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學生綜合素質評價表范文1
（①西安外國語大學基礎教學部，西安 710128；②西安外國語大學商學院，西安 710128）
摘要：目的：針對大學生綜合素質屬性多樣化、不可重復的特性，導致大學生綜合素質專家對大學生綜合素質評價模糊，決策信息不完備的問題，提出了一種基于區間數的群決策方法。方法：首先，構建了大學生綜合素質綜合評價指標體系，分析并得到屬性指標的權重；結合區間數間距離建立非線性規劃模型來確定專家權重；然后，再利用區間數算術加權平均算子將多個決策矩陣進行有效地集結，形成綜合決策矩陣，結果：通過建立比較可能度矩陣，利用排序向量法對大學生綜合素質評價決策矩陣進行擇優排序。結論：實例表明，利用區間數的群決策方法對大學生綜合素質進行評價，取得了良好的效果，為大學生綜合素質評價這一類復雜的決策問題提供了有效的途徑以及可借鑒的方法。
關鍵詞 ：多屬性決策；群決策；專家權重；區間數
中圖分類號：C934 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）26-0179-04
基金項目：陜西省教育廳專項科研項目（12JK0105）。
作者簡介：邱建國（1975-），男，陜西西安人，講師，研究生，主要從事決策評價、智能決策的相關研究；申海（1978－），男，陜西西安人，博士，副教授，主要從事智能決策系統、管理信息系統、電子商務的相關研究。
0 引言
大學生綜合素質的評價，是一項極其復雜的過程，建立大學生綜合素質的科學評價方法，能正確地引導學生德、智、體全面發展，能及時準確為用人單位提供優秀的人才，能促進高校更好地實現人才培養。目前，大多數學者對大學生綜合素質的評價采用定量與定性相結合的方法[1]，在評價過程中，定性分析較多，定量分析較少（相對欠缺），在主觀權重確定上一般采用專家直接給定的方法，此方法雖然簡便，但未能考慮專家知識結構、研究領域、經驗儲備對主觀權重（專家權重）的影響，導致評價結果無法滿足對大學生綜合素質進行科學決策的需要。本文針對專家決策權重的隨意性，結合區間數間距離建立非線性規劃模型來改進專家權重，然后，通過區間數算術加權平均算子，將多個決策矩陣集結成為綜合決策矩陣，利用綜合決策矩陣得到綜合屬性值，從而得到決策對象的比較可能度矩陣，通過可能度矩陣的比較、排序，得到了決策對象綜合優劣順序，有效地解決了專家確定權重時的盲目性和隨意性，為科學合理地對大學生綜合素質的評價提供了一定的依據。
1 大學生綜合素質權重的確定
1.1 大學生綜合素質屬性權重的確定
大學生綜合素質的評定，具有多樣化、不可重復的特性，本文采用文獻研究法、德爾菲法、問卷調查法（2000份）利用大學生綜合素質專家，代課教師，學生，輔導員打分，得到來構建大學生綜合素質多屬性指標體系，以及屬性權重值（如表1）。
1.2 主觀權重（專家權重）的確定方法
本文利用區間數[4-7]的研究方法，使大學生綜合素質的研究對象由實數擴展為區間數，更符合大學生綜合評價的實際需求，然后利用區間數距離，建立非線性規劃模型，確立大學生綜合素質專家權重與區間數距離有關聯，從而對大學生綜合素質專家權重進行改進，使專家權重更加科學、更加公平，從而為科學合理的對大學生綜合素質的評價提供了一定的依據。
3 實例分析
在西安外國語大學國家獎學金的評定過程中，為了兼顧公平與擇優錄取的原則，本文采用4位大學生綜合素質專家k={1，2，3，4}對初步篩選的6位大學生（x1，x2，x3，x4，x5，x6）進行綜合素質評價，由表1可得6位大學生的4個屬性（a1，a2，a3，a4），初始權重ω=（0.134，0.763，0.068，0.035），以及4位大學生綜合素質專家對這6個大學生分別給出在不同屬性下的估計區間數 （如表2～表5所示），則可得到如下的決策過程。
最后利用式（13），得到可能度矩陣P的排序向量為：
情況下，大學生排名最靠前，從原始數據本身亦可以看到，對于大部分屬性，每個大學生綜合素質專家對方案給出的屬性估計值相對較大，其他方案次之，符合最終給出的決策結果，這也說明上述決策過程的科學性和可行性。
4 結論
本文首先根據大學生綜合素質評價的特點，構建了大學生綜合素質評價指標體系，確定了符合決策實際的綜合權重，針對決策對象的差異，利用區間數算術加權平均算子對決策對象進行有效的集結，確定了大學生綜合屬性值；建立大學生綜合素質比較可能度矩陣，利用排序向量法進行排序。該方法更具有靈活性，針對不同方案和屬性，每個大學生綜合素質專家的權重并不完全相同，也符合具體問題具體分析的原則，為大學生綜合素質多屬性群決策建立了一種可參考的方法。
參考文獻：
[1]王開.大學生綜合素質評價體系研究[J].天津大學，2011，12.
學生綜合素質評價表范文2
全面建立初中階段綜合素質評價制度，對初中生進行綜合素質評價是基礎教育課程改革的重要組成部分，是初中畢業和高中招生制度改革的重要內容。為了讓學生、教師和廣大家長全面了解和掌握《郎溪縣初中生綜合素質評價實施指導意見》的基本要點，明確下一步學校操作流程和具體要求，確保我校畢業生綜合素質評價工作緊張而有序地進行，特制定本細則。
一、成立組織、明確分工
1、凌笪中學學生綜合素質評價工作領導組（下設評價小組）
組長：黃明富
副組長：張遠冰、虞覺民
2、凌笪中學學生綜合素質評價小組
組 長：蔡剛
成 員：錢軍、李偉及13位現任班主任
辦公室設在教導處。
3、凌笪中學學生綜合素質評價工作監察小組
組 長：鄒天云
成 員：張正平、周有智
辦公室設在政教處。
4、工作職責：
（1）凌笪中學學生綜合素質評價領導組全面負責全縣初中生綜合素質評價工作的組織與實施。
（2）評價工作小組主要負責：制定評價方案、實施細則和審核評價的規章制度；組織對班主任和教師的培訓，開展相關宣傳工作;對各班綜合素質評價工作進行檢查，監督評價程序;對本校綜合素質評價結果進行審核認定、統計分析，形成反饋意見。
（3）監察工作小組主要負責：監控本校初中生綜合素質評價工作的組織與實施情況，接受各界人士的質詢與質疑、監督與投訴，并制定具體投訴方式與處理辦法，對評價過程中的違規行為進行及時調查和處理。
二、強化宣傳、操作細則
1、 利用學校網站和宣傳欄向全校及社會公示《宣城市初中生綜合素質評價實施指導意見》、《宣城市初中生綜合素質評價標準及說明》《宣城市初中生綜合素質評價表》《凌笪中學學生綜合素質評價實施方案》；由教導處組織教師學習上述文件；由班主任組織學生學習上述文件，讓全校師生和社會人士都關心關注此項工作，明確開展此項工作的目的意義。
2、 由班主任組織學生和班級評價小組利用系統軟件上機完成自評、互評和師評活動。由學生依據《初中生綜合素質評價標準》的評定內容和參考標準對自己和他人的綜合表現進行全面地總結、分析和評定，并認真填寫《宣城市初中生綜合素質評價報告手冊》中的學生自我評價；由班級綜合素質評價小組成員按照《初中生綜合素質評價標準》，結合學生表現對學生進行客觀、公正的評價；由教導處匯總分析數據，形成學生綜合素質評價自評、互評、師評、統考折合、總分各項分數，下發給各班級，經公示無異議后由班主任組織認真填寫《2009年初中畢業生綜合素質評價報告書》中的自評、互評、師評、統考折合、總分、等級、值得記載的情況（須附原始實證材料）、學業考試成績、教師綜合性評語。完成家長、學生、班主任簽名，確認無誤后交教導處形成學生成長記錄袋。
學生綜合素質評價表范文3
一、組織機構
1、綜合素質評價領導小組：
組長：*
副組長：*
鄧柏香（學生家長）
成員：*
職責：制定學校評定工作的實施細則與操作辦法；組織成立班級評定小組。
2、綜合素質評價監察小組：
組長：*
副組長*
成員*
職責：監察評價全過程；接受學生、教師、家長的咨詢、投訴、舉報；及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進建議；協調處理有異議的評定結果。
3、綜合素質評價工作小組：
組長：*
副組長：*
組員：*
職責：指導班級開展評定工作；制訂各種表格；收集信息并及時進行信息反饋；負責數據輸入。
4、班級評價小組：
*
職責：指導學生進行自評和小組互評；依據評定，內容與標準對學生的綜合素質進行小組集體評議，形成評定結果意見；撰寫學生綜合性評語；填寫相關評定材料；按照規定公示評定結果。
二、衡鋼中學學生綜合素質評價表（附后）
三、程序與辦法
（一）學生自評
寫出自我描述評語（200字左右）；對照《綜合素質評價標準》，作出客觀的自我評分，再根據各班A等指標數，按自評分由高分到低分確定各班學生各維度的自評等第。
（二）學生互評
1、成立班級學生互評小組，每個班級隨機分成6個小組，每個小組8－10人左右。
2、小組互評。根據《綜合素質評價標準》，小組成員對組內其他同學，就學生綜合素質的維度進行評價并打出“互評分”，根據各班A等指標數，按學生“互評分”的平均值，由高分到低分確定各班學生各維度互評等第。
（三）師評：
1、各班級評價小組按下列原則給出學生各維度的“師評分”：
①看學生在各維度是否有不良表現，若有評價細則所列出的各種不良表現，則按每項不良表現在相應的維度扣分。
②在“道德品質與公民素養”這一項維度中，前五學期中5次評為校“三好”的計100分，4次計98分，3次計96分，
1－2次計94分，其他同學的評分不得超過92分。
③在“道德品質與公民素養”這一項維度中，在學校受過“警告”及“警告”以上處分的學生，若在測評前撤銷處分的計C等，若在測評前未撤銷處分的計D等。
④在維度“道德品質與公民素養”的要素“責任感”一欄“熱心參加校內、班內的有關活動”這項中，擔任過班干部、組長（課代表）且工作負責的分別計5分、3分，其它計1分。
⑤在維度“學習能力與實踐能力”要素“學習方法”一欄中的評價依據以初三第一學期的期末考試成績為參考，根據班上A等指標數，期末考試成績在A等指標數內計20分，后10名計12分，其他計16分。
⑥在維度“學習能力與實踐能力”要素“探究與創新”一欄中，參加教育行政部門組織的各種競賽或活動獲市一等獎以上計20分，獲市二等獎計18分，獲市三等獎的計16分，其他同學的評分不能超過14分。
⑦在維度“運動與健康”要素“習慣與技能”一欄中，參加教育行政部門組織的各種體育競賽獲個人項目前6名或集體項目前6名的主力隊員計30分；參加校運動會獲個人項目前6名計28分；其他學生根據兩操的出勤評分，但不能超過26分。
⑧在維度“運動與健康”要素“身心健康”一欄中，以體育測試成績為計分依據：A等計40分，B等計36分，C等計32分，D等計28分。
⑨其他未作特殊說明的，則參照“綜合素質評價標準”進行計分。
2、根據各班A等指標數，按“師評分”由高分到低分確定各維度的師評等第。
（四）、評價結果的認定
根據自評分、互評分、師評分按1：2：7的比例合計總分，由高分到低分按各班A等指標數確定各班學生各維度的學校認定等第。
（五）、根據小組集體評議結果，以班主任為主給每個學生撰寫綜合性評語。
（六）、班主任填寫班級學生綜合素質評價結果登記表（附后）
（七）、班級評定小組集體評議按照少數服從多數的原則進行，有重大分歧的問題應提交學校評定領導小組評定；任何人不得擅自更改班級評定小組的評定結果。
四、各班A等指標及B、C、D等級的比例
1、學校A等指標數：296人×30%＝89人
2、A等指標分配：
92班：29人93班：15人94班：15人
95班：15人96班：15人
3、B等比例為58%，C等不低于10％，D等控制在2％以下。
五、工作時間安排
①5月9日（周二）第七節課，召開初三全體學生大會，進行綜合素質測評動員。
②5月15日晚自習，每個初三學生寫出自我描述性評語（200字左右）
③5月16日上午第四節課，各班班主任組織學生自評、互評并收集學生自我評語，作為師評參考依據之一。
④5月17日下午2：30，各班公示學生自評、互評等第結果。
⑤5月18日（周六）上午8：00各班班級評價小組對本班學生進行綜合素質評定。
⑥5月19日各班公示學生自評、互評、師評及學校認定等第結果。
⑦5月20日，各班上報“學生綜合素質評價班級等第登記表”到教務處。
學生綜合素質評價表范文4
一、領導重視、組織建全
五月份學校接到上級文件通知，校領導對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，并成立了以王春明校長為組長、馬會民副校長，各處室主任為副組長、各教研組長及家長代表，學生代表為成員的“學生綜合素質評價工作領導小組”。并認真研究制定了我校2012年初中學生綜合素質評價工作實施辦法。已于5月18日上報教育局教研室。
二、明確評價目的，轉變評價觀念
1、明確“一個目的” 評價的目的在于促進學生全面發展，同時為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，學習目的的明確，也為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發展。充分發揮評價的導向作用，使評價過程成為促進學生發展和提高的過程。
2、樹立“兩個觀點” 重要的是老師評價觀的轉變。一是重視平時的評價，改變一張試卷評價學生的方法，強調重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生全面發展。
3、堅持“五個基本原則” 評價的形式和方法堅持導向性原則，公平性原則，操作性原則，發展性原則，全面性原則。
三、建立評價機制、組織全面實施
1、堅持多元化的評價體系
（1）評價主體內容多元：綜合素質評價內容分為六個維度：道德品質，公民素養，學習能力，交流與合作，運動與健康，審美與表現。學生的自我評價與學生互相評價相結合的要求，結合學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程。促進學生發展。
（2）方法多元:依據：周至縣初中學生綜合素質評價分項評定表，做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合。其別注重定性評價，因為，它是關注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發展的評價，有利于幫助學生認識自我，建立自信，并激發其內驅力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現個體價值。
（3）標準多元:卷面成績不能作為評價的惟一標準。我們實行評價標準多樣化與層次化，關注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應今后的社會對人才多樣化的需求。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂的方式。這樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。適合個性的發展，能促進其在原有水平上的提高和發展。
2、具體評價步驟
（1）召開班主任會議，學習綜合素質評價文件，中和素質評分標準及評定表，各班成立評價工作小組。
（2）班主任提供相關材料，經班級評價小組評價賦分換算等次。
（3）學校評價委員會對評價結果進行全面審核抽查，發現問題及時糾正，然后公示評價結果。
（4）公示無異議后學校統一輸機上報教育局。
四、存在的問題及改進的方法
學生綜合素質評價表范文5
關鍵詞：學生；綜合素質；測評模式；構建
一、科學的測評模式，是素質教育和學生自身全面發展的需要
綜合素質評價在素質教育全過程中，有著十分重要的作用和地位。而評價模式，又決定著綜合素質測評的科學性、全面性和公正性、公平性。評價模式是實施素質教育和學生綜合測評的“指揮棒”，科學合理的測評模式，它既是促進學校實施素質教育和對學生進行綜合素質測評的手段，又是學生加強自理、自學、自強、自律和自護教育和綜合素質提高的導航。
一方面，測評模式是學校實施素質教育和對學生進行綜合素質測評的手段。一般情況下，綜合素質測評的內容包括思想素質、知識素質、身心素質、能力素質、人文素質等五個方面。根據測評內容和目標，制定科學的測評模式，能夠確保綜合素質測評的公平公正，確保實施全面的素質教育。
另一方面，科學合理的綜合素質評價模式，能夠增強學生自理、自學、自強、自律和自護能力，也能夠引領學生提高自身的綜合素質。根據測評結果，學生可以發現自己在某些方面的不足，在日常的學習和工作當中，就有針對性的學習和提高。使學生在不斷的成長過程中進行自我修正，最終達到綜合素質的全面發展。
二、學生綜合素質評價現狀及存在的問題
學校對學生進行綜合素質測評，一般情況下是對學生的各項表現打分，然后賦予不同的權重，得出綜合得分，并據此給予相應的評優獎勵。在綜合測評中，由課堂考試得到的學習成績一般占70%；此外，包括、參加某項科技競賽獲獎等的科研能力得分；還有反映學生參加班級集體活動、擔任校院系班級學生干部、遵守公寓文明規范等的組織能力、社會活動能力得分等。目前測評模式，有以下幾點不足：
（一） 測評目標偏移
目前的評價目標中，知識素質占70%比重，其它素質只占30%。就是在知識素質中，只有學習成績可以量化，是硬性的，知識素質的測評成績實際上就是平時的文化課成績。而現代需要的計算機應用能力、英語水平能力、論文寫作能力卻不在測評范圍內。
（二） 測評內容存在一定缺陷
現行的評價模式，對影響學生發展的許多因素未涉及或涉及不深，其中包括對學生一生至關重要的心理素質、人文素質和創新能力、學習能力等。即使有些素質在測評范圍內，其測評內容內涵過于簡單，過于概括，起不到應有的激勵作用，流于形式。
（三） 測評的方法主觀因素較多
目前的測評方法多用主觀核定的方法，只有學習成績一項是可以量化的。具體操作在老師的指導下由學生代表或全班學生中，根據平時的印象打分，人為因素很多，可操作性不強，很難保證測評結果的公正性和客觀性。
（四）測評結果指向性不強。由于測評方法主觀因素較多，測評數據較少，致使測評的結果沒有層次，顯現不出每個同學的個性，大多處于中游，起不到激勵作用。
三、綜合素質測評模式探討
學生綜合素質測評模式，決定著測評結果的公平公正和綜合素質培養的方向。測評模式的構建應解決三個問題，一是測評指標和權重，它決定著素質教育和綜合測評的科學性、全面性和時代性；二是測評的程序，它保證測評結果的公正性和公平性；三是測評成績的管理與使用，它激勵學生自覺地提高自身綜合素質。
（一）測評指標和權重
測評指標分為五個一級指標：知識素質、思想素質、身心素質、能力素質和人文素質和二十四個二級指標，具體測評指標和權重如表1：
各院系根據具體情況依照綜合測評一級指標、二級指標所列項目及權重，制定詳細的測評細則，最終得出綜合測評成績。對在某一方面做出突出成績和貢獻的學生，院系可另行制定政策。
（二）程序
1.自評。每位學生應根據具體的測評標準和自身的表現填寫自我測評表，確定等級。
2.班評。各班級在班主任的指導下組織班委會、團支部干部對學生自評結果進行班級評議，對自評結果進行檢查、核實、班內公示。按測評指標要求核算出每位學生的綜合素質得分，統一填寫《大學生綜合素質學分測評表》并上報院、系辦公室。
3.審核確定。院、系根據班級上報的測評結果，組織由學生、教師代表和班主任、系領導參加的《學生綜合測評小組》進行復核確定。
（三）管理與使用
1.管理。對學生每學期的綜合測評成績一方面上報學校學生主管部門，存入學生檔案，使主管領導對學生整體素質強項、弱項、綜合優勢便一清二楚，并作為推薦就業、確定獎助學金、評優入黨的重要依據；另一方面通報給學生，使學生對自己有全面的了解， 找準自己的不足， 并根據自身的優勢找到努力方向。
各項指標的測評結果，作為確定獲獎學金、三好學生、推優入黨及各種獎勵的的主要參考依據，具體用公式表示為：
對于測評成績的使用，一定要根據各院系的實際情況和名額的分配情況而定，對于專項獎勵，如勵志獎學金和助學金等要根據政策和具體條件另行制定方案。此測評辦法尚處于試驗階段，有待于進一步完善和探討。
學生綜合素質評價表范文6
[關鍵詞]綜合素質 測評 大學生
[中圖分類號]G645.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0129 — 02
大學生綜合素質測評是我國目前高等院校對大學生的一種綜合能力的評價，評價內容主要包括德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面。大學生綜合素質測評已經運行30多年，其產生的原因主要是由于90年代之前的大學生畢業包分配，分配的單位好壞完全由學校決定。學校為了追求公平合理，避免單純依靠學習成績評價學生，就產生了衡量學生素質和能力的綜合素質測評。各類高校通過測評，不但解決了分配過程中的標準問題，測評分數也同時成為學校分配獎學金和三好學生名額的重要依據。隨著目前高校學生培養體系的多元化，社會對各類學生的要求和評價也更加個性化。目前我國高等院校的大學生綜合素質測評已經走入一種“學生排斥、老師頭疼、社會懷疑”的尷尬境地。如何扭轉大學生綜合素質測評現狀，使其真正成為學校評先選優的有利標準，學生努力奮斗的方向，社會選拔認可的重要參考，本文進行了深入的思考和探索〔1〕。
而目前我國許多高校對大學生的綜合素質測評工作基本上還是以學習成績為主，智育、德育、體育綜合評價得分來對學生進行排名，但是由于存在著評價標準混亂、評價過程簡單、評價結果不盡人意等現狀。應當肯定地說，大學生綜合素質測評給學校的管理工作、用人單位對人才的評價、對學生教育的導向都發揮了積極的作用，成為高等學校教育和管理的重要手段。但是我們看到，綜合測評成績的計算公式是一個經驗公式，隨著時代的發展和我們隊高等教育認識的不斷加深，我們感到這種計算方法存在著很多弊端：首先從評判方式上，傳統的大學生綜合測評方法按照經驗，把考核的指標簡單地乘以相應的權重系數后相加，把結果作為衡量學生素質的標準。高分的即為優秀，低分的相對而言就不優秀，實際上一個人的綜合素質很難有一個數據簡單地評價，學生素質的好與不好之間有一個很大的過渡區間，有很多影響因素，其實優秀本身就是一個模糊概念，它很難用一個確定的指給出；其次從評判內容上看，隨著教育觀念的不斷更新，我們逐漸認識到，學生的素質不僅包括學生的德育素質、智育素質、體育素質，還包括人文素質、心理素質、創新能力等等，隨著社會的發展，大學生的人文素質、心理素質和創新素質對學生成才的影響因素越來越重要，因才對學生素質評價的內容也需要進一步的完善；從評判的導向性上看，大學生素質的評價體系對大學生有很強的導向作用，由于評價內容的不完善，學生中普遍存在著重視專業素質，忽視人文素質、能力素質和心理素質的現象，在專業素質評價上，往往存在著只重視專業課成績，忽視跨學科、跨專業綜合性知識的掌握和運用，忽視創新能力的培養；在評價的過程中，往往有學生工作組和輔導員組織測評，學生只是被動的評價對象，忽視了評價過程中學生的導向性和主動性。
因此為了能夠改善高校學生綜合素質測評方面的現狀和弊端，應該從以下幾個方面進行改革與完善。這既有助于學校教育思想的轉變，也有助于學生的全面成才；既有便于社會根據自己的需要選拔人才，也有助于學校實現對學生的科學管理。
一、 評價體系多元化、個性化〔2〕
目前，各類高校已經在學生綜合素質測評方面根據學校特點制定的本校的評價體系。但是大多數高校都是簡單的以學生學習成績為主的智育方面，加上學生政治表現、學習態度、道德品質等德育方面，以及學生參加集體活動、體育成績、文藝演出、演講比賽等文體方面，對學生進行一個綜合評估，對全體學生進行綜合排名。這樣的一個評價體系雖然照顧到了主要學生群體，但是由于同一所學校因為文理分科的不同，專業課程設置的難易程度，包括不同專業學習任務輕重有別，導致在綜合測評過程中，學校里課程簡單、學習氛圍輕松的經濟管理類、文藝類等專業的學生綜合測評分數高，專業性強、學習壓力較大的理科類、工科類的學生綜合測評分數低。因此，高校在進行學生綜合素質測評體系建設過程中，要考慮：
1.思想道德素質。思想道德素質是大學生最根本的素質，評價內容主要包括：理論的學習情況、思想道德的基本表現、責任感、敬業精神、團隊協作精神、各種獎懲情況等等。
2.專業素質。專業素質是大學生的基本素質。評價學生專業素質，要注意以下兩個轉變：一是由單一專業知識教育向相鄰、相關和文理交叉知識的轉變；二是要注意學生由掌握知識水平向能力水平的轉變。評價內容主義包括：學習能力、專業課和選修課成績、專業技能、計算機和外語能力等。
3.科學素質?？茖W素質是大學生的重要素質。要了解學生樹立科學思想，崇尚科學精神，掌握一定的科研方法、科技創新和實踐動手能力。并具有一定的應用科學思想處理實際問題、參與公共事務的能力。評價內容主要包括：了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，接受科技培訓、參加科研、科技競賽、發表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎證書狀況等。
4.人文素質。人文素質是大學生的必要素質。是指學生在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。評價內容主要包括：具備必要的人文知識，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。
5.身心素質。身心素質是大學生的重要素質，評價內容主要包括：身體健康狀況、體育達標狀況，課外體育活動狀況、參加院系運動會、體育類社團、體育類競賽情況，心理適應能力、耐挫能力、協調能力等。
6.其他素質。主要包括社會實踐、能力類競賽、勤工助學、志愿者活動情況、參加社會工作等。
并且根據本學校的特點，分專業制定不同的評價指標。例如，偏向文科類的專業，學習成績占的比例相對要一些，參加社會實踐、集體活動、文體比賽、擔任班級干部的管理能力等方面的評價要多一些；偏向理工科的專業，學習成績比例提高，德育和文體方面要已鉆研精神、創新能力、動手能力等方面的評價為主。其次，評價體系可以根據不同年級設置不同的標準。例如大一學生的評價內容要以適應大學生活、積極參加學校活動為引導方向，大二、大三要以學習專業課、培養創新能力、動手能力為引導方向，大四要以社會實踐、職業目標確立為引導方向，不同年紀的評價內容不同，達到綜合測評的成績反映學生的實際情況。另外，針對特殊的專業要設置個性化的評價體系，例如文藝類的專業、體育類的專業、外語類的專業各有專業學習的特殊性，要根據其學習特點和未來的就業需求，設置不同于大眾專業的特殊評價體系。
二、 評價內容要與學生管理相結合
高等院校的學生是進入社會的最后一道培養程序，對學生的培養不能單純的以學習為主，要培養學生各個方面的能力。因此，高等院校對學生的評價也以綜合素質測評為主。但是由于學生進入大學后，學習特點與高中時候產生了較大的差別，主要以自主學習為主，考試方式也不同于高中時期。很多學生在進入大學以后，放松了對自身的要求，同時面臨著各式各樣學習和生活上的問題。因此，高等院校設立的學生輔導員崗位，負責學生的日常管理工作。輔導員管理工作任務重、涉及范圍廣，因此要通過設置合理的綜合測評指標，與輔導員的學生管理工作相結合，引導學生在不同階段順利完成大學學業，成長為滿足社會需求的棟梁之才。在組織紀律性方面，針對大學生參加課堂學習不認真，經常出現遲到、早退、曠課現象，可以在綜合測評中加入該項目的扣分項，能夠有效的減少學生上述現象的發生；在學生宿舍衛生管理方面，通過在綜合測評中加入宿舍衛生檢查項目，對該項目進行考核，能夠有效的改善學生宿舍衛生狀況，有利于學生身心健康發展；在學習成績方面建立一票否決制，只要學習成績出現不及格或者平均成績達不到一定標準（例如平均70分），即使綜合測評成績高，也不能參加各項評先選優活動，引導學生以學習為主業，將主要精力放在學習專業課程上；為了引導學生創新精神，可以針對學生參加各類創新大賽或者取得重要的實驗成果給予綜合測評的較高加分，促進學生積極投身科學實驗和科技創新工作。
三、評價過程要公平公正〔3〕
大學生綜合素質測評得分關系到學生評先選優等各個方面的切身利益。因此，在學生綜合素質測評過程中保持公平公正，學生的綜合評價能夠經得起廣大學生的監督和信服，才能夠保證該項工作的順利進行。首先，在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，定性分析指標更易于操作。其次，在測評過程中要堅持“三公開”原則：一是測評人員要公開，測評人員要包括輔導員和學生代表。學生代表要由全班同學民主選舉產生；二是測評過程要公開，在測評打分過程中，要公布每個環節的測評程序和測評打分情況，不斷接受廣大學生的監督，并及時糾正學生反映的差錯事項；三是測評結果要公開，輔導員要將每名學生的綜合得分情況在一定范圍內進行公示，對涉及到的定量和定性評價要具體說明得分依據，從而保證廣大學生對測評結果沒有異議。另外，針對于測評內容中的定性環節，輔導員要避免對學生干部的特殊傾斜，從而保證測評過程和結果的公正性。學生干部往往是輔導員的得力助手，由于“工作”方面的原因，在定性方面容易得到老師的特殊照顧，甚至某些學校還將是否班干部設立的加分項目，這樣就使得跟學生密切相關的利益成了一部分學生干部的“專利”，導致不正當競爭的出現，不但加劇學生與班級干部的對抗心理，甚至會激化更深層次的矛盾。
四、 評價結果應用范圍要區別對待
學生綜合素質測評是目前各高校對學生進行評價的重要依據之一，其結果被廣泛的用于學生評選獎學金、評選“三好學生”、推薦入黨、推薦工作等方面，導致很多學生一窩蜂的投機取巧，千方百計的提高自己的綜合素質測評得分。但是，綜合素質測評得分只是反映了學生在綜合能力方面獲得了較高的認可，并不代表學生就一定要在各個方面都獲得更多的利益和榮譽。學校進行的各類評先選優活動的目的不同，所參考的依據也應各有側重，而不能全部選用綜合測評素質得分。在選擇“三好學生”方面，要更多的看中學生的綜合素質，可以依據綜合測評成績選拔；在推薦黨員方面，更多的是考察學生的思想政治素質，就應該對其學習態度、集體觀念、奉獻精神等方面進行考察，學習成績反而不是最主要的參考標準；對于學生獎學金則更多的是以學習成績為主，結合學生家庭條件和道德品質，將獎學金獎勵給家庭條件較差、真正需要幫助的學生；對于推薦工作，則要根據用人單位的需求和學生自身的特點，為用人單位推薦真正適合其崗位需要的人才〔4〕。
綜上所述，大學生綜合素質測評體系，能夠對大學生綜合素質進行科學評價依據。綜合素質測評體系的優劣，關鍵在于是否有利于學生素質的全面提高，是否有利于學生創新能力和再學習能力的發揮。學生綜合素質測評體系建設應該是多元化、個性化，真正滿足學校對不同專業不同類型學生的綜合評價?？傊?，我國高等院校要深化教育改革，全面推進學生綜合素質教育，為我國培養高素質社會主義現代化建設人才，更好的為國家富強、民族繁榮貢獻一份力量。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 吳俊清.高等教育改革與發展若干問題研究〔M〕. 北京：中國社會出版社，2005.
〔2〕 董雨，付淼.大學生綜合素質測評指標體系的研究現狀及展望〔J〕.文教資料，2009，（09）：219-221.
