，疼痛的背后更多的感悟，是收獲。陽光在歷經風雨之后都會更加的燦爛。我們就是在風雨中磨練、成長，在風雨中脫去稚氣，獲得新生。烈日下，揮灑的汗水是我們堅持的見證；大雨中，嘹亮的歌聲是我們自信的表現；微風中，整齊的正步是我們努力的結果。我們堅持，我們自信，我們努力，絢爛的青春從這里出發。
訓練場上，回蕩著我們響亮的口號，灑滿了我們艱辛的汗水，充滿了我們堅定的信念。身體的不適算什么，因為我們不服輸，所以我們依舊挺著身姿，忍著疼痛，用我們的汗水寫下了我們堅強的誓言——沒關系，我能堅持得住。在這里，我收獲了堅毅，我懂得了流血流汗不流淚的真正意義。絢爛的青春從這里出發。
無際的田野邊，寬闊的馬路上，依稀還留著我們颯爽的身姿。驟然的雷雨中我們堅定不移地邁著步子，毫不退縮。我們帶著微笑，唱著軍歌，即使全身濕透那又怎樣，帽子滴水那又怎樣，因為我們樂觀，所以我們不在乎。在這里，我收獲了樂觀，我懂得了微笑是面對困難最好的方式，絢爛的青春從這里出發。
我們是潔白的百合，看似嬌弱的身軀中存在著巨大的能量，在風雨中搖擺著最絢麗的舞姿。我們是渺小的水滴，看似渺小的體積卻擁有巨大的作用，在干涸的沙漠中凝聚成一股細流，閃耀著自信的光芒。
在這五天的時間里，我不會忘記那刻骨銘心的訓練，我不會忘記風趣幽默，對我們無比寬容的教官，我不會忘記“食不言，寢不語”，我不會忘記拔河場上團結拼搏的13班，我亦不會忘記我是13班的一員，軍訓兩個字已經深深的刻在了我的心里。它就像一朵嬌艷的玫瑰，綻放在我青春成長的路上。
