前言：中文期刊網精心挑選了描寫大海的詞語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫大海的詞語范文1
shāo wēi wān yán shàn lián jiān yìn zhēn chá
zhàn ài xí uàn cuī mián zàn shǎn zhuó zhuàn
二、小小變色龍（給多音字組詞）。（5分）
塞sāi（ ）sài（ ）sè （ ） 著zhe （ ）zháo（ ）zhuó（ ） 吁yù（ ）xū（ ） 扁biǎn（ ）piān（ ）
三、找伙伴。（把搭配恰當的詞語連起來）（4分）
維持 利益 新鮮的 曲線
維護 房屋 蒙蒙的 蔬菜
維修 人心 詫異的 細雨
維系 生活 優美的 目光
四、我會填。（在括號里填寫帶點詞的反義詞）（4分）
1.全世界人民一起行動起來維護和平，制止（ ）。
2.他是個（ ）的孩子，可今天卻顯得很懦弱。
3.通過這件事，我們之間的感情不但沒有疏遠，反而更加（ ）了。
4.花壇里的花樸素中帶著幾分（ ）
五、猜猜我是誰。（根據意思寫成語）（4分）
1.平庸，沒有特殊能力，沒有什么作為。（ ）
2.沒有能力去做好某件事或解決某個問題。（ ）
3.指偉大的理想和宏偉的抱負。（ ）
4.不能說出其中的奧妙。指使人不可理解，摸不著頭腦。（ ）
六、想一想，用“望”字可以組成多少個詞語，選用恰當的詞語填空。（4分）
望：
自從爸爸去執行維和任務那天起，我就日日（ ）他早日歸來。我（ ）爸爸實現諾言，給我帶回一頂“藍盔”。可是，現在這頂藍盔卻是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們全家泣不成聲，我原有的（ ）化為烏有，我（ ）了。
七、補充詞語并按要求分類。（12分）
翠（ ）欲滴 堅韌不（ ） 風（ ）雨順 心驚（ ）戰 恩將仇（ ）
堅強不（ ） 風和日（ ） 聚（ ）會神 眉（ ）眼笑 五彩（ ）紛
一絲不（ ） 多（ ）多彩 全（ ）貫注 助人為（ ） 神（ ）十足
（1）描寫自然景物的： （1.5分）
（2）描寫人物神態的： （1.5分）
（3）描寫人物品質的： （1.5分）
八、按要求寫句子。（3分）
1.描寫江南美景的詩句：
2.描寫月亮的詩句：
3.描寫落日的詩句：
九、啄木鳥門診。（修改病句）（6分）
1.他的家鄉是湖南人。
2.我們要明確和端正自己的學習態度。
3.在公園的長椅上，我們吹著笛子和手風琴。
4.小紅雖然被評為“金星”少年，只是他一點也不驕傲。
5.看了精彩的表演，許多大部分觀眾都發出贊嘆。
6.他崇高的品質是我們學習的好榜樣。
十、閱讀直通車。（共28分）
（一）神奇的呼吸
大海會呼吸嗎？是的，它呼吸時威風凜凜，令人生畏。你到海邊去看看，那海浪一起一伏地涌向岸邊，飛濺起朵朵浪花。要不了多少時間，原先你站立的那片沙灘就被水浸沒了，沙灘和巖石都不見了。幾小時以后，海水悄悄地退了回去，你曾留下腳印的地方又顯露出來。
海水這種按時漲落的現象，就是大海在有節奏地呼吸，而且天天如此，年年不變。它的名稱叫“潮汐”。
海水永不停息地一漲一落，蘊藏著巨大的能量。在錢塘江入海口附近曾放置過裝滿12噸重石塊的鐵絲籠，可是在一次海潮后便消失得無影無蹤。
能不能利用海潮這匹烈馬呢？人們用實際行動作了肯定的回答。早在1912年，就建成了世界上第一座潮汐電站。
有人做過計算，如果把地球上的潮汐能都利用起來，每年可發電12400億度，相當于110座葛洲壩水電站的發電量。
1.大海的“呼吸”指的是 。（2分）
2.大海的“呼吸”的特點是什么？（2分）
3.“在錢塘江入?？诟浇胖眠^裝滿12噸重石塊的鐵絲籠，可是在一次海潮后便消失得無影無蹤。”從這句話中，你能體會到什么？（2分）
4.“有人作過計算，如果把地球上的潮汐能都利用起來，每年可發電12400億度，相當于110座葛洲壩水電站的發電量。”把這句話中的“如果”去掉行嗎？為什么？（2分）
5.判斷。對的打“√”，錯的打“×”。（2分）
①“有人作過計算，如果把地球上的潮汐能都利用起來，每年可發電12400億度，相當于110座葛洲壩水電站的發電量。”這句話只用了列數字的說明方法。（ ）
②地球上的潮汐能是取之不盡，用之不竭的綠色能源。（ ）
（二）南海上的明珠
在我國南海的萬里碧波上，有一顆燦爛的明珠，它就是富饒美麗的海南島。
海南島是祖國的第二大島。那里土地肥沃，物產豐富。島上有許許多多的橡膠園、椰子園和熱帶植物園。腰果、咖啡、胡椒、芒果、荔枝、龍眼、菠蘿等，在不同季節里掛滿枝頭；海參、海龜、鮑魚、大龍蝦等名貴水產不計其數；鐵礦、石油和天然氣等蘊藏量也非常豐富。
海南島一年四季氣候宜人，風景優美。高高的五指山挺立在海南島的中部，山上熱帶林木郁郁蔥蔥，四季常青。由田間小溪匯成的萬泉河滔滔奔流，澆灌著兩岸的農田。地處最南端的天涯海角，海天一色，美麗壯觀。旅游勝地亞龍灣海灘，有七千多米長，一望無際的海灘，沙白如銀，各種顏色的貝殼碎片在陽光下閃閃發光；眺望大海，風兒和海浪好像在海面上嬉戲追逐，濺起千萬白蓮般的浪花，海潮嘩嘩，漁帆點點，景色十分迷人。
海南島的椰林風光最逗人喜愛。你看海灘上那一片片的椰子林，如同一道道綠色的屏障，那一棵棵高大挺拔的椰子樹，樹形奇特，樹干沒有分枝，樹梢上的綠葉像一把撐開的大傘，傘下果實累累。海風吹來，綠葉搖擺，仿佛在向人們招手。
每當清晨或傍晚，你坐在沙灘的礁石上，面對著大海，聽著海浪拍打的聲音，望著海上紅日東升或落日西沉的奇景，你一定會高歌一曲，贊美這秀麗的海南風光。
1.積累詞語。（3分）
氣候（ ）人 四季（ ）青 天（ ）海角
一（ ）無（ ） 景色（ ）人 果實（ ）（ ）
2.根據短文內容填空。（8分）
①海南島的兩大特點分別是 、 。
②在寫海南島土地肥沃，物產豐富這一部分時，作者分別介紹了海南島的 、
、 、 。
③海南島一年四季氣候宜人，風景優美，作者向我們介紹了 、 、
、 四處景觀。它們的特點分別是：
4.判斷下列說法，對的打“√”，錯的打“×”。（3分）
①文章第1自然段采用了打比方的手法。 （ ）
②“一望無際的海灘，沙白如銀?！辈皇潜扔骶洹?（ ）
③“閃閃發光”和“椰林風光”的“光”意思相同。 （ ）
5.文章是圍繞哪一句話來寫的？把它用自己喜歡的符號劃出來。（2分）
6.讀文章的最后一段，如果你面對著這秀麗的海南風光，你會做些什么呢？（2分）
描寫大海的詞語范文2
1.曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈。
――紀伯倫《浪之歌》
2.在寂靜中，我用纖細的手指輕輕地敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。
我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。
――紀伯倫《雨之歌》
【欣賞品茗】
《浪之歌》選段語言文字優美，生動形象。作者運用擬人、排比、對比等修辭手法，輔之以一系列動作描寫，鋪陳出一幅絢爛多姿、美麗動人的畫卷。在這幅畫中，一個個流動的意象，跳躍，五彩紛呈：有欣賞星空的美人魚，有向少女吐露衷情的有情人，有冷若冰霜的礁石，有死里逃生的人們等，而串聯起這幅美麗圖畫的則是“海浪”的無私無悔、無怨無求的付出與執著。
《雨之歌》運用擬人化的手法，使“雨”的形象具體可感，顯得靈性而又多情。在作者豐富的想象中，“雨”是美麗輕盈的少女，纖纖玉指輕叩窗扉，奏出了動人的樂曲。在作者富有哲理性的思考中，“雨”由“嘆息”到“淚水”，再到“微笑”恰如愛情的一個循環，滋潤生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。正是作者賦予“雨”生命，賦予“雨”情感，“雨”才獲得了一種新的使者的身份。在潺潺的雨水中，我們敏感的心靈常常被引向那些離我們遠去的記憶、夢想，去探尋一個個深邃的精神世界。
【他山之石】
1.選詞精準，語境優美。
作者用詞極為講究，用語典雅，使語境優美，彰顯出詩意，增添了文章的美感。如《浪之歌》中“欣賞”“傾訴”“饋贈”等詞語，形象生動，《雨之歌》中“纖細”“啟迪”“心扉”等詞語，精致典雅，極大地增強了文章的可讀性。寫作中，適當使用一些優美的詞語修飾文章的語言，往往能使文章增色不少。
2.巧用擬人的修辭手法。
擬人修辭手法的恰當運用，往往能使語言變得生動，增強文章的表達效果，豐富文章內涵。如《浪之歌》《雨之歌》中，由于作者嫻熟地運用了擬人的修辭手法，海浪和海岸可以是深情擁吻的情侶，海浪可以圍繞美人魚跳舞，可以與礁石同席對飲；雨可以為云彩和田野傳情送愛，親吻花兒芳唇，纖細的手指輕輕敲擊窗戶玻璃等。總之，擬人手法的運用讓“海浪”和“雨”活了起來，從而塑造出它們的思想和靈魂，使其具有了立體的形象。
【研究練習】
懸崖邊的樹
曾卓
不知道是什么奇異的風
將一棵樹吹到了那邊――
平原的盡頭
臨近深谷的懸崖上
它傾聽遠處森林的喧嘩
和深谷中小溪的歌唱
它孤獨地站在那里
顯得寂寞而又倔犟
它的彎曲的身體
留下了風的形狀
它似乎即將傾跌進深谷里
卻又像是要展翅飛翔……
（選自《曾卓詩選》）
1.詩中刻畫了一棵怎樣的樹？
描寫大海的詞語范文3
翻譯幾首卡瓦的詩，深秋的最后一周，彎角帆船上。
本要航行到藍色的大海上去，
可是我們仍賴在港口。眾多
鐵皮船、漁船也沒有出去，纜繩或帆布繩
相互交織。帆布船旁的水波拍擊。你回憶起在青島海灣的日子，
或者想象帆布船航行在藍色大海上的景象。我吻著你的食指，你的大海蜇后的眼睛，
變幻著顏色，或者停止不轉了。
我們覺得這船航行到藍色的大海上，不光是我們的夢想，
也是所有人的夢境?？墒?，如果，這船
在海上航行一段時間后，遇到一條幽靈船怎么辦？
那船，迅速吸附掉這船。帆布船就像大海丟失的一片葉子。
我們立即不這樣想。撬開啤酒，讓咖啡和大腿一同享受陽光。
大海中，有四萬條銀魚一個不動地等待我們這船的到來。
它們上下翻滾，組成圓球，不眨一眼，或所有的眼睛同時看你。
它們在等待這條船。而附近的幽靈船，沒有一個人地航行。
它轉彎或掉頭，擦身而過經過帆布小船。我們或許被卷入了。
我和她，我和你，驚恐地在船上奔跑或尋找，雖暫且得以安生卻
永遠失魂。這時，腦中一次又一次閃過我們沒出發前在港口的時光。
或在陸地的時光。一種安謐的美好，大家各取所需，偶有舉杯，致意。
遠方落日的斜坡上，全是曲線的向海而生的玫瑰！
賞析：
描寫大海的詞語范文4
教學目標：
1、?引導學生憑借生動形象的語言文字，感知海底是個景色奇異的世界。有感情地朗讀課文，體會作者對海底世界的喜愛之情，激發學生熱愛大自然、探索自然奧秘的興趣。
2、繼續鞏固理解本課詞語，重點理解“寧靜”、“竊竊私語”等詞語。學會用“有的像……有的像……有的像……”的句式說話寫話。
3、在品讀文字中，繼續鞏固總分的構段方法，初步學習圍繞中心句概述自然段主要內容。初步感悟說明文的表達方法。
教學重點：
通過對文本的品讀感悟海底世界是個景色奇異、物產豐富的世界。激發學生熱愛大自然、探索自然奧秘的興趣。
教學難點：
結合自己的想象，從具體語言文字中感悟海底世界奇異的景色和豐富的物產。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
（一）、關注詞語、語言導入
導語：同學們，見過大海嗎？這節課我們去那湛藍而神秘的海底世界遨游吧！
1、初步朗讀課文、讀詞、聯想：
①讓我們第一次潛入海底，去看看吧！
②老是在陪同大家潛入海底發現了一些寶貝，誰來帶讀第一排
波濤洶涌??寧靜??蜜蜂??竊竊私語?景色奇異
海藻??遇到??物產豐富
2、剛才我們潛入海底你是否已發現了海底是怎樣的世界呢？??（?板書：景色奇異、物產豐富）
過渡：真會讀書，一下子就抓住了文章的重點，
文章就是圍繞著這句話來展開的。這樣一個景色奇異物產豐富的世界，給你們留下印象最深刻的是什么事物？
（二）、聞聲探索、品讀課文
1、海底真的一點兒聲音也沒有嗎？（不是）有什么聲音呢？（動物發出的聲音）既然有聲音，為什么課文中卻說：“海底依然是寧靜的”？（那是因為動物們“竊竊私語”的聲音太小了）
2、引讀：所以，雖然海面上——波濤洶涌，但是，海底依然是——?寧靜的！
3、那怎樣才能聽到海底動物發出的聲音呢？（必須用上特制的水中聽音器）現在讓我們帶上特制的水中聽音器潛入海底，去聽聽海底的動物都發出哪些聲音？（默讀課文第二自然段）
4、寧靜的海底世界是否沒有一點聲音？（生：有，他們在竊竊私語）竊竊私語該怎么讀？誰能用朗讀表現出海底動物的竊竊私語？海底動物就只有這四種聲音了嗎？（沒有，因為省略號告訴我們還有很多）想象海底還會有怎樣的聲音？讓我們戴上耳機，閉上眼睛認真聆聽。（引導學生說：比如有的像公雞一樣——喔窩；有的像小羊一樣——咩咩；有的像青蛙一樣——呱呱；有的像鴿子一樣——咕咕。）哦，你還能想像到我們非常熟悉的動物的聲音。你真了不起！其他同學還想到了哪些聲音？
5、你們說得真好。如果能用上這樣的句式連起來說一說，就更棒了?。ǔ鍪荆喝绻阌蒙咸刂频乃新犚羝?，就能聽見這些聲音：有的像……，有的像……，有的像……）（指名說）
6、小結：你們想像真豐富。我好像已經聽到了動物們那竊竊私語的聲音！是呀，這么多有趣的聲音交織在一起真像是一場別開生面的音樂會，原來看似寧靜的海底還真熱鬧。
7、孩子們，你們喜歡這些描寫聲音的句子嗎？那我們應該怎樣讀，才能把它們讀好呢？（聲音小，輕一點）哦，因為動物們在——（竊竊私語）。
8、你們真聰明！不過，要把它讀好還真不容易，你們在下邊也再準備準備，呆會兒我們來比賽，看誰把這種竊竊私語的語氣給讀出來了！自己讀一讀吧。（生自由練讀）
9、男女生PK朗讀賽，同桌間竊竊私語朗讀第三自然段，表現出海底動物的竊竊私語（哦，你讓我感受到了動物們在竊竊私語。?聽了你們的朗讀，我也想讀，能讓我試試嗎？（師讀）
10、謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩！準備好，把書拿起來，齊讀。（生齊讀）真棒，你們讓我聽到了動物們那竊竊私語的聲音。
描寫大海的詞語范文5
關鍵詞：古典詩詞；鑒賞技巧；能力培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-091-01
古典詩詞是古代文化史上一座重要的知識寶庫，在初中語文教材中占有一定的分量。培養學生對古典詩詞的鑒賞能力是“新課標”的一個重要任務。如何鑒賞古詩詞，答好中考古詩詞鑒賞題，這里從幾個方面談點看法。
一、賞“作者”
“文如其人”、“詩言志”。任何一個詩人，都有自己獨特的人生經歷，作者的人生經歷不同，他通過詩詞所表現出來的思想傾向也就不同。在介紹作者時，教師要注意不是流水帳似的敘述一遍他的生平經歷，而是要通過介紹他的生平展現他的精神世界，包括思想感情和個性氣質。目的是帶領學生進入作者的精神狀態，以作家獨特的心理品質吸引和打動學生，使他們與作家產生心靈上的共鳴，這對理解和欣賞作品無疑能起到一個必要的心理鋪墊作用。教師在備課時應該全身心地去理解揣摩作家的精神與個性，自己首先應該被吸引和感動，然后在課堂上通過充滿情感的語氣、聲調、眼神、手勢等外在表現形式，將自己對作家的樸素理解闡述出來，而不是照書本上他人的理解直接表述。
二、賞語言
詩的語言是經過詩人千錘百煉的?！盀槿诵云У⒓丫洌Z不驚人死不休”（杜甫），“二句三年得，一吟雙淚流”（賈島）?？梢姡姼璧恼Z言準確、凝練、生動、形象，富于表現力。詩歌還講究押韻，富有節奏感，經常運用比喻、擬人、對偶、夸張等修辭手法，富于感染力。中考斟酌字詞和賞析句子是最常見的考題，我們要聯系詩詞描繪的意境、表達的思想感情等方面，仔細推敲，反復揣摩，理解字、詞、句的含義，欣賞其語言魅力。品味字詞的妙處時，要抓住動詞、形容詞等關鍵詞語，把它們放到原句中去體會其極強的表現力、豐富的意蘊和十足的韻味；也可以用一個詞語來替換某個關鍵詞，通過反復比較來推敲其精妙之處。
如對李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的最后兩句詩作簡要賞析。這首詩的最后兩句是“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，賞析這兩句詩時應抓住擬人的修辭手法和想象的表現手法，聯系作者對友人的感情來分析。通過這樣的提示，讓學生得出自己的賞析。其中有一個學生是這樣答的：本詩最后兩句運用擬人的修辭手法，將月亮人格化。在詩人筆下，無知無情的明月成了善解人意的知心人，她帶去了詩人對朋友的思念、牽掛之情。想象豐富，意境優美，令人回味無窮。
三、賞意象
古詩詞中，詩人常常通過選取特定的客觀物象，如山川草木等等來表達內心獨特的感受，這些客觀物象我們稱為“意象”，它是作者內在思想情感與外在客觀物象的統一。詩人對意象的選取與描繪，是其主觀情感的流露。比如，通常詩歌中出現的“柳”這一意象，就不僅僅是指一棵柳樹，而含有“送別”之意。這是因為從漢代開始民間就有折柳送別的習俗，影響到詩文創作，就使得“柳”這一名詞產生了一種物質屬性之外的文化意味。我們鑒賞古詩詞時就要留心詩詞中出現的意象，調動積累，揣摩意象含義，從而理解作品內容。
四、賞意境
詩歌的思想感情往往是通過意境來表達的。意境是作者的思想感情和所描繪的生活圖景的巧妙融合，是生活的外在景象與作者的內在情思的統一。我們在鑒賞詩歌時，常常要通過詩中所營造的意境去體會作者的言外之意、未盡之辭。
如曹操的《觀滄?！罚@首詩生動地描繪了滄海的形象，單純而又飽滿，豐富而不瑣細，好像一幅粗線條的炭筆畫一樣。尤其可貴的是，這首詩不僅反映了滄海的形象，同時也寫出了它的性格。既表現了大海，也表現了詩人自己，句句寫景，又是句句抒情。詩人不滿足于對海洋作形似的摹擬，而是力求表現滄海那種孕大含深、動蕩不安的性格。海，本來是沒有生命的，然而在詩人筆下卻具有了性格。這樣更真實，更深刻地反映了大海的面貌。由于景物不是客觀的描寫，而著重刻畫了詩人對海景的獨特感受，所以詩中對于氣勢雄渾的滄海的歌詠，正表現了詩人自己的壯闊胸懷和宏偉氣魄。
描寫大海的詞語范文6
關鍵詞：動靜搭配；初中生；語文課堂活動
一、動靜搭配的內涵
在新課程改革的不斷推動下，初中語文課堂越來越突出以學生為中心，學生的語文課堂教學的參與度顯著提高，學生由傳統教學的被動接受向新課改的積極主動建構轉換，學習積極性普遍提高，但是在語文教學實踐中，很多教師也走入了一個誤區，片面追求教學“藝術”而濫用教學手段的現象，在一個課時的教學過程中設計學生朗讀，小組討論，詞語互換，話劇表演等多種形式，以創造活躍的、生活的課堂教學，而在這個過程中學生的思維并沒有被深度的挖掘，學生的情緒的活躍并不是學生思維活躍的表現，學生在這個過程中也沒有實現知識的主動建構，因為只有“動”的課堂活動，使得教師在引導學生分析課文內容，分析重難點時，學生的注意力不能馬上集中。
正是在這樣的背景下，“動靜搭配”理念應運而生。動靜搭配指的是，在課堂活動過程中通過設置與課文中心密切相關的動態活動，來激發學生關于整片內容或者關鍵點的靜的思考，同時強調的是動態活動的設置無論是數量還是形式在一節課的實施過程中都不應過多。語文文本是經過專家研究當代中學生的知識水平精心選定的，每節課的重難點一般設置為1―2個，也就是說學生對新課文的理解難點在三處以內。動態活動的設置是圍繞重難點展開的，因此一節課的動態活動設置不應超過3個，活動形式也應該在3個以下，這樣才能夠使語文課堂活動在激發學生學習熱情，開闊學生思維的情況下，不致于使學生游離于課堂內容之外，實現真正的動靜搭配。
二、初中生的發展特征
（一）、初中生的思維發展特征
根據皮亞杰的認知發展理論，在中學階段，青少年處于抽象思維的快速發展時期，但具體來說初中生也就是皮亞杰理論當中的少年期表現出和高中階段即青年期截然不同的特點。首先，在初中階段學生的抽象思維還離不開形象思維，學生的抽象思維依賴于頭像中關于具體事物的表象，還需要感性材料的支持來進行抽象思考。其次，在初中階段，學生的思維表現為正向順序性，逆向思維發展還比較低。
（二）、初中生的情感發展特征
對學生心理乃至認知水平的準確把握，是初中語文課堂活動有效開展的前提，也是完成教學過程的手段之一。自認成熟的年紀里，初中生產生了獨立的情緒，好勝心很強，但是又渴求得到接納和肯定，對同學關系相當重視。偶爾產生迷惘情緒，感情豐富好動，具有聯想力豐富的特點，他們興趣廣泛但是與成人相比持久力不強。接受力強，開始形成了自己較穩定的心理、世界觀及價值觀。這樣就給了動靜搭配理論一個施展的平臺，一方面要根據課堂內容在學生理解出現障礙的情況下，通過動態的活動形式來滿足學生好奇心強、好動的特征，另一方面在動的過程中又要引導學生進行深層次的思考，既滿足學生善于表達和被接受的需要，又培養學生遇到困難堅持探索堅持思考的品質。
（三）、初中語文學科的特點
語文是一門豐富的課程，內涵豐滿，具有極強的體驗性，在體驗性的引導性下又有著多變性，要求教師體會到學生的需求，以防學生對課業的領悟出現片面性。教育是個動態過程，而且語文這一學科本身也是動態的，是一個發變化的過程，初中的語文課堂自然也應該是動態的、豐富的，課程應該實現從知識型的課程轉向體驗式的課程。教師應該根據學生不同的知識水平，領悟能力，進行教學的改編，不拘泥于形式、不滿足于教材，以促進學生對文本內容的不斷思考和對文本情感的不斷領悟。
三、動靜搭配，追尋有效的語文課堂活動的策略
（一）、以導學問題為指引激發學生的認知沖突
（二）語文知識的學習不同于以往的其他學科的一個突出特點是，語文知識的學習學生不是從不知到知的一個學習過程，而是從知道的少到知道的多的學習過程。動靜搭配的教學首先要激發學生的認知沖突，激發學生主動探索新知識的興趣。這就需要在初中語文的教學過程中，要以學生的已有知識和思維發展水平為基礎，設計導學問題，以指引學生的學習。導學問題的設計要注意兩個問題，首先教師對自己的學生的學業水平要有一個整體的了解，這里涉及到最近發展區的問題，教師根據學生的最近發展區水平，聯系學生們的生活實際，設置導學案。其次，初中語文導學案的設計與以往的預習不同，可以是對生活中的某個現象的觀察或設計，也可以是探索性的問題研究等，其內容和形式是沒有局限性。例如，在《紫藤蘿瀑布》第一課時的教學過程中，教師設置一下幾個導學問題：第一，課文為什么稱“紫滕蘿瀑布”？請找出文中有關的句子找寫下來；第二，文中描寫作者感情變化共出現了（）次，按順序分別是（）（）（）；第三，給課文劃分段落。（）花（）花（）花，用簡潔的語言概括每段的意思；第四，本文不是單純寫紫藤蘿，而是通過描寫紫藤蘿發出感慨（）。初中學生基本能夠從表層看懂文本內容，但是關于課文內容的綜合分析能力較差，通過導學問題的設計引發學生在文字表層含義下的思考，同時為課堂教學的開展奠定基礎。
（三）、圍繞重難點設置動態的教學活動
動靜搭配的課堂活動并不是否定學生中心課堂，否定學生的積極參與，而且更加強調學生的主動性和在課堂教學中的積極情緒。因此，新課程背景下，多樣化教學模式是動態搭配課堂活動要努力吸收的。動態搭配的課堂活動強調圍繞語文教學的重難點設置有效的課堂活動。例如，《濟南的冬天》的教學難點是，第一學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法；第二體會作者通過景物描寫所抒發的情感。我們以第二個重難點為例，設計語文課堂教學活動。首先，教師讓學生用五個詞語寫下自己感受過的冬天，引導學生以小組為單位結合濟南的地理位置，思考濟南的冬天，并把學生心中濟南冬天的詞語寫在黑板上，然后組織學生展開朗讀比賽（標準時誰讀出了感情），讀老舍筆下的濟南的冬天，體會作者通過對濟南景色的描寫表達的對濟南的思念。濟南是老舍的故鄉，回憶起故鄉老舍的心中總會泛起暖流，即使是故鄉的冬天在老舍的心中也是溫情的。其次是，以小組為單位，圍繞老舍塑造的“搖籃安睡圖、雪后小山圖、山村臥雪圖、玲瓏水晶兔”進行閱讀，畫出關鍵詞，描述簡單的畫面。通過欣賞老舍先生塑造的故鄉冬天畫面的形象，進一步理解濟南冬天的溫情，和作者滲透在景物中的感情。
（四）、為動態教學活動開展中穿插靜態思考
動態的活動可以活躍課堂的氣氛，激發學生的學習熱情和課堂參與積極性，但是課堂的動態活動是為了激發學生更深層次的思考，為學生更深層次的學習課文內容，體會課文情感創設活動情感，引導學生在動態活動中感受文章的語言，體會文章的語境，理解文章的內容環境，然后以“靜”促進學生感情的升華和內容的建構。例如，在人教版初中語文第一單元的課文《在山的那邊》中，學生幾乎都能夠理解課文的表層意思，并且因為文章的簡短，學生在5分鐘左右基本都能掌握，如果沒有教師的引導，自讀課堂的大多數時間基本在混亂的課堂中浪費。而教師如果引導學生進行思考，文章中的山和海是現實中的的山和海嗎？作者童年是怎樣理解山和海的，長大后對山和海的理解發生了什么不同，山和海的深層含義是什么，在追求看到海的過程中需要克服什么樣的困難？通過引導學生發現這些疑問，來促進學生產生認知沖突，促進學生進一步學習課文。學生在進一步的閱讀中，掌握深入分析文章的技能，提高語文閱讀理解的能力，并在學習中掌握作者童年所理解的山和海就是現實中的高山和大海，但隨著年紀的增長，對海的理解是人們的一種夢想和希望，而山是阻礙詩人通向他無比向往的“大?！钡囊粋€屏障，是一種阻礙他夢想實現的現實存在。這“山”不是一座山，而是無數座山。爬山比喻艱苦奮斗，群山比喻重重艱難險阻。所以這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發了詩人渴望實現理想的感情。
綜上所述，動靜搭配是在以學生中心課堂為基礎，強調在突出學生主動性，課堂活躍度，教學生動的前提下，通過靜的激發，促進學生思維的深層次思考和情感的感受。在這個過程中，首先要求課堂活動要激發學生的認知沖突，其次要求通過動態的活動設置為學生的思考和情感感受創設活動情境，再次，以靜的思考促進學生情感和思維的發展。
參考文獻：
林小云.中學語文課堂活動教學的研究與實踐.福建師范大學，2006.
