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社戲的體裁范文1
關鍵詞:采礦工程;畢業設計;差異化;選題;模塊;
分類指導采礦工程專業畢業設計是本專業學生本科階段的最后一個也是最重要的實踐性教學環節，是對本專業學生四年所學的基礎理論知識和專業理論知識的系統總結和全面考核［1］，旨在鞏固學生的運算、邏輯推理和繪圖等知識技能，培養和提高學生分析和解決實際問題的能力和素質，豐富學生的生產實際知識［2］。由于行業背景及高校實習資源等方面因素限制，現階段，采礦工程專業畢業設計存在諸多問題。畢業設計是學生熟悉畢業后工作崗位、適應社會的重要環節。如果畢業設計這一環節沒有達到要求，不僅會給就業帶來困難，而且就業后可能存在對公司資料不熟悉、專業知識掌握不夠等問題［3］。因此，解決采礦專業學生畢業設計存在的問題對采礦專業人才的培養有重要意義。
1存在的問題
1．1畢業學生實習機會少、資料陳舊缺乏
由于煤礦高危、艱苦特殊行業背景的限制，學生的畢業實習僅限于到礦山收集相關生產和地質資料，部分老師能給學生爭取少數下井的機會，但也只是走馬觀花，學生畢業設計前無法對礦井生產系統形成一個完整、系統的認識，對畢業設計內容框架、目的意義把握不清晰，畢業設計過程盲目甚至盲從，缺乏自主性和創造性。
1．2畢業設計與就業脫軌
采礦專業畢業設計的目的是給學生在學校教學和未來工作間架起一座橋梁?，F階段，多數教師給學生按實習礦井劃分畢業設計題目，單純修改煤層厚度和產量，沒有結合學生就業及以后工作實際需要，沒能將學生以后工作中可能遇到的問題真切的體現到畢業設計中，無法充分激發學生畢業設計的積極性。
1．3指導教師煤礦現場經驗有限
隨著近些年煤炭行業的飛速發展，煤炭類專業的招生規模不斷擴大，由于部分院校師資力量有限，有煤礦現場實踐經驗或煤礦開采設計經驗的畢業設計指導師資隊伍匱乏，常常出現一個老師帶十幾個學生或是部分年輕指導教師本身設計水平有限，無法給學生提供全面的、有針對性指導的局面，畢業設計的質量難以得到保證［4］。
1．4學生畢業設計內容多、時間少
采礦工程專業畢業設計內容基本上是依據礦井的地質條件完成一個礦井的初步設計，內容多，工作量大。完成所有工作量對于正規設計院經驗豐富的人員來說，至少需要2～3個月時間才能完成，現階段多數高校采礦工程專業畢業設計沒有安排系統的畢業設計輔導課程，學生畢業設計過程遇到問題難以得到及時、準確的解答，這是影響畢業設計的進度和最終完成質量的重要因素。
2基于教學礦井的采礦工程專業畢業設計差異化培養體系建設
2．1教學礦井簡介
為了給煤炭企業、高等院校、科研院所提供一個煤礦安全培訓、實踐教學和煤炭科研真實的大型煤礦環境，運城職業技術學院投資2億多元，技術含量按照現代化礦井要求，裝備按照我國當前煤礦中等水平，井巷工程按1∶1的比例，在校園內建設了一座環節能力具備年生產300萬噸的教學礦井。教學礦井的建設目標:力爭把教學礦井建設成國家級煤礦安全培訓示范基地、國家級實踐教學示范基地和有影響有成果的煤炭科研基地。自2009年投入運營以來，中國礦業大學、太原理工大學、西安科技大學、華北科技學院、西安科技大學高新學院、太原學院等院校先后與教學礦井簽訂協議，建立工程實踐教學基地，已在教學礦井進行認識、生產和畢業實習累計10000余人次。
2．2采礦工程專業畢業設計差異化培養體系的建設
結合教學礦井日常教學及建設國家級實踐教學示范基地的目標，針對采礦工程專業畢業設計存在的問題，提出建設高校采礦工程專業畢業設計差異化培養系統的解決方案。高校采礦工程專業畢業設計差異化培養體系建設分為畢業設計差異化選題體系和畢業設計差異化體系指導兩個部分。
2．2．1畢業設計差異化選題體系
畢業設計差異化選題體系旨在通過畢業設計基礎資料數據庫建設，實現結合學生畢業后工作或升學規劃進行差異化選題并根據選題結果形成畢業設計基礎資料。畢業設計選題是畢業設計的第一步，選題是否合理對畢業設計完成質量起著至關重要的作用。選題系統由基礎信息錄入和畢業設計基礎資料抽取兩部分組成，其中基礎信息錄入主要收集學生的相關信息，根據基礎信息選擇畢業設計基礎資料抽取的數據庫。畢業設計基礎資料數據庫內分五部分，分別整合了國內五個煤礦典型地區的基礎地質資料，每一部分內又分為礦井邊界、底板等高線、綜合柱狀圖、其他地質資料和專題資料五個獨立模塊。根據學生基礎信息選擇相應的基礎地質資料庫，從五個模塊中各抽取一個內容形成學生畢業設計的地質基礎資料。
2．2．2畢業設計差異化指導體系
畢業設計差異化指導體系旨在通過采礦工程專業畢業設計中“五個典型區域煤礦”知識體系架構的整理，實現針對不同地區、不同地質條件礦井設計過程中的重點和難點內容差異化指導。結合五個煤礦典型區域劃分，將畢業設計輔導系統劃分為五個模塊，按照畢業設計的內容，五個模塊中都分為儲量計算、礦井服務年限、井田開拓、準備方式、采煤方法、井下運輸、礦井提升、礦井通風八個大專題共計33個子課題。指導系統對采礦工程專業畢業設計的內容進行了全面介紹，根據不同區域的地質條件和礦井生產設計實際，對設計過程中的重點和難點內容進行了梳理和講解。
3結語
基于學生畢業后工作學習情況對其畢業設計一般部分實現差異化選題，結合學生的興趣，根據以后工作學習過程中會遇到的主要技術問題選擇專題研究方向，實現學生的個性化培養;選題的內容充分結合學生的自身實際，提高了畢業設計內容的實用性，可以充分激發學生的學習興趣和內驅力;利用選題系統，學生確定煤礦典型區域后，還需要從五個基礎資料庫中各隨機抽取一份資料組合成畢業設計基礎資料，可以有效避免以往學生畢業設計內容“一刀切”、“批量化”的現象。畢業設計指導系統按國內煤礦典型區域劃 分為五個模塊，實行分類指導，各模塊內容針對性強，有助于快速提升學生的畢業設計水平;畢業設計指導系統結合整個畢業設計的流程，對畢業設計的內容體系進行了系統的梳理，降低了指導老師的工作量，可以一定程度上緩解部分院校畢業設計指導老師匱乏的問題;畢業設計指導系統內容結合礦井生產設計實際，增強了畢業設計內容體系的實踐性和實用性，為后續工作學習儲備知識，有助于提升煤炭類院校的人才培養質量。
參考文獻:
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［3］余偉?。傻V工程專業畢業設計存在問題分析及體會［J］．當代教育理論與實踐，2010，2(2)．
社戲的體裁范文2
根據老年人生活能力和經濟能力的內部差異性和關系的強弱，老人養老可以分為四種類型，如圖1所示。縱軸表示老年人的經濟能力，底部表示維持生存的衣食住基本物質保障，越向頂部表示經濟能力越強。橫軸表示老年人的生活能力，越向右側越表示生活能夠自理，獨立自主能力強。坐標原點為維持基本生活需要的生活能力和經濟能力。具體分析如下。
(1)自我保障型。第一象限中老人一般屬于低齡老人，年齡介于60歲到70歲間，身體健康，具有勞動能力和自我照顧能力，通過勞動、養老金或以前的儲蓄，可以滿足基本的生活需求，不需要依賴子女、親屬或政府等組織提供支持。但這類老人有更高層次的物質和精神追求，如旅游、理財、療養、健身、文娛等，通過養老產業經濟的發展、市場化運作獲取。像老年大學、老年健身中心、老年人旅游團、老年職業中介就是根據這類老人的需求發展起來的，為這類老人提供“老有所學、老有所樂、老有所為”性的服務。
(2)社會照顧型。第二象限中老人的身體健康狀況較差，生活能力弱，需要兒女、親屬或他人的照料，但有穩定的經濟來源，能夠保障基本的生活需求。許多文獻資料顯示，老年人往往將家人作為首選照料者和依靠者，因為由家庭成員提供生活照料會使老人有成就感和自我實現感、生活滿足感，改善家庭成員互動關系，增強親情感等。但是單純依賴家庭成員的照顧也有顯著的缺陷。如家庭不能提供專業化的護理和照料，效率低下;家庭承受巨大的生活照料風險，也降低家庭成員的生活質量。另外，從未來人口發展趨勢看，很大部分老年人的子女數量會銳減，這些都將導致家庭支持的削弱。因此，社會服務和市場服務能予以有力的補充。如雇傭保姆、鐘點工、專職護工或通過社區托老所、社區老年食堂、社區日間照料等滿足這類老人們的需求。
(3)社會救助型。第三象限中老人不僅身體狀況差，生活能力弱，經濟上也無法得到保障，是政府和社會救助的對象，如遭家庭遺棄而流浪的老年人、因各種原因得不到照顧的老年人、鰥寡孤獨的老年人、留守及空巢老人等。以遼寧省為例，初步估計目前城鄉高齡、失能和無社會保障老年人，以及貧困、空巢、留守、失地老年人已占全省老年人口的20%以上，對這部分老人政府建立了高齡津貼制度、最低生活保障制度以及以供養農村“五?！崩先藶橹攸c的農村養老服務體系等來保障他們的基本生存。但是，這些老人也需要精神撫慰，以及更高質量的生活追求，單靠政府的救助只能解決衣食住的問題，社會的援助和幫扶也是必不可少的，如志愿者、義工、慈善組織等的愛心服務和關懷。
(4)社會支持型。第四象限中老人屬于身體健康狀況良好，有自理能力，只是經濟上比較貧窮，沒有穩定的養老金，需要家人、政府等在經濟方面給予支持或通過出賣勞動獲得收入。這部分老人首先會要求兒女或親人提供贍養費，這是受中國傳統的“孝道”思想所影響;其次我國政府“惠老”政策中也將所有老人依據年齡、類別、城鄉等劃分為不同的等級，給予相應的經濟補貼，但數額較低。此外，也有一部分老人通過自己的勞動所得換取生活費用。應當指出的是，受經濟能力較弱的影響，這類老人生活質量普遍較低，身體不但得不到保健還會出現透支的情況，處于亞健康狀態，間接影響生活能力，成為社會救助型老人的潛在群體。
影響老年人養老社會網絡支持系統建設的財政問題
在上述四類養老社會網絡支持系統中，政府是老年人賴以生存的最大經濟基礎，在老年人的養老保障中發揮著主導作用。但是由于我國經濟發展水平還比較低，政府在財政政策上存在財力不足與效率低下等問題，導致這個養老社會網絡支持系統面臨很大的挑戰。具體表現在:
(1)養老保障不足，老人經濟能力在削弱。我國雖然在城鎮已經建立了基本養老保險制度，但由于養老保險金在“”后沒有按規定預留，中斷了養老保險金的提取和積累，養老保險的隱含負債的補償問題并沒有得到解決，致使社保基金不足，個人賬戶空賬運行，給養老保險造成很大困難。而且占人口多數的農村居民得到的保障更低。據調查，城鎮貧困老人中，存在著一部分老人因養老金水平過低致貧。同時，有些地區低保資金不落實，救助措施不配套，貧困老人基本生活需求得不到保障。農村老人狀況更差，占全國老年人2/3以上的農村地區，養老保險的覆蓋率只有24%。另外，隨著獨生子女家庭增多、家庭小型化和市場經濟的發展，傳統家庭養老已面臨挑戰，代與代之間的孝道、贍養、照料老人的觀念日益淡化，家庭對老人提供最基本生活保障的傳統不斷削弱，獲得子女經濟支持的老人比例下降，據老齡科研中心調查，城市老人經濟支持率為30%，農村為60%左右。
(2)醫療保障不足，老人生活能力在下降。老年人肌體受損率和發病率要比青壯年高出3～4倍，住院率高2倍。據勞動和社會保障部的統計，2010年底城鎮參加醫療保險的離退休人員為6299萬人，占全部城鎮老人的61%，已參加保險的人員中，需要個人負擔的占30%～50%，因醫療費過高，許多老人有病不敢看，間接導致身體健康惡化，生活能力削弱。農村老年人由于醫療資源分配不合理，缺乏基本的養老和醫療保障，缺醫少藥、看不起病的現象更普遍。全國老齡辦的《全國城鄉失能老年人狀況研究》報告顯示，2010年末，我國城鄉共有部分失能和完全失能的老年人約3300萬人，占老年人口的19%，其中完全失能老年人1080萬人。
(3)社會機構與市場養老主體發育不良，支持作用不到位。首先，社會養老機構總量不足，供不應求。目前我國各類養老服務機構39546個，總床位266．2萬張，平均每千名老人擁有床位數16．9張，與發達國家平均每千名老人擁有床位數50～70張、發展中國家20～30張相比，養老服務機構有效數量不足，養老床位“缺口很大”，導致老年人機構養老難的問題。其次，缺乏競爭，政府對民辦養老機構的支持力度和優惠政策不夠，資源主要集中在公辦養老機構中，形成壟斷，養老市場發育不良。再次，經營老年用品的企業數量少、規模小，老人需求的老年產品在市場中選擇面窄，很難滿足老人的特殊需求。
財政政策支持下老年人養老社會網絡支持系統建設
財政政策存在的問題影響和削弱了老年人的生活能力和經濟能力，在人口老齡化的現實狀況下，導致養老保障困難重重。因此，從財政政策支持視角建設老年人養老社會網絡支持系統，將有利于老齡事業的健康發展。
(1)補充和完善市場體系的不足。政府通過財政政策從宏觀上引導市場向老年人服務和產品傾斜，同時在微觀上重視給養老產業的經營者以援助，如政策優惠、減免營業稅、免費培訓護理人員、向企業購買服務等。激勵民間資本進駐老年市場，將養老服務內容逐步擴展到住養、入戶服務、緊急援助、日間照料、保健康復、文體娛樂等多種項目，入戶服務逐步覆蓋家政、生活照料、送餐、陪護、陪聊等方面，通過市場化和社會組織的參與，盡最大可能滿足不同類型老人的多層次需求。如上海、天津、濟南等地通過設立覆蓋全社區的服務求助系統，把各經營服務網點聯結起來，在財政支持、交流信息、調劑余缺、平衡供需等方面實現網絡化、連鎖化經營，以點帶線，連線成面，從而實現規模經營、投入產出收益的良性循環，值得推廣和借鑒。
(2)建立健全的養老和醫療保障體系。雖然財政投入的養老保障資金逐年遞增，但主要用于民政救助的對象，如城鎮“三無”老人、農村“五?！崩先?、特困家庭、受災戶等特殊人員，而生活困難的空巢、留守老人很少能夠得到政府扶助或領取低保金。因此，首先應完善最低生活保障制度，逐步擴大社會保障范圍，將生活困難的老人也納入低保，使他們的晚年生活得到基本保障。其次建立農村養老保險，財政給予資金支持，讓農村老人也能老有所養。如果財力不足，也可先將70歲以上的老人納入養老保險體系中，由政府按月給予一定的生活補助，以解決中高齡老人的養老問題。再次，城鎮的全民醫保和農村的新農合能夠解決老人的一部分醫療費用，但相對于老人的經濟能力而言，補償的水平還是很低，與老人的醫療需求相比還有很大的差距，因此，應不斷提高籌資水平，使其隨著財政收入的增長而提高，不斷擴大醫療保障的覆蓋范圍。對經濟困難的“邊緣老人”要納入醫療救助范圍，減輕老年人的疾病負擔。第四，財政還應加大對醫療衛生服務網絡建設的投入，從醫療器械、健身設施到衛生人員的配給和教育培訓等，不斷改善醫療條件和服務水平。
(3)政策鼓勵社會力量參與養老支持系統。通過財政獎勵、資助等形式，鼓勵社會組織如慈善機構、老年人活動團體、社會志愿者團體、醫療機構、社區及新聞媒體等，為養老事業提供資金、知識、醫療保健、個性化服務和輿論支持等，幫助生活能力差或經濟能力不強的老年人創造獨立、自信的生活。此外，企業可通過發展養老產業，把社會資源吸收到養老產業上來。如開辦養老機構，彌補公立養老機構床位短缺、服務單一等不足;開辦生活服務公司，為生活不能自理的老人提供送貨上門服務，消除他們出門購物的困難和風險;開辦老人綜合服務中心，通過專業護理服務、老人日托和再就業服務等形式，滿足老年人生活照顧、精神慰藉的需要。另外，老年旅游業、文娛產品和場所也是亟待開發的領域。通過財政政策調節，既可增強產業競爭力，刺激經濟增長，提高財政收入，使更多的財力用于養老事業，又能使政府、社會組織、市場等支持主體在彼此協作中產生集聚效應，破除我國目前面臨的養老難題。
(4)政策傾向以“社區居家養老”為主的養老服務體系。從經濟邏輯上看，“社區居家養老”是一種最經濟的公共消費，一種善用社會有限資源、降低養老成本、彌補財力不足的有效策略。同時，“居家養老”也最符合老人的養老意愿，在老人不離開自己家里和熟悉的社區的情況下，為老人提供各種服務。
社戲的體裁范文3
關鍵詞： 國際化；財務管理；課程體系；雙語教學
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04
0 引言
在經濟全球化迅猛發展的今天，對國際化財務管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養“具備國際化意識和國際化框架的知識結構，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規則，能適應經濟全球化、全球市場一體化的發展趨勢，并能從容應對國際化市場化帶來的各種機遇與挑戰”的財務管理專業人才，將成為我國高校財務管理專業的培養目標。而培養具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準，以及國際化課程體系的構建與實施。
1 國際化課程體系的含義及特征
課程國際化是在經濟全球化和高等教育國際化的背景下應運而生，它的重要性日益凸顯，被公認為是實現高等教育國際化的關鍵維度和實現培養具有國際化人才的重要途徑。
1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識全球化的角度出發，全面設計本國的高等教育課程體系，從而使所培養的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。
迄今為止，課程國際化經歷了三個發展階段：①開設一些國際課程，講授國外科學文化成果，如設立國際經濟、國際法、國際金融等課程；或在傳統的課程中融入國際化內容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進的教學方法和技術手段應用到課程的實施中，進一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。
1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個方面的內容：①吸收國外先進科學文化成果，與本國傳統課程相融合，建構自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優秀科學文化成果向世界推廣，讓外國人認識和理解本國的優秀科學文化成果。
一個國際化的課程體系應具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現代科技、文化、社會和市場發展的需要，并不斷調整、優化。②共享性，即實現課程資源在世界范圍內的共享，包括設立開放性課程、跨國選修課程、優秀教材的共享、先進教學方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認可的高等教育質量評估體系和標準，使本國的課程、學分得到世界的認可。
2 財務管理專業國際化課程體系的現狀及發展的障礙
經過十多年的專業建設，我國高校財務管理的課程體系不斷優化。目前，財務管理專業的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實踐模塊。專業教育平臺上理論模塊分別由專業基礎課、專業課（或核心課、主干課）和專業選修課構成，包括經濟類（含金融、貿易、法律）、管理類和財務會計類課程；實踐模塊由各類實訓、實習、專業技能大賽、專業資格考試、畢業論文設計等構成。各高校大多數財務管理專業在2個平臺上開設的基礎課和必修課大致相同，選修課和實踐模塊因各校辦學條件、優勢特長不同而差異較大。
2.1 財務管理專業國際化課程體系的現狀 我國高校財務管理專業課程體系在國際化建設方面取得了如下的成績：
2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務管理本科人才培養的目標之一，如北大光華管理學院財務管理人才培養目標為“亞洲一流，國際知名”，東北財經大學會計學院將“國際化”確立為財務管理本科辦學特色，大連民族學院提出要培養“有較強外語能力和溝通能力，通曉國際規則的國際化、高素質、應用型的復合型財務管理人才”。為實現這一目標，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構建和優化國際化的課程體系。
2.1.2 多種方式構建國際化的課程體系 ①開設專門的國際化課程。許多高校財務管理專業普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設了國際化課程，如國際關系學、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經濟、國際金融、國際貿易、國際文化研究、國際史、國際財務管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經濟、貿易、金融等方面的發展狀況，使學生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內容。許多高校財務管理專業教師在傳統課程中增加了國際化內容，加入外國知識和國際觀點，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時把將國外最先進的科學文化知識和科技成果補充到教學內容之中。例如，在傳統的會計類課程中增加國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業績評價、比較會計制度、管理信息系統和控制等國際化內容；在傳統的財務管理類課程中增加比較財務管理、西方財務理論、金融工程、期貨與期權等國際化內容。③實現跨國選修課程。通過開設國際財務管理專業、與國外高校聯合開辦學位課程以及學生互派的交流項目等形式，實現跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認識的提升，一些高校設置了國際財務管理專業或財務管理國際班，如西南財經大學開設了財務管理雙語實驗班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學、聯合培養財務管理專業人才，如東北財經大學與加拿大西安大略大學國王大學學院合作舉辦財務管理專業本科教育項目。④其他方式促進課程的國際化。通過邀請國外學者講學、派出教師到國外游學進修、鼓勵教師參加國際學術交流、聯合科研等方式，建設一支國際化的師資隊伍，從而保障國際化課程體系的實施。
2.1.3 開設雙語課程，使用國外原版教材或引進教材 近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設了全英文課程。此外，許多高校大力引進國外優秀的財經類教材，各出版機構翻譯出版了一批具有較高質量的國外財經類教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。
2.1.4 采用科學的現代化教學手段和方式 許多高校財務管理教師不斷提高教學手段的現代化程度，采用多樣化的現代教學方式提高教學質量和水平。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網上教學、財務金融實驗室。部分高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是最新國外財經案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設各類財務管理實務課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。
2.2 財務管理專業國際化課程體系發展的障礙
2.2.1 國際化課程體系建設中存在的問題 目前，我國高校財務管理專業在國際化課程體系建設方面還存在這樣那樣一些問題：
第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數高校財務管理專業的國際化課程體系建設還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設的經驗，對課程國際化的深刻內涵理解較膚淺。具體表現為：對國際化人才的培養局限于目標和專業的設計上、或與國外大學合作培養上，未將國際化的實質內容滲透到財務管理本科人才的培養、課程體系的構建和實施中，未反映到國際化課程的改革中。
第二，國際化課程尚未形成一個科學完整的體系。對財務管理課程的國際化，一些高校缺乏科學而系統的規劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓課認定為國際化，生搬硬套國外課程和教學內容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設計上，那些能夠體現學科發展前沿動態和介紹新興學科的課程較少，反映學科交叉和綜合發展內容的通識教育課程嚴重不足；此外，各通識課程之間缺乏內在的邏輯聯系和必然的遞進關系。
第三，課程國際化的實施效果不佳。一些高校財務管理專業課程國際化的實施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養時更多地注重知識和技能的培養，忽視跨文化溝通、理解、學習和研究能力的培養；在教學內容上，國際化教學材料的使用較少，跨文化案例和素材的應用更少，跨文化比較及批判性思維嚴重缺乏；在創建多元文化的學習環境上，許多高校以輸出學生為主，輸入的留學生較少，難以形成國際化的學習環境。
第四，雙語教學比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強。我國高校財務管理專業的雙語教學比例不夠，教學層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學方式。全外語型（沉浸式）雙語教學方式使用比例極低，據統計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進的原版教材進行雙語教學，由于原版教材在課時設計、內容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，使用效果大打折扣。
第五，國際先進的技術手段和教學方式需大力推廣。以“學生”為中心的自主性學習、國際化遠程教育、網絡教學、課堂案例教學、討論教學、模擬教學等先進教學方式和技術手段在一些高校財務管理專業的教學中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時日。許多高校財務管理專業教師仍沿用傳統的以“教師”為中心的被動教學模式，未能充分調動學生學習的主動性和積極性。
2.2.2 建設國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財務管理專業課程的國際化程度不一，實施效果不同，造成實施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財務管理專業國際化課程體系建設的主要障礙有：
第一，受制于經濟驅動下的大學商業化動機。在經濟利益和市場需求驅動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養國際化人才的初衷，造成大學國際化的原有價值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅直入的貿易本質。在這種動機下構建的國際化課程體系，難以遵循學生的認知規律和國際化財務管理人才的培養規律，國際化人才培養計劃只能流于形式。
第二，受制于大學國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進模式，并未充分調動課程國際化的主要參與者—教師和學生的積極性。事實上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態度，認為雙語教學或全英文教學可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設中。此外，承擔國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實際上課效果不理想、教學評價不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴重打擊教師參與國際化課程的積極性。學生的情況類似，一些學生出于就業和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時間和精力；加上擔心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。
第三，受制于師資隊伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發者和實施者，他們的態度和觀念直接影響著國際化課程體系的構建與實施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養的質量。參與國際化課程體系建設的教師需要具備如下的知識和能力：①強烈的國際化動機，豐富的國際化專業知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發和教學中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學術問題。②與國際學術圈保持緊密的聯系，不斷更新自己的專業知識領域。③國際化的教學方法和手段。財務管理專業國際化課程的教師必須擺脫傳統教學模式的禁錮，采取“以學生為中心”的教學方法和評價手段，關注學生的個性需求，靈活運用研究性學習、討論式學習等先進教學方法。④熟練地應用英語進行授課的能力。事實上，能達到上述要求的國際化財務管理專業教師在我國高校是非常缺乏的。
第四，受制于學生的英語水平。參與國際化課程的學生需要同時兼顧外來語言和專業內容，尤其是要花相當一部分精力來應對語言問題，因此，學生的英語水平高低直接關系到國際化課程效果。如果學生的外語基礎不扎實，勢必會影響其對專業內容的掌握和國際化課程的教學效果。從一些高校雙語授課的實踐反饋來看，參加雙語教學的學生中能聽懂三分之一以上內容的學生數占到學生總數的三分之二左右，而三分之一左右的學生基本聽不懂。這樣使得英語基礎薄弱的學生在獲取專業知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學的初衷。
3 加強我國高校財務管理課程體系國際化的對策
3.1 整體規劃，形成合力推動課程的國際化建設 高校應將課程國際化納入學校的總體規劃和人才培養目標中，研究實施課程國際化的政策機制，對國際化師資的引進、國際化教材的選用、國際化教學方法的推廣、教學獎勵等方面制定具體政策。組成校級團隊在全校各院系實施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學經驗交流會和教學觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。
3.2 不斷優化國際化的課程體系 首先，針對經濟社會發展和財務管理專業的發展需要，設置跨人文與自然科學、人文與社會科學等綜合性通識教育類課程。例如增設歷史分析和社會分析、文學藝術、外國文化、道德倫理、自然科學等方面的課程。其次，強化公共英語教學，提高學生英語聽說能力。建議在保證大學英語總學時不變的前提下，增加英語強化訓練課程，如英語聽說（第1學期）、商務英語聽說（第2學期）、商務英語讀寫（第3-4學期）。同時開設跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經濟史》等，為雙語教學與國際化意識的培養打下良好基礎。
在專業課中增加雙語教學的比重，適應國內、國外、國際三種環境變換的全球財務的視野，提高對外進行交流的外語能力。從第1門專業課開始，循序漸進地進行雙語教學：管理學和微觀經濟學（第1學期，部分雙語），初級會計學和宏觀經濟學（第2學期，部分雙語），財務會計和金融學（第3學期、雙語），國際金融和財務管理（第4學期、雙語），管理會計（第5學期，雙語），投資學和國際財務管理（第6學期，雙語），國際財務管理（第7學期，雙語）。
3.3 加強雙語教學，推動教材和教輔的國際化 雙語教學和全英文教學是培養國際化財務管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如金融學、管理學、財務管理、市場營銷、金融市場、公司理財等課程。對專業性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內優秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應雙語教學模式。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據學生英語水平高低將英語水平大致相當的學生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。
建議引進國外優質的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設。由于國外出版的教材質量良莠不齊，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質量。在使用原版教材教學時，教師要注意結合本土化的內容，切忌照本宣科、生搬硬套。
3.4 大力推廣國際先進的技術手段和教學方式 首先，改變傳統的課堂講授方式，將導學式、互動式、案例式、研討式教學法應用到課堂教學中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業”等方式形成“學生自學體驗”，培養學生自主學習習慣和鉆研精神。其次，充分利用現代信息技術，優化教學手段，提高教學水平，例如建立網絡教學平臺，為師生提供一個教學互動、教學資源、管理和溝通傳播方式的數字化教學環境，為學生開展探究式、自主式和全天候學習創造條件。
3.5 推進師資隊伍的國際化建設 培養一支英語水平高、學科知識強、適應雙語教學的師資隊伍是課程國際化建設成功的重要保證。打造國際化的師資隊伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內招聘財務管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學師資隊伍培養機制，定期選派財務管理教師到英語國家進行強化訓練，回國后盡快開出雙語教學課程，在教學實踐中不斷提高教師國際化課程的授課質量；選拔一批有長期出國經歷的教師組成了雙語教學的核心團隊，通過“傳、幫、帶”等方式擴大雙語教學師資隊伍，讓更多的專業教師加入到課程國際化建設之中。
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社戲的體裁范文4
[關鍵詞] 蔬菜栽培學；實踐教學體系；教學質量；建設與完善
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0104-04
0 引言
蔬菜栽培學是園藝專業的一門專業主干課程，也是農學、植物保護、資源環境等專業的選修課程。與作物栽培學、果樹栽培學和觀賞植物栽培學等課程相似，蔬菜栽培學也具有極強的實踐性。但由于各方面原因，甘肅農業大學該門課程的實驗實踐教學落不到實處，只能在實驗室做一些簡單的實驗或開展一些演示性、考察性實習，無法開展能提高學生動手能力及創新思維的綜合性、創新性的實驗。眾所周知，實踐教學環節是增強大學生動手能力，掌握專業操作技能的重要的、行之有效的途徑，最能體現人才培養的應用型、創新型特色，是高等教育的核心之一[1，2]；同時，大學生創新能力、工作能力和研究能力的提高在很大程度上依賴于高效優質的實踐教學平臺[3]；實習基地在人才培養中占有十分重要的地位，它既是教學、科研的重要基地，又是示范、推廣先進技術的樣板；另外，綜合性、創新性實驗又是提高和激發學生創新能力的有效手段[4，5]。面對新時期社會對高校人才培養提出的新要求，高校如何更好地實現教學、科研和生產三結合、如何在經費有限的情況下切實抓好實踐教學從而提高學生綜合能力和全面素質，是值得深入探討的重要命題[6]。為此，本文在總結蔬菜栽培學課程實踐教學中存在問題的基礎上，探討了本門課程實踐教學設計的科學性及可行性，提出了提高實踐教學質量、增強大學生動手操作能力的措施。以期為深化專業理論基礎、拓寬專業知識、培養創新思維方法、挖掘學生的創新潛能提供參考資料。
1 傳統實踐教學中存在的問題
受多方面因素影響及傳統教學方法的束縛，蔬菜栽培學課程實踐教學實施過程中存在諸多問題。
1）實踐教學內容欠科學。本課程實踐教學大綱在經過多次修訂以后，雖在一定程度上提高了實踐教學的開出率及效果，但總體來看目前的大綱還存在一定的不科學性，如有些實驗技術含量不高，與生產實踐相去甚遠，只有“驗證性”而不具備“實戰性”，幾個關鍵實驗甚至不能開出。如茄果類蔬菜的植株調整是一個很重要的實驗，在實驗方案中涉及了，但由于沒有開出的條件而被擱淺。
2）認識不足、管理落后。由于觀念落后，對實踐教學認識不足，各級各層人員對實踐教學均存在輕視情緒，使實踐教學各環節脫節，多項實驗的開展得不到應有的支持。
3）沒有實踐教學基地、實驗室條件差。實驗室硬件設備的不足、陳舊及管理上的弊端使許多實驗難以開展，加之沒有有效的實習基地，實踐教學寸步難行。
4）實踐教學經費投入不足。由于現有實踐教學資金來源單一，僅僅依靠國家下撥經費，嚴重制約了課程實踐教學的實施及教學改革的正常進行，經費奇缺是各專業普遍存在的突出問題。
5）理論教學與實踐相脫節，難以培養學生的創新意識和創新能力。由于以上原因，使得當前實踐教學模式單一，學生無法走出校門去實踐，視野不廣闊，所學理論與實踐嚴重脫節。在教室里、黑板上和實驗室是培養不出具有創新精神的學生的。由于存在以上諸多問題，客觀因素與主觀因素相互交織，造成了目前實踐教學難以實施的現狀。因此，該門課程實驗實踐教學改革勢在必行。
2 實踐教學建設的基本經驗
2.1 優化實踐教學內容，加強綜合性、設計性試 驗的開展
結合蔬菜栽培學精品課程的建設，對蔬菜栽培學實驗實習教學內容進行了全面修正。減少了參觀性、驗證性實驗和單一實驗學時數，增加了有利于提高學生實際操作能力的實習工作量。隨著蔬菜栽培學課程總學時數由56學時增加到64學時，實驗學時數也由12學時增加到了18學時。如把蔬菜種子形態學識別實驗和常見蔬菜田間觀察實驗分別由原來的2學時和4學時減少為1學時和2學時；增加了蔬菜種子播前處理、苗床建造、播種育苗、苗期管理等系列實習的實驗學時數，增加了茄果類蔬菜植株調整和保花保果技術實驗學時數；補充了綜合性、設計性實驗“瓜類、茄果類蔬菜嫁接育苗技術”及“蔬菜輪作制度的設計”。新大綱內容更符合生產實際要求，能使學生熟練掌握蔬菜栽培各個環節的基本技術，培養了學生的創新意識和創新能力（見表1）。
表1 蔬菜栽培學實踐教學內容的創新
階段 教學項目 學時數 性質
蔬菜種子形態學識別 2 單一實驗
改革前 常見蔬菜田間觀察 4 單一實驗
（總12學時）蔬菜種子播前處理及發芽實驗 4 單一實驗
蔬菜栽培技術 2 參觀實習
蔬菜種子形態學識別 1 單一實驗
常見蔬菜田間觀察 2 單一實驗
改革后 蔬菜種子播前處理及發芽實驗 2 單一實驗
（總18學時）蔬菜育苗床建設、播種育苗技術 4 綜合性實驗
茄果類蔬菜植株調整和?；ū９夹g 3 綜合性實驗
蔬菜輪作制度的設計 2 設計性實驗
瓜類、茄果類蔬菜嫁接育苗技術 4 綜合性實驗
2.2 建設多種模式實習基地，拓寬實踐教學途徑
1）拓展校外實習基地。實習基地是實施實踐教學的重要依托，是保證教學質量的重要條件，是提高大學生動手操作能力的重要場所，是開展素質教育的理想園地[6]。甘肅農業大學位于蘭州市市區，校園面積有限，因此建設校外實習基地對于提高實踐教學質量具有重要意義。遵循“走出去、請進來，密切與地區農業發展和用人單位的聯系與合作，根據優勢互補、共同收益”的教育原則[6]，在學校的支持下，爭取各地州市政府的支持，通過合同約束的形式建立了形式多樣的實踐教學基地或產學研“三結合”基地，并對實習基地進行掛牌。如通過“實踐教學+公司、實踐教學+科研院所、實踐教學+農戶、實踐教學+科研”等模式開展實踐教學，學生定期或不定期前往實習基地進行蔬菜栽培各個環節的實習。利用企業、科研院所的人才、技術及設備資源優勢為教學服務，從而滿足課程現場教學、專業實習和頂崗實習的需要。與本門課程實踐教學合作的公司有甘肅黃羊河集團公司、甘肅亞圣集團有限公司、甘肅甘綠脫水蔬菜股份有限公司和甘肅慶陽市新土地蔬菜開發有限公司等；科研院所有甘肅省農科院蔬菜所、蘭州市農科所及其他各市、州農科所等。如甘肅黃羊河集團公司擁有萬畝蔬菜生產基地（實施灌溉施肥一體化），主要種植茄果類蔬菜、洋蔥、結球甘藍、萵苣等，從蔬菜育苗開始學生就可進入該公司實習。
2）加強校內實習基地的建設。除了要建立多樣化校外實習基地，校內實習基地的建設也是必不可少的。與校外實習基地相比，校內實習基地使用靈活、效率高，能節約經費。甘肅農業大學蔬菜栽培學課程在每年的第一學期（秋冬季）開設，此時正是露地蔬菜生產的末期，因此，不僅要建立校內實習基地，還要有相應配套設施，以便在秋冬季開展相關實習。在學?？傮w規劃下，結合蔬菜栽培學精品課程建設需要，在校內建造了一座 1400m2 連棟現代溫室，其中1/3面積分配給園藝專業，可用于開展蔬菜播種育苗及反季節蔬菜栽培等系列實驗，如培養土的制作、苗床的建造、蔬菜播種育苗、蔬菜嫁接及常見蔬菜幼苗田間識別等實驗。另外，2011年學校分配給蔬菜科學系校園實訓區90m2，用于建設校內蔬菜標本區，主要種植觀賞南瓜、羽衣甘藍、豆類蔬菜、茄果類蔬菜等觀賞價值較高的蔬菜。這個標本區由課程組副教授以下的人員組織學生種植與管理。校內規范化實習基地及實訓基地的建設，使原來只能通過參觀、演示來完成的實習可在溫室內隨時進行實施操作直至熟練掌握，使部分實驗實現了從“眼觀、耳聽”向“實際動手”的轉變，提高了學生對本門課程的學習熱情及實際操作能力，優化了校園環境。
2.3 指導學生積極參與“聯村聯戶、為民富民”行動
近年來，甘肅省政府倡導實施“聯村聯戶、為民富民”的“雙聯”行動，為學生進行專業實踐、充分發揮所學提供了廣闊的舞臺，可以充分實現“實踐教學+農戶”的實習模式。蔬菜產業目前是甘肅省第二大產業（僅次于糧食），全省蔬菜種植面積已超過620萬畝，而且甘肅省是全國“西菜東調”的基地之一，已經形成了“河西走廊、中部沿黃灌區、隴東涇河流域、隴南渭河流域、徽成盆地”五大蔬菜生產基地。甘肅省蔬菜面積大、種類多，尤其是“高原夏菜”產業的發展為解決東南沿海地區、港澳地區甚至東南亞地區的夏秋蔬菜供應起了舉足輕重的作用；同時也為本課程實習及提高本專業學生實際動手能力提供了良好平臺。在蔬菜科學系教師的指導下，學生通過分組、分片參與到“聯村聯戶、為民富民”的實踐中。根據農戶蔬菜種植面積的大小，2～3戶種植戶分配1～2名同學，2～3個自然村分配1位指導教師，對從蔬菜育苗到拉秧的整個環節進行技術指導。通過該項活動，能深入了解蔬菜生產各環節中存在的問題并及時給予解決，既能提高學生的動手能力、分析解決問題的能力，還能進行科技扶貧、增加農民收入、提高農業生產的總體效益。本課程所交流、聯系的區域主要是靖遠縣的北灣鄉、大壩鄉和平堡鄉，山丹縣的清泉鎮、馬營鄉和老軍鄉等鄉鎮的種植戶。
2.4 提高認識，加強交流銜接，增強實踐教學的 流暢性
實踐教學是一個系統工程，任何一個環節的缺失或者不配合勢必造成整個實踐教學的阻滯。因此，在加大宣傳教育力度的基礎上，要把各個環節的認識水平提高到一個新的高度，為實踐教學的順利開展打下深厚的基礎。這就要求各環節、各層次工作人員各司其職、盡職盡責、密切配合。在精品課程建設的過程中，通過搜集材料、協調各方面關系，使課程主講教師、教學輔助人員、設備管理人員及設施管理人員深刻認識到各自的職責及責任，加強各個環節的銜接，增強實踐教學的流暢性，使實踐教學得以順利開展。蔬菜栽培學課程組現有教師6名，其中主講教師2名（教授、副教授各1名）、講師1名、助教1名、教學輔助人員1名、儀器設備管理員1名，職稱結構與年齡結構均比較合理。
2.5 積極參與科研，提高學生的研究與應用能力
依照“教學推動科研，科研服務于教學”的原則，要求和鼓勵教師把科研與教學有機地結合起來，把科研成果帶入課堂，把最新的知識和信息傳遞給學生，以促進教學質量的不斷提高[6]。通過實施本科生導師制，把實踐教學與畢業實習或畢業設計相結合，讓學生自由選擇參與指導教師的科研項目，使學生綜合運用所學理論知識和實踐能力進行科學研究工作，有助于提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識和創新能力。一般1位高級職稱教師可以指導10～15名學生，中級和初級職稱教師可指導5～10名學生。一個課題下可以分配2～3名學生，進行不同方向的研究。例如，項目“蔬菜植物水肥一體化關鍵技術研發與示范”可以分為不同的研究方向，如不同灌水施肥條件下蔬菜植物的生理生態特征、土壤肥水變化規律、土壤微生物及酶活性變化等，讓學生參與選題、制定實驗方案、收集數據、數據處理分析、撰寫論文及最后提交答辯等整個過程。在這個過程中學生不僅開拓了視野，了解了相關科研方向的發展前沿，同時鍛煉了分析、解決問題的能力。
2.6 規范實踐教學管理，強化考核制度改革
加強實踐教學管理的制度建設是學校強化和規范教學管理的前提和保障[7]。實踐教學涉及面廣、具有多重目標、過程紛繁復雜，其管理工作難度較理論教學大得多，要在認真研究的基礎上制定實踐教學各環節的質量標準和管理辦法，使實踐教學環節朝著科學、規范的方向發展[8]。甘肅農業大學實踐教學由教務處實踐科統一管理，學院主管教學副院長監督實施，主講教師負總責并制定實習方案，教學輔助人員及設備管理人員密切配合，進行實驗前的準備工作如場地協調、人員安排、車輛安排等，從而形成了一套流暢的實踐教學管理體系。
科學的實踐教學考核評價體系既要重視理論知識考試，更要重視實踐操作能力的考核。要適當提高實踐能力在考核評價體系中的比重，對于理論知識的考核也應加大考查學生分析問題、解決問題能力的內容。蔬菜栽培學課程考核由平時成績、實習成績和試卷成績組成。與改革前相比，把試卷成績所占比例壓縮了10%，而把實習成績所占比例提高了10%。在實踐能力考核中，對學生的實習態度、操作技能現場打分，最后結合所交實習報告給予綜合成績（見表2）。
表2 蔬菜栽培學課程考核辦法
成績組成 考核項目 比例（%） 考核辦法
平時成績 課堂出勤率、 15 出勤率20%、回答
回答問題和作業 問題40%、作業40%
實習成績 實習態度、操作 實習態度30%、操作技
技能、實習報告 25 能30%、實習報告40%
期末考試 考卷測試 60 閉卷考試100%
3 實踐教學創新的應用效果
1）提高了大學生的學習主動性和積極性。改變了以往以課堂教學為主、實踐教學為輔的教學方式，使學生更多地接觸到蔬菜生產、市場等，增強了感性認識，掌握了一定的操作技能；并聘請科研院所、企業精英為學生做現場指導或做專題報告。這種“走出去、請進來”的實踐教學模式極大地激發了大學生對本門課程的學習熱情和興趣，他們能積極主動與任課教師、教學輔助人員及相關人士交流問題與學習心得，學習效果良好。
2）大學生整體素質得以提高，有利于就業。實習過程中，學生較長時間深入田間地頭、農村甚至農戶家中，克服了苦、臟、累及食宿等方面的許多困難，艱苦樸素，認真對待實習的每一環節，不但各方面素質都得到了鍛煉與提高，而且在企業、科研院所等實習單位樹立了大學生的良好形象。多種實踐教學模式的實施，使大學生從生產實踐中學到了許多實踐技能，培養了發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高了實際操作能力和團隊協作能力；與農戶及實習單位建立了深厚的感情與聯系，為以后出色完成各項任務打下了深厚基礎。另外，學生實習期間的表現受到了企業、科研院所、農技推廣中心等單位的肯定，提高了就業率，近年來一次性就業率達95%以上。
3）進行科技扶貧，增加了農民或企業收入。通過進入企業或農戶實習，學生以生力軍及技術人員的雙重身份參與到蔬菜種子處理、播種育苗、苗期管理、定植、定植后肥水管理、花果管理、病蟲害防治等各個技術環節，起到了既是勞力又是技術員的作用。對企業及農戶來說，降低了生產成本，提高了蔬菜產量和品質，進而提高了生產效益。
4） 提高了教師素質及課程的教學水平。在“課堂教學-實踐教學-科學研究-科學技術普及-校、企、院合作”等一系列教學環節的實施中，不但使學生掌握了深厚的蔬菜栽培學基礎知識及較強的實踐技能，而且充實了教師的專業知識，提高了其理論教學和實踐教學的水平，把握了蔬菜栽培學科發展前沿，真正做到了“教學推動科研，科研服務于教學”，全面提高了蔬菜栽培學教學水平和實踐水平。
4 結束語
實踐教學是高等學校教學過程中的重要組成部分，是培養高素質創新人才的重要環節，是提高大學生實踐能力、創新能力的重要手段。實踐教學改革是一個系統工程，需要各方面配合和共同努力。從某種意義上講，實踐教學更能引起學生的興趣、啟迪思維、培養創造精神和創新能力。甘肅農業大學作為西部地區一所省屬高校，在辦學條件、師資力量、學生基本素質等各方面與發達地區均有差距。為此，為了提高教學質量，培養出“懂理論、會操作、能實踐”的高級專門人才，必須要積極探索，不斷積累經驗，更新教育教學觀念，著力于教育教學改革，創新實踐教學模式，把實踐教學環節放到重要的位置上，積極營造創新人才培養的氛圍。實習基地在人才培養中占有十分重要的地位，它既是教學、科研的重要基地，又是示范、推廣先進技術的樣板。因此，建設高效的實習基地是開展實踐教學的重中之重。蔬菜栽培學課程實習基地的建設應著眼于長遠發展，緊緊圍繞著服務于教學的需要，不斷增強自身的發展后勁，更好的為實踐教學創造條件。
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社戲的體裁范文5
在文字定義上，人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。通常意義上，外部人才的供給是不可控的，企業內部人才梯隊培養是企業最重要補充方式。所以對企業來說，人才識別是做好人才梯隊培養的一個前提。但目前對企業來說，評估一個人的能力與素質通常上是通過個人在崗位業績的表現，及其工作過程中體現出來的心理素質、人際關系、領導能力、大局觀等，可以通過行為轉化形成可以比較評估的維度。在梯隊人才評估過程中，只要績效評估系統科學客觀，績效維度不易出現較大偏差。但是個人素質通常是隱藏在冰山下面，不易發現與影響的方面。故而，企業經常在人才識別中會有一個苦惱：高潛質的人員是不是企業高績效人才？高績效人才是不是一定就是高潛質人才？在歐洲，每家公司的高潛員工比例可能連3%都不到。但是在中國，有一些企業高潛員工占比超出13%，有的甚至更高。依據怡安.翰威特的數據顯示，高潛人員就是高績效人員的比例達到90%，雖然看起來比例不錯，但也意味著10%的高潛力人員可能會有績效不達標。
眾所周知，美國著名心理學家麥克利蘭于1973年提出了一個著名的素質冰山模型，所謂“冰山模型”，就是將人員個體素質的不同表現表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。他認為，技能、知識可以培養與提升，而個人的職業素質等冰山下的東西既不容易識別，也不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現起著關鍵性的作用。依據企業的需求及人才供給的現狀，如果我們僅通過技能與知識培育來提升人員的各種能力，則公司人才梯隊建設失敗的可能性極大。
企業的人才梯隊建設模型應該是：一是進行崗位識別，確認哪些崗位需要設立人才梯隊。二是回顧公司的績效評價系統，并識別出企業現有高績效人才（這部分人員我們依據現有崗位定標適任人員，并將該類人員具備條件設定為梯隊人員任職資格標準），其余人員我們可依據績效和能力一一定位。三是確認公司年度經營規劃設定，結合內外人力供給情況確認梯隊人數及培育周期。四是依據公司現有資源，擬定潛力人才培育規劃及考核標準。五是依據考核結果進行任用、淘汰。
通常情況下，企業在做人才梯隊建設時，須明白不是所有的崗位都需要梯隊后備人才。只有核心崗位――對公司經營、管理、技術、生產等方面對企業生存發展起重要作用，對業績產生重大影響且外部供給不足的崗位，才是企業人才梯隊建設的重點崗位。所以，在崗位識別過程中我們要有幾個原則：“由崗及人”，即崗位評估的對象是企業中客觀存在的崗位，任職者只是崗位對標；崗位評估衡量的是崗位在企業中的相對價值，而不是絕對價值（崗位評價是根據預先設定的評估維度，對崗位的主要影響指標逐一進行測定、評比、估價，由此得出各個崗位的值，使崗位之間有對比的基礎）；崗位評價應先對崗位序列內進行評判，劃分出不同的等級。
完成核心崗位識別之后，會把人員分成現任人員及梯隊人員。其中對梯隊人員的定義通常分兩種：一是適任人員，只是由于企業現狀暫時列入候補對象，一旦企業出現人員需求可以直接提拔使用；二是潛力人員，由于某種能力或素質的缺失，需要通過各種培育方式對技能或知識方面進行補強，由不適任變為適任，并經過考核認定后在適當時機進行提拔任用。
在民營企業中，績效是衡量一個人是否適任的第一標準，而個人的潛力、知識、技能、職業素質是決定一個人在企業中的發展前景，故應當把績效情況與個人潛力等方面分別形成人才評估的兩大坐標軸。同時，我們需要依據崗位進行定標，建立勝任力素質模型形成評估維度，開發評估模型。然后，依據近三年的績效數據及個人潛力評價，把所有人“放入”九宮格或四象格中進行評估。在進行人員潛力評價時，可以通過兩種模式來進行：一是以自評、部門評價、公司評價為基礎初步提煉個人潛力評價結果；二是采用民主評議制及業務流關系，進行團體打分民主評議來進行。但在采用第二種模型時，需要有以下幾個工作支持：
第一，明確的評價標準及評價培訓，從而取得評價團隊對評價標準的共識。
第二，評價團隊成員不得低于11人（原則上是上級主管、隔級主管各一、業務上下游各三人，下級屬員或是其他業務流人員共三人），評價團隊成員必須與被評價者有緊密的業務聯系。
第三，評價時有明確的數據統計方式及差異化數據的處理原則，從而保證數據的準確有效性。但是人員評價與定級不是一語定終身，月度計劃、季度訪談、年度跟蹤是不可或缺的，畢竟市場變化，客觀條件的變化決定了我們的用人標準需要進行修訂。
在完成人員評價與定級后，更需要企業關注的是企業戰略規劃與崗位地圖。在進行人才梯隊建設過程中有個假定條件，公司的崗位地圖已經明確且可以保證人才梯隊建設方案的實施。在筆者的實操過程中，每個核心崗位的梯隊人員分三個層次：順利接班（無須培訓或只需一到兩個月左右的跟進）、提升提拔（培育周期在一年以內）、儲備培育（培育周期1至2年），每個層次正常一人（儲備培育可以適當增加到兩人）。
但要注意一點，即便他們的潛力和績效都很高，考慮他所在的崗位以及他的職業發展線路，在未來的兩年內他是否能有級別提升的可能，因為如果公司沒有機會給他，又何必將他納入人才梯隊培養項目中去，還不如通過物質與精神獎勵進行留人。人才梯隊建設過程中有個要點：人才培育計劃的制定與推行。筆者在從業過程中，常遇上企業的人才培育方案是“一案吃天下”，對于后備人才而言，最需要的是經驗和知識。
如何對后備人才進行傳幫帶，在短期內實現順利接班是人才接班是評估企業人才梯隊建設成效的關鍵。筆者建議可采用以下方式：
第一，項目專家傳幫帶。參與一些重要的項目，或通過輪崗等方式進行培養。工作，提拔到更高職位上進行鍛煉。如果采取輪崗對梯隊人才進行培養，輪崗人員的職業發展、職位晉升等緊密相關，以防止輪崗成為流失。
第二，師帶徒。師徒關系是中國最穩定的人際關系之一。通過師帶徒，除了給員工帶來穩定的技能提升以外，師徒之間人際圈的互融也會對梯隊人才后續職業生涯發展帶來重大影響。另外，師徒間的互動也有助于雙方在角色認知互補，同時也有助于企業對師徒雙方的了解。但是，也要防止師徒關系變成山頭團伙。
第三，培訓與授課。通過他人的經驗分享進行學習，常用方法是企業依據群體設立培訓課程體系，通過案例、研討會等方式來進行。但授課講師需要在某一方面經驗非常豐富，經過提煉和組織后，跟學習者進行分享。授課講師的邏輯思維與引導能力決定了梯隊人才能否在分享或研討會中真正受益。
社戲的體裁范文6
關鍵詞：采暖設計；常見問題；對策
中圖分類號：TU832文獻標識碼：A
引言
采暖工程在建筑的使用方面起著較為關鍵性的作用，然而在我國現今的采暖設計中，仍然會出現這樣那樣的問題需要解決，這些都嚴重影響著建筑的質量和使用效率，本文就這些常見的問題進行一一的分析和介紹。
采暖設計常見的問題
計算參數不夠標準
對于進行采暖建構的房屋內外的空氣溫度的計算標準雖然國家出臺了相應的規定，比如我國法律法規明確規定，冬天的時候，在進行采暖建構的房屋內的溫度有著一定的限制，比如，在浴室里，其溫度必須高于或者等于二十五攝氏度，而在衛生間里，其溫度必須高于或者等于十二攝氏度，而在實際的采暖設計中，并沒有在浴室或者衛生間里安裝有相應的散熱設備，這就導致了實際生活中，浴室或者衛生間里的溫度并不能達到相應的標準，不僅是浴室或者衛生間的采暖設計的溫度達不到相應的標準，在其他功用的房間中也無法使溫度達到相應的標準，影響了采暖的實際效用。
同時，在采暖設計中，對于熱負荷的測算也經常不符合相應的標準，例如，我國相應的法律法規規定，熱負荷的計算需要考慮到多方面的因素，特別是對于熱量的消耗因素的測算非常重要，但是在實際的采暖設計中，設計者往往會忽略從建筑的設施的縫隙中進入的大量導致空氣溫度下降的因素，這就導致，在實際設計中，往往會對各個朝向的修正率進行變更，基本上都會增加其修正率，誤差非常大，計算參數不符合法定的標準。
采暖設備的設計不合理
在對采暖設備進行選用的時候，需要有相應的供暖設備。我國法律法規規定，在對比較潮濕的空間進行供暖的時候，要選擇鐵質材料的供暖設備，但是在實際設計中，設計者往往會使用鋼制材料的供暖設備，這就大大降低了供暖設備的散熱水平和功能，而且很多在進行供暖設備的安裝時，都沒有考慮到供暖設備可能會銹蝕的問題，沒有針對這一問題采取相應的防止銹蝕的措施，這就導致沒有使用幾年，供暖設備就因為銹蝕而無法進行使用，減少了供暖設備的使用壽命。
散熱設備本身的設計也容易出現問題，比如，散熱設備的各種管道都需要進行不同特點的設置，對于散熱設備的立管總是和支管進行統一的設計，這可能會出現凍結的現象，發生危險。但是在實際設計中，在對散熱設備進行設計的時候，設計師經常會將采用采暖設施的房間里的散熱設備所使用的立管與樓梯中的散熱設備使用的立管等同起來，兩個地方的散熱設備相互連接起來，這不僅會影響雙方的采暖能力，還具有非常大的危險性。
在進行采暖設計的時候，出口管道往往由于節省建設成本的問題，會設計的比較少，而且坡度也有不足，在普通住宅中，一個單元的采暖設備甚至只有一個出口管道，水流的速度不能達到相應的標準，一般為零點二五米每秒，這給采暖系統的順利運行帶來了一定的困難。
通風設備的設計不科學
通風設備的設計在采暖系統中也是非常重要的，但是，防火的閥門經常被設計者所遺忘，在對通風設備所能承受的負荷進行計算的時候，往往由于計算標準的不夠科學，導致設計投入的成本的增加。選取的通風設備的材料也無法很好地發揮保溫的功用。
采暖設計時考慮的保護措施不夠全面
采暖設計需要考慮的因素很多，季節和氣候的變化是影響采暖設計內容的核心因素，在進行設計的時候，經常沒有注意自然條件的變化，設計內容過于死板，無法適應環境的變化發展。在設計的時候，也沒有對一些需要特別保護的區域進行獨立的分析和設計，比如對于放置有重要資料數據的地方或者安放有重要機器設備的地方，就需要不同于普通空間的設計。
解決采暖設計常見問題的對策
提高設計者的水平
設計者對采暖的設計水平，對采暖設計的改善有著非常大的意義，必須要通過培訓和教育提高設計者的專業水平和職業道德素質，在進行具體的設計的時候，必須要根據相關的技術標準進行具體方案的設計，嚴格遵循相應的要求，對于熱負荷的測算要考慮到多方面的問題，對采暖設備的選用和具體的調試要嚴把質量關，同時，要根據具體的情況對設計出的方案進行嚴格的可行性鑒定，從而使設計出的方案能夠符合國家法律法規和各種行業規范的規定，能夠根據具體的情況進行適當的調整，使方案能夠得到順利的實施，保證采暖設計的質量。
加強對采暖設計和實施的監督和控制
對于采暖設計質量的保證還需要管理者負起監督和控制的責任，要堅持工程設計責任制，對于從設計到實施的整個過程，都要責任到人，在進行設計的時候，不僅要對采暖設備的建造所需的人力、物力和財力進行全方位的設計，還要對這一工程對周圍環境的影響進行全方位的把控，防止噪音、廢水等工業產物對周圍的自然環境或者人文環境造成不良的影響。
對采暖設計的具體內容進行系統分析
對于采暖設計方案的選用，需要根據具體的適用情況進行經濟、科學和實用性的選用，保證在具體操作中能夠靈活應對各種變化，保證工程的安全可靠性，在用戶使用中，可以滿足必要的需求，最大程度地方便人們的生活。
總結
采暖設計是采暖工程的第一步，也是最為關鍵的一步，因此，必須要保持認真謹慎的心態對采暖工程進行科學合理的設計，對方案進行系統全面的比較論證，對可能出現的情況進行詳細的預測，嚴守國家、地區和行業制定的標準，從而保證采暖設計能夠很好地適用于具體的設計實踐之中，保證我國人民的生活質量和水平。
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