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社戲教學反思范文1
高中化學 反思性教學 教學設計
按照反思性教學設計的模式和案例一中的具體環節，筆者在物質的量教學中進行了反思性教學設計?？紤]到在案例一中已經有了非常詳細的設計過程，現在這里將本節的反思性教學設計只做出簡要的敘述。
一、前反思設計階段
物質的量是高中化學中唯一的關于物理量引入的理論教學課，是化學物質計量和計算的基礎。在教學大綱中對教學目標的具體要求是理解物質的量及其單位、理解摩爾質量，化學第一冊《教師教學用書》中對它進行了進一步的解讀，提出了幾點教學目標：
（1）使學生了解物質的量及其單位摩爾，了解物質的量與微觀粒子數之間的關系；
（2）使學生了解摩爾質量的概念；使學生了解物質的量、摩爾質量、物質的質量之間的關系；
（3）培養學生演繹推理和歸納推理的能力。
筆者對以上的教學目標進行反思和解讀，考慮到學科體系新概念的引入和學生對其認知的方式，筆者認為目標中忽略了一個非常重要的知識目標，就是讓學生了解阿伏加德羅常數，因為這個常數是概念引入的前提，而學生對它又是陌生的，所以必須讓學生了解阿伏加德羅常數，否則學生無法達到以上教學目標。
所以，我把教學目標擴展為五點：
（1）使學生了解阿伏加德羅常數；
（2）使學生了解物質的量及其單位摩爾，了解物質的量與微觀粒子數之間的關系；
（3）使學生了解摩爾質量的概念；
（4）使學生了解物質的量、摩爾質量、質量之間的關系；
（5）培養學生演繹推理和歸納推理的能力。
結合目標，我確定了教學內容并把它們編制成知識模塊。通過對3個知識模塊進行分析，可以得到3個模塊之間是這樣的關系：模塊1是模塊2的基礎，模塊2引入后,又成了模塊1部分內容的基礎和模塊3的基礎。所以，模塊1和模塊2是相互嵌套和交融的關系，模塊1、2是模塊3的基礎?？紤]到本節課是理論性比較強的課，筆者選擇了創設問題情境法、講述法、類比法、啟發-引導法、發現法等多種方法進行教學，課堂過程中加強學生的參與、降低難度讓學生在學習中獲得成功感、淡化理論的枯燥，讓學生在老師的引導下積極參與到課堂過程中，把緊張有序的教與學過程變為師生互動的、充滿樂趣和激情的信息交流過程。選擇的教學媒體是黑板和具體實物。選擇的具體策略是先行組織者策略。
二、教學實施中反思調整階段
在教學的具體過程中，筆者的課堂教學進行的非常順利。通過觀察學生的表現和反應，得知學生的情緒非常的高，而且理解能力非常強，很積極的參與到課堂教學和學習過程中；同時筆者也沉浸在課堂教學的有序過程中，沒有發現學生的消極的一方面，所以整個課堂是按照原來的設計方案進行的。在進行中，筆者對課堂的廣度和深度沒有進行調整，只是對課堂的高度進行了提升，并在總結時增加它詩意化的成分。例如，筆者在模塊3中分析到質量、物質的量、微粒數三者之間的關系時，看到學生能夠順利完成三者邏輯關系的掌握，隨即用兩句詩：“一橋飛架南北，天塹變通途”進行詩意的概括，讓學生把詩的美和透出的豪氣融合到對物質的量所起到的實際作用的深層體會中和對師生共同完成教學、學習任務獲得的成功感中。
三、后反思修改階段
對于后反思修改階段的反饋信息來源，筆者選擇了三種渠道即是教師課堂情境回憶分析、學生訪談、同行教師聽課評價。從筆者對20名學生的訪談內容和學生的回答情況來看，學生能夠掌握物質的量、質量、微粒數三者之間的關系，能夠理解物質的量和摩爾質量以及摩爾質量同式量的關系，對阿伏加德羅常數能有全面的認識，能說出它的標準和它的物理意義。但有5位學生向筆者提出了這樣一個問題：“老師，您說的式量是不是相對分子質量和相對原子質量？”在我和這些學生更深入交流中，發現初中教材已經把式量的定義給刪去，學生對這個名詞不理解，但由于在課堂上筆者指出了具體微粒的式量和學生記憶的相對分子質量及相對原子質量具有一致性，同時由于學生的理解能力很強，并沒有給教學過程帶來障礙。從同行的聽課評價和集體的討論建議中，筆者首先得到是同行對這節課的極高的評價，同時指出了兩點細節問題，用語出現了一處欠妥的地方，筆者在說某微粒物質的量是1mol時說成了是一個摩爾，經驗豐富的申利民老師指出了“式量”一詞在初中已經刪去，對它的引入需要從定義開始。筆者在得到這些反饋信息后，通過課堂教學情境的再回憶和反思分析，認可了課堂比較成功，課堂實際效果沖破了顯性目標的限制達成了很多隱性目標。比如，學生積極的課堂參與意識、師生共創的良好課堂氛圍、師生對成功和化學學習過程美的感受，但也認識到同行和學生指出的幾點問題。在這一階段，筆者將“式量”一詞放在學生比較歸納一摩爾微粒的質量同微粒的式量關系時給出具體的定義：“微?；瘜W式中各原子相對原子質量之和”，同時，把規范課堂用語作為筆者自己專業發展的要求。
參考文獻：
社戲教學反思范文2
【學習目標】
1.知識與技能：通過合作與交流，能在現實情景中辨認方向，知道地圖上的四個方向。
2.過程與方法：在數學活動中體驗辨別方向的方法，在經歷從空間方向向平面方向的遷移中體驗地圖上規定方向的必要性。
3.情感、態度與價值觀：在自主探索活動中培養學生的探究意識和合作精神，在有效的師生互動和生生互動中體驗成功的喜悅。
【教學重點】知道地圖上的四個方向。
【教學難點】體驗辨別方向的方法。
【教學過程】
一、認識生活世界中的東西南北
師:請你把你前后左右的小朋友一起介紹給大家。然后揭題。（板書：五、方向與位置）
1.看一看
談話：前幾天，老師用相機拍了幾張照片，你們想看嗎？（出示學校操場四周景色的照片）
提問：太陽每天從哪個方向升起來呢？太陽升起的方向就是東，你能用小手指一指東方在哪兒嗎？哪張照片是拍操場東面的？操場的東面有哪些景物？多媒體教室的東面又有什么呢？
2.想一想
提問：除了東，你還知道其他哪些方向？能用小手指一指西方在哪兒嗎？哪張照片是拍操場西面的？操場的西面有哪些景物？多媒體教室的西面又有什么呢？
師：說得真好！東方和西方可以根據太陽升起和落下的方向去找，怎樣才能找到南和北呢？
出示兒歌，并齊讀。找一找、指一指操場的南方和北方，說說有哪些景物。
3.做一做
談話：面向太陽升起的方向站好。（學生起立）你能說說你的前面是什么方向嗎？你的后面、右面、左面各是什么方向？面朝南，面朝西，面朝北，分別指一指、說一說自己的前后左右各是什么方向。
4.比一比，議一議
談話：我們知道了多媒體教室的四個方向，東和西是相對的，南和北也是相對的，我們現在來做個小游戲，好不好？老師指方向，小朋友們說，比一比誰的反應快。反過來，老師說方向，小朋友們指。
（兩個學生面對面站立，老師說方向，兩個小朋友指）師：從兩個同學所指的方向來看，你們發現了什么？
生：不管面對的方向怎么變，他們所指的方向相同。
師（小結）：同學們總結得很好，無論人的位置和面對的方向如何變動，他們所指的方向都相同，也就是說東、西、南、北四個方向永遠不變。
師：你能根據剛才我們所學的知識說出你和周圍同學所在位置的關系嗎？（用上東、南、西、北四個詞）
二、認識平面圖
1.看地圖。這是一張中國地圖，它像一只什么動物？對，我們中國像一只雄雞屹立在世界的東方。找一找我們在的省份。省會在哪兒？北京又在哪兒呢？有誰知道地圖上這個紅色的箭頭表示什么？（方向標）
那么，東面在哪里？南面？……(根據學生回答貼出)我們有什么辦法記住地圖上方向標的位置？
師（小結）：為了統一，人們規定：“上面為北，下面為南，左面為西，右面為東”。（出示課件，邊讀邊做手勢）
請同學們說說上海、拉薩、北京、廣州分別在祖國的什么方向上。
2.學生動手制作方向板，標上東、西、南、北。
3.練習（繪制學校平面圖）
4.議一議。師：如果你在野外迷路了，你會怎么辦呢？小組討論﹑交流。
學生交流辨別方向的方法，根據學生回答，出示相應的圖（指南針、北極星、樹的年輪等），講述運用北極星、樹的年輪和指南針等辨認方向的方法。
師：小朋友們有這么多辨認方向的方法，真了不起。
三、游戲：指揮交通
1.模擬表演：請1名同學當黑貓警長，13名同學扮演帶卡片的小動物。
2.宣布活動規則：得數大于10的朝北走，其余的朝南走。
3.評一評：誰是遵守交通規則的小動物。
4.滲透有關交通安全的教育。
四、回顧反思，總結新課
師：你們喜歡今天的數學課嗎？你覺得自己的表現如何？在這節課里你學到了什么呢？方向在生活中用得可多了，同學們可以在課后調查一下，你家在學校的什么方向上。
在《東南西北》的教學中，我大膽嘗試課堂教學改革的新路子，用各種教學方法激發學生的學習興趣?？偟膩碚f，課堂教學是比較成功的。通過教學，我對本節課的反思如下：《東南西北》是培養學生空間觀念的一個重要內容。能正確地辨認方向對學生將來的生活、工作等都起著重要的作用，也為培養學生的方向感和空間想象力，增強用數學思維的方法觀察現實世界的意識和逐步發展初步的空間觀念都具有積極的意義。本課內容與學生的生活聯系緊密，在教學中，我為學生提供了充分思考與合作交流的機會，并借助學生已有的生活經驗，重視觀察和實踐活動，增加探索、體驗的機會，讓學生在活動中加深體驗，掌握在實景中正確辨認東、南、西、北的方法和技巧。
游戲是小學生最感興趣的活動，如果把枯燥無味的數學寓于趣味游戲之中，通過游戲獲得知識，那么學生獲取知識的過程將是輕松愉快的，而且感受深刻。本課中，我安排了兩個游戲。游戲1：老師指方向，學生說方向。反過來，老師說方向，學生指方向。游戲2：兩個學生面對面站立，老師說方向，學生指方向。通過游戲的方式，學生主動參與，自主探索學習，很快知道了無論人的位置和面對的方向如何變動，他們所指的方向相同，也就是說東、南、西、北四個方向永遠不變，而且只要我們認準了一個方向，就能指出其余三個方向。學生有了親身體驗，問題就簡單化了，而且突破了本課的教學難點。
《數學課程標準》要求學生學習的數學要源于生活，要學習和學生生活息息相關的知識。其實，數學學習就是為了讓學生能運用數學知識解決一些實際生活中的簡單問題。所以在突破了教學難點后，我還設置了“如何在生活中辨認方向”的環節。我給學生介紹了幾種生活中借助其他事物辨認方向的方法。如：（1）指南針可以幫助我們辨別方向，它的指針總是指著南方。（2）果園里的果樹可以幫助我們辨別方向，秋天的時候，果樹上的果實成熟了，朝南的一面總是最先染上顏色。（3）大雁也是我們辨別方向的好助手，秋天大雁往南飛，春天大雁從南往北飛。（4）樹下和灌木附近的螞蟻窩總是在樹和灌木叢的南面。（5）夜晚的時候，天空中有盞指路燈，那就是北極星，它永遠高掛在北方。（6）樹木的年輪寬的一面朝南，窄的一面朝北。通過介紹課外知識，不僅豐富了學生的知識，還開拓了學生的視野。讓學生親身感受到數學源于生活，與生活息息相關，生活中處處有數學。
社戲教學反思范文3
一、課題提出
2011年11月23日，我校攜手兄弟學校蘇州高新區第一中學聯合舉辦以構建“美妙課堂”為主題的對外教學研討活動，兩校教師以“同課異構”的形式共開出了30節公開課，省內外的專家同行200多人應邀參加了本次活動。我有幸代表我校高二化學組與兄弟學校的仇劍芳老師均以《同分異構》為題參加了課堂教學展示活動。
“同分異構”是《有機化學基礎》模塊重要的知識組成部分，對學生有序、嚴謹的思維品質要求較高，也是高考必考的內容之一。作為新授課剛剛結束的單元復習，一般的教學流程是從同分異構的類別（碳鏈異構、位置異構、官能團異構等）出發，依次通過案例訓練來鞏固、完善學生的知識建構。但這樣的設計很容易“炒冷飯”，“同分異構”涉及的物質類別繁多，情況各異，這樣的復習之后，學生可能會感覺到該知識點很雜很多很難，復習的效果很難令人滿意。如何讓這個看似零散的課題上出新意，讓學生在思想方法上戰勝“懼怕”心理呢？
為此，筆者在完全復習“同分異構”的一般知識框架和原有思維定勢的基礎上，適度借用數學思維方法（空間對稱、等價代換、圖表歸類等）來設計本節復習課。
二、教學過程
1．情境引入
［教師］ 今天我們教室迎來了很多遠道而來的客人，因為我們學校今天和新區一中聯袂以“同課異構”的方式開展對外教學展示活動。我提議同學們以熱烈的掌聲歡迎各位專家老師（在學生的掌聲里筆者在黑板上付板書“同課異構”四字）。
設計意圖：活躍課堂氣氛，消除同學們突然面對眾多陌生聽課老師的緊張感，同時為導入課題打下伏筆。
［投影］ 截至目前，人類已發現的有機物超過4000萬種，且處在激烈增多之中。截至目前，人類已發現的無機物種類僅20萬左右。有機物種類為什么如此繁多？
在同學們躍躍欲試的神態中，提示到，有機物種類繁多的原因很多，其中重要原因之一和“同課異構”只有一字之差。同學們異口同聲道：“同分異構”。
2．熱身訓練
（1）知識熱身
［基礎回顧］ CH4、C2H6、C3H8、C4H10、C5H12有沒有同分異構體？若有，請迅速寫出其結構簡式。
［學生練習］ 在學案上完成，激勵一名學生上黑板板演結構簡式。
設計意圖：烷烴的同分機構是基礎，五個碳以內（包含五個碳）的烷烴的同分異構很簡單，同學們在新課教學中應該熟練掌握，以“低起點”起步，讓全體學生都能參與到教學中來。同時為下面烷烴中“等效原子”、“等效鍵”等的教學設計做鋪墊。
（2）思維熱身
［投影展示］某有機物A通過核磁共振分析得出以下核磁共振氫譜圖，請推測搶答：A可能是什么物質？
［學生搶答］ 甲烷、乙烷、新戊烷、2，2，3，3―四甲基丁烷……
乙烯、乙炔、環己烷、苯、六甲基苯……
甲醚、甲醛、丙酮……
設計意圖：通過發散思維訓練，達到喚醒學生思維的“對稱性”，拓寬學生的思維空間，激發學生思維的敏捷性，為后面的高強度思維熱身。
［過渡遷移］ 看來僅利用核磁共振氫譜圖分析出氫原子的類別數還不能準確確定有機物結構。但是借助等效H原子的分析方法解決一些同分異構問題是非常有效的。
3．課的主體
（1）一元異構
①等效氫
［學生活動］自主完成表1，實物投影交流：
［及時練習1］ C5H10O屬于醛的異構體數為 。C5H10O2屬于羧酸的異構體數為 。
［教師點撥］ 將每一種等效H用官能團取代，就得出一系列同分異構體，以上一元取代的異構體數就是相應烴基的異構體數，追其根源是相應烷烴的H種數。
設計意圖：從烷烴結構的對稱性、等效H分析入手，將學生原有思維中完全不同類別的一元鹵代烴、一元飽和醇、烷基、一元飽和醛和一元飽和羧酸的同分異構問題歸為一類，通過表格對比讓學生感悟其中的奧妙。
［變式訓練1］在化合物C3H9N中，N原子以三個單鍵與其他原子相連結，它具有的同分異構體數目為（ ）
A．1 B．2 C．3 D．4
［引導發問］ N原子的成鍵方式更接近C原子還是更接近H？（很明顯，更接近C原子）
［師生討論］ 應該分析C4H10中等效C的種數，沿用上面的取代換位思想，用N原子取代不同類別的C，即可解決問題。
②等效碳
［學生活動］ 自主完成表2，交流匯報
［及時練習2］在化合物在C4H11N中，N原子以三個單鍵與其他原子相連結，它具有的同分異構體數目為
。（引導學生注意新戊烷中季碳原子不能被N代換）
［過渡遷移］ 通過以上訓練我們深切地感受到利用烷烴分子中的“等效原子代換法”使我們解決一些同分異構問題顯得很輕松。烷烴中的“等效鍵”對該類問題的解決有沒有幫助呢？
③等效鍵
［學生活動］自主完成表3，實物投影交流：
［及時練習3］C4H8屬于烯烴的異構體數為 ，C4H6屬于炔烴的異構體數為 。（引導學生注意C原子的四價規則）
設計意圖：在解決問題的方法傳承中隱含變化，訓練學生思維的嚴密性和靈活性。
［變式訓練2］ C7H8O屬于芳香族化合物的異構體有 種，其結構簡式分別為
。
④有苯環結構的等效氫
［學生活動］自主完成表4，實物投影交流：
設計意圖：［變式訓練2］是對前面方法的檢測訓練，同時又引入了苯環結構，延續中有變化。表4是對含苯環結構的三種簡單芳香烴（也是考試熱點）的對稱等效分析，又為“一元異構”到“二元異構”進行了自然過渡。
（2）二元、多元異構
①二元異構：
［方法小結］二元異構：先分析等效H種數，再進行“定一動一”法排寫，有幾種等效H，最多定幾次。
［變式訓練3］ 已知化合物A（C4Si4H8）與立方烷（C8H8）的分子結構相似（如下圖），則C4Si4H8的二氯代物的同分異構體數目為（ ）
A．3 B．4 C．5 D．6
［及時練習4］近年來，化學家們合成了如下圖所示的一系列的星烷，如三星烷、四星烷、五星烷等。
一氯四星烷的結構簡式有 種， 二溴三星烷的同分異構體有 種。
設計意圖：由二維平面結構過渡到三維立體結構，訓練提升學生思維的變通性，拓展思維空間，體驗有序思維的美妙。
［教具展示］ 展示二氯苯的球棍模型，讓學生猜測：該模型是什么分子？
［學生搶答］ 二氯苯，二溴苯：
［教師反問］ 為什么不可以是四氯苯呢？學生們先是一愣，接著一片嘩然。
［變式訓練4］已知二氟苯的同分異構體有3種，不必試寫，四氟苯的同分異構體有（ ）種。
A． 3 B．4 C．5 D．6
②多元異構
［師生討論］丙烷一元到八元氯代的異構體數――表5：
［投影展示］
［方法小結］定理：對烴CmHn，若a＋b＝n，則該烴的a 元取代物的異構體數和b元取代物的異構體數必相等。
設計意圖：借助直觀教具、圖表定理等數學語言，將抽象的規律形象直觀的展示在學生面前，化繁為簡，減輕學生的思維負擔。
［師生互動］ 從烷烴通式CnH2n＋2出發，借助不飽和度歸納小結中學常見的類別異構。
（3）中學常見的類別異構――表6：
［過渡遷移］ 縱觀近年來江蘇高考，考查的主要是限制條件下有機物同分異構體的書寫和判斷，常見以下兩種形式：①寫出或補充有限制條件的有機物同分異構體的結構簡式。
②推斷符合限制條件的有機物同分異構體種數。
（4）限制性條件下的同分異構
［高考真題］（2010江蘇－9）阿魏酸在食品、醫藥等方面有著廣泛用途。一種合成阿魏酸的反應可表示為
下列說法正確的是（ ）
D．與香蘭素互為同分異構體，分子中有4種不同化學環境的氫，且能發生銀鏡反應的酚類化合物共有2種
［師生互動］題目信息解讀：
1．“能發生銀鏡反應”含有“－CHO”。
2．“酚類”含有“酚－OH”。
3．“有四種不同化學環境的氫”考慮苯環上取代基位置的對稱性。
［師生討論］ 結構分析如下――表7：
［參考答案］
設計意圖：在前面思維訓練的基礎上，通過高考真題解析，感受思維的樂趣，體驗成功的喜悅。
4．課堂小結
同分異構問題雖然零碎繁雜，但是只要我們熟練掌握其思維方法，以“烷烴”的同分異構奠基，用“對稱等效分析、靈活等效代換”方法筑墻，再加蓋“限制性條件”為頂，解決同分異構問題的方法“大廈”就在我們的頭腦中建成了！
三、教后反思
1．本節課將數學思想方法（如立體幾何里的空間對稱、等價代換、圖表分析等）引入化學課堂，讓學生感受到解決化學問題可以借用理科工具學科――數學，收效較好。
2．整節課貫穿兩條主線（“知識”和“方法”），使“同分異構”相對繁雜的零散知識內容通過“方法”主線統領在一起，像優美的散文一樣，達到形散神不散的效果。
3．失誤反思之一：針對高二學生，課堂容量偏大，課堂時間節奏把握還需更科學。注重學生思維、感悟的過程應該成為本節課教學中的重點環節，由于課堂時間所限，教學過程中某些環節留給學生的思維活動時間略顯倉促，對思維節奏較慢的學生有些“囫圇吞棗”。
4．失誤反思之二：教學情境的創設還需進一步精致，未能有效地將化學實驗引入課堂。將問題帶入新穎的情境之中進行解決，更利于學生思維活躍性的提高。針對嚴謹繁重的邏輯思維還不夠成熟的高二學生，充分借助化學實驗的教育功能，加大直觀教具的使用量和面（如讓學生分組利用模型自行搭建同分異構體等），將邏輯思維轉換為形象思維，更利于學生輕松解決問題。
參考文獻
社戲教學反思范文4
關鍵詞： 英語泛讀課程 教學質量評估 內涵
引言
泛讀作為一門重要的英語專業素質課程，越來越受到教育界同仁和社會各界人士的廣泛關注。對泛讀教學中存在的問題，許多專業人士進行了思考，提出了一些很有見地的意見，如應試傾向嚴重，實用性不強，缺乏階段性目標或階段性目標不明確，評估手段或措施不合理等。本文根據課程評估的通行理論，結合泛讀教學的實際，從學生、教師、課堂、測試和教學管理部門等不同的角度構建了一個泛讀教學質量評估的系統，并且提出了一些可操作的建議。
一、課程評估的模式及原則
課程評估模式有很多種，如D.L.Stufflebeam提出的CIPP模式，即背景評價（context evaluation）、輸入評價（input evaluation）、過程評價（process evaluation）和成品評價（product evaluation）。背景評價要解決課程計劃、授課對象、課程目標、課程內容等問題，輸入評價就是對所輸入的材料進行評價，主要是對教學內容、教學方法等進行評價，過程評價是對教學過程進行評價，主要是對教學計劃的執行、教學資源是否得到有效利用等進行評價，成品評價就是對施教的對象——學生的學業進行評價，針對某一門課程來說，這一步就是在校期間對學生進行綜合的測評，以得出一個全面的評價。
美國的Myrna Delson Karen提出的外語教學評價方法主要是從教學管理人員、教師本人、學生三個渠道對外語教學進行評估，主要是從教材知識、教學成效、外國文化的呈現、教室管理、心理因素、個人性格、和專業態度七個方面對教師的教學進行評價。
課程評估可以從教學目標、教學內容、計劃實施的過程等方面進行評估。
一般說來，課程評估包括形成性（formative）或中期（ongoing）評估和終結性（summative）或后期（end of course）評估。形成性評估是教學實施過程中進行的評估，其評估的對象可以依據評估目的的不同而有相應的變化，但終結性評估主要是根據測試結果而對教學的主要因素逆向進行的評估。
課程評估的步驟一般分為四步：確定評價目標和相應的標準，制定評價方案，根據評價方案實施評價，撰寫評價報告。其中最重要的是制定評價方案，包括評價概述、課程描述、評價實施方案設計等三部分。評價概述包括進行評價的必要性，評價擬采用的方式或手段，評價的用途，評價的目的與標準等；課程描述包括課程目標、指導思想與內容、教學過程、學生類型、課程設置等；評價方案的設計，其核心內容就是根據該課程設計出一個科學合理的評價指標體系，這是撰寫評價報告的基礎。
教學評估的基本原則：定期性評價與經常性評價的結合，綜合性評價與專項性評價的結合，定性評價與定量評價的結合，客體評價與主體評價的結合。
二、泛讀課程教學質量評估的內涵
所謂泛讀教學質量評估，就是在遵循一般高等教育規律的基礎上，教學具體實施的有關方面及其管理部門對泛讀英語專業的英語這門課程給出的一個基本的、全面的、實事求是的評價；是對泛讀教學的綜合檢查，是對泛讀教學進行質量監控和政策調整的重要手段。
根據上文所述及的課程評估的一般原則，對泛讀這門課程進行的教學質量評估應該是一個系統工程，至少包括學生對泛讀課程的評估、教師對這門課程的評估、師生對這門課程課堂教學的評估、對英語測試結果進行的評估、和教學管理部門對這門課程的教學進行的評估五個方面。除了通常由教學管理部門進行的以外（這方面的文章很多，本文略去不談），其他幾個方面的評估對泛讀教學質量的影響不能等閑視之，然而在日常教學中卻沒有得到應有的重視。
1. 學生對泛讀課程的評估
泛讀英語專業學生對英語這門課程的評估，可以從教材、任課教師情況、學生的自主學習等幾個方面進行評估。教材方面，應該考慮到教材的難易程度，內容的實用性，即泛讀英語專業教材所要強調的實踐性、可操作性、可模仿性，以及趣味性，內容的新穎性、時代性，還有配套的相關參考資料等。
任課教師的評估可從教師的個人素質、教學內容、教學方法、課外指導等幾個方面進行。任課教師的個人素質在泛讀教學方面的作用特別不容小覷：泛讀英語專業的學生由于其學習態度、英語水平、學習習慣等與本科生有較大的不同，要想讓他們比較好地學好英語這門功課，對老師的要求實際上更高。對教學內容的處理是否得當，教學方法的使用是否合宜，課外是否進行指導，以及指導的方法是否合理等會直接影響到泛讀英語專業學生對這門功課的興趣，當然也會影響學生的學習效果。
學生的自主學習能力的培養和態度對英語這門實踐性很強的課程來說，在某種程度上，甚至比課堂教學的作用還要大。課堂上，由于教學時數有限，學生人數又多，學生每個人所能得到的實踐機會和老師的指導相對有限。而自主學習中心，一般來說，有豐富的音像資料，學生可以根據自己的興趣和特長及薄弱之處，有重點地進行訓練，揚長補短，提高自己的英語綜合運用能力。英語專業學生對泛讀這門課程的評估最好是形成性評估，因為在過程中進行評估，感覺更真實，更便于學生把握。
2.教師對泛讀課程的評估
任課教師對一門課程的教學應該有個合理的評估，這樣既是對自己教學的一個總結，又是對今后改進一門課程的教學提供背景參考，同時還能加深對一門課程教學規律的認識。當然，泛讀英語專業不同的課程之間，由于教學材料的不同，教學條件的差異，教學對象個性的多元，施教者能力的強弱，評估起來可以有不同的標準。但是從施教的一般性規律出發，我們還是可以從幾個相對固定的方面幫助任課教師對泛讀教學進行合理的評估。由于任課教師對一門課程的認識需要一段時間，所以最好進行終結性評估。
和學生對于英語課程的評估不同，教師對這門課程的評估側重于教師本人對這門課程的認識，對教學內容的處理，對教學過程的把握，對教學效果的評估等幾個方面。在日常教學中會出現這樣的情況：有的教師可能一門課已經上了好幾輪，但如果要他談談對這門課程的認識，則有時會茫然不知所措，因為根本就沒有思考過。教師對一門課程認識不清，則施教時就會方向不明，那么也只好摸著石頭過河——走到哪算哪。教學內容主要是根據教師對一門課程的認識程度而對所要教的材料進行詳略、粗細、增減等方面的加工。這里所說的教學材料并不囿于教材，因為教材只是教師進行教學的張本，教師還可以對之進行加工處理，做到有所為，有所不為。教學過程，廣義地說，指的是進行教學的全部過程，包括課前所進行的準備，課中所進行的活動，課后所做的工作。狹義地說，指的是教師根據自己對這門課程的理解，利用課堂教學使泛讀英語專業學生掌握英語這門課程的基本內容，但又不同于人們所說的教學方法。對教學效果的評估主要是依據期末成績所反饋的情況對自己的教學進行的總結。
3.師生對泛讀課堂教學的評估
對泛讀課堂教學的評估正如對其他大學課程課堂教學的評估一樣，是針對課堂教學本身進行的評估。而課堂教學的參與者是教師、學生，涉及的主要內容是教材，在現代教學設備的輔助下，利用合適的教學方法，學生不僅能夠掌握教材的內容，而且能夠有所超越。
泛讀課程的課堂教學，要盡可能地完成泛讀課所要求的任務。對課堂教學進行評估，主要是對課堂教學的主體——學生和課堂教學的主導——教師的表現進行評估。因為在同一個場景中活動，所以可以共用統一的評價標準。教師的課堂教學表現，主要體現在教師對授課內容的熟悉程度，對教學方法的靈活合理的使用，對現代教學手段的掌握，對學生的啟發誘導等方面。學生的課堂表現主要體現在參與課堂教學、聽講的專心程度、接受的知識等方面。
4.對泛讀測試結果的評估
一門課程的教學效果如何，測試是一種重要的也是比較有效的檢測手段，盡管不是全部的手段。英語的綜合語言能力測試一般由聽、說、讀、寫四項技能組成，這四種技能同等重要，對泛讀英語專業學生來說尤其如此，因為泛讀英語專業的英語課程由于時間的限制，教學中重視實用就比本科學生來得更加迫切。一份理想的英語試卷應該是上述四種技能所占比例均衡，但根據我們的理解，在非母語環境下，閱讀理解對于提高學生的英語水平幫助更大，而寫作能比較好地反映學生對英語詞匯和語法的掌握情況及使用情況，口語測試在條件許可的情況下應該進行，可采用人對人、人對機的方式進行，具體比例是聽力20%，口語20%，閱讀35%，寫作25%。
常見的外語測試有潛能測試、成績測試、診斷性測試、水平測試、結業性測試等五種，其中成績測試用來考查個別或全體學生在學習外語的某一階段或最終階段的成功程度，往往以該課程的大綱和教材為依據。泛讀教學效果的檢查以成績測試為衡量尺度。從考試成績判別的角度看，應使用標準參考型測試而不是常模參考型測試；并且分析試卷的內容效度、標準效度、構卷效度、表面效度，尤其是內容效度；測試的信度中主要是注意評卷的信度。
5.教學管理部門對泛讀課程的評估
教學管理部門（包括學校教學管理部門、督導人員、外語院、系等）對一門課程的評估一般包括對教師授課質量、學生學習質量、課程質量、畢業論文或畢業設計質量等四個方面，因為泛讀課程是泛讀英語專業階段的一門公共基礎課，所以沒有畢業論文或畢業設計一項。
對課程質量的評估主要是針對課程大綱、教材選用、師資配置、課程教學管理等幾個方面；對教師授課質量的評估主要是對教師的教學觀念、教學內容、教學方法、師德師風、教學手段、教學效果等方面進行考量；對學生的學習質量進行評估是指對學生的學習態度、聽課情況、課外作業、自主學習等方面進行評估。簡言之，對教學雙方及其中介進行評估是教學管理部門把握一門課程質量的有效手段。
結語
高等教育教學評估對于提高高等教育質量、提高高等教育管理水平、推動高校教學改革具有不可替代的作用，是高校建設必不可少的環節，是控制教學過程、提高高校教學質量的有效措施。對泛讀英語專業院校的英語課程進行教學質量評估，有利于提高教學管理部門對這門課程教學現狀的認識，有利于教師對自己施教過程的理解和對教學效果的掌握，有利于提高英語專業學生的英語綜合應用能力，從而提高他們的職場競爭力，也有利于英語專業院校的學風建設。泛讀教學質量的評估是一個系統工程，要考慮到泛讀教學的特點，從教學管理部門、教師、學生等幾個方面綜合考慮，立體地進行評估。本文從學生對泛讀課程的評估、教師對泛讀課程的評估、師生對泛讀課堂教學的評估、對泛讀測試結果的評估、教學管理部門對泛讀課程的評估五個方面對泛讀教學質量評估系統的建設提出思考，我們基于這樣的認識：英語泛讀課程是英語專業學生的一門重要素質課程，對英語專業院校泛讀課程的教學質量進行評估，對于提高英語專業的教學質量具有普遍的借鑒意義。
參考文獻：
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[2]王銘玉主編.新編外語教學論[M].上海：上海外語教育出版社，2008.
[3]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2008.
社戲教學反思范文5
一個接一個
【教材分析】
課文從兒童生活實際出發，采用詩歌的體裁，以小見大，揭示了“我”積極、樂觀、陽光的心態。內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。本課教學重點是識字、寫字和朗讀課文，課文除了有識字寫字的任務，還有通過朗讀體會“我”的心態變化，讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理，充分感受閱讀的魅力。因此我將重點放在朗讀上，通過各種方式的讀，“以讀代講”，引導學生將“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，有助于學生對課文的理解，達到教學的目的，而且在潛移默化中讓學生養成一種良好的學習習慣。
［教學目標］
1.認識“接、再”等13個生字和單耳旁1個偏旁，讀準多音字“覺”的字音；會寫“過、各”等7個生字和橫折折撇1個筆畫。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.感受“我”的快樂，愿意和同學分享自己的經歷。
［教學重難點］
重點：識字、寫字，能正確、流利地朗讀課文。
難點：了解詩歌中孩童的想法，感受童年生活的快樂，樂于與同學分享自己的經歷。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、導入
1.看圖導入。出示課文插圖，看看圖畫里的兩個小朋友在做什么。她們玩得正開心的時候，突然聽見大人叫她們趕快回家，她們是怎樣做的？怎么想的呢？我們一起來學習課文《一個接一個》。
2.教師板書課題。
二、初讀課文，學習生字
1.學生對照拼音自由朗讀課文，讀準字音讀通句子。把課后生字圈畫出來。
2.同桌之間互讀生字，抽查檢驗，查漏補缺。
3.教師檢查生字認讀情況。出示生字卡片，正音校錯，范讀生字，學生跟讀。
4.講解多音字“覺”?！案杏X”中讀“jué”,在本課詩句中，和睡眠有關，應讀“jiào”。
三、指導朗讀，讀好長句
1.劃分課文小節。（共四小節）指名分段朗讀，教師相機正音。
2.挑出文中長句，重點指導朗讀，學會用劃分符號“/”劃分長句。
不過，回家睡著了，倒可以/做各種各樣的夢呢！
正和小伙伴們/玩著跳房子，操場上/卻響起了上課鈴聲。2.按要求填空。
課文一共劃分為小節，第一小節共有句話。
四、走進詩歌第一小節
1.自由朗讀第一小節，讀熟詩歌。
2.這一小節講了什么？（“我”正在玩，大人叫“我”快回家睡覺）
3.從這一小節中可以看出“我”怎樣的情感變化？可以畫一畫表情。
正玩著踩影子高興聽到大人叫著：“快回家睡覺！”不情愿不過，倒可以做各種各樣的夢呢！心情好轉
4.帶著這樣的情感變化來讀一讀第一小節。指導讀好“唉、啊”。指名朗讀。
5.啟發學生聯系生活思考：假如是你，你會怎么想，怎么做？
6.引導學生想象“我”會做哪些有趣的夢呢？（有時候看似煩惱和無聊的事物，也蘊含著樂趣。）
文中的小朋友正玩著，就聽見大人叫著：“！”她再多玩一會兒。不過，回家睡著了，倒可以做的夢呢！
五、學習生字，寫字指導
1.出示生字卡片，復習生字，每個字讀三遍，口頭組詞。
2.學習“過”“各”“種”“樣”，說說怎樣記住它們。
加一加：種=禾+中樣=木+羊
換一換：冬口各還不寸過
3.
梳理筆順，走之旁是三筆，書空練習，教師范寫，學生描紅，練習書寫。
第二課時
教學過程
一、復習導入
復習生字，指名讀課文，齊讀課文。5.齊讀生字。二、走進詩歌，學習第二、三、四小節
1.自由朗讀第二小節，數數一共有幾句話。
2.小作者先是在做什么呀？是誰叫醒的呢？這時她的心情又是怎樣的呢？
3.這一小節講了哪些內容？（讀詩歌，感受心情的變化,仿照第1小節畫心情圖。）
4.第三小節。（同第一、二小節教學方法）
5.看表情變化圖，帶著感情認真朗讀第一、二、三小節。
6.齊讀第四小節，兩個問號表明小作者的疑問，你能回答她嗎？（學生自由表達）
7.結合課后第1題，引導學生嘗試著說說自己的經歷，感受“我”的好奇。
8.帶感情朗讀全文。
三、學習生字
1.出示生字卡片：“伙、伴、這”。
左右結構：“伙、伴
”，可以作為一個詞來理解記憶。
半包圍結構：“這”，用換一換的方法，過寸文這，注意走之旁為3筆寫成。
2.理清筆順，書空練習。
過、這：先里頭再外頭；“這”字中“文”的捺畫變為點。
4.
教師范寫，學生描紅。
四、課堂小結
學了這一課，你懂得了什么？
［教學板書］
3一個接一個
踩影子—回家睡覺—做各種各樣的夢
做好夢—起床上學—見到小伙伴
玩跳房子—上課了—聽老師講故事
一個接一個快樂、有趣的事情
社戲教學反思范文6
關鍵詞：實驗探究；設計實驗；誤差分析；理論推導
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-61
48(2006)12(S)-0027-3
科學探究既是學生的學習目標又是重要的教學方式之一。通過探究式學習能讓學生在自主學習的活動中通過自己“探索”物理規律的過程，把手、口、腦有機地結合起來，并在這個過程中對所得信息進行仔細篩選，使學生經歷思維多樣化的訓練，使他們的思維得到進一步的提高，從而達到理想的教學效果。本人在新課程“探究外力做功與物體動能變化的關系”這節課的教學中，進行了實驗探究課的嘗試，取得了良好的教學效果，現就此課為例，與大家一起探討科學探究在物理教學中的應用。
1 設計思想
動能定理是第四章《機械能和能源》第三節的內容，學生在前面第一、二節已分別學習過了做功和動能的概念。
動能定理常用于解決運動學問題，是力學中最重要的規律之一，它的應用貫穿于以后的許多章節，因此學習好動能定理非常重要。在學習過程中，學生已經知道實驗探究和理論推導相結合的科學研究方法，在這里再次采用這種方法，通過實驗設計、觀察實驗數據、分析、比較、歸納得出實驗結果，再進一步通過理論分析、推導與論證，得到外力做功與物體動能的變化關系，體會科學探究的方法，使學生能夠進一步提高自身的能力。
2 教學設計
2.1 教學目標
（1）知識與技能：知道外力對物體做功可以改變物體的動能；理解動能定理，會用動能定理進行計算；會用實驗方法來探究物理定理或規律，理解動能定理的推導過程。
（2）過程與方法：通過探究外力對物體所做的功與物體動能的變化關系，學會獲取知識與實驗技能的方法；通過理論分析與論證的過程，使學生受到理性思維的訓練；通過實踐與拓展，使學生靈活遷移所學知識，解決實際問題；通過閱讀資料活頁，擴大學生的視野，豐富學生知識面。
（3）情感、態度與價值觀：通過實驗與探究，培養學生的探究意識與實踐能力；經歷討論與交流，培養學生的語言表述能力與團結協作的精神；通過實踐與拓展，培養學生靈活遷移能力和實際應用能力；通過閱讀資料活頁，培養學生的閱讀、理解能力，使學生養成了解社會、關注社會的責任感。
2.2 教學重點
動能定理的推導過程、正確理解動能定理。通過讓學生親自動手進行實驗探究和理論論證得出定理，使學生對定理有更深的理解。
2.3 教法與學法
通過實驗與探究充分調動學生學習的積極性，培養學生的合作精神，探究意識，體現學生的主體作用和教師的主導作用，將實驗與探究和理論分析相結合，體現教學和學習方式的多樣化。
2.4 教學器材
電火花打點計時器（50Hz）、紙帶、重錘（0.3kg）、刻度尺、計算機。
2.5 教學過程
（1）課前引入
通過兩個演示實驗引入：（1）小車的一端系著一跟細繩，繩的另一端跨過定滑輪系著一個重物，放開重物。（2）在桌面上鋪一條毛巾，小車從斜面上滑下，在毛巾上運動一段路程后停下。請學生分析（1）、（2）實驗中小車在水平面上的動能是如何變化的？
然后，利用實驗引入新課，讓學生在現象中總結原因，得到外力做功與物體動能變化的定性關系。讓學生從直覺思維上對這兩個物理量有個定性的理解，為接下來的探究過程埋下伏筆，這樣既能達到鞏固知識的目的，又能讓學生在此基礎之上對于功和能有更深的理解，把理論與實踐結合起來。
（2）探究過程
①提出問題
在上述兩個過程中小車的動能如何變化？為什么？(（1）中動能變大，拉力做正功；（2）中動能變小，阻力做負功)?？梢姡龉梢愿淖兾矬w的動能，那么外力做功與物體動能的變化究竟有什么定量的關系呢？
②猜想與討論
由學生提出各自的觀點，有的認為外力做功與物體動能變化相等，有的認為外力做功比物體動能變化得更大或更小，觀點不一……教師提議：下面我們就通過自己設計實驗來探究外力做功與物體動能變化之間的關系。
③制定計劃與設計實驗
a、設計實驗的目的
探究外力做功與物體動能變化之間的關系。
b、讓學生思考
我們要設計一個過程，這個實驗過程可以研究外力做功與物體動能變化的關系，那么在設計實驗的過程中我們需要什么樣的一個思路呢？
c、總結思路
（1）、做功需要知道哪些物理量（力和力方向上發生的位移）？（2）、要知道物體動能變化又需要知道哪些物理量（初、末位置的速度和物體的質量）？
d、實驗器材
電火花打點計時器（50Hz）、紙帶、重錘（0.3kg）、刻度尺。
e、要求
根據已學過的知識，結合提供的實驗器材，在小組討論的基礎上，寫出實驗方案。
④進行實驗與收集數據
學生開始動手實驗，并將數據記入表格（表一）。（結果保留3位有效數字）
表一 功能關系表
重錘質量m=0.3kg速度v/ms-1g=9.8m/s2
位移s/mv1v2外力做的功（J）動能變化量（J）ΔEk=12mv22- 12mv21
⑤數據分析與結論
在實際操作中，由于學生個體存在差異，學生設計的實驗方案有的不夠完美，有的甚至是錯誤的。但由于每個學生都積極參與了建立物理規律的全過程，所以同學們對整個過程十分熟悉，感到自然真切，通過教師對誤差的分析能讓學生對所得的結論理解透徹，尤其是變被動地接受知識為主動去探究新知。其興趣、注意力和科學態度就在無意識中得到了增強。
⑥理論論證
教師引導學生思考：從上面的實驗中我們可以知道，外力做的功等于物體動能的變化量，那么我們能不能從理論上進行論證呢？請學生通過前面所學的牛頓運動定律和運動學知識從理論上推導動能定理，提高學生實踐與理論相結合的能力。
理論推導時，學生根據課本提供的問題情景，運用牛頓第二定律公式和運動學公式獨立推導出外力做功與物體動能變化的關系。這樣做可以加深學生對功能關系的認識，提高學生的推導能力。并且，通過推導使學生真正做到了實踐與理論相結合。
⑦理解公式并總結
教師對學生的探究過程和理論論證過程進行激勵，并進一步總結公式中各個物理量的含義，對本節課的內容進行提煉，從而達到更好的教學效果。
⑧自我提高
讓學生課后思考：你還有沒有其它的方法可以探究外力做功與物體動能變化的關系？并提供參考網站，發揮學生的積極性和主動性，讓學生在課后能對所學的知識有更深的理解。
3 教學反思
本節課的教學采取的是實驗與探究的教學模式，通過學生的合作探究、自己動手、自我總結，充分調動學生學習的積極性，培養學生的合作精神，探究意識，體現了學生的主體作用和教師的主導作用，將實驗與探究及理論分析相結合，并充分利用多媒體的輔助，體現了教學和學習方式的多樣化。另外，通過閱讀資料活頁，培養了學生的閱讀、理解能力，使學生養成了了解社會、關注社會的責任感。因此，探究式教學會為學生智能的鍛煉與開發創造了良好的條件。
利用探究式教學法能夠讓學生在學習課本知識的同時發展自身的思維和創新能力，但在實際的實施過程中由于學生的個體差異，教學中出現了一部分學生的實驗方案不夠合理的現象。例如：學生不會從減小摩擦的角度來考慮如何放置打點計時器，有些學生受《測定勻變速直線運動物體的加速度》實驗的影響，把打點計時器平放在桌面上；有些學生沒有從穩定性的角度加以考慮，不是把打點計時器側放在桌面上，而是用手去幫忙……但由于每個學生都通過動手和討論，積極參與了建立物理規律的全過程，所以同學們對整個過程十分熟悉，感到自然真切，對所得結論理解透徹，記憶持久，尤其是變被動地接受知識為主動去探究新知。其興趣、注意力和科學態度就在無意識中得到了增強，這正是新課標的要求之一。
另外，在理論推導的過程中，部分學生不能很快地從牛頓第二定律以及運動學的公式中推導出外力做功與物體動能變化的關系，例如有的學生可能不會一步到位而是經過比較復雜的過程才能得到結果，所以在這個地方教師應該適當的引導學生的思路，以提高教學的效率。
參考文獻：
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