前言：中文期刊網精心挑選了匆匆課文原文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
匆匆課文原文范文1
白雪很吃驚：
“我會有這么大的勁？”
張小開很老練地坐在打開的艙門邊看著她，強勁的風撕扯著他的迷彩服，仿佛隨時要把他拽下去。熱帶雨林的各種景觀在直升機的下面飛速地向后掠去。
“你說呢？楊歌。”
張小開似乎并不想自己說出來。
楊歌到是一點都不吃驚：
“我想，這一個多星期的訓練已經有了效果了！”
張小開點頭：
“效果確實驚人，我已經訓練了快一個月，我是最有體會了。底下風景如何啊？”
他看著白雪笑著說。
白雪看了一會兒：
“熱帶雨林真是太漂亮了！我想下去看看?！?/p>
張小開搖了搖頭：
“那是表面現象，漂亮是漂亮，可是你知道不知道，在這些郁郁蔥蔥的樹林下面，有多少毒蛇、蝎子、鱷魚、食人蟻嗎？”
白雪有些緊張：
“那倒沒想過，我們真的要下去嗎？”
張小開收斂起笑容：
“沒錯，不光是這些東西，而且，我們的主要目標是叢林中50多個挎著AK-47的。說不定過一會就會槍子橫飛了。”
說得楊歌也有些緊張：
“我們三個？對付他們50多個，有沒有搞錯？老大！”
其實平時三人的老大應該是楊歌才對，不過在目前的情況下，楊歌這么說也沒有什么錯誤。
“緊張什么？他們50多人又不是同時上，”張小開露出一臉詭異的笑容，“咱們的功夫，你們又不是不知道。不會輸給他們的?！?/p>
白雪還是放心不下，看了一下熱帶雨林中一晃而過的河流：
“我們不會死在這里吧？”
張小開簡直有點哭笑不得了：
“跟你們說多少遍了，我們現在是在幻境中，我們的肉身都在綠市郊外的小屋里躺著呢！”
楊歌和白雪互相看了一眼，如釋重負。
張小開看了一下腕上的GPS全球定位系統：
“我們還有二分鐘就要達到指定空域了，作好準備！”
他準備好一條大拇指粗的尼龍繩，有幾十圈，估計三個人滑到地面決無問題。三人最后又檢驗了一遍全部裝備，準備滑降了。
突然間警鈴大作，紅色的警燈瘋了似的狂閃起來。直升機的外壁自動向外猛烈噴射大量白色的煙霧：這是發煙劑，隱身用的，目地是為了防止敵人攻擊。
可是紅色亮起之后，緊接著綠燈也狂閃起來！并有聲音報警：
“被敵人攻擊雷達鎖定！”
張小開愣了：
“糟糕！防空導彈！怎么飛這么低他們也打？”
說時遲，那是快，直升機猛地一震，尾部冒出濃濃的煙,然后原地猛轉起來…… 原來，導彈打中了尾部的螺旋槳。直升機失去了平衡，在原地轉起了圈。
飛機開始向另一側傾斜，張小開猛里把尼龍繩往下一拋：
“快，跟我來。”
他抓緊繩子開始往機艙外一跳，幾秒鐘就靈巧地躲過遮天蔽日的樹枝，滑到的面。接著是白雪，她按照特訓中指示，很勇敢地也跳了下去，轉眼也消失在叢林中；楊歌就有點晚了，他跳的時候駕駛艙已經開始爆炸，滑行過程中覺得繩子抖動得非常厲害，雙腳一落地，就見火光一閃，一聲驚天動地的爆炸聲，整個直升飛機成為一個火球，墜落了，但是落不到地面上：因為熱帶雨林的植被實在是太茂盛了，整個鋼鐵殘骸就在墜在樹冠上燃燒起來，爆炸形成了沖擊波把楊歌撲到在地。楊歌靈巧地就地一滾，化解了沖擊。
他跑出很遠后，看見剛才藏身的地方已經是一片火海。張小開和白雪呢？
他迅速打開GPS全球定位系統：在四顆衛星的定位下，小屏幕上顯示出代表張小開的綠色三角形離他不超過一百米，于是沒有用上五分鐘兩人就會合了，可是白雪在哪里呢？無論兩人如何尋找，GPS上也沒有蹤跡。
張小開低聲說：
“說不定是白雪的定位儀摔壞了，或是掉進水里了，暫時性的失靈。我們先進行戰斗任務吧，不然按規定，那些再過30分鐘拿不到贖金就要殺害人質了?！?/p>
“噠噠噠……”
說時遲那時快，張小開一個側躍躲到一棵樹后，順便把楊歌也中踹向另一邊。他們剛才談話的地方，已經有七八個彈洞出現在粗大的樹干上。
這一腳把楊歌嚇出一聲冷汗，迅速地抽出速射手槍，對著不遠處的晃動的樹枝一陣猛射，那樹叢后立即發出一陣慘叫聲。張小開一個閃光手雷扔過去，并對楊歌示意閉眼，楊歌趕緊閉眼：一個強烈的閃光伴隨著一聲不大的悶響，兩人同時睜開了眼睛，沖到了樹枝后頭。
“不許動！”
兩人幾乎同時吼了起來。
可是敵人已經是動不了，兩個被槍擊中要害，躺在地上，另外還有四個人被閃光手榴彈晃的暫時性失明。正在那里哇哇地亂叫，雙手徒勞地在空中揮舞，似乎想抓住一點什么東西。四個瞎子怎么會是兩個持槍的“幻影少年”的對手？不到二分鐘，這四個人已經被綁在樹上。
接著，楊歌和張小開拿起了槍向預定地點發起攻擊。
兩人互相掩護，來到了一條不寬的河流前，但是河雖然不寬，但是并不好過：里面有很多鱷魚！岸邊，鋪天蓋地的，就是聞名遐邇的紅樹林了。這種紅樹非常奇怪，是“胎生”的，種子成熟后，并不直接掉進大海或河流，而是在母體上發芽，等地上的樹干和地下的樹跟都長到一定的長度時，這才掉進水里，然后隨波逐流，到了合適的地位，再繼續生長。這種奇特的方式在高等植物中是獨一無二的繁殖方式了。
不遠之處就是一座小木橋，明顯是們搭建的，因為橋頭有他們的人在巡邏。楊歌數了一下，大約有二十個人，天啦，要是讓他們發現，那子彈還不得像雨點一樣潑過來？重兵把守之下，強攻顯然是不行的。
兩人商量了一下，決定還是在河上無人值守地帶找一個最窄的河面渡過去。熱帶雨林十分難走，藤蔓密布，要不是們已經用砍刀劈出一條僅容一人通過的路，恐怕就要張小開和楊歌多費上很多時間跟那些小腿粗的藤蔓糾纏半天了。
兩人在河邊轉了好半天，中間設伏又干掉敵人一個三人的巡邏隊，干靜利落，把他們埋掉后，兩人繼續沿著河岸走。
張小開突然說：
“有情況！”
兩人幾乎是同時藏在大樹身邊，熱帶雨林的板狀根，十分巨大，擋住汽車都很容易，不要說藏個把人了。
楊歌卻什么都沒看見，疑惑地看著張小開。張小開卻把目光投向岸邊：
“楊歌，你看，血！”
楊歌眼尖，不光看見血，還看見岸邊有一個行軍水壺！
難道，白雪遇害了？
兩人走了過去，交換了一下眼神：看來白雪遇害了。雖然楊歌不停地告誡自己這不是模擬訓練，是數字幻境，但還是有些接受不了。
張小開嘆了一口氣：
“不是被敵人打死，就是被鱷魚拖下了水，這下任務只能由我們兩人來完成了?！?/p>
楊歌有些憤怒：
“人都死了，你還要說這些……”
突然又打住了，因為他猛然想起這不過是個幻境。
張小開猛然推開他，槍指著遠處漂來的一條大鱷魚，離他們倆越來越近。
楊歌說：
“你覺得是這條大鱷魚吃了白雪嗎？”
張小開說：
“不是，我只是覺得這條大鱷魚有點問題！”
楊歌猛然醒悟，也盯著那條大鱷魚看了一會，發現確實有問題：這條大鱷魚好像根本就不會動！
兩人同時小聲說：
“鱷魚下有人！”
兩人在樹后悄悄地端槍瞄準越來越近的大鱷魚。
正當兩人要開槍時，那鱷魚一下了被翻了過來，下面果然藏著一個人，在不深的水中站了起來。仔細一看，兩人喜出望外：原來是白雪！白雪一見他們倆，也有一些意外：
“你們倆到哪里去了？我到哪里都找不著?！?/p>
楊歌只是看著那條大鱷魚，似乎有些不太相信：
“這條大鱷魚真是你殺的？”
白雪看了看周圍：“對，就是這里，”她指了指岸邊的行軍水壺：“我剛一下來就落在離開岸邊不遠的水里，喏，就是那個水壺那個方向，GPS一下進了水，不靈了，我怎么呼叫你們都沒有回音，于是我趕緊往岸上游，結果剛把手放到岸上，自己還沒有爬上來。這條大鱷魚就撲了上來。我又不敢開槍，怕招來更多的，于是就從褲腿里拔出匕首干掉了它，后來就聽見你們那邊的爆炸聲。我靈機一動，決定頂著大鱷魚尸體去尋找你們，因為這樣最安全：別的鱷魚看見老鱷魚只會讓路，看見了不會警覺。什么情況我都考慮到了，就是沒想到會在這里碰上你們?！?/p>
楊歌笑了：
“你還真行，昨天剛學的你全用上了，那你在水下是怎么呼吸的呢？”
白雪從手里拿出一根細長的蘆葦：
“喏，秘密都在這里，我把這個中空的蘆葦兩頭削掉，嘴里咬著它，我潛在水下，蘆葦的另一頭在水面以上，這樣我就不用怕暴露目標了?！?/p>
楊歌露出贊許的笑容。
張小開說：
“你還真是聰明，不過呢，能保證安全是最好不過，咱們現在總算是合兵一處了。商量一下下一步的情況吧。我是這么設想的：用狙擊步槍將橋頭堡上的人統統都吸引出來，然后在埋伏圈里用定向地雷和消滅橋頭堡上的敵人？”
幾人商量后，決定在離橋頭堡不遠的一小處曠地上埋上了定向地雷，引爆引線就在張小開手里，然后，三人用狙擊步槍開始了實彈射擊。這一次，埋雷的工作交給的白雪，白雪一邊緊張地埋，一邊不停地安慰自己：
“別慌，都是假的，不會炸死人?！?/p>
這可能就是所謂的自我心理暗示吧，用來消除精神緊張的。
所謂的定向地雷，就是一種預先確定爆炸方向和威力的裝置地雷，比如估計到敵人在攻打自己時會利用一片石墻作掩體來向我方射擊。那么我方工兵預先就在那條石墻下先埋上地雷，引線在我自己手里，等敵人差不多全都進了石墻后面向我射擊時，我就拉響地雷，結果那些敵人與石墻一起都飛上了天！
設想與現實差得并不遠：“校園三劍客”就用這么一個簡單的戰術就消滅了大約十六個敵人，余下的連滾帶爬地跑回橋頭堡。順利地通過了第二關，然后，他們進入了叢林中的基地。人質只有不到十五分鐘的生命！他們三個再次發起了攻擊。
等他們三個人醒來時，天都已經黑了，沒有了叢林，沒有了手雷，依然是在綠市郊區的小屋里——他們三人正躺在實驗平臺上?！靶@三劍客”如釋重負，翻身坐了起來。
還沒等他們說一句話，緊接著一個聲音響起：
“我是司馬教授，我對你們三個出色的表現感到非常滿意，我現在榮幸地向你們宣布：你們三個人，張小開、楊歌、白雪，已經成為我的‘幻影少年’培訓班的第一批畢業學員，現在你們已經成了無所不能的全能戰士！”
白雪心直口快：
“司馬教授，你為什么要培養我們？有什么目的嗎？”
司馬教授更痛快：
“小丫頭，你說的不錯，就是這么回事，我想培養你們成為戰士后，是為了讓你們去做一些驚天動地的大事?！?/p>
楊歌問：
“不會是搶銀行吧？我們可不干壞事哦。”
司馬教授大笑起來：
“那些小兒科的事情不值得我花那么多的心血。”
白雪也問：
“那，會是什么事呢？”
白雪心里想，搶銀行對他來說只是個小兒科，這個人看來可真是不簡單呢。
司馬教授說：
“你們也別問了，用你們的時候，我自然會通知你們?！?/p>
三人互相看了看，沒有說話。
張小開打破了僵局：
“只要不是違法犯罪的事，我們就可以答應。”
司馬教授也嚴肅起來：
匆匆課文原文范文2
關鍵詞：綜合目標；公民教育；多維價值取向
中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0024-02
基金項目：本文系天水師范學院中青年教師科研資助項目“多元文化視域下民族地區中小學英語教師專業發展研究”（批準號：TSA1139）、“多元文化視域下民族地區中小學英語課程發展研究”（批準號：TSY201220）、甘肅高?？蒲许椖俊拔幕瘋鞒幸暯窍旅褡宓貐^英語課程構建研究”（批準號：2013A-103）、甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“民族地區中學英語校本課程開發的基本思路與策略研究”（批準號：GS[2013]GHBZ090）的階段性成果。
民族團結教育課程是全球多元一體化、各國民族教育轉型期我國開設的多元文化教育課程，它的開設，意味著我國民族團結教育走過形式多樣、內容多元的“活動”階段，邁向多元文化教育的制度化階段，面向全國中小學單獨開設，旨在培育全體未來民族人清晰的、積極的、反思性的文化身份認同，使其成為合格的民族人，乃至世界人。誠如有論者所言，“如果在中小學時期就開設一些民族文化課程，將在根本上促進不同民族文化間的理解和交流……是實現民族文化身份認同的根本途徑?！钡珜嵤┲酰鳛橐婚T負載著新時期民族教育新朝向的多元文化教育課程，民族團結教育課程須當充溢怎樣的課程意蘊，才能應對時代對民族教育的新訴求呢？因此，從學理層面厘清民族團結教育課程所應具有的課程意蘊，包括其目標、性質、理念、價值取向等，對課程理論的進一步提升及其有效的常態化實施很有必要。
一、人、知識、社會兼顧之課程目標
伴隨著文化全球化的進程，各種文明與文化之間的交流和碰撞、矛盾與沖突在所難免。面對這種時代趨勢，我國民族教育理念亦做出改變予以應對，即由“傳統的多元一體教育”向新形勢下“中華民族多元一體教育”轉型，已成為全球多元一體教育之不可缺少的部分。為適應這一教育思潮，民族團結教育課程的開設作為新時期我國民族教育政策調整來滿足全球化對各國民族事業發展的時代訴求，其目標指向三方面：
1.以全體公民為教育對象。新形勢下，全球多元化強有力的無形之手觸及到民族個體、群體的心理深層，尤其是文化身份的認同問題。公民的文化身份認同是一個民族團結的前提，需要全體公民來完成，因此，民族團結教育課程的培養目標應明確指向全體公民。欲讓一個國家的公民具備反思性的文化身份認同而成為未來合格的民族人，民族團結教育課程是實施教育的主要載體，從其設計的理論基礎到有效實施等方面都需要側重于公民教育，培養其多元文化意識、提升其作為未來公民能夠“承擔一種理性的參與意識”。
2.滿足中華民族多元一體社會的需求。任何個體的發展總是與社會的發展交織在一起的，民族團結教育課程作為民族教育的載體，其價值終歸要實現于擁有56個民族的大環境。而此環境是由經濟、政治、文化、教育等不同領域按照特定的運行規律及運作方式而成的綜合體，民族團結教育便通過其文化功能（即傳遞、保存、更新各民族長期積淀下來的觀念、信仰、價值、思維方式等民族文化）、經濟功能（培養多民族國家經濟發展所需要的人才，形成適應當下經濟生活的觀念、態度和行為方式）及政治功能（通過促進民族國家的政治社會化、有效傳播民族國家政治共同體中的政治文化、促進民族國家整個社會的政治整合來實現民族團結的目的）等，以達成促進民族國家民族團結、國家凝聚的目標。
3.傳承全體公民所需的技術知識和道德實踐知識。前者對應的是工具，決定著特定社會生產力的發展；而后者應對交往行為，規范人們的社會行動，調整人們的交往關系。由“活動”走向“課程”，其具有課程的一般特征，即傳承相關的知識。因此，負載著民族團結、國家凝聚使命的民族團結教育課程須得傳承兩類知識：中華民族多元一體社會運作的基本知識體系，即體現在經濟、文化、教育等社會子系統運行的相關知識；規約著各民族行為主體的道德責任和行為規范正確性的相關知識，即公民的道德實踐知識，包括各民族交往合理性的依據、解決社會沖突的法律和道德機制等，以及各民族及世界民族文化知識的學習。
民族團結教育課程的三個目標從不同視角、不同維度論及民族團結教育的實質，其與個人發展、知識傳承以及社會發展的需要息息相關，這是新時期多元文化教育課程的時代意蘊。
二、國家意志、地方需求兼具之課程性質
以個人發展、知識傳承及社會發展的需要為目標的民族團結教育課程性質如何呢？本文從三級課程管理的角度來解釋體現“國家意旨”、“地方需求”的民族團結教育課程所包含的課程意蘊。20世紀50年代至80年代，我國的課程管理為典型的中央集權體制――全國范圍內的課程清一色為國家課程。從上世紀80年代中期開始，國家意識到中央集權課程管理體制的不利，逐步賦予地方和學校以適當的課程自。21世紀初，國家出臺相關政策，明確提出了“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理”。其中，“國家課程”是由國家主管的，體現了國家意志、為培養全體公民而設的課程；而“地方課程”的本質特征則在于：體現本地的教育發展水平，結合本地社會、經濟和文化的發展現狀，充分利用本地的課程資源，服務于地方的發展并促進國家課程有效實施的課程管理策略。
然而，根據以上論述并不能予這門新型的課程以邊緣清晰的定位。依據《學校民族團結教育指導綱要（試行）》中“根據國家統一要求列入地方課程實施”這一規定，嘗試用“國家地方化課程”一詞予以闡釋，該課程的特點是：在堅持國家課程基本精神的前提下，遵照國家教育行政部門有關民族教育的課程政策，地方政府根據當地的社會、經濟、文化等發展需要并結合本地區民族構成的特點及條件，將國家層面規劃和預設的面向全國所有學生學習需求的民族團結教育課程進行改編、調適，這一特點體現了新時期我國多元文化教育課程的新意蘊。
三、多向度關懷之課程理念
民族團結教育課程作為現階段我國民族教育課程的核心，是新時期多元文化教育新理念在操作層面的主要載體，其目標及性質凸顯了民族團結教育課程所蘊含的多向度關懷之課程理念。
1.注重學生作為“全人”的發展。一來，民族團結教育要關注學生作為“獨立個體”的全面發展。新時期的民族團結教育以培養全體民族人為著眼點，克服以往民族教育類課程中主要針對少數民族教育的不足，在體現主體民族價值觀的同時亦凸顯其他各民族的文化特色，使各民族學生對自己在多民族大家庭中的定位有了更客觀、公正的認識，從而更有利于形成反思性的文化身份認同感。再者，它亦體現了各民族青少年作為“整體的人”的發展理念。作為置身中華民族多元一體社會中的未來民族人，其發展、成長等社會化的過程必定是在各民族成員、社會、自然的交融中行進的，他們在成長中需要逐步具備容忍、尊重、合作以及自我批判和反省等公民素養，在學習技術知識和道德實踐知識、民族文化知識的過程中實現人、社會、自然之間和諧與共，從而實現作為“整體的人”之發展。
2.關注全體、注重差異。新時期的民族教育，絕非僅是少數民族的教育，作為其載體的民族團結教育課程體現了國家意志，因為民族團結事業關乎國家的未來走向，亦涉及每個民族人未來的命運，所以每個公民都有平等的權利及義務參與其中，來共同維護中華民族的向心力、凝聚力，以確保其安定、團結。然而，又因我國地域不均衡、民族差異，也要遵守“統一要求與體現各民族和地區的特點相結合”的“地方化”原則。具體而言，課程實施需遵從國家統一要求，亦要考慮各民族的經濟、社會、文化等方面的差異，進行“地方化”特色的改編與調適，以適應不同地區、不同民族的學生個體差異。
3.凸顯交往理性。在多元一體文化社會里，民族團結教育的實質是各民族成員通過平等的對話，是對屬人領域那些與個體或群體所屬文化相異的社會價值規范、等方面的觀點與看法進行溝通與交流，進而達到包容、接納、理解、內化，并基于此來建構、重塑自己的民族觀，且形成自己的價值判斷和社會行為準則，作為在自己所屬文化――內群體文化以及他文化――外群體文化中行為的參照系與標尺。它的形成需經反復、理性的漫長過程，而非一朝一夕所能為。所以，要達到民族團結教育的目的，就須以學生置身其中的生活環境為基礎，因“群際之間事實性知識的交流與互動，很有助于加強各民族的團結”。
4.搭建各民族學生平等對話的公共平臺。只有各民族成員頻繁流動，并通過彼此之間相互溝通、了解，相互促進，在政治、經濟、文化、教育等領域建立一種共榮共生的機制，才能達成真正的團結。新時期負載這一使命的民族團結教育課程所能發揮的功能，應該是為各民族學生能夠平等對話搭建一個公共平臺。在此平臺上，各民族學生都以平等的方式感知、交流彼此所需的技術知識、道德實踐知識以及各民族文化知識，并以理性、包容的姿態審視各民族之間的現實差異，在對各民族的歷史、現實及未來的反思中，漸次形成積極的、反思性的民族認同、國家認同感。
四、多維融合之價值取向
課程價值取向，是一門課程意蘊的核心之所在，關乎特定時期教育理想實現的方向。而民族團結教育課程價值取向，則在很大程度上意味著新時期我國民族教育的風向標。一般來說，課程價值承接于價值的本質屬性，價值的實質是客體滿足主體需要的關系，主體與客體并存。課程價值主體包括學生、教師、社會，其需要是課程價值存在的客觀基礎，而其客體指課程目標、課程內容及課程實施。追尋課程發展的軌跡，主要存在三種形式：學科本位、社會本位、個人本位，而且不同時代的課程價值客體隨著主體需要的變化而變化。在全球多元文化背景下，課程價值主體趨向多元，課程價值取向亦提倡“以人為本”、“和諧發展”，其在多維度上趨于融合。民族團結教育課程，以國家地方化的性質出現，正是對當下課程價值取向多維度融合的回應，是“社會”、“學科”、“個人”三者的融合，滿足了新時期多民族國家課程價值主體多元化的需求，使社會、個人、知識在和諧狀態中互為存在，從而實現了多民族國家的個人發展、民族團結、國家凝聚的課程愿景。
綜上可知，新時期民族團結教育課程所體現的新教育理念，是新時期民族教育的時代訴求，亦是新形勢下我國多元文化教育課程之意蘊。因此，從學理層面予以分析，有利于民族團結教育真正從單個的、隨意的“活動”走向有結構的、系統的“課程”，亦利于其常態化實施。惟其如此，我國民族教育才能應對全球多元文化背景下民族教育的時代訴求。
參考文獻：
[1]邵曉霞，傅敏.論文化身份認同類型學理論及其對民族團結教育課程的啟示[J].貴州民族研究，2011（1）：130-135.
[2]嚴夢春.全球化背景下同樣需要民族內部的文化認同[N].中國民族報，2006-12-29.
[3]邵曉霞.從民族團結教育課程看我國多元文化教育[J].云南民族大學學報，2011（4）：19-24.
[4]楊少琳.美國公民服務課程在我國推行的價值基礎及現實困境[J].社會科學家，2010（9）：56-59.
[5]（美）詹姆斯?班克斯.文化多樣性與教育：基本原理、課程與教學[M].荀淵等，譯.上海：華東師范大學出版社，2010：134-138.
[6]李廣，馬云鵬.課程價值取向：含義、特征及其文化解析[J].東北師大學報， 2010（5）：167-171.
匆匆課文原文范文3
運動，力是我們在物理學領域經常見到的倆個詞，同時在我們的日常生活中也經?？梢砸姷竭\動和力的現象，比如人推車，小朋友騎自行車，小朋友踢球等等，然而對這些現象中表現出來的力和運動關系的認識，不少兒童甚至成人都存在著一定的樸素認識，也即我們在教育領域中常稱的“迷思概念”。兒童對力和運動的樸素認識包括：1，力是某種物質或物質的屬性，是可以被傳遞和消耗的；2，能區分自我發起運動和非自我發起運動，但傾向與將氣體，液體，天體，物體下落等運動看成是自我發起的運動，認為運動的發起和維持需要力；3，物體運動是因為有力的作用，物體靜止是因為沒有力的作用，物體由運動轉為靜止是因為力被用完了；4，不接觸就不能產生力，力意味著推，拉，而意識不到引力等非直接接觸力的存在。兒童的這些認識與亞里士多德關于力和運動的理論非常接近，而與牛頓力學有著相當的距離，那么，怎樣引導學生正確認識運動和力的關系呢？我們認為在這里應該重視學生科學假設能力的培養，古人云：學貴有疑，學則需疑，疑是思之源，思是智之本，合理的預測并不是我們常說的“胡想”“胡說”科學家進行的研究，在沒有成功之前，也可以說是這種情況，更不要說是兒童了，這種科學假設能力在目前提倡的探究性教學中是非常重要的，科學假設能力即合理預測的能力的培養并不是一朝一夕的事情，需要在平時的課堂教學中有計劃有意識的灌輸給學生。
第一，以構建主義為核心，引導學生積極思考身邊現象，提出假設
建構主義教學觀認為，學習活動實際上是學生利用已有的知識和經驗去積極主動構建新知識的過程。學生進行猜想和假設的基礎就是學生已有的知識和生活經驗，只不過他們不明確那些經驗是正確的，哪些是被現象蒙蔽了眼睛，是錯誤的，從某種程度上說，學生所進行的猜想和假設活動是學生探究活動中的一個亮點，同時也是難點之處。以課本上提到的小纜車的實驗為例，進行一段對話，如下：
師：運動的小車，如果突然剪斷了繩子，會怎樣運動？
生：小車肯定會滑出桌面，最后掉下來靜止在地面上。
師：最后運動的小車為何停下來了？
生：可能是因為受到了地面摩擦阻力的影響。
師：讓我們用實驗來探究摩擦力對小車運動的影響。
通過實驗，同學們發現，對于速度相同的小車，摩擦力越小，小車運動的距離就越遠。
師：可不可以假設表面沒有摩擦，小車的運動會怎樣
生：一直運動下去
學生進行了初步的猜想，教師在引導學生調動已有的知識和生活經驗，對初步提出的猜想結果進行再比較，分析。
第二，以實驗內容為依托，引導學生提出假設，尊重學生合理的科學假設
小學課程標注明確指出“低估學生學習科學的潛力比高估更可怕”處于小學階段的兒童，正處于愛動愛玩的時期，他們探究事物的興趣是高漲的，有一種刨根問底的探究精神，我們應該充分發揮學生的這種熱情，引導學生多做實驗，做好實驗，激發學生在實驗中提出假設。比如在運動和力的教學中，可以讓學生做一做伽利略的斜面實驗，這雖說是一個理想實驗，但是要相信小學生的動手能力和想象能力。他們在通過不斷降低另一個斜面的高度，會發現小球為到達原來斜面上的高度滾動的距離越來越遠，最后自然而然的提出假設：如果斜面絕對光滑，最后小球勢必會一直運動下去。從而進一步認識到物體的運動不需要力來維持，理解伽利略提出的科學觀點，明白實驗設計的巧妙之處。當學生提出合理的假設時，老師應積極的引導，為其驗證假設做好引導工作，當問題的提出超出他們能夠理解的水平時，老師應給與學生更多的時間去想象思考，讓他們自己對先前提出的假設進行質疑，辯駁，討論。
第三，注重對科學假設的總結
通過假設的提出，實驗的重演，有的同學可能已經認識到生活經驗的不可靠性，理解了實驗過程中提出假設的重要意義，整個假設過程的提出包括“學生收集已有的知識和經驗――將信息和猜想的問題進行比較，分析，歸納，概括――研究問題的假設性結論――用實驗證明這種假設性結論――用合適的語言表達出來”，在其中也包括學生對多種思維方法的利用，比如歸納的方法，聯想的方法，類比的方法等等，但是由于學生年齡和經驗的局限性，通常對這種猜想或者假設的方法認識比較模糊，教師應該多舉行此類探究活動，從中總結經驗，進一步提高學生的這種能力。
匆匆課文原文范文4
一、人文關懷
《玩具總動員1》開篇以主人公安迪的視角，表現玩具牛仔警官胡迪的世界以及主人公安迪對胡迪的愛。在安迪面前的胡迪是面無表情的，他不能像獨處時那樣張揚跋扈又機智從容。但我們卻能從胡迪的不動聲色中靜靜地感受到那種來自主人的強烈的愛和他寧靜地享受這種被愛的情緒。在后兩部出現的艾米麗和女牛仔艾米，黛西與粉紅草莓熊豹哥的關系，均是這種曾經愛與被愛的代表。
第二部中有過這樣一句臺詞：“當有小孩愛你時，你的生命才有價值”，這句話從玩具口中說出，體現出：第一，玩具是有生命的;第二，玩具的價值建立在主人的愛上。牛仔警官胡迪之所以天不怕地不怕，敢闖敢為，其實是建立在主人安迪的愛上。因為他知道，無論何時他都有個家，有一個等他的人，有一個想去的地方。相反，粉紅草莓熊被主人拋棄，無愛無家可去，無人可尋，失去價值之下，才以控制其他玩具為樂。
與此相對的，則是阿薛與自己玩具關系。阿薛對待自己玩具殘暴而不珍惜，玩具們也因此對主人阿薛避之不及，偶然落入阿薛家的胡迪和巴斯在其他玩具的幫助下恐嚇了阿薛并安全逃脫。其中胡迪面對阿薛的突然說話，是電影細節的點睛之筆，也是人文關懷的傾注，告訴小朋友不僅應該用“愛”對待自己身邊的人，更應該用愛對待陪伴自己成長的玩具。
正是由于安迪對待胡迪的情感，所以胡迪至始至終都對自己主人保持著忠誠和愛，哪怕主人永遠地長大了。這種相互性的情感影射到現實中來，就像孩子與大人之間的情感。大人們陪著孩子長大，他們愛孩子，給予孩子溫暖和關愛，孩子也愛他們。但大人不可能永遠陪伴，就好像玩具不可能永遠受到孩子的依賴，但這絕不代表大人的使命就此完成，也不代表他們之間的情誼就此切斷，這種愛是一種永恒的。哪怕玩具被放進了閣樓，父母遠離不在身邊，但只要回想起來，嘴角永遠都會是掛著笑容的。
除此之外，《玩具總動員》系列影片中展示出的濃濃友情和愛情也是皮克斯電影人文關懷的體現。巴斯最先出場時，是作為與胡迪向主人“爭寵”的太空玩具出現的，胡迪與巴斯在共赴困難建立起深厚的友情。之后我們便可以看到胡迪與巴斯之間有著獨特的友情，是惺惺相惜的理解，更是共患難過的信任和堅持。同時，生活在安迪家中每個玩具之間的信任及友情，在危機關頭絕不拋棄任何一個。第二部中，胡迪被小偷帶走，其他小伙伴合謀一起營救他的情節設置;第三部中，胡迪沒有選擇自己的夢想和安迪一起上大學，而是和自己的伙伴留在了一起;邦妮家中對待新來的玩具胡迪“君子之交淡如水”的待客之道……這些細節設置其實都是人文關懷中友情的最佳體現。
在愛情方面，三部影片中對三段愛情的體現恰好體現了青年、中年、老年的愛情觀念。青年愛情就像芭比和肯尼一見鐘情的愛情，芭比愛肯尼，但仍然在正義和愛情之間選擇了正義，最后，肯尼被自己的真心所打動和芭比站在了一起;巴斯和翠西的愛情，患難后的沉穩和執著，像極了中年時愛的淡定和妥帖;蛋頭夫婦像老年愛情般的相濡以沫，不管任何時候都永遠保持對婚姻的熱情，妻子永遠保持著對丈夫的崇拜……
人文關懷是電影創意的靈魂，皮克斯在其電影中充斥的濃郁人文關懷使電影的受眾由兒童擴展到了成年人，并升華了電影的層次和主題，使它達到票房與技術的雙重成功性。除去人文關懷之外，現實隱蘊亦是皮克斯動畫電影引人注目的重要方面。
二、現實隱蘊
若關注影片細節，我們很容易就發現生活中一些耳熟能詳的道德規范在影片中潛移默化地被表達了出來。這種隱蘊中，印象最深刻的細節是在第三部中，胡迪要逃離陽光托兒所，因此跟著清潔人員來到了洗手間。想通過洗手間里的窗戶出逃。他在由地板跳上馬桶的細節中，非常自然地先扯下一張衛生紙墊在馬桶上，自己再往上踩。這樣非常小的細節其實承載的便是生活中常見的道德規范。這個細節也不僅僅是對小孩有教育意義，對待成年人同樣是一種警醒。它告誡我們要愛護公共財物、講究公共衛生等等。
另外一些情節同樣塑造了環保、循環利用等等社會意識。在第三部中，胡迪一群玩具通過垃圾回收車逃離陽光托兒所，其實向我們展示的便是垃圾分類銷毀的過程。最后，安迪沒有將自己的玩具送回閣樓，而是用循環利用的方式把玩具送給了心地善良的小女孩邦迪，既是童年情感的傳遞，又是物質的循環使用。這種傳遞，是“愛”的傳遞，也是“善良”的傳遞，“愛”和“善良”的真諦通過畫面很明確地傳遞給觀眾，讓人深深思索。
除了這些細微的現實隱蘊，體現在《玩具總動員》系列電影中的，還有美國電影的普世價值觀與“美國夢”精神。（美國夢，廣義上指美國的平等、自由、民主的精神;狹義上是一種相信在美國，是可以通過自身的努力，達到成功的境地，得到更好的生活。）比如第三部中胡迪拯救大家“個人英雄主義”、所有影片中玩具們為了達成共同目標而展示的“犧牲精神”、每個細節中暗含的守秩序的教育以及以上所提到的關于環保、道德規范、傳遞等等。
面對主人遺忘，胡迪竭盡全力說服大家依然對安迪忠貞如一，并提醒大家腳上刻有“Andy”名字的印記，號召大家回到安迪身邊。粉紅草莓熊在遭受拋棄以后，選擇用極端的方式把憤怒報復在了其他玩具身上，通過對其他玩具的禁錮和折磨，以宣泄自己的不滿并獲得。這樣截然相反的兩種觀念，事實上是對愛與回報的不同觀念。玩具對于孩子來說，的確是童年的最愛，但當他們慢慢長大，玩具就不再成為他們生活中的重要部分?；蛘呤撬齻冊浺驗槭韬?，導致某些玩具的流失和損害。面對這些，玩具能做的就是收藏回憶，歸于平靜。就好像愛一個人，不可能永遠將他禁錮在自己身邊，大人愛小孩，男人都是一樣的道理，如果有機會讓她們過得更好活得更好，即便是要離開，又有什么原因不能支持？因為時間在變，人在老去，連安迪的狗都已經從當年的活潑能動變到垂垂老矣，玩具們怎么能要求主人不長大，永遠愛他們？
粉紅草莓熊對于主人的這種瘋狂索取，無非是對過去得到“愛”的一種珍視和貪婪。他貪婪地索取主人對他的愛，并且希望主人只愛他，永遠愛他。而胡迪這之中傳遞的則是寬容、理解、大氣的“愛”，通過陽光幼兒園事件之后，胡迪一群玩具們清醒地意識到了內心所想，并且有了更好的歸宿――傳遞。讓玩具帶給其他的小孩快樂，同時這個小孩也能像安迪一樣愛玩具地去愛它們。
觀眾目不忍視所有玩具不得己跳進碾碎機即將被火熔掉的關頭，彈頭先生在第二部中順勢救下的三只玩偶通過遙控解救了其他的玩具們。聽到三只玩偶不厭其煩地叫著“爸爸”，觀眾瞬間幸福感爆棚。相比粉紅草莓熊快速變臉所代表的拙劣和羞恥，三個外星人玩偶身上所代表的精神，則是一種感恩與回報的美好品德。
彈簧狗與存錢豬最后叫嚷著想拆掉草莓熊的縫線，同樣也被胡迪一句“算了吧，不值得與他計較”擋回。按照常理來說，對待草莓熊的過河拆橋，最氣憤的應該是冒著生命危險救他的胡迪，但胡迪卻勇敢而大氣地原諒了他。貫穿到現實當中，正是當下社會非常缺乏的優良品質，亦是中國傳統文化中“以德報怨”的代名詞，即是現實生活中最好又最稀缺的美好品質，投射現實，可以表達皮克斯電影對待這些優良品質贊頌和傳遞，觀眾對于這一角色的喜愛亦是觀眾對于這些美好品質的現實憧憬。
匆匆課文原文范文5
關鍵詞：二級學院；資源分配；相關性
中D分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）12C-0068-05
一、研究的現狀及意義
隨著中國高等教育進入大眾階段，民辦高等職業教育的規模迅速擴張，其中民辦高等職業教育占了很大比例，這一問題引起了國內學者的廣泛關注，并針對民辦高職學院展開了一系列研究，通過對國內研究成果的梳理我們根據研究角度不同對民辦高職教育研究成果做以下分類：
1.高等職業教育管理體制與運行機制改革創新研究，這類研究主要涉及高等職業教育管理體制中存在的問題研究以及改革創新的思考與探索。王玲玲提出通過公辦職業院校的轉制、創新校企合作機制、組建職教集團等手段構建“一主多元”的民辦職業院校的辦學格局。[1]夏季亭提出民辦教育政策應緊密結合經濟社會的發展新趨勢，按照民辦高等教育生存與發展的市場化規律，分類管理，自主管理，從而促進民辦高校教育教學質量的提高。[2]
2.民辦高職院校的內部管理研究，這類研究主要探討我國民辦高職院校內部的管理問題，具體包括民辦高職院校的領導、師資建設、課程與專業設置、學生學習與管理、教學管理與質量評估、運行機制等問題。宋愛蘋等認為績效考核模型的構建是提高民辦高職教育的水平的一個有效途徑，并構建了以師德、教學實踐能力、科研能力和工作態度為變量的績效考核指標。[3]
湯向玲提出通過青年教師職業生涯規劃、目標激勵以及福利薪酬體系的完善來解決民辦高職院校目前存在的諸多問題。[4]梁中環以教育研究方法論、系統論、現代教育管理學、全面質量管理理論為研究基礎，針對目前民辦高等教育教學質量存在的一些問題，積極構建適合我國民辦高等教育的教學質量保障體系。[5]
3.民辦高等教育的政策法規研究，如李栗燕、孟繁超和劉耀彬通過中外民辦教育法的比較研究指出，我國《民辦教育促進法》規定不具體、不全面以及缺乏可操作性等弊端，并提出了完善我國民辦教育立法的若干建議。[6]王利明從民辦高校法人與董事會、投資者與高校自身、民辦高校舉辦的方式和享有的權利等角度論述了《民辦高等教育法》需要進一步完善的內容。[7]
4.民辦教育的產權問題，該類研究主要涉及產權改革與其利潤和成本關系的研究。例如潘懋元等提出隨著民辦教育事業的發展，其產權問題會日漸突出，產權關系不明確、歸屬不清晰會有礙民辦教育的發展，因此需要加大推進民辦教育立法工作的力度，加強產權保護和教育的獨立性。[8]宋京從民辦教育的非營利性和營利性的角度對產權關系的劃分做了初步的探討。[9]
通過梳理總結民辦高職教育研究成果發現，鮮見有關民辦高職學院科研資源分配相關的研究，本文將以專業建設產出中的重要量化指標――科研論文為切入點，從二級學院人均科研成果與學院人均科研成果相關性角度研究民辦高職學院資源分配的選擇問題，為進一步探究民辦高職院校的科研資源分配方法提供理論基礎。
二、模型的假設與構建
（一）基本假設觀點
1.假設民辦高職院?？蒲姓撐臑槲ㄒ缓饬靠蒲兴降淖兞?。高校的科研水平產出統計變量并不止科研論文一項，教育部科學技術司編制的《高等學?？萍冀y計資料匯編》中的科技產出指標包括：出版科技專著數量、發表學術論文數、鑒定成果數、成果授獎數、專利數和技術轉讓合同及收入，由于高等職業院校在各方面條件的制約，成果鑒定、專著數量、授權專利和技術轉讓合同及收入等這些方面是極少的。以2014年《匯編》中廣東省4所國家級示范院校的情況為例（如下表1）。
表1 國家級示范高職院?？蒲挟a出情況
公辦高職院校中的國家級示范院校尚且如此，民辦高職院校的情況就可想而知了。所以選取民辦高職院校科研論文為唯一變量衡量科研產出有其現實意義。
2.假設人均科研成果的產出與院內專業建設投入的大小有直接關系，當二級學院占整個學院的規模與權重較大時，學院在專業建設資源投入上一定會做出相應的傾斜與側重。
3.假設當二級學院占整個學院的規模與權重較大時，由于各種資源分配向該二級學院重點傾斜，應推導出該二級學院對全院的科研產出的貢獻率較大，所以理應出現二級學院的人均科研產出與全院的人均科研產出存在高度的正相關的分析結論。
（二）模型的構建
1.以基本觀點中的三個假設為前提條件，在選擇占整個學院規模和權重較大的幾個二級學院為研究對象的基礎上，通過計算學院整體人均科研水平與二級學院的人均科研水平的相關系數比較兩者發展趨勢的相關程度，從而判斷其發展的合理性。（具體模型如下圖1）
2.民辦高職院校資源分配合理性的判別標準。
判別標準一：當學院整體人均科研水平與二級學院的人均科研水平的相關系數滿足R>0.7且P0.05時，結合二級學院的權重規模大的模型約束條件可以推導出，從科研角度看該學院的規模和資源投入合理的。
判別標準二：當學院整體人均科研水平與二級學院的人均科研水平的相關系數滿足0.4R0.7且P0.05時，結合二級學院的權重規模大的模型約束條件可以推導出，從科研角度看該學院的規模和資源投入較為合理，后續發展有待觀察。
判別標準三：當學院整體人均科研水平與二級學院的人均科研水平的相關系數滿足R
判別標準四：當學院整體人均科研水平與二級學院的人均科研水平的相關系數滿足：R0時，結合二級學院的權重規模大的模型約束條件可以推導出，從科研角度看該學院的規模和資源的投入與其目前的產出要求不相適應，亟需對該學院進行改革調整，考慮重新組織頂層設計和修改發展規劃。
三、模型的實踐與z驗
（一）數據的提取依據與方法
我們選取了廣東省內辦學歷史較長，辦學質量得到社會及政府公認的民辦高職院校N為研究對象，根據前文構建模型的約束條件，我們選取該校中占整個學院規模和權重前五位的二級學院分別為X1，X2，X3，X4，X5，每個二級學院論文數量的總和等于該學院各專業總和，那么二級學院論文總和除以二級學院總人數就可得到二級學院人均論文產出。同理可求得全學院的人均科研產出，（論文數據來源以知網收錄的期刊為科研產出的統計指標）。通過以上條件提取數據整理如下表2。
（二）數據的分析與結論
我們選取表2中X1學院和X5學院的相關數據，對模型進行檢驗和分析，判斷這兩個二級學院規模的適度情況。
從相關的散點圖看，X1學院的人均產出與整個學院的人均產出線性相關明顯，X5學院的人均產出與整個學院的人均產出線性相關并不明顯。
表3顯示，X1學院的人均產出與整個學院的人均產出的相關系數R=0.821，顯著性檢驗系數為P=0.0020.7且P0.05時，結合二級學院的權重規模大的模型約束條件可以推導出，從科研角度看該學院的規模和資源投入是合理的結論。
表4顯示，X5學院的人均產出與整個學院的人均產出的相關系數R=0.049，顯著性檢驗系數為P=0.447>0.05，相關系數極小且相關性不顯著，結合該二級學院占到全校5.4%的在校生規模，根據判別標準四，我們得出結論：盡管該學院的在校生規模為5.4%，遠小于X1的36%，但其規模為該校的第五大二級學院，從科研角度看該學院的規模和資源的投入與其目前的產出要求是不相適應的，亟需對該二級學院的規模進行改革調整，考慮重新組織頂層設計和修改發展規劃。
該校其他學院也可用類似的方法進行評估和計算，由于篇幅所限不一一進行分析和判斷。
四、模型存在的問題以及未來的研究方向
首先，該模型的假設條件中只選取論文產出作為唯一衡量科研水平的變量雖然在前文中已經論述了其假設的合理性，但現實情況相對較為復雜，高職院校相對本科院校的科研創新來講更強調社會服務，社會服務中其實是存在科研產出的部分，但該指標的衡量標準不統一，提取量化數據也較為困難。盡管如此，解決社會服務中科研產出的量化問題仍是該研究的一個重點突破方向。
其次，假設條件中提到當二級學院占整個學院的規模與權重較大時，由于各種資源分配向該二級學院重點傾斜，推導出該二級學院對全院的科研產出的貢獻率較大的這一結論是否合理，需要結合具體院校自身情況進行考量，我們在調研的過程中發現有的學校二級學院雖然很小但占的資源分配比例卻很大，這與學校領導的發展思路和該校的頂層設計密不可分。我們還發現相對文科專業的低辦學成本，理科專業由于其自身辦學成本較高所以在資源分配上也占有一定的優勢。所以具體院校在使用該模型時還需要對各二級學院基本情況進行摸底工作。
最后，對于判別標準的解釋規則及相關系數模型選取的是spearman等級相關，主要原因是我們對民辦高職院校N研究樣本提取的數量是10，樣本數量沒有達到pearson相關的（n>30）研究要求，這也是民辦高職院校研究的一個現實問題，目前廣東省內還沒有辦學歷史超過30年的民辦高職院校，所以在相關系數的質量上未來還有可以提高空間。
參考文獻：
[1]王玲玲.深化“一主多元”的辦學格局 全面提升辦學質量――職業教育辦學體制創新研究[J].重慶職業技術學院學報，2006（2）.
[2]夏季亭.民辦高等教育的發展與創新[M].濟南：山東大學出版社，2011.
[3]宋愛蘋，王麗.民辦高職院校教師績效考核模型構建[J].價值工程，2010（7）.
[4]湯向玲.上海民辦高職院校教師激勵機制研究[J].湖南工業職業技術學院學報，2010（5）.
[5]梁忠環，張春梅，強玉紅，等.民辦高等教育教學質量保障體系研究[M].青島：中國海洋大學出版社，2012.
[6]李栗燕，孟繁超，劉耀彬.中外民辦教育法比較研究[J].科技進步與對策，2005.（3）.
[7]王利明.制定《民辦高等教育法》規范民辦高校辦學行為[J].高等教育研究，2000（6）.
匆匆課文原文范文6
【關鍵字】朗讀教學 意義 問題 策略
一、朗讀教學的意義分析
在我國的小學語文大綱中，體現出了朗讀教學在語文教學中的重要性。大綱指出了朗讀應被各年級所重視，通過朗讀，可以加深學生對課文內容的理解，陶冶情操并促進語言的發展。由此可見，朗讀教學有利于學生的思維、智力等方面的各項發展，在語文教育中有著重大意義體現。
（一）有助于閱讀能力的提高。朗讀作為理解課文的重要手段之一，它能促進課文理解能力的提高。閱讀是從朗讀開始的，它是一項復雜的、受多種心理因素影響的智力活動，它需要在對原文重復朗讀的基礎上，對文章內容加以理解。要想使學生的閱讀能力有所提高，首先需要訓練學生大聲朗讀課文，強制引導學生將注意力集中到課文中，此種方法訓練的是學生的被動式的有意注意?；谶@樣的條件下，再對學生的主動式的無意注意進行培養，使其最終能夠脫離被動式有意注意，學會自我約束，主動地進行朗讀學習。除了課堂上的朗讀，學生還應當進行適量的課外朗讀，豐富的閱讀內容有助于詞匯量的增加和鑒賞能力的提高。適當的課外朗讀可以讓學生的口頭表達能力、遣詞造句和寫作能力得到有效的提升。
（二）促進智力、思維能力的開發。通過朗讀，可以加深學生對課文的記憶，鍛煉學生的思維能力，投入情感的朗讀，更有利于豐富學生的情感。朗讀可以將學生對課文的感受以不同的方式進行表達，學生之間對朗讀感受相互進行交流，通過交流提高各自的朗讀水平和理解能力，靈活地發展思維，促進智力開發。
二、朗讀教學存在的問題
（一）朗讀沒有明確的目的。盡管朗讀教學在語文教學中發揮著重要作用，但是就目前的小學語文教學來說，對于朗讀的重視程度還遠遠不夠。僅僅將朗讀作為語文教學中的點綴，沒有過多的關注，造成在課堂中隨意朗讀的現象，比如在沒有朗讀要求的情況下，分男女生朗讀，分章節朗讀等情況，看似熱鬧，學生讀完就完，在讀后老師也沒有做出評價，這樣的朗讀缺乏明確的目的，并沒有達到朗讀的效果。
（二）沒有足夠的朗讀時間。目前的語文課堂教學，過多地強調“講”和“問”兩方面，在整個課堂的教學中占據了絕大多數的時間。一節40分鐘的課堂，僅僅留出幾分鐘的朗讀時間，讓學生匆匆地朗讀完課文，老師立馬又進入下一環節的教學，朗讀僅僅作為教學過程中的過渡環節存在，它的進行幾乎變得可有可無。
（三）缺乏有效的朗讀指導。在朗讀教學中，老師的教學指導機械和單調，僅僅強調字詞讀音正確與否，籠統地強調“有感情地朗讀”等，這樣的指導只注重表面形式，完全不重視朗讀者的內心感受。忽視朗讀的語言環境，不僅不利于學生對課文情感的理解，而且機械套用朗讀技巧，也更容易產生朗讀錯誤。在朗讀過程中，由于老師的指導過于機械或不夠具體，會讓學生收獲甚少。
（四）朗讀的實效性較差。小學語文課堂的朗讀教學大多流于形式，如老師要求學生進行朗讀，大多是為了應付相關教學規定，相對應的，學生朗讀大多也是為了應付老師。這樣的朗讀，雖然每節課的朗讀次數符合教學規定（一節課應有三至四次的朗讀部分），但是出于應付了事，大多蜻蜓點水、一筆帶過，朗讀根本不到位，有形式，卻沒有實效。
（五）朗讀面過于狹窄。在大多數的班級中，由于老師偏愛尖子生，各種的課堂朗讀大多都由表現較為積極的幾個學生來進行，而其他的學生很少有當眾朗讀的機會，大多時候都只是聽眾，朗讀覆蓋面過于狹窄。這樣的現象會讓大多數學生的朗讀能力得不到鍛煉，不利于教學質量的提高。
三、關于朗讀教學的建議
（一）必須保證朗讀時間的充足。朗讀效率低下主要是由于朗讀時間的不充足所導致的。因此，讓朗讀時間得到保證，才能有助于朗讀教學的順利展開。在課堂中，老師要合理分配時間，縮短講課和提問的時間，留出充足的時間讓學生朗讀。朗讀必須使用普通話、聲音洪亮，不僅要讀準字音，更要有感情的朗讀。在安排朗讀課文時，應根據不同的文章篇幅安排合適的閱讀時間，讓學生有充足的朗讀時間，而不至于為了趕時間地匆匆地讀完課文。在朗讀結束后，不要急于開展下一教學程序，老師要對學生朗讀過程中的問題予以指出，對朗讀效果予以評價，適當對學生作出鼓勵。
（二）調動學生的朗讀積極性。在任何的教學活動中，興趣都是最好的老師。培養學生對朗讀的興趣，能有效地調動其朗讀積極性，從而達到事半功倍的朗讀效果。針對小學生在不同年級所呈現的心理特點，可以采取以下措施來激發學生的朗讀興趣。
設置朗讀情境。在朗讀前，針對學生興趣，老師可以對課文的情境進行設置，用以激發學生的朗讀熱情。朗讀情境的設置還可以讓學生也參與其中，將傳統的朗讀方式轉變為帶有表演的朗讀形式，讓學生一邊表演，一邊朗讀，主動參與其中。這種教學方式的開展，能有效地吸引學生注意力，激發學生的朗讀興趣，促進學生想象力的開發，在豐富課堂內容的同時，提高教學質量。
運用圖片激發興趣。小學生由于其年齡較小，所以他們的理解能力較為有限。為了加深學生對課文的理解，語文教材中會設置多彩的圖片，老師應該充分運用這些圖片來激發學生的朗讀興趣。比如讓學生觀察圖片，然后提出一些與圖片相關的問題，由此引發學生對課文的興趣，進而產生閱讀興趣。
（三）有效體現老師的指導作用。在小學的朗讀教學中，老師對于朗讀的指導是非常必要的。朗讀指導主要包含了朗讀技巧和朗讀情感的指導兩個方面，朗讀技巧的指導能讓學生對課文的字詞發音、語音語調等進行正確的朗讀，而朗讀情感的指導則能讓學生理解課文所要表達的情感，讓學生在朗讀過程中真情流露。
（四）遵循從整體入手的原則。小學語文《課標》中明確指出要讓學生在充分的閱讀中，對課文進行充分的感知。學生應當在朗讀課文后，了解課文的主要內容，在反復朗讀后，再了解課文各部分內容。在朗讀教學的具體實踐中，首先應當讓學生通讀全文，在讀的過程中思考并發現問題，在通讀全文后，帶著問題再對課文進行精讀，在閱讀中解決問題并體驗作者的情感。交流也是朗讀教學中不可缺少的環節，在學生仔細對課文進行朗讀后，可以讓學生在班級中開展討論，相互交流，以提高閱讀能力并感知文章內涵。
