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社戲課堂筆記范文1
1.語言的交際性要求開設英語第二課堂。語言是人類最重要的交際工具，主要服務于人們的各項社交活動。美國社會語言學家Dell·Hymes在《論交際能力》（On Communicative Competence）一文中提出“語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力，還應包括能否恰當地使用語言的能力，而說話是語言的重要表現形式，也是交際的重要手段”。以此為基本理論依據誕生的交際教學法（Communicative Language Teaching Approach），歷經幾十年的發展，已逐漸成為世界語言教學界普遍認同的教學思想和教學目標。英語第二課堂就是一個形式多樣、寬松自由的交際平臺。在這里，學生們擺脫了傳統課堂中時間、空間、內容、身份甚至紀律的束縛，學生和學生之間，學生和老師之間，有機會的話甚至學生和老外之間，通過口頭語言，輔以肢體語言，選擇熱衷的話題、日常的詞匯、慣用的句型來完成真實的交際。在一次次交際中，明白什么可以說，怎么說以及為什么這么說，從而實現語言交際能力對“達意”與“得體”的要求。
2.學習的建構性要求開設英語第二課堂。在傳統課堂中，教師受限于教學任務，學生受壓于學習成績，雙方往往主動或被動地更看重結果而忽視了過程；而這結果也僅僅是對原有內容的復制式記憶，根本談不上對知識的再加工與再創造，意義建構無法實現。相較于傳統課堂，第二課堂的靈活性與趣味性，能吸引并鼓勵學生，和教師共同創設真實或接近真實的情境，開展生活化或模擬生活化的活動；在活動中合作，在合作中討論；通過與環境、他人的相互作用，最終實現知識從“同化”到“順應”，即認知結構的量變到質變。
3.教改的發展性要求開設英語第二課堂。隨著這些年教學改革的不斷發展，教學模式逐漸由以往的以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的“知識型教學”向以學生為中心，以傳授語言知識與技能為基礎，培養學生語言交際能力和自主學習能力的“能力型教學”轉變。英語第二課堂的開設正順應了這種轉變。它在深入分析與傳統課堂之間的外在差異與內在聯系的基礎上，及時更新貼近學生生活的教學內容，既引入了新的教學模式，又不打亂學校整體的教學秩序。同時，寬松的環境與時尚的話題，能激發學生的主觀能動性，拓寬學生的知識面與信息量。英語第二課堂不僅體現了教學形式和教學手段的轉變，更能展示我校教師教學理念的轉變。
二、我校中職英語第二課堂的組織形式
1.英語角。選擇一個固定的場所和時間，比如中午放學時的校門口花壇或操場，因為是出入校門或吃飯的必經之地，可以吸引大量學生參與，且能擴大活動的影響力。一開始不限定主題和形式，英英交流、英漢交流，甚至偶爾的純中文交流皆可，以輕松的環境和有趣的內容鼓勵學生們開口說英語。待活動人數達一定規模后，可以邀請老師（不一定是英語老師，有英語基礎即可）或者外教加入，營造全校師生說英語的文化氛圍，讓英語角成為學校一道時尚的標桿。當學生已經習慣每周一次的英語角并有所期待時，可選定一些具有時代性或爭論性的話題為每期的主題并提前宣傳，讓大家在結束了初期的自我介紹、相互問候和興趣交流后，不會覺得無話可說，仍然可以圍繞某一內容展開熱烈的討論。
2.英文歌曲演唱比賽。俗話說，音樂不分國界。學生們對音樂，尤其是流行音樂天生的喜愛，讓他們或多或少都接觸到英文歌曲。在我們這樣一個擁有音樂專業，沉浸在歌聲與琴聲中的校園里，舉行英文歌曲演唱比賽更有得天獨厚的條件。曾經成功舉行過一次比賽的經驗告訴我，學生們在賽前和賽中，被演唱的興奮與比賽的緊張所驅動，力求每個單詞的標準發音和每句歌詞正確音調，太過深刻地記憶讓選手，包括聽眾們在日后的學習中遇到同樣的詞或句，能立刻回想起來并恰當地使用。此外，演唱比賽還讓學生們能一展自己的專業才能，讓整個舞臺大放異彩，讓學生們知道英語并非和自己的專業毫無聯系，讓老師們看到英語課堂上那些“學困生”可愛的另一面。
3.英文戲劇表演。英文戲劇大多以外國甚至古代外國為背景，學生很難理解其中的一些感情和劇情走向，這時教師應充當一名導演為學生說戲，鼓勵他們“在舞臺上，在角色的生活環境中，和角色完全一樣正確地、合乎邏輯地、有順序地、像活生生的人那樣地去思想、希望、企求和動作”[1]并解釋這背后蘊含的西方傳統和文化，同時也要確保臺詞的發音正確。當學生帶著對劇本的深刻理解，以標準的發音、默契的合作和真實的情感為觀眾們帶來最終的演出時，相信無論臺上臺下，都會被感動，感動于英語的魅力，感動于自己對英語的駕馭。作為英語第二課堂的進階活動，英文戲劇表演受制于準備時間長、表演內容深等因素影響而不能頻繁舉行，但對于學生英語學習興趣的培養，已學英文詞匯的鞏固，西方文化底蘊的理解，團隊合作意識的樹立和藝術審美能力的提高有重要的作用。
4.其他形式。英語第二課堂最大的優勢是內容與形式的靈活，最終的目標是彌補傳統課堂的不足。為了實現這一目標，教師可組織形式多樣的活動，力爭英語在校園內最大范圍地輻射。在校園廣播站播放英文歌曲、詩歌；在影視沙龍中播放英文電影；在西方傳統節日當天舉行party或制作傳統道具；根據課文內容撰寫英文小報；選用經典或熱門電影舉行電影原聲配音比賽；在文學社刊中增辟英文專欄等等。
社戲課堂筆記范文2
[關鍵詞]初中語文；課外有效閱讀；基本策略
[中圖分類號]G633.33
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）08-0056-02[ZW（N]
[作者簡介]陳燕（1976―），女，江蘇海門人，本科，江蘇省海門市海南中學語文教師，中學高級。
閱讀是語文教學的根基。初中階段正是學生積累語文素材、提高閱讀能力和閱讀水平的關鍵階段。與小學階段相比，初中閱讀除了增加了閱讀量之外，還增加了閱讀中的理性思考意識，讓學生能在閱讀中提煉出自己的見解和觀點。有效閱讀不但可以開闊學生視野，豐富語文知識、提高寫作水平與能力，而且對于其他科目的學習都起到積極的幫助作用。如今，我們倡導終身學習，所謂的終身學習是以“終身閱讀”為出發點的，掌握有效閱讀方法對閱讀能力的提升有著積極的促進作用。
一、課外閱讀與課堂學習相呼應
有學者指出：“語文教學效果的提升，單靠課堂內容的充實是不夠的，語文是源于生活的基礎學科，應當課內、課外兩手抓，從而形成‘得法于課內，增益于課外’的良好教育模式?！闭n堂是開展語文教學的基礎陣地，而課外有效閱讀則是課堂教學的有益延伸，因此，應當以語文課堂為主軸，形成課外閱讀的外延效應，實現課內、課外閱讀并舉，以“授人以漁”的教學理念培養學生有效閱讀的良好習慣。
教師要根據課堂教學內容向學生推薦課外閱讀類目，從而降低學生課外閱讀的隨意性和盲目性。例如在教學《春》這篇課文時，教師可以對這篇文章的寫作背景進行介紹，使學生了解作者的文學成就，因為在初中語文課本中，朱自清先生的文章收錄較多，作者介紹為學生未來的語文學習奠定基礎。在課外閱讀引導中，教師可以向學生推薦朱自清先生的《背影》《匆匆》等文章，還可以推薦《槳聲燈影里的秦淮河》，以此滿足閱讀能力較強學生的需求。將課堂內容與課外閱讀內容有機結合，是實現學生有效閱讀的捷徑。
二、指導學生選擇課外閱讀作品
初中階段的學生對事物的判斷尚缺乏客觀性和針對性，因此在課外讀物的選擇上也具有一定盲目性。學生對于“課外閱讀有益”這一觀點是認可的，但是在選擇課外讀物時，往往會被其他因素誘導，例如有些學生會被書籍花哨的封面設計所吸引，有的學生自己購買的課外讀物有大量錯別字，這些都會對學生的有效課外閱讀造成不良影響。由此可見，教師應當對學生課外閱讀中的“選擇能力”進行強化，減少學生在課外閱讀中的“無用功”。
例如在講《皇帝的新裝》一課時，很多學生都表示在小學階段就已經了解了這個故事，而且對于安徒生的其他作品也耳熟能詳。那么，在這堂課的課外閱讀中，教師就不能單純以推薦安徒生童話為主，而應深化拓展閱讀領域。筆者為學生推薦了《安徒生傳》這本書，引導學生認識這位作者所處時代的歷史背景以及當時的社會政治特點，使學生了解作者的文化心理與創作內涵。同時教師還為學生推薦了《皇帝的新裝》的多個續寫，并鼓勵學生發揮想象從閱讀發展至練筆。在這一過程中，學生的閱讀選擇能力得到了強化，而且還能從課外閱讀中拓展語文思維，提升作文寫作能力。
三、注重推薦優秀課外閱讀素材
雖然不少學生都認識到“閱讀有益”，但是在閱讀素材的選擇上卻具有很大的盲目性和隨意性，因此教師要引導學生科學選擇閱讀文本。在課堂上教師可以對優秀的課外讀物進行集體推薦，例如《語文報》《讀者》等刊物，這些刊物內容積極向上，具有青春正能量，是學生通過閱讀認識“外面的世界”的一扇窗口。同時，教師還要根據學生的個體特點有針對性地推薦一些課外讀物，從而促進個性化閱讀與人性化閱讀相結合。
對于一些個性內向，存在自卑心理的學生，教師可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《我的大學》等書籍作為課外閱讀素材；對于有冒險精神但是個性魯莽的學生，可以推薦《魯濱孫漂流記》《赫克爾貝里?芬歷險記》等書籍，促使學生正確認識什么是勇敢、什么是魯莽，認識到智慧是勇敢的根源；現在的初中生多數為獨生子女，缺乏必要的忍讓和合作精神，無論是在生活上還是學習中，都會以個人為中心，很少顧及他人感受，針對這種情況，教師可以推薦《森林中的伙伴》《團隊的力量》這類課外讀物，培養學生的無私奉獻精神，讓學生懂得合作與團隊的價值。針對學生的不同特點進行課外讀物推薦，能夠在培養學生有效閱讀習慣的同時，進一步完善學生個性，實現語文教學的輻射效應，同時還能夠使初中課外閱讀更具啟發性和引導性。
四、引導學生掌握課外閱讀技巧
由于課外閱讀較為自由，不受課堂限制，因此學生在閱讀中容易受外界環境影響，不能集中精力，閱讀效果也會受到影響。因此，教師應該引導學生掌握必要的課外閱讀技巧。
首先，使學生了解精讀與泛讀的區別：精讀注重閱讀質量與閱讀思考，要通過閱讀分析理解作品的思想內涵；泛讀則是以瀏覽形式進行了解，無需深究。例如在講《社戲》一課時，教師可以為學生推薦魯迅不同風格的作品，引導學生進行精讀和泛讀。精讀內容與課文關系密切，如《少年閏土》《從百草園到三味書屋》等；泛讀的內容則比較廣泛，如小說集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》等。學生掌握了精讀與泛讀的區別，閱讀效率將有所提升。
其次是鼓勵學生做好讀書筆記。在課外閱讀中，學生往往會疏于思考，只重視閱讀量而放松對閱讀“質的要求”，而讀書筆記能夠使學生在閱讀的同時進行思考，結合自己的知識構架，從中得到知識積累和人生感悟。讀書筆記可以使學生的閱讀效果得到沉淀，同時起到促進長期記憶的效果。例如在《中秋詠月詩三首》教學中，學生通過課外閱讀，收集了大量的詠月詩詞，并做成一個小專欄，課堂教學效果良好。由此可見，將課外閱讀與讀書筆記結合起來，能夠加深學生的閱讀印象，提高語文教學效果。
總之，教師應將課外閱讀作為語文教學的一個重要組成部分，周密布置，落實檢查，將課外有效閱讀真正落到實處。在課外有效閱讀途徑的發掘中，教師要樹立“以生為本”的引導理念，將學生閱讀由封閉式課堂構架轉變為開放式有效閱讀模式，使學生在更為開放的閱讀環境中拓展視野，增長知識，養成更為積極健康的閱讀習慣。掌握良好的閱讀方法，不但能夠提升學生的語文水平，而且對學生綜合素質的提升也有顯著幫助，更有助于培養學生終身有效閱讀的意識。
參考文獻：
社戲課堂筆記范文3
一、培養學生課前預習的好習慣
學生對第二天將要學習的內容先自己預習，是主動獲取知識，發現問題，探求問題，解決問題，為課堂教學做準備的過程。學生預習時利用工具書和現有的知識儲備，去提前感悟、理解新的知識，這一過程可以培養學生自我發現問題，解決問題的能力。因此，對新課的學習，要重視培養學生下面幾個良好的習慣。
1.對課文中出現的生字詞，結合注解與工具書，力求從字形、字音、字義去理解與識記。
2.結合文中的注腳，或上網查找有關資料，先了解作品的時代背景、作者簡介以及課文大意。
3.給全文段落標上序號，嘗試歸納各個段落的大概意思，理清文章的脈絡線索，初步把握文章的主題思想。
4.在初讀新課時，要注意學會用一些符號，對課文中的重點字詞、優美的句段、存在疑問的地方進行勾畫，也可以在文中寫下自己感悟的文字，養成一種“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
5.在初讀課文后，對課后的“研討與練習”先嘗試作答，這樣可以加深對文章內容的理解，同時對文章的重點段落多讀幾遍。
當然，對于一些篇幅較長、難度較大的文章，教師要抓關鍵，進行適當的引導，列出一定的自學提綱。比如魯迅的《社戲》這篇文章較長，主要寫看戲的前后，教師引導學生在預習的時候，了解文章都寫了哪些人、哪些景物，進而理解文章的內容，體會作者的思想感情。
二、培養學生良好的閱讀習慣
課堂教學是師生互動的過程，教師的“教”，最終目
的在于學生的“學”。初中生喜歡以成人自居，要求對各種事物發表自己的見解，希望成為學習的主人。因此，教師在課堂教學過程中可以大膽放手讓學生自主學習，讓他們去動手實踐。但是初中生仍處在半幼稚半成熟的狀態，教師一方面要尊重他們的意見，另一方面要嚴格要求，加以引導，在閱讀教學中注重教給學生閱讀的方法，使學生在學習中養成良好的學習習慣，不斷鍛煉提高自己。
1.注重對關鍵詞的揣摩，使用比較法深刻體會詞語深層次的含義。比如對《范進中舉》一文中“攥”的理解，為了能進一步讓學生體會胡屠戶貪婪市儈的嘴臉，可以讓他們模擬拿錢的動作。文章開頭寫胡屠戶“腆”著肚子，范進中舉后跟在他后面低著頭“扯”衣，可讓學生模仿“腆”和“扯”這兩個動作，能很好地體會胡屠戶前倨后恭的丑態。
2.閱讀時要注意揀出文中的重點句子分析文章的脈絡結構和主題思想。比如記敘文中的抒情議論句，說明文中的全文中心句和各個段落的中心句，議論文的中心論點和分論點的句子等。
3.教師多用“我認為……這句話好，好在……”這樣的句式來提問學生，讓學生有話可說，關注每一個層次的學生，愛護學生的好奇心與求知欲；課堂教學中引導學生積極參與課堂，學會團結合作、探究的學習方式，通過提出問題、分析問題、解決問題，對文章作更深層次的理解。
4.對于文章中的關鍵句段，要進行咬文嚼字般的細細品味，力爭能正確理解字義句意，悟出語言運用的奧妙所在。
5.指導學生在認真聽講的同時，還要勤做筆記，記錄教師所講的重點內容、難點和自己的疑點，以便在復習的時候慢慢消化。
三、培養課后練習的好習慣
做練習是課堂教學的延伸與拓展，是“實踐――認知――再實踐”中的“再實踐”。做練習可以幫助學生檢查課堂學習的效果，因此，在做練習這一環節中要注重培養學生認真負責的態度。
1.重新復習課文和課堂筆記，進一步理解文章的內容，總結已學過的知識，反思自己還有哪些不足之處，該如何去彌補。
2.對教師布置的練習要獨立完成，不能不加以思考就去抄答案，杜絕一邊抄題一邊翻查答案的陋習，同學之間可以探討完成。
3.除了教師布置的作業外，學生應該有課外資料，每天都按時按量完成一定的練習題，這樣對已學過的知識起鞏固與深化的作用。
四、培養課外閱讀的好習慣
語文課程標準在總目標中提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……九年課外閱讀總量在400萬字以上?！币氚颜Z文學好，僅僅靠一本語文課本那是幾乎不可能的事，只有不斷擴大閱讀面，學生才能獲取更多有益的東西，才能擴展知識視野。
1.向學生推薦一些好的報紙雜志，如《青年文摘》《讀者》《少年文藝》《少年科學》等優秀的報刊文摘，鼓勵學生在空余時間就多讀書，廣泛涉獵各方面的知識，不斷開闊知識視野，豐富寫作素材。
2.每周安排一節語文課為主題閱讀大課堂，讓學生交流閱讀的心得體會，談談個人對讀書的看法，相互間推薦一些認為有益的書刊。
社戲課堂筆記范文4
【關鍵詞】讀寫訓練 人文素養 提高 具體做法
伴隨著新課程標準的貫徹實施，全面提高學生的人文素養已成為廣大語文教師的共識。那么，如何提高學生的人文素養呢？我認為大量讀寫是一條重要途徑。
中國的語言文字的魅力是無窮的，通過大量讀寫，可以使一個人的人格得到完善，思想得到提升，人文素養會自然而然地得到提高?；诖?，在日常的教學中，我特別注重對學生大量讀寫方面的訓練，具體做法是：
課堂上充分利用教材資源對學生進行讀寫能力的訓練。通過訓練，提升他們的讀寫能力，從而提高他們的人文素養。教學中，凡是優秀的課文，尤其是名家作品中的精美語段，都要讓學生反復誦讀并摘抄在讀書筆記上，在誦讀中品味文章或語段的精妙所在，摘抄后寫出點評、感悟，然后進行仿寫訓練。如：朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、峻青的《海濱仲夏夜》等這些優美的寫景散文，都讓學生盡量背過，并自己選擇一個季節，以“家鄉的（春、夏、秋、冬）天”為題，進行模仿練筆。學習《社戲》后，讓學生找出自己喜歡的句子或語段背誦、摘抄，（如：月夜乘船、月下歸航等優美的景物描寫段落）并讓學生回憶自己的童年，以《童年趣事》為題練筆。經過這樣的訓練，學生的讀寫能力有了明顯的提高。
課外讓學生多讀一些美文，精選出自己認為最美的文章，拿到班級朗讀，并說說自己喜歡的理由。幾年來，我都堅持課前朗讀訓練，每節課在學習教材前都拿出5分鐘時間，專門進行這個項目的訓練，這樣，也為學生搭建了一個展示自我的平臺，為了很好地展現自我，他們在選文上都動起了腦筋。在老師的建議下，《讀者》《青年文摘》《意林》《情感讀本》《新概念作文》以及名人傳記、名著片段、優美散文等都相繼進入了學生的選文視野。這樣，一學期下來，有上百篇經過精選的文章，以不同的文體、內容及語言風格，出現在學生的視野里，真正做到了資源共享，那是多么寶貴的精神財富和文學滋養??！經過這樣持之以恒的訓練，學生的人文素養得到了極大的提升！
除了日常的閱讀積累外，在寒暑假，我還讓學生系統地讀一些“課標”中推薦的名著，并交給學生正確的閱讀方法。要求學生在閱讀中做到“不動筆墨不讀書”，在閱讀過程中拿著紅筆進行簡單的勾畫，就像自己在跟作者交流，在與他交換意見，做到文本、讀者、作者的三者互動，這種互動對理解作品很有幫助。在指導學生閱讀的過程中，還告訴學生，要讀中有悟，有所創新。有些文章讀后，如果產生了靈感，就應該馬上構思，在大腦中粗略地列個提綱，這是提高閱讀和寫作水平的有效途徑，如果讀書能達到這個境界，那就達到了入木三分。
在廣泛閱讀的基礎上，深入生活實際――讀活書，多寫作。我告訴學生，現實生活就是一部內容極其豐富的“活教材”。只要留心，寫作的素材比比皆是，無處不有，無時不在。在家里，有家庭瑣事；在學校，有那么多的同學，那么多的故事；在社會上，一出門就會遇到很多的人和事；在大自然中，到處是優美的畫卷等。我們要把目光投向自然，投向社會，關注周圍的每一個人，每一樣事物，日常生活中，要善于觀察，善于捕捉，有感就發。為了讓學生不再“怵”寫作文，我讓學生每天堅持寫日記，把自己的所見所聞、所感所悟及時寫下來。這樣一來，學生積累了大量的寫作素材，作文課上，文思泉涌，再也不用絞盡腦汁“擠牙膏”了。
社戲課堂筆記范文5
一節有效的課堂應該是學生有所得，而且這種獲得是和授課者密不可分的，那種老師不講學生也會，講了也不會的，就不能從屬于學生所得這一類。如何在語文課堂上達到有效性？筆者試僅從兩點分析：
一、 教學知識的有效性
案例一：高二新課程中《看社戲》，老師的問題技巧就很值得揣摩。
老師問：“作者在文章第一部分中，自己對豫劇的情感是怎樣變化的？”
第一位學生回答：“情感是同情?！?/p>
繼續第二位學生回答：“情感是喜愛。”
老師：“很好，自己的情感變化就是由喜愛到同情。”
剖析：其實，學生有沒有真正懂得答題技巧和自己的癥結所在呢？沒有。因為剛開始時，該教師知道學生答得不對，但并沒有指出學生失誤所在，而是又請后一位回答，第二位又答了另一種情感，老師把這兩個答案拼起來復述了一下，學生就認為這是正確答案了。如果再遇到類似的提問，學生還是答不好，因為根本不知道癥結所在。這題解答的關鍵是在“情感是怎樣變化的”，事實上是需要分析情感的變化過程，先由甲然后到乙……教師沒有及時引導，這樣讓學生變成了機械地抄筆記，并沒有在課堂上有新的收獲。
案例二：同篇課文，另一問
老師問：“第一部分有哪些對比，這樣對比的有什么好處？”
分小組討論后，派學生代表回答。
學生，答“唱戲的人平日的農活時的辛苦和唱戲時的興奮、開心對比?！?/p>
老師問：“就這些嗎？”
學生很自信地說：“沒有了。”
老師說：“大家答對，但沒有答全，看我的題目是問了哪些，那至少是兩個，而你們只答了一個，另外我又問了有什么好處，你們的答案根本沒有回答這個問題，是不是要再想想？”
學生立刻醒悟過來，也迅速補充全了答案。
剖析：熟悉語文主觀題的老師都知道，若按4分題評分，學生先前的回答只能得一分。剛開始時這個題目的要點學生根本沒能分析清楚，要回答哪些，那至少有兩個，有什么好處還要回答出來。經過老師的提醒，學生發現了自身存在的漏洞，因而能迅速由1分提高為4分。
應該說這兩例中，學生剛回答出問題，完全是憑借自己初中的知識技能，在高中老師的課堂上第一例學生沒有能力的提升，但第二例中學生審題和語言整合和組合能力都得到了提高。如果都象第一例，那是初中課堂的重現，高中階段的教學目標并沒有真正實現，學生知識并未增長，能力并沒有得到提高。這些都只能成為無效的教學時間。
二、 教學方法的有效性
案例三：高中語文《假如給我三天光明》中有一段“叢林漫步”的描寫。海倫用自己的雙手去感受這個叢林，讓所有耳聰目明之人感覺到世界的美，更讓我們汗顏。
教師：以景物描寫為寫作的重點，按照景物分類，但啟發學生所有的景只有觸覺和聽覺，沒有顏色。大家一起來描繪吧。
學生：分小組接龍進行更細膩的描摹，白樺樹、松樹、蓓蕾、花朵、小鳥、溪流……
第一小組：白樺樹――一片白樺林在陽光下泛著白光，有些刺眼，一陣風過，筆直的樹干上飄落的幾片褐色的樹葉，落在我的肩頭。
第二小組：蓓蕾――清晨，幾朵茉莉蓓蕾頭頂晶瑩的露珠，在青色的薄霧中含苞待放，空氣中似乎都飄散著淡淡的茉莉花香。
……
在學生描繪結束后，老師用課件穿插些叢林景物的圖片，讓學生進一步去感受語言創造的精彩世界。
剖析：海倫?凱勒筆下無聲無色的世界在每個學生的眼里、口里得到重生，多了色彩、多了身形、多了姿態……在啟發下，學生還為叢林增添了池塘、蝴蝶、云彩、陽光、清風、天籟之音。
從課本延伸開去，發揮學生的想象，這樣既了解了作者對世界、對光明的熱愛，同時也培養了學生的語言表達和想象能力。審美享受的同時，無形中也培養了學生對景物展開描寫的技巧，從多角度去觀察，它們的外型、色彩、狀態，它們的質地、動作、味道……
反思：在教學過程中我們常常強調啟發式教學，這也可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發式教學不是盲目激發學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發式教學的關鍵在于教師的善于引導。人們往往誤認為啟發式就是“問答式”，其實在實際教學中啟發式的方法是多種多樣的，如：目的啟發、問題啟發、形象啟發、比較啟發等。最終是為了達到最優的啟發效果。在教學中怎樣在學生有限的知識基礎上，用大量典型的實例，達到舉一反三的效果，這正是啟發式的用武之地。
社戲課堂筆記范文6
興趣是最好的老師，是學習的最佳動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，從而達到事倍功半的效果。因此教師在教學中都應搞好樂中施教和趣味教學，從而提高教學質量。
【關鍵詞】初中語文； 興趣； 教學
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0113-02
1 導語引趣法
好的導語像戲劇的序幕，令學生心馳神往；像巨大磁石使學生倍受吸引；像投石激浪讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……把學生引入興趣的大門，是學生變“要我學”為“我要學”的重要一步。因此，筆者非常重視導語的設計。如筆者在講《狼》時，就說：“在小學時我們學過《狼和小羊》一文，結果是狼吃掉了羊，假設把羊換成了人，結果又會怎樣呢？”這樣既擴大了學生的知識面，又能激發學生的學習興趣，也為學生對本文主題的理解做了鋪墊。又如在講《十則》一課時，我就先向學生提出一個問題：聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，有牛頓、哥白尼等，大家知道是誰排在這十大思想家的第一位嗎？他就是我們中國的孔夫子。這樣導入新課，同學們學習的興趣就調動起來了。
2 故事引趣法
初中生都喜歡聽故事。我在講課時，迎合學生的這一心理，切合課文內容，適時地給學生介紹一些生動有趣的故事，從而引發學生興趣。例如我講諸葛亮的《出師表》，就順便講一講劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山的故事。《木蘭詩》、《扁鵲見蔡桓公》、《愚公移山》等故事性較強的課文都可以用此法。當然，與課文有聯系的故事很多的，講的時候應該有所選擇，做到適量為宜。
3 角色朗讀引趣法
朗讀是初中語文教學中的一個重要環節，有些生動淺顯的課文，教師無需多講，只要略加點撥，組織學生朗讀幾遍就可以了，特別是有些人物對話較多的課文，分角色朗讀效果更好。例如講《駱駝尋寶記》一課，就可以找幾個學生分別摹擬老虎、獅子、駱駝等動物的口氣進行角色朗讀。在朗讀中體會各種動物的性格。又如《皇帝的新裝》、《，我在哪里》、《選場》、《市長》等文章如果分角色朗讀，學生一定會很有興趣，教學效果也一定會很好。
4 直觀教具引趣法
初中生接受知識，思考問題離不開具體的形象。我在講《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《看云識天氣》、《三峽》等課文時，利用教學掛圖，再結合掛圖講課文。在講《貓》、《小麻雀》、《斑羚飛渡》等課文時準備一些標本讓同學傳看，大家興致很高。有時指導學生依照課文內容搞一些小制作，讓他們既動腦、又動手，在制作中領會課文內容。
5 情緒感染法
語文教學是一門藝術，老師講課時只有充滿激情才能打動學生，創造出良好的情感氛圍，如在講授《，你在哪里》、《最后一次演講》、《背影》、《鄉愁》等課文時，我借助動情的朗讀、動情的手勢、動情的分析，讓學生都進入角色，沉浸在濃郁的情感氛圍中，講這些課文時，學生都流下不同感情的淚水。這就是情緒感染的結果。
6 激將法
俗語說：初中生爭強好勝心切，對他們采用激將法更為有效。比如我為了活躍課堂氣氛，鼓勵大家積極發言，就可以說：“現在女生已走在前面了，我們男生能甘愿落后嗎？”、“巾幗豈能讓須眉”、“發言最不積極的一組，下課后全組同學合唱一首歌”這樣一激，學生的積極性就調動起來了。
7 板書引趣法
板書是一門藝術，優美的板書具有一定的魅力。我在板書時，注意布局合理、書寫工整，有時也可以根據板書內容的不同而及時變換字體，特別喜歡用彩色粉筆書寫重點內容。板書設計也注意形式多樣，或表格式、或網絡式、或金字塔式?？傊以诎鍟鴷r力爭將文字符號巧妙組合成藝術畫面，以此吸引感染學生。
8 教態姿勢引趣法
教師的表情、姿態、手勢都直接影響著學生的興趣。筆者在上課講到興奮時，情不自禁手舞足蹈，有時模仿課文中的人物動作、姿勢和表情來感染打動學生。如《從百草園到三味書屋》中“捕鳥”動作，《社戲》中“開船”動作，《狼》中“御狼、殺狼”動作……我都是邊講邊演，學生也上臺表演，這樣整個課堂情緒盎然。
9 情境作文引趣法
教師有意創設情境,讓學生親臨其境觀察體驗,然后布置寫作文,這就是情景作文法.學生在創設的情景中作文自然興趣較濃。如筆者班級有兩個學生星期日在附近學校玩耍時打碎了兩塊玻璃，那所學校的校長給人寫了一封信。人就抓住這一契機，上了一堂情境作文公開課。具體教學過程是：有感情朗讀來信――當事人敘述事情經過――學生對此事進行討論――學生自己命題寫作。這堂公開課把寫作和育人結合在一起，給教師留下了極其深刻的印象。作文《我們的學?！?、《校園一角》也可以用此法，帶領學生按照順序觀察學校后。再進行寫作，效果很好。
10 作文互改引趣法
學生互改作文，迎合了學生好奇好動的天性，容易誘發學生的興趣。但在學生互改作文時，教師一定要認真加以指導，提出具體的要求。對學生互改作文，教師要進行必要的修改和講評，以提高學生的鑒賞和寫作水平。
11 表揚鼓勵引趣法
初中語文教學中，一定要按照學生的實際水平來授課，對學生的要求不能過高，要多表揚鼓勵，時常讓他們享受成功的快樂，從而激發他們的學習興趣。就是對一些差生，也要善于發現他們身上的閃光點，及時地給予表揚和鼓勵。切忌對學生挖苦諷刺，傷害他們的自尊心和自信心。當學生在課堂上有精彩的表現時，我就說：“你真棒！”“你可以做我的老師了”