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一、會計專業實踐課程現狀概述
根據中華人民共和國高教部頒布16號文件的精神，要針對高等職業院校學生的特點，將培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力等，作為高職院校培養人才的目標。為實現這個目標，各高職院校也在不斷地改革創新本專業的實習實訓課程的教學，優化整合各種資源，構建新的教學模式，形成專業特色。對會計專業而言，會計崗位對高職層次人才的需求也愈來愈注重其學習能力、實際應用能力和未來發展潛能，為此各高職院校以就業為導向，結合十六號文精神，從會計工作崗位需求出發，加大了對會計實習實訓課程的改革力度，構建相應的基于會計工作流程為線索的實習實訓課程體系，增加模擬的仿真性，培養學生的實際操作能力、團隊協作能力，從課程的實踐性、開放性和職業性著手深化實踐課程的改革。
因此，在社會需求和國家政策的鼓勵下，會計專業的實習實訓課程較以前相比有了大幅度的進步，實訓項目、實習環境更為逼真，運用計算機模擬技術則讓實習實訓效率大為提高，而實習形式這一實習內涵的載體所帶來的實習效果則各不相同，每種都各有特點和利弊。隨著實習形式的多元化，會計專業應如何選擇或組合不同的實習形式，揚長避短，也應該是設置和改革會計實習實訓課程應該考慮的內容之一。
二、高職院校會計專業實習形式比較
（一）會計實習形式的分類
1.按照實習場所分為校內實習和校外實習。
校內實習一般以學?，F有的硬件資源和師資力量，模擬現實工作環境及工作崗位需求，利用教師積累的實操經驗和理論知識，通過適當的教學方法，引導學生學習會計實際操作知識，并及時指導評判，對學生能力按照教學要求進行打分評估；校外實習則是利用社會資源，如建立實習基地、簽訂崗位培訓合同等，讓學生走出學校課堂，到真實的工作崗位中開展專業實習活動，真正接觸實際工作中遇到的業務并能按照專業要求進行處理。
2.按照實習內容劃分可分為基礎會計實習、會計崗位模擬實習和頂崗實習。
基礎會計實習，主要讓會計專業的學生在老師的指導和幫助下，對會計工作基本原理及方法在實際中運用有初步的認識，是對理論知識第一次實際操作的學習，主要為對會計憑證的認知、簡單業務的處理核算等，一般為校內手工模擬實踐，安排在入學第一年，學完專業基礎課程后進行。
會計崗位模擬實習相對基礎會計實習來說，是一個更高層次的實習形式。該形式一般通過各類企事業單位的會計實體的真實或模擬資料，按照會計核算工作流程進行設計，學生獨立或按照會計工作分工進行分組實習，可以選擇手工或電算化模擬實習，主要是模擬真實工作崗位一到兩個月完整的賬務處理流程，教師指導和幫助學生學習更多的工作經驗和工作技巧，將在校所學的會計綜合知識轉化成實踐能力，同時提高靈活處理問題、團隊合作等其他能力的必修課程，一般安排在畢業前的一個學期進行實訓，學完所有專業必修課程之后進行。
頂崗實習是在學生畢業前一個學期，學生直接參與到真實的工作崗位中，將在校所學知識真正轉化為實際工作能力，為參加就業積累一定的專業經驗和社會經驗，接受社會的第一次評價和檢查。頂崗實習通常作為學生的畢業實習，按照教學計劃進行考核評價。這三種實習形式實際上是一種漸進式的訓練，各高校目前普遍采用的實習體系。
3.按照實習組織形式分為松散式實訓、培訓式合作實訓和引進式實訓。
松散式實訓形式。這種實訓形式最大的特點是不固定，即實訓企業不固定、實訓時間不固定，企業、學校不受固定的約束。一般可以作為一年級學生認知實習，對社會企事業單位的人員分工、部門合作、生產工作流程有感性認識，作為專業入門，實習單位規模不用很大，各種類型的單位都可以考慮合作。
培訓式合作形式是有固定的實訓單位和場所、有固定的實訓時間針對真實的經濟業務處理進行培訓，培訓單位可以和學校建立長期穩定的合作關系，比如記賬公司、會計師事務所。這類單位可以接收數量較多、流動性較強的人員，因此每學年定期地輸送學生做專業實習和針對性培訓能使學校和企業雙方達到共贏。
引進式合作形式。這種方式是將企業引入校園內，學校免費為企業提供辦公場地，企業只需要投入設備和人員即可，但前提條件是為學生和教師提供實訓的機會。
（二）高職會計專業各類實習形式利弊
1.校內外實習利弊比較。
縱觀上述目前高職院校普遍采用的實習形式，不難發現，在校內開展的實習實訓課程都經過教師的研究探索，合理安排，富于引導性。教師按照學生認知規律授課指導，按教學大綱、教學計劃、教學進度安排訓練，學生容易上手，學生的學習信息也能較快地反映給教師，教師可以根據學生的學習情況有針對性地補充和指導；而校內實習的優勢還體現在各種多媒體技術、教學資源能更好地進行輔、拓展性的教學，如用電子計算機模擬會計實習操作，大大降低了紙張、耗材成本，學生更快捷直觀地進行模擬操作，效率更高。但是，無論校內實習實訓環境仿真程度有多高，技術設備有多完善，仍然難以達到真實工作環境下進行會計工作所能帶來的訓練效果，校外實習不論是通過哪種形式開展，都能使學生獲得更多的鍛煉，激發其學習的積極性和主動性，特別是對于專業技能提高是非常有效的辦法。除此之外，溝通能力、協作能力、學習能力等其他素質也能得到快速提高，越來越多的高職院校也在積極加強校外實訓基地的培育。但由于各單位對財務信息的保密程度、正確程度要求較高，對業務的熟練、靈活處理能力，人脈關系、經驗的累積和利用也是各單位對財務工作人員的要求，而學生恰好缺乏實際經驗，視野不開闊且只作為實習，工作時間短甚至不固定，所以能夠讓學生參與實際工作短期實習的單位少之又少，這是目前各高校拓展校外實訓基地、進行工學結合的難點之一。
2.基礎實習、會計崗位實習和頂崗實習的利弊比較。
這三種實習形式主要是實習內容或實習對象的區別?；A實習重在訓練學生的基礎知識，通過校內教師采用形式多樣的教學方法，將會計業務操作規范、賬務處理程序、憑證賬冊填制基本規則等一一展示或演示給學生，逐步細致地指導學生訓練，這樣有助于剛入門的學生掌握基本理論和基本技能。會計崗位實習課程的仿真程度高于基礎實習，最大特點是基于會計工作流程進行模擬崗位分工。此時需要學生幾乎將整個專業知識運用到模擬實踐中。教師要幫助學生理解會計工作的整體性和各個環節的銜接過程，教師授課方式應更為靈活，以學生動手為主導，教師可采取任務驅動、模塊化教學方法引導學生自主思考、自主訓練。教師起引領、啟發、總結作用。頂崗實習則完全讓學生將所有專業知識運用到真實環境中，教師不再時時指導解答，完全由學生主動向實習崗位學習，教師只起監督輔助評價作用，其仿真度最高?；A實習與會計崗位實習基本仍在校園內進行，學生接受信息的來源仍是教師，獨立思考、舉一反三能力難以培養，對除會計外其他相關部門，如銀行、稅務、工商的業務辦理難以實習訓練。頂崗實習則是實習單位的數量難以滿足高校學生的實習需要。
3.各類實習組織形式的利弊比較。
松散式實習是相比之下較為容易達成的一種校外實習方式，主要提供給學生感性認識，比校內的認知實驗室效果更好。若選擇的是生產企業，則與目前會計教學選擇的核算企業性質相同，學生通過參觀生產流程、單據交接、實務盤點等項目，對于會計憑證傳遞、工作程序能很好地形成整體性直觀認識，為財務會計，尤其是成本會計的學習打好基礎。另一方面，由于實習單位只需提供參觀服務，不會涉及太多財務資料，更不會讓學生動手操作，耗時更短一天或半天，因此愿意提供該項服務的企事業單位比較多。但這樣的實習形式不夠深入，學生對專業只有輪廓性了解。培訓合作式與引進合作式是校外實習場所建立的最好方式，不但學生可以定期地參與實踐，教師也可以參與實踐，從而提高自身的實踐教學水平。但這兩種方式需要學校提供給企業較大的獲益機會，與企業的合作要比較深入，單靠教師或學校個體力量完成有一定困難。
三、高職實習形式的選擇和構建
從上述的實習形式利弊比較來看，每種實習形式都有其優勢與弊端，實際上這些實習形式都能相互融合或遞進延伸，都不能單獨選擇某一種而擯棄另一種，否則構建出的實習體系或實習模式將不全面或存在局限性。結合教育部十六號文關于實習實訓基地建設這方面的內容來看，會計專業的理論課程或校內模擬實驗實訓課程在各位教師多年的不斷努力探索與嘗試之下，已經形成了教學方法靈活、教學環節嚴謹、教學手段多樣的較為成熟的校內實習課程模式。而如何加大建設校外實習實訓基地，以及構建后帶來怎樣的效果，已逐漸成為會計實習實訓課程思考和改革的重點。
通過上述分析，與各企事業單位建立共贏的實習實訓基地，由于會計行業的特殊性很難增加其數量，更不用說保證其質量。要克服這個問題，應該先從以下幾方面著手。
第一，學校應組織開展對相關單位的調研，找出校企合作的共贏點，建立合作的第一步。校企合作的共贏點可從場地、師資共享、學生服務、投資辦校園企業等方面考慮。學校需發掘自身現有的優勢和可持續發展的優勢，并且加大力度擴大其優勢，保持對合作企業長期穩定的吸引。第二，結合不同實習組織形式的特點擴大不同的校外合作企業，不斷創新實習組織形式，有側重點地深化合作中心。第三，加大學校宣傳力度，依靠政府力量從政策和財政上取得校外實習基地建設的保證。第四，加強校外實習過程的監控和管理，制定合理而嚴格的實習計劃，從事前、事中、事后保證學生在校外實習基地的實訓順利并按計劃進行，從而確保實習實訓的最終效果，保持校企雙方的信心。
參考文獻：
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高職會計專業范文2
關鍵詞：電算會計技能 教學內容 課程體系
我國財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中提出：到2010年力爭使80%以上基層單位基本實現會計電算化。在國家的政策支持下，我國會計電算化事業得到了飛速發展。會計電算化的普及，使得各高職院校會計專業的人才培養面臨新的難題--如何培養學生的電算會計技能。
一、以就業為導向，正確確定電算會計技能的教學內容
我校于2006年對浙江省內中小企業會計人員的職業現狀進行了調研。調研對象主要是我院會計專業歷屆畢業生及其所在企業的負責人；范圍主要集中在紹興、溫州、臺州、寧波、杭州五地，共走訪企業60余所，收回調查問卷200余份。調查顯示：
1、財務軟件操作技能，是企業順利開展會計電算化工作的首要條件。
當被調查者被問到“為保障會計電算化工作順利進行，會計人員必須具備下列哪些技能”時，各選項的選擇比例分別為：
“財務軟件的實際操作能力”以89.1%的比例，高居榜首。這說明軟件操作能力作為實施會計電算化的基本條件，其重要性得到了廣大企業及財會人員的認同。
同時，通過統計被調查企業所采用的會計軟件發現：用友、金蝶、速達、管家婆、新中大等軟件在我省均占有較大的市場份額。由于學生就業單位的不確定性，其軟件操作能力應是對我國主流財務軟件的操作能力以及對其他財務軟件觸類旁通的能力。因此，學校須將財務軟件操作的一般規律教給學生，即至少應選擇兩種具有代表性的財務軟件進行對比教學，使學生在掌握相應財務軟件操作方法的基礎上，能夠對其他財務軟件觸類旁通。
2、手工會計過渡過到電算會計的系統實施能力十分重要
上述選項中“手工會計過渡過到電算會計的系統實施能力”以80.3%的比例排在第二位，說明對電算會計人員而言，這一能力也是相當重要的。
此外，調查發現，在已實行會計電算化的企業中，真正脫離手工記賬的企業僅很少，絕大多數企業屬于人機并存的記賬狀態。因此，我們還對企業中各子系統的應用情況進行了調查。結果如下：
可見，不同的企業實行會計電算化的程度和范圍都不一樣，財務系統中的賬務處理、工資、報表等系統應用最為廣泛，其他系統應用面相對較低。為什么會如此呢？通過訪談，我們了解到原因有二。其一，企業資金有限，只能在部分領域中實現會計電算化；其二，會計人員的能力有限，無法全面實施會計電算化，而這第二個原因是最主要的。這說明，會計人員的系統實施能力已經影響到了企業信息化建設的步伐。
另外，在尚未開展會計電算化的企業中有近95%的企業打算在將來實施會計電算化，這部分企業一旦開始實行電算化，他們亦將面臨一個“系統實施”的問題。
綜上所述，高職會計專業學生若能掌握一定的系統實施能力，是非常符合用人單位需要的。
3、計算機軟硬件維護能力也比較重要。
計算機、打印機等設備是企業開展會計電算化工作的重要工具。掌握一定的計算機技能對會計人員而言肯定是有益的。為此，我們設計了4個問題： 。①貴單位是否單獨設置計算機技術人員崗位：
這說明，很多小企業因為自身資金實力問題，或者是考慮到工作量問題，并沒有單獨設置計算機崗位。這在計算機大量在財務工作中采用的今天，對會計人員是非常不利的。
②企業對所作用的財務軟件安裝維護工作是否由軟件銷售公司負責？
此調查結果說明，企業的軟件維護工作主要由軟件銷售公司負責，但是，一些細小的計算機問題（比如病毒攻擊、設備連接等），不可能也不好意思直接找軟件銷售公司解決，否則會引起對方的反感，更會無端浪費企業的時間和精力。況且，目前一小部分企業仍在使用一些來歷不明的財務軟件（調查中發現，此類企業數量不少，但因涉及企業隱私無法確切統計其比例），這些企業在軟件維護上存在的問題更多。此時，若財會人員自己能懂得一些簡單必要的計算機知識，就能起到如虎添翼、錦上添花的作用。
③電算會計操作人員是否有必要掌握一定的計算機技術？
該選項表明，電算會計操作人員具有想掌握一定計算機技術的愿望。
④下列哪些計算機技術，你認為有必要掌握?
可見，除“一般的計算機操作能力、文字錄入、辦公軟件的操作”外（此內容各院校已開設相應課程），病毒維護、打印機等外部設備與電腦的連接、操作系統安裝與維護、計算機硬件組裝與維護技術、軟件的安裝與維護等技能均有超過1/3以上的人認為應該掌握。
學校若能針對此類內容，為會計專業學生量身定制一門計算機課程，將有利于提高學生的職業能力。本人為此專門找到了12位從事計算機專業教學的高職教師。他們認為，若能安排一門3學時/周的實踐課程，學生掌握上述計算機技能是完全可行的。
二、以應用為主線，科學設計課程體系和教學內容
根據上述調查結果，我認為高職會計專業對電算會計技能的培養，至少要設三類課程（如下表）。
第一類為技能基礎課，主要介紹一般會計信息系統（ERP軟件）的功能模塊和數據聯系以及一般的計算機操作技術。學校可以設置計算機文化基礎、會計信息系統兩門課程；主要目的是使學生了解目前我國財務軟件的系統劃分和內部的數據聯系，同時使其具備與崗位要求相適應的計算機技能。
第二類為技能核心課程，主要介紹目前我國主流財務軟件的具體操作方法，應重點選取兩種軟件（如用友和金蝶）進行比較教學，可將其分為財務系統應用技術和供應鏈管理系統應用技術兩門課程，使學生學習由淺入深，掌握財務軟件應用的一般規律。
第三類為技能拓展課程，以學生自我實踐為主?？梢砸跃C合實訓的形式開展小企業ERP系統實施訓練。其目的是使學生具備一定的系統實施能力。同時開設計算機軟硬件安裝與維護課程，以提高學生的計算機操作水平。
總之，電算會計崗位是會計工作的重要崗位之一，學校對其技能的教學與安排一定要從崗位實際需要出發，突出傳統的學科界限，真正做到按能力為本位進行教學內容的安排和課程體系的設置。唯此，才能使學生的職業技能得到真正提高。
參考文獻：
1、王海洪.對會計信息化下財務軟件教育的思考.中國管理信息化[j].2006（2）
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關鍵詞：高職院校；會計專業崗位；職業能力培養
一、會計崗位職業能力分析以及職業能力培養的必要性
1.會計崗位職業能力分析
一般來說，職業能力主要包含三個部分：職業品格、職業技能和職業知識。職業技能是職業能力的核心，職業知識是運用職業技能的基礎，而職業品格是決定職業技能的內在因素。第一，職業品格。職業品格是相關人員對職業行為、職業工作內容以及職業道德的認知，是職業能力的基礎和前提，對其他能力的發展有重要影響。在企業中，會計專業崗位人員形成良好的職業品格對于促進企業發展，提高工作效率有重要作用。良好的職業品格能夠促使會計人員從社會發展角度和職業利益角度出發正確進行職業判斷，較好地履行工作職責。為了促進社會經濟秩序完整、企業健全發展，會計人員必須要加強職業品格培養，形成正直、客觀、遵紀守法的工作理念。第二，職業技能。職業技能一般是由工作內容所決定的。會計崗位工作的主要內容為獲取原始單據-匯總-整理-分析-加工-編輯-做報表以及反映企業運行狀況的各類數據整理，以滿足企業領導對企業運行狀況的判斷，促進其做重大決策等等，所以會計人員必要要具備下面的幾種職業技能：第一，解決和分析問題的能力；第二，溝通協作能力；第三，分析匯總以及團隊合作能力；第四，監督管理能力；第五，應對工作壓力的能力。第三，職業知識。職業知識一般來說主要包含兩個方面的內容，即專業知識和基礎會計知識。專業知識是指會計方面的專業性知識，主要包含與企業運行相關的融資規劃、結構組織、經營管理以及運行環境相關的知識，同時包含審計鑒證、成本管理、信息技術、稅收、稅務相關的專業性知識。基礎性知識主要是指藝術知識、自然科學知識以及人文知識等，這些知識對促進會計人員的思想開闊、觀念轉變以及智力發展有重要作用。
2.會計崗位職業能力培養的必要性
第一，是促進學生就業的需求。當今的會計學生就是未來的會計人員，為了提高會計專業學生的專業知識培養專業素養促使其在未來的會計崗位上能夠較好地適應工作，必須要對其加強職業能力培養。如果在學校期間不加強學生的職業能力培養，容易導致學生缺少職業判斷意識和職業技能，不利于其較好地適應社會上復雜多變的經濟事項和社會環境，對于企業會計信息質量的完整性和真實性難以保證。第二，是會計準則改革的需求。新的經濟形勢下，會計職業判斷能力將會貫穿于整個會計工作中，職業技能越來越重要。隨著會計準則改革的不斷進行，國家給予企業越來越多的便利，不再規定企業的會計處理方法，允許企業依據具體運營狀況采用合理的處理方法，這就對會計人員提出了較高的分析、決策以及判斷能力，如果不加強會計人員的職業能力培養，就不利于提高和完善企業會計信息質量。
二、會計專業崗位職業能力的具體內容
1.出納崗位
出納崗位職業技能的具體內容主要有：銀行存款核對；現金和銀行存款日記賬登記、庫存現金的保管和記錄；發票領取開具以及信息核對；銀行結算；表格更新；費用發放以及審核等等。現金收付，主要是依據企業開具的收據發票等作為原始憑證，并根據由相關領導簽字的單據進行現金支付。銀行現金的提取要做好保密工作，及時通知保安人員的隨從，定期將公司業務款存入銀行，確保資金安全，同時要做好日清月結，及時進行電子賬務和實際賬務的核對?，F金和銀行存款日記的登記要保證每筆業務的完整性和真實性，據實記錄，并將相應的回單和明細打印好已備賬務處理使用。
2.稅務會計以及基礎會計崗位
稅務會計崗位主要是處理稅務方面工作的崗位，其職業內容主要有依據本月企業運營收入計算稅費、稅款、及時了解國家的稅費體制，定時處理涉稅業務申報稅費、合理進行稅種分類等等。基礎會計崗位主要是指企業內部除了稅務相關內容之外的會計崗位，一般來說基礎會計崗位的職業技能主要有無形資產核算能力；對外投資核算能力；營業成本以及營業收入核算能力；員工薪資核算能力；貨幣資金核算能力；存貨核算能力；利潤核算能力；資本核算能力以及財務報表的編制等等。會計崗位所包含的內容較廣，在實際企業工作中，會計人員要依據企業的實際狀況采取合理的財務工作方法，并整合企業的發展和國家稅務體制進行稅務申報，及時進行報表編制，合理處理工商事務等等。高職會計專業教師要對學生及時進行稅務知識的講解和培訓，為學生將來適應專業崗位做鋪墊。
3.往來核算崗位
往來核算崗位的職業內容包含對往來賬目的記錄和催收；應收票據的計算；應收賬款的登記；本企業與合作單位的資金賬目對接、對賬；相關賬戶的往來管理；還款計劃的制定；應收賬款入賬等方面的工作。往來核算崗位是企業的重要崗位，高職會計專業學生在加強自身專業知識學習的同時要多了解賬務催收、資金還款記錄等方面的內容，完善催收方法，制定清晰明了的資金還款方案，為將來提高工作效率做基礎。同時，往來核算崗位要求相關財務人員要有較強的分析能力，謹慎的工作態度，這就需要學生在校期間要做好準備工作，在培養工作能力的同時端正工作態度，為將來的工作做好充分的準備。
4.財務審計崗位
財務審計崗位主要是對財務內容的審查和監督工作。定期對賬目進行清查；簽訂審計業務約定書；并依據工作內容擬定初步的審計計劃；同時協助其他部門進行企業內部資產和資金的清查；收集審計證據；實施審計程序；總結審計工作；編制審計工作底稿；并撰寫審計報告。（見表1）
三、加強高職會計專業崗位職業能力培養的對策
1.出納崗位職業能力培養
出納崗位主要是對貨幣資金的保管，對學生有較強的思想考驗，在教學過程中，教師不僅要加強專業知識的傳授，而且要培養學生廉潔奉公的意識，同時要加強正能量內容的宣揚，為學生將來公平正直工作做基礎。具體來說出納崗位職業能力培養的具體方法總計為以下幾種：第一，首先教師要改變傳統的授課模式，增添新鮮的課堂授課內容，在調動學生學習積極性的過程中傳播教材內容，增加學生的學習興趣。第二，要多進行案例教學，找出實際生活中的財務案例，為學生明確工作中哪些事情是合理的工作事項，哪些是不可取的工作內容，為培養學生的奉公意識做鋪墊。第三，多為學生講解銀行存款以及銀行轉賬等業務的內容，增強出納崗位的實踐性工作內容。
2.會計崗位職業能力培養
第一，建立有效的考核機制，定期對學生進行財務知識的考核，通過考核加深對知識的理解，提高學習效率。第二，建立模仿課程，讓不同學生模仿企業不同崗位人員，進行企業運行，設定主營業務收入、費用、發票開具等金額，最后考核學生的稅務申報內容，增強稅務方面知識的學習。第三，注重培養學生的溝通意識，為學生多講授工作中與國家單位溝通的方法，及時處理對公事項，同時要加強工商方面知識的學習，對工商局、社保局等單位的性質熟練了解。第四，加強專業知識的學習。會計崗位具有較強的專業性，學生在進行知識學習的時候務必要加強理論課程的練習，提高運用效率。
3.財務審計崗位職業能力培養
審計崗位主要是對財務內容的監督和審查，審計崗位的職業知識是建立在出納和會計崗位基礎之上的，所以審計崗位所包含的內容比較多。其職業能力培養的具體對策總結為以下幾個方面：第一，學校要建立校外實訓基地，加強學生實踐能力的培養。學?？梢远嗪推髽I單位進行合作，為學生爭取定崗實習的機會，通過實踐學習鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。第二，組織學生相互合作，針對模擬案例進行財務審計，教師抽查審計報告的撰寫。另外，教師可以和企業簽訂合作協議，為學生爭取審計工作的實踐機會等等。
四、影響高職會計專業學生職業能力培養的因素分析
1.會計專業學生要正確認識會計職業的重要性，加強職業修養
任何階段的教育都具有其自身的終極目標，高職學校會計教學的主要目標是為社會培養合格的應用型會計人才，而會計專業學生只有認識到會計崗位工作的重要性，才能從根本上加強會計內容的學習，進而實現終極目標。會計職業能力作為未來會計人員必須要具備的職業素質之一，要求會計專業學生在校期間加強自身職業能力的鍛煉和培養，如果在學校期間學生不具有相應的職業判斷能力，那么畢業以后就很難適應復雜多變的社會經濟事項，對于學生本身進行會計崗位工作是一項重要的挑戰。加強會計專業學生職業能力培養的方法有很多種，在課堂教學中教師可以對學生進行職業能力方法的課堂講座，引導學生對會計職業內容了解，促進其學習會計知識的同時培養職業技能。同時，教師可以在意識上注重對學生職業能力的培養，讓學生從根本上認識應該如何進行職業判斷，為什么要進行職業判斷等等，讓學生養成職業判斷的思維習慣。也可以鼓勵學生多看職業能力方面的書籍，通過書籍的閱讀，提高對職業能力的認識。
2.會計專業教師要加強職業能力培養滲透職業道德教育
教師是知識傳播的主體，只有教師自身的專業能力提高了，才能為學生傳授更好的知識，促進學生職業能力的培養。因此，高職院校領導要加強教師的知識培訓，創造條件引導教師進行多種形式的職業能力學習，為提高教師的職業意識做鋪墊。高校領導要注重對會計專業教師實踐能力的培養，讓教師在專業知識上不斷得到提高和補充，可以將教師派到企業單位或者事業單位進行定期知識學習，提高實踐經驗，在工作過程中要加強管理，保證教師能夠真正融入企業的運營中，為課堂教學中培養學生的實踐能力做基礎。同時學校可以從企業招聘經驗豐富的技術人員做兼職教師，為學生講述實際企業工作中遇到的問題，以及各種財務事項的處理方法，將最新的管理理念帶進學校，促進教師和學生的雙重熏陶。另外，影響高職會計專業學生職業能力培養的因素不僅僅是教師和學生本身的職業能力高低，教學過程中所采用的教學方法也是重要的一個方面。會計專業是實踐性比較強的學科，在教學過程中必須要注重學生的應用能力，要為社會培養實用型人才而不是理論型人才，這就要求教師在教學過程中要針對不同的教學內容采取不同的授課方法，培養學生的多角度思維方式。同時教學方法要進行革新，由教師為課堂中心向學生為課堂中心轉變，注重實踐環節的教學，由單一的教學方法進行多元化的教學模式轉變，注重對學生啟發式教學，培養領悟能力。例如，可以采用案例教學，讓學生針對某個案例進行小組討論，知識分析，重視學生的創造能力和判斷能力，在授課過程中插入實物圖片或者加入金蝶、用友等財務軟件的操作演示，促進學生對知識的融會貫通。
五、結束語
新形勢下，培養學生的職業技能，提高職業道德修養已經成為了社會發展的需求。高職會計專業崗位職業能力的培養目前還處于初級階段，雖然部分高校對學生加強了職業技能培養，并且已經取得相應的成效，但是就目前狀況來看，還有很多學校在會計專業崗位職業技能培養中存在一些問題，例如：定位不合理、重理論知識輕實踐知識、師資隊伍不穩定、課程設置不合理、教學方法沒有創新性等等。高職院校在培養學生會計專業崗位職業能力的過程中要采取一些措施，創新教學方法、注重對學生和教師職業道德教育、注重實踐知識的學習，以此來提高教學的效率，為國家培養實用型人才做更大的貢獻，相信隨著社會經濟的不斷發展、教學手段的不斷創新，高職院校會計專業學生的職業技能培養會更上一個新的臺階。
參考文獻
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[4]李永清、劉強.如何創新高校會計實務與教學的對接[J].會計之友，2013年.
高職會計專業范文4
【關鍵詞】就業 高職院校 會計專業
一、在就業導向的原則下整理對于學生職業能力的要求
高職院校的學生的就業能力的培養是高職院校在辦學時的一大重點，尤其是對于高職會計專業，畢業于該專業的學生能否快速的適應社會對其的要求，首先就要將就業率和就業的質量作為專業建設的目標之一。
（一）對于高職會計專業學生的基本能力的建設。
高職會計專業的學生在從事社會職業活動的時候必需具備的能力就是高職院校對其的專業建設的一項重要的培養目標，當學生在校期間，高職院校不但要對學生進行專業知識的講授，還要對學生的其他能力進行培養，包括了語言表達能力、文字表達能力、自理自律、責任感、誠信以及一定的信息技術能力等這些在社會生活中普遍使用并且可遷移的能力，這些能力稱之為學生的基本能力，高職院校會計專業在進行專業建設的時候，首要的培養目標就是使得學生具備這些基本能力，只有在具備了基本能力的基礎上，與會計專業有關的專業知識才可以以最佳的形態發揮出來。
（二）對于高職院校會計專業學生的專業能力的建設。
高職院校的專業能力就是指會計專業的學生可以在進入社會之后具備適應會計崗位的能力，包括了對于會計崗位的專業知識，實際的操作以及專業能力的掌握程度等等呢過，這些在實際的工作中并不單是依靠著學生的學習成績來衡量的，所以要求高職院校在對會計專業的學生進行專業建設的時候充分的考慮到對其專業能力的建設。
首先，要保證學生對于會計、審計的相關知識充分的掌握。要求學生在校期間就充分的了解到出納業務核算、供應銷售業務核算、投資基建設業務核算、成本費用核算以及電算化業務操作等流程和其中需要的注意事項，對于會計實際工作中涉及到的理論知識以及操作技能，高職院校需要在校期間就對學生進行培養鍛煉，為其提供真實的實踐機會，保障學生對于這些會計的基本準則了解的相當的清楚。
其次，在高職院校的會計專業的專業建設的期間，還要對組織學生對于法律知識進行深入的了解。會計專業的學生在面臨著就業問題的時候，實際工作中涉及到的法律問題是相當的多的，倘若在進行會計工作的時候出現了處理不妥當的行為，就會對學生的人生發展有阻礙，所以在進行會計專業的專業建設的時候，就要對管理學、經濟學、統計學、風險管理以及市場營銷等法律知識有所了解，使得學生在從事會計工作的時候時刻的將國家的法律作為約束工作行為的準則，按照法律的要求從事工作，維護服務公司的利益。
二、以就業為導向，推進高職院校會計專業的課程改革
（一）課程改革時突出會計崗位的就業目標。
將就業目標設置為會計專業的教學目標，不僅要求教師在進行教育的時候清晰的將會計這一職業的基本的要求詳細的介紹給學生們，將職業崗位的人才規格、知識結構以及能力結構三者結合在一起，實施三位一體的教學模式，每一門課程的設置都針對會計就業的時候的一項技能，將課程目標與就業目標直接相聯系，如此一來可以大大的縮短學校教育與就業需求之間的距離，使得高職院校會計專業的學生在畢業之后不需要花費較長的時間適應職場的環境。
（二）課程內容應將會計崗位的能力要求放在第一位。
以就業導向為高職院校的會計專業的專業建設的主要內容在實踐的時候注意將邪職業能力與會計專業的專業能力高度結合在一起，將會計崗位要求的能力融入專業知識、工作技能以及職業的態度，使得學生在高職院校的學習期間就可以深刻的體會到學校的學習與實際的會計工作之間的差距，提高自己的技術能力，增強在就業后對于會計崗位的適應能力。
（三）在課程教學的時候突出多元的主體角色。
高職院校在將就業作為專業建設的導向的時候，應當注意加強學校與行業與企業之間的鏈接，三者倘若可以做到共同的面對課程的開發與設計，對于學生的全面培養有著相當大的意義。在企業內，加強教師與企業內的高級財務管理人員的合作與交流，教師根據企業對于人才的要求將其作為教培養的方案，建立課程教學的標準，并與學生建立企業專家的互動交流學習的平臺，使得學生在在校學習期間就能夠充分的利用企業內的資源，給予學生參與實習的機會，提高教學的實踐動手能力。并根據就業的實際情況對一些會計的專業課進行改革，對于在日后的工作崗位上的應用較多的專業課程結合實際行業狀況進行改革教育，例如出納業務核算和計算業務核算。
三、總結
目前，社會上存在著嚴峻的就業問題，成為了很多畢業學生為之犯難的狀況，因此高職院校為了解決學生的這一問題，改變了對于學生的培養形式，使得學生在接受教育的期間就進行了會計崗位職業技能的培養，使得學生在進入社會之后，可以在最短的時間內適應會計崗位的工作內容，以及工作的環境，在學校期間就對學生的一些會計專業的能力進行教育，高職院校加強與企業之間的合作，給予學生更多的實踐機會，使得學生的就業前景更加的光明。
參考文獻：
高職會計專業范文5
關鍵詞:高職教師;會計專業;職教能力;課程研發
目前,我國高職教育招生規模和辦學數量基本達到我國高等教育的半壁江山。高等職業教育的發展極大地促進了高等教育大眾化進程,承擔著高等教育大眾化職責?？梢哉f高等職業教育的發展在很大程度上彌補了我國高等技術應用型人才和高技能人才的不足,基本滿足了社會對這類人才的需求。在這種形勢下,各高職院校繼續加大了教育教學改革力度,圍繞“師資隊伍建設、專業建設、課程建設、教材建設”(四個建設)下工夫,旨在推進高職院校進一步全面貫徹黨的教育方針,創新教育思想;以服務為宗旨,以就業為導向,工學結合、校企合作,走產學結合發展道路;培養高素質的教師隊伍,提升學校整體辦學實力和核心競爭力;促進高職院校走內涵發展道路,全面提高教育教學質量。在“四個建設”中,筆者認為,師資隊伍建設是關鍵,它為專業建設、課程建設及教材建設提供人力資源和智力支持,而師資隊伍建設重在教師的職教能力的建設。
職教能力是衡量一名高職教師的基本標準,它不僅包括傳統的教學能力、科研能力,更重要的是還要有豐富的經驗及實踐操作技能。就高職會計專業的教師而言,其職教能力主要體現在系統的專業理論知識、教育教學方法能力、豐富的實踐經驗和嫻熟的操作技能及課程開發能力。
一、高職會計專業教師應具備的系統專業理論知識
系統的專業理論知識是我們進行教學的前提條件。高職會計專業的教學雖然很重視實踐性教學,但并不回避相關知識的理論性教學?？梢韵胂?一名會計專業教師如果沒有系統的專業理論知識,在項目驅動或任務引導教學過程中,對教學內容的取舍、教材與教材之間相關知識銜接的處理上就無法得心應手,也不能做到融會貫通和心中有數。并且,會計知識更新頻率很快,新的會計準則內容及行業制度需要不斷地補充到老師的教案或講義中,憑“一本教案打天下”的教師必然會淘汰的。教師只有不斷更新知識,樹立終身學習的觀念,才能適應專業教學的需要。目前在高職會計專業課程體系中,常見的有如下幾種:一是以基礎會計、財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理、電算化會計、審計、管理會計等為主干課程的課程體系;二是以初級會計、中級會計、成本會計、財務管理、電算化會計、審計等為主干課程的課程體系;三是以工作過程系統化來組織開發的課程體系,主要是按會計崗位設置來開發的課程。不管是學科體系下的課程體系還是行動導向下的課程體系,都要求教師有系統扎實的專業知識。
二、高職會計專業教師應具備的教育教學方法能力
教育教學方法能力是老師內在能力的外在表現,也是調動學生積極性的外在力量。教育教學方法能力是看得見、聽得到的。教學效果的好與差主要是由教師的教育教學方法能力的高低決定的。在現實生活中,許多教師的專業知識扎實、理論知識豐富,但不受學生喜歡,不被同事欣賞,如“茶壺煮餃子――肚里有倒不出”,其教學效果自然就差。教育教學方法能力應包括如下幾個方面:
1.學情的分析能力?！皩W情”即是對學生基本情況的了解和掌握。在傳統的教育學和心理學中,注重教師的“教”的過程,忽視學生的個性差異和心理特征等方面的分析?！皩W情”分析既可在教學之前展開,也可在教學之中進行,還可在教學之后總結。了解學生是運用學情的基礎,是教師選用適宜的教學方法、進行因材施教、獲得最佳教學效果的重要保障?？僧斍坝胁糠纸處熢诮虒W過程中了解學生的途徑較少,能力欠缺,缺少溝通,或者了解程度膚淺而片面,無法建立有效的和諧的“教”與“學”之間的關系。
2.教學組織能力。對學情的分析是為了有效地組織教學。教學組織能力包括課前對教學內容的精心設計,即教案的編寫。教案不是對教學內容的簡單的記錄,而是對整個教學過程的合理安排。不同的教學對象要選擇不同的教學方法,注重培養學生的應用能力。再就是教學方法的運用。教學方法千變萬化,不能拘于一格。會計專業常用的方法有案例教學法、項目驅動法、任務引領法、六步教學法等。一名出色的會計專業教師除了將知識能講授出來外,還要有善于把握課堂教學秩序和妥善地處理課堂教學過程中偶發事件的能力,還要運用不同的方法在課堂上調動學生的積極性,教學做合一,這樣才能使教學事半功倍。
3.現代化教學手段的應用?，F代化的教學手段也為會計專業教師教學提供了方便的舞臺。主要利用多媒體教學技術和手段,教師能自制一些動畫、圖片、課件等資料,將會計課程教學中涉及到的一些流程、賬證表形式、業務處理過程等要點通過各種形式展現出來,以加深學生的印象。這是傳統教學方式中是無法比擬的。但過分依賴多媒體教學形式也是不對的,因為在教學過程中,更多的是師生之間的交流,利用現代化教學手段主要考慮的是在有限時間內向學生傳授更多的信息和調動學生的積極性,應將兩者有機融合在一起,取長補短,才能更好地發揮多媒體教學的優勢。同時會計專業教師必須懂得信息技術、網絡技術、會計軟件、ERP系統操作等一系列新的技能。還應掌握PowerPoint等多種工具軟件的使用技術,能運用網絡技術、現代遠程教育技術,進行師生之間網絡互動教學,廣泛開展網上教學交流,以提高教學效果。
三、高職會計專業教師應具備的實際操作經驗和操作技能
職業教育是面向市場,以“就業為導向”的教育,是向社會培養數以萬計的高技能應用型人才,會計專業本身是一門應用性非常強的學科,是企業經營管理不可或缺的重要組成部分。教師在教學中更應注重學生實踐操作動手能力的培養。會計教師應從宏觀上、中觀上及微觀上了解企業經營運作的基本知識,如企業與社會環境關系、企業生產工藝流程、會計行業狀況及特點、企業會計政策的選擇和運用、企業會計實務處理的流程及操作步驟、會計電算化操作步驟等;對會計崗位操作業務有大致了解。只有這樣,才能在實踐性教學中解決學生提出的各種問題,并將實際操作經驗及技能有效地傳授給學生。
目前,高職院校強調“雙師型”素質教師以是否同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”為標準。事實上,“雙師型”素質教師應注重其實際能力,會計專業教師應與企業單位建立廣泛聯系,不斷進行專業實踐,積累賬務處理和財務管理的經驗,提高會計師資水平實踐能力,從而使會計教學不會與會計發展的實際相脫節,培養的會計人才不與市場需求相脫節。也能在教學中幫助和引導學生充分地利用所學到的專業理論知識及實踐操作知識去分析和解決在實踐操作中存在的問題。
增強教師的實踐操作能力是師資隊伍建設的重點,也是建立“雙師型”素質教師隊伍的目標。這是會計專業“雙師型”教師隊伍建設的核心所在。主要鼓勵教師積極下企業鍛煉、掛職,參與上市公司、各大中型企業的財會改革和財務管理創新活動。學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響,建立良好的“產學研”創業機制,幫助具有良好素質、能在“產學研”中創造較好效益的教師先“雙”起來。并通過“內培外引”模式從企業、會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所聘用部分一線會計從業人員、管理者到學校合作,建立“雙師”結構型師資隊伍,以外促內,提高專業教師實踐能力。
四、高職會計專業教師應具備的課程研發能力
在新形勢下,高職會計專業教師還應具備“工作過程系統化”教材的研發能力。因為傳統的學科體系下的會計專業課程體系不適應高職學生的學習及培養方式,需要改變為行動體系下的課程體系。因此,教師不能只是擔當“教”這個角色,應變成多角色的綜合體。特別需要一批能將會計行業工作過程系統化轉變成工作過程課程化的“第一個吃螃蟹”的人,這個工作不能指望企業一線會計人員,只能由教師去完成。在職業教育下,教師的角色是多重的,主要表現為教師是職業教學的組織者、職業知識的傳授者、職業操作的示范者、職業能力的培養者、職業疑難的咨詢者、職業道德的培養者,其中教學組織和知識的傳授需要有可操作性的教材供師生使用,這就需要我們創造性地去研發適合高職教育的教材。這個工作許多高職院校的教師在做,但效果還不算很理想。黃岡職業技術學院經濟貿易系會計專業教師經過集思廣益,已取得一定成果,建立了會計專業課程體系,并研發出了本專業工作過程系統化教材一套,已投入使用。
總之,高職院校教師職教能力的高低關系到整個高職教育改革的成敗,是高等職業教育質量工程的源頭和關鍵。教師職教能力的培養必須遵循教師成長的一般規律,通過一定的機制和措施,增強教師的競爭意識和職業能力發展的緊迫感,并內化成教師自主學習與提高的源動力,從機制上促進教師的自我發展,切實保證“雙師”素質、“雙師”結構專兼結合的專業教學團隊的建設,以利于高職教育教學的可持續發展。
參考文獻:
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高職會計專業范文6
自從2012年以來，我國教育部提出了關于提高我國高等教育的若干條意見，指出高等教育的發展要建立創新人才的培養模式，進行科學合理的教學管理。對此，筆者積極響應國家的號召，在高職的會計專業中嘗試了“以賽促建”的實踐教學方法的改革，促進我國高職會計專業的發展。高職會計專業屬于一種操作性與實踐性都很強的專業，如果想辦出會計專業的特色，那么關鍵便是實踐教學。而“以賽促建”的教學模式主要是指在實踐教學的過程，組織學生去參加相對應的會計競賽，進而開展與會計專業高度的適應性和針對性的理論教學、實踐能力的考核、操作訓練等等，幫助學生更好掌握會計專業其各項知識，提升學生良好實踐能力和設計的思維方式，培養出創新性和實用性人才。
二、高職會計專業其實踐教學體系建立的主要原則
1.滲透性原則：會計專業的理論教學和實踐教學體系兩者相結合。高職會計專業所有的課程體系都是依據其高職能力培養的要求而整合，這些課程能夠組成一個良好的有機體，進而完成其特定的教學目標，提升學生的職業能力。成本會計、會計基礎、會計電算化、出納實務這幾項課程都是為了能夠更好培養提升學生對會計專業的處理能力與會計的流程操作。因此，高職會計專業其實踐教學的體系并不是獨立的，他與會計專業的理論教學體系之間是彼此相互關聯的。
2.漸進性原則：高職會計實踐教學體系主要是以學習鏈為主，實現分層式的架構。對于高職會計專業的學習，特別是實踐教學需要與多門課程的學習相結合，形成一個有機的整體。而高職會計專業所有的課程之間都是存在一定的聯系，包括由簡到繁，由淺到深的一個漸漸遞進的關系。學校在安排學生的專業課程學習時，首先需要理清專業課學習的鏈路，在此條學習鏈上，所有的課程都應該以任務的形式驅動，再以能力的遞進方式作階段式的排列。
3.開放性原則：跨越時空進行新型的“以賽促建”的實踐教學。在會計專業教學計劃里，通常情況下實踐教學的課時數都是有一定的限制，而對于學生的學習時間卻完全是沒有限制的。因此，怎樣解決好會計專業的實踐教學課時數的有限性和學生其學習時間的無限性，筆者認為，可以通過現代化技術，包括網上的虛擬來模仿實訓，因此要構建一個高職會計的實踐教學的體系，網上的實訓也是必不可少的環節。
三、高職會計專業在實踐教學中存在的不足
高職會計專業主要承擔著為我們社會培養出高素質與實用型的人才，而最終的目的是更好的培養出一個未來能夠在工作中具體問題具體分析，擁有一個良好的職業判斷能力與解決實際問題的能力，因此，實踐教學對于高職會計專業可以說尤為的重要。雖然近幾年我國的高職會計專業在實踐教學中已經有了一定的發展，同時也取得了一定的成績，但是仍然存在一些問題，并影響到了高職會計專業的教學效果。
1.實踐教學的師資隊伍結構不合理。依據當前高職學校會計專業的師資隊伍情況來看，目前高職學校會計專業的師資力量是比較缺乏，與此同時，既能擁有較高的教學水平素質，又具有熟練的實踐經驗的教師更是缺乏。當前年輕教師很多，他們在進入高職院校以后，因為其教學任務繁重，因此也就很難會抽出時間進行較多的社會實踐。當前大多數高職院校也沒有安排充足的時間讓教師多參加社會實踐，也就會隨之造成年輕老師脫離實際，隨之會對會計專業的實踐教學效果產生不好的影響。
2.高職院校會計專業的在實踐教材上比較落后。近幾年，隨著我國的經濟改革在不斷深入，隨之而來新的經濟法規也在更新，包括會計制度與會計理論都發生了一定的變化。雖然高職院校會計教材也在不斷的修訂，然而卻遠遠的落后于我國的經濟發展，尤其是高職會計專業的實踐教材。過去的教材錯處比較多，教材的質量也不是很好，更與會計實踐業務相脫離。這些已經遠遠不能與培養會計高技能人才的發展相適應，也會直接對會計的實踐教學產生消極的影響。
3.教學方法相對陳舊。過去高職會計專業的教學方法最開始是由老師向學生講授最基本的理論與基本的方法，然后再通過模擬實驗進行操作。學生只需要按照其既定的方法與程序進行操作即可，而至于真正的操作技能則是由實習單位其財務人員進行言傳身教，包括給學生講授其會計專業業務的程序處理與方法。學生則會在企業財務人員的悉心指導下，開始學會處理各種實際會計業務。此種教學方法主要體現了素質教育這一思想，但是已經與當前的培養實用型、創新型會計人才不相符合。因此，需要對會計實踐教學方法進行及時的創新與改革。
四、“以賽促建”的教學模式是當前提升教學質量的主要途徑
質量是教育主要的生命線，因此提升我國高等教育的質量不但是立足我國當前現代化建設階段性主要特征，是我國高等教育未來改革發展最緊迫、最核心的任務，而且也是國際目前和未來發展潮流的要求。高職會計專業屬于一門實踐性非常強的專業，怎樣培養提升學生的創新精神和實踐能力，與此同時提升學生會計實踐技術進而達到各個公司的要求，這也是會計專業教學過程中最需要解決的問題。而“以賽促建”改革的教學模式能夠很好調動學生對會計課程與技術學習的積極性和主動性。這對于培養學生的團結協作、創新精神和專業意識，提高學生自身的學習質量與職業技能都有很好的作用。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。不論任何東西的學習，都需要有極大的興趣，會計專業的學習也不例外，可以說培養高技能、高素質的學生，關鍵問題便是培養學生的興趣。而比賽競技活動能夠很好的培養學生對會計學習的興趣，調動學生對學習的主動性與自覺性，由過去的“要我學”到“我要學”；除此之外，老師也可以通過技能競賽，可以找到其自身在教學過程中存在的缺點，進而提升高職會計專業的教學質量。
五、高職會計專業進行“以賽促建”的教學改革實踐
高職院校組織各種會計專業的競賽，為會計專業的各人士，特別是各大高校會計專業的學生提供一個展示自身操作能力與個人才華的舞臺。所有的這些賽事的根本目的是提升學生的實踐能力與創新精神，進而激發大學生的創新意識，創新靈感。促進各個高職院校在培養人才模式上的改革。與此同時，對于課程的設計、學生策劃能力與綜合素質能力都展現出積極的影響。高職院校的師生應該充分利用組織競技活動這一平臺與資源，將這些競技活動恰當的引入到會計專業的課程教學中，科學合理組織學生參賽。高職院校的學生可以通過參加各種類型的比賽，不但能夠為學校學院爭得榮譽，還能夠更好促進此院校與其他院校專業的老師與學生在教學觀念上的轉變，最終形成一個“教、產、研”三者有機結合的教學模式，為此創立良好的教學條件，為學生畢業后的就業、未來的發展都能奠定一個良好的基礎。高職會計專業通過組織各種比賽，注重“以賽促建”實踐的教學方法，注重提升學生的動手能力與操作實踐的能力，引導學生能夠正確把握住公司在財務會計上的動態，立足于學生的實踐能力。組織高職會計專業的學生積極參賽，活動雖然是以學生的競賽為目的，但是卻是以社會的實際需求為核心。每年學校都會組織各種不同的競賽項目，這些競賽項目都是以學生自身最真實的訓練為基礎。這些比賽項目促使會計專業的教學邁上了一個全新的平臺，根據近幾年的調查研究可知，現在的學生都是敢想敢做，沒那些條條框框限制，他們的思維方式與過去的學生還是有很大不同。通過選用動態的教學方法，例如讓學生可以跨專業，自由組成參賽小組來參加學校，省市以及國內外各種會計競賽活動，最終保證理論教學和實踐教學組成一個全新有機聯系整體的教學體系。“以賽促建”的教學方法不但具有其自身的教學特色，而且又能夠使理論與實踐有效的兼容，這樣就能夠保證高職會計專業的教學計劃與會計專業的課程內容更具有針對性，也能夠更加貼近學生未來的就業需求，另外還能夠增強學生對會計理論學習的積極性與主動性。
六、高職會計專業“以賽促建”實踐教學方式的改變
筆者認為，高職會計專業當前的實踐教學方式由過去的單一順序法和障礙法逐漸轉變成“4+1”的“以賽促建”教學方式的轉變。當前各個高職院校對于會計專業的實踐教學仍然是以順序法為主，也就是依據課程安排的內容，慢慢的向前推進，使學生能夠理解與掌握會計相關的理論知識和相關的操作技能，最終實現實踐教學的目的。此種教學方法有一定的優越性，即能夠讓學生掌握住基本的理論知識，但是仍不能體現實踐教學的本質。若順序法教學方法能夠與“以賽促建”的教學方法相結合，便能充分展現兩者優越性。從某種意義上來講，“以賽促建”的教學方法能夠幫助學生學會從相關的信息中尋找自己所需求的，展現學生的實踐能力，進而能全面提升學生的實踐操作能力。
七、結語
