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【關鍵詞】商務英語；特點；普通英語
商務英語是伴隨著社會經濟的發展而出現的。它既是社會發展的產物，也是英語語言自身在特殊行業應用的體現。隨著中國經濟體制改革及對外經濟貿易的蓬勃發展，商務英語顯示出了旺盛的生命力?？梢灶A見到，商務英語在未來的受關注程度及普及性會日益增強。
1.商務英語的定義
商務英語的英文是Business English。Business從狹義方面來講，就是買和賣。從廣義來講，涵蓋了市場營銷、人力資源管理、企業管理、跨國經營、辦公文秘、服務貿易、廣告宣傳、全球化品牌、電子商務、信息技術、酒店餐飲、金融保險等寬泛的商務活動。因此，簡而言之，商務英語即在上述商務活動中所使用的英語。較普通英語而言，商務英語有著鮮明的特點。
2.商業英語的特點
2.1商業英語強調應用性
商務英語是商務文化群體使用的專門英語，就內容而言，它集語言知識與金融學、營銷學、管理學、經濟學、法學、會計學及其他自然學科知識于一體；就其目的而言，是研究英語在專門領域里應用的學科；就其文體學觀點而言，它具有區別于文學作品的獨特的文體風格和語言特征。商務英語作為ESP（English for Special Purpose）的一個分支，其特點在于應用。
2.2商業英語用語正式規范
商務英語用詞要求規范正式、簡明達意、語言平實。用詞多見常用詞，以達到國際通用性，在商務活動中能夠讓對方理解，并不會產生歧義，而且語言不可口語化，非正式的語言都會讓對方感到不專業、不正規。例如：“Dear Sirs”譯為“執事先生”，“敬候佳音”譯為”Your early reply will be highly appreciated.”
2.3商務英語語言準確簡練
在商務活動中，使用商務英語要準確，描述具體，不可含糊。例如” Thank you for your letter of last week.” 這樣的句子因為沒有清楚地說明信函時間，容易引起歧義和紛爭，這樣的情況一定要避免。正確的說法應該是“Thank you for your letter dated 24th July”.對比上個句子，這個翻譯更準確清晰。
3.商務英語與普通英語的不同之處
商務英語屬于專門用途英語（ESP）的一個分支，從語法結構上來講，同普通英語沒有本質上的區別。但由于商務英語應用于商務活動中，因此帶有典型的商務特色。下面，本文就商務英語同普通英語的主要不同之處作以比較與分析。
3.1商務英語有大量的專業詞匯
上文提到，商務英語是英語與商務活動中的專門用途英語，涉及到不同學科或領域內的專業詞匯，用以表達不同的科學概念。專業詞匯特點是單義性，排斥歧義性及多義性，有固定的詞匯表達特定的含義，一般不可隨意更改。
In this mode of payment four parties are involved：the remitter， the remittee（also called the beneficiary）， the remitting bank， and the paying bank. There are three kinds of remittance：Mail Transfer（M/T），Telegraphic Transfer （T/T） and Remittance by banker’s Demand Draft.
在短短的一段文字中，出現了remittance（匯款），beneficiary（信托受益人），Mail Transfer 信匯，Telegraphic Transfer電匯等專業詞匯，因此專業詞匯占據了商務用語的重要部分，如果不能理解記憶這些詞匯，也就無法談及不上掌握和應用商務英語。
另外，商務英語中有大量的縮寫的專業詞匯，例如：L/C信用證，D/A承兌交單，FOB指定裝運港船上交貨，FCA貨交承運人價格，D.W.T載重噸位…這就要求首先具備必要的商務知識，才能了解專業的商務英語詞匯的內涵。
3.2商務英語要求用詞精確
清代翻譯家嚴復于1898年提出翻譯的原則“信，達，雅”一直是英文翻譯的標準。它適合于普通英語包括英語文學的翻譯，但商務英語更強調用詞精確、嚴謹、專業。例如：We acknowledge receipt of your enquiry of August 2，asking us to make you a firm offer for 500 dozen Shenshi Brand men’s silk shirts in various sizes and colors， for September shipment to Palmi.
譯1）我們收到了你們8月2日的來函，你們要求我們就500打各種尺碼各種顏色的神十牌絲綢襯衫做出報價，于9月運抵帕爾米。
譯2）8月2日詢盤收悉。貴方要求我方報出實盤：500打各種尺碼，各種顏色的紳士牌絲綢男襯衫，9月裝船，帕爾米交貨。
從上面的翻譯可以看出，商務英語的用語不僅要符合要求，表達意思清晰，更有著用詞準確、專業的特點。
3.3普通英語的詞匯在商務英語中有不同的含義
例如，普通英語中foot是腳，在商務英語中，foot是支付費用的意思。因此Our company is ready to foot the bill.翻譯為：我們公司愿意支付這筆費用。常見的例子還有party，在普通英語中常指集會，黨派；在商務英語中指交易的一方；minute在普通英語中指分鐘，在商務英語中指會議紀要，因此做會議記錄譯作“take minutes”。在商務英語學習中一定要注意積累這方面的詞匯，不僅有助于商務英語學習，更可以避免出現一些低級的失誤。
3.4在翻譯方面，同普通英語相比，商務英語要求語氣更禮貌
在漢語中我們常用的禮貌用語是“請”，在普通英語中譯作“please”，在商務英語中則常譯為“we would appreciate…”，“we would be glad to…”，用情態動詞would， could來表示禮貌。
例如：貨已備妥，等待裝運，請指示。
The goods are nearly ready for dispatch and we should be very glad to have your instruction.
4.結論
商務英語是以專業術語數量龐大、句法復雜、多樣等特點而區別于普通英語。它不是在普通英語中簡單加入專業的商務英語詞匯，而是有自己獨特的套語等鮮明的語言特征。由于商務英語在國際商務交流中應用較廣泛，所以深入了解商務英語的特點不僅對于我們學好商務英語有很大幫助，而且在包括商務談判在內的各項商務活動中將會發揮出巨大的作用。
【參考文獻】
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[關鍵詞]學術英語 理論方法
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0220-01
一、學術英語前景
據網絡查詢得知，掌握專業外語，能夠用專業外語和國外的專業技術人才順暢交流和合作的新型復合型人才在我國經濟發達地區供不應求，而且需求數量十分巨大。從大學英語教學現狀來看，學生是否愿意學英語，學英語又想學什么呢？根據我們所做的1000份大學英語學習調查問卷，英語基礎好的400名學生，大約80%的學生愿意學習專業英語，原因為學習專業英語不僅能夠學到英語知識，而且專業英語還與他們的專業相關?？梢?，無論從社會需求還是學生的個人需求方面來看，學術英語教學都應該引起各高等學校足夠的重視。
二、國內學術英語研究現狀
根據四川外語學院的馬武林[1]觀點，學術英語（EAP）是與某種特定職業和學科相關的英語，是以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。（Hutchison&Waters，1987）復旦大學蔡基剛[2]認為“學術英語可分通用學術用途英語（EGAP）和特殊學術用途英語（ESAP）（Jordan，1997）”。前者教授如何聽學術講座，做筆記，參加學術討論，進行學術陳述，學術閱讀和學術寫作等語言技能的課程；后者則結合專業進行語篇、語類和學術交際能力的教學。由于種種條件的限制，我國大陸地區對學術英語的研究起步較晚。自2007年以來，國內很多專家和學者開始關注學術英語，并開始初步的宏觀感性研究。李麗生[3]指出“用專業學科知識的學習帶動英語學習，以英語提升專業水平，是大學英語教學改革的當務之急”；王海華、王同順[4]建議“在公共英語課程設置上加大學術英語的內容，加大聽說能力訓練，從語言上培養學生用英語進行學術交流的能力”；張杰[5]進一步指出“專門用途英語教學將是我國大學英語教學的發展方向”。在宏觀理論的指導下，清華大學、復旦大學、寧波諾丁漢大學等開始進行學術英語教學嘗試，但未形成比較完整的體系。
三、歐美地區學術英語研究概覽
在學術英語教學方法研究方面，國外已經比較成熟。歐美地區學術英語研究的理論主要來自于西方語言學家和應用語言學家最新研究的成果。主要涉及的理論有：chomsky的普遍語法理論、D.Hymes的“交際能力”理論、M.Halliday的語言功能理論、H.Widdowson的交際能力二分原理、Krashen的輸入理論、Swain輸出理論等。
（一）英國
英國的學術英語教育主要由各個大學下屬的語言中心或者私人培訓機構來完成，歷史比較悠久。根據柳君麗、范秀云的描述，其主要的教學方法有：語言教師和專業教師聯合執教法；功能教學法、體裁分析法、批判教學法、合作教學法、小組教學法等。
（二）加拿大
加拿大的學術英語教學和第二語言教學的方法沒有太大的區別。根據韋嵚[6]的描述，其學術英語教學采用的方法常見的有：浸泡式教學法，暨盡量多的創設語言學習環境，把學習語言知識和學習學科內容結合起來，使語言的學習因為有學科內容的負載而更有意義；支架式教學法，類似于外語界廣泛提倡的任務型學習法；拋錨式教學法，暨由教師運用啟發式理念引出教學內容，然后由學生進行討論的方法；合作式教學法，暨類似于美國的團隊合作法；隨機通達式教學法，暨教師對學生的學習進程隨時掌握，通過反復復習來進行教學的方法。
（三）美國
美國對學術英語教學特點的研究領域比較寬、角度比較多、層次比較深。隨之而來，美國學術英語教學方法呈現百花齊放態勢，主要由主講教師根據自己對所教學術英語領域的獨特理解進行學術英語教學。常見的學術英語教學通過讀寫互動（interaction of reading and writing）完成，暨把學術英語閱讀和寫作結合在一起進行教學，由閱讀帶動寫作，再由寫作指導閱讀；團隊合作法（pair work）暨小組成員在相互合作互動中進行學術英語的學習；過程評價法（process evaluation）暨在學習的過程中對學生的學習效果進行評價，再根據評價指導新的學習過程。
四、結語
學術英語教學在我國還處于起步階段，在學術英語理論歸結和教學過程的系統研究方面還有很大的拓展空間。國外學術英語教學理論和方法在給我們帶來指導的同時，為我們指明了教學和研究的方向，值得我們去借鑒和思考。
【參考文獻】
[1]馬武林.大學英語后續課程內容設置探究（一）——學術英語[J].外語研究，2011（5）.
[2]蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐，2012（5）.
[3]李麗生.SCLT教學模式及其對我國大學英語教學改革的啟示[J].外語界，2002（4）.
[4]王海華，王同順.雙語教學與公共英語教學的接口問題[J].外語界，2003（01）.
比較英語范文3
一、把握概念，注重“現在完成時”的衰結果和經驗
實例1 Tom has bought a new dress．(湯姆買了一件新衣服)
重點講解 現在完成時^∞bought在這里表示動作發生在過去，其結果是湯姆現在有了一件新衣服。概括地說，這是現在完成時的最基本用法，講解時應特別注意下面三點。
1.說話人用現在完成時，其心目中有－“時段”(一段時間)，現在完成時的動作是發生在這時段的開頭，離說話人說話時刻可近可遠。換句話說，現在完成時跨越在兩個時間上：一是過去某時刻。一是現在時刻，二者關系十分密切。
2.現在完成時所表示的動作雖發生在過去，但它卻是一個具有回顧性的現在時態。因為(1)它的助動詞是表示現在的have(has)；(2)它可以和包括“現在時刻”在內的時間狀語連用，如now，today。this week。recently(最近)等；(3)它不能和表示具體的過去時間的狀語連用，如yesterday。3 weeks ago，last night等。
3.正因為現在完成時是現在時態，所以我們用它表達時，興趣與側重點不在于過去所發生的動作，更不在于動作何時發生，而在于這個動作對現在所造成的結果或產生的影響。
實例2I have lost my pen．(我把鋼筆丟了)
重點講解 在此句里，現在完成時have lost所表示的動作發生的時間離現在較近，因而產生的結果比較直接。
實例3 He has traveled over many lands．(他到過許多國家)
重點講解 現在完成時Ires traveled表示的動作時間與現在的距離可能比較遠，其對現在所產生的結果不那么直接具體，就此例而言，has traveled的結果就相當于主語現在的經驗了。
實例4 Where have you been?(你到哪去了)
重點講解在此處have been=have gone and come back a-gain(去而復歸)。它和have gone不同。后者是“去而未歸”。
二、“現在完成時”的表持續
實例5 I have studied English for 3 years．(我學英語已經三年了)
重點講解 現在完成時除表示結果外，還表示動作的持續性。這里的have studied就是一例。表示動作持續的動詞一般必須是持續性很強的延續性動詞，如live，study，work，teach，wait等。這種動詞的現在完成時常和for或since(自從)連用。
實例6 I haven’t seen you for many months．(我好久沒看見你了)
重點講解 一般說來，在現在完成時里，瞬間動詞(即非延續性動詞)是不能與表時段(一段時間)的狀語連用的。但有趣的是，不少這類動詞用于否定結構中，卻是正確的。原因是：“否定”本身是可以歷時很長的。
三、現在完成時和“一般現在時”及“現在進行時”的用法比較(重點突出三種時態區別)
1.一般現在時表示經?；蛄晳T性的動作；現在進行時則表示現在或說話時刻在內的一段時間內正在進行的動作。比較：
Lucy often watches TV o玎Sundays．(露西經常星期天看電視)
Lucy is watching'IV now．(露西正在看電視)
以上兩句和下句有區別：
Lucy has watched TV．(露西看過電視了)
2.一般現在時提供一般的信息，現在進行時提供目前的信息。讓學生比較： She comes from Hebei．(她是河北人) She is coming from Hebei．(她正從河北來) 以上兩句和下旬有明顯的區別： She has come from Hebei．(她已經從河北來了)
四、三種時態下的常用時間狀語
1.常與一般現在時連用的時間狀語有：often，usually，some,time，always，every day，on Sundays，in the meming,afternoen,evening等。
2.常與現在進行時連用的時間狀語有：now，iust,now(就在此刻)．these days(這些天來)等。例如：
li Lei usually swims irI the lake．
li Lei is swimming in the lake now．
3.與現在完成時連用的時間狀語有：now，recently。for,since等。
五、幾種特殊情況
1.表示客觀規律、真理等時，要用一般現在時，不用現在進行時。例如： Summer comes after spring．(春去夏來)
2.表示某人或某物現在的特征、身份、能力、看法、欲望、愛好、擁有、存在等時，要用一般現在時，不用現在進行時。例如： I want to have a cup 0f tea．(我想喝一杯茶) Jim has a new iacket now．(吉姆有一件新夾克) He likes English very much now．(他現在非常喜歡英語)
3.某些以there開頭的句子表示現在發生的動作時，通常用一般現在時。例如： There goes the boll．(鈴響了) There comes the bus．(公共汽車來了)再讓學生領會下面兩句： The bus i8 coming．(公共汽車來了) The bus has come．(公共汽車來了)
比較英語范文4
[內容]
比較，是幫助學生克服易混點、易錯點，培養準確運用語言能力的有效途徑。
英語中不少語言現象，或形似，或意似，卻又有各自的表達習慣和場合，學生極
易混淆。這就需要教師在教學中通過比較，加以鑒別，澄清易混點。培養學生形
成正確使用語言的習慣。下面所舉都是一些行之有效的比較方法。
一、相似句型結構比較。
有些英語句于結構相似，但其句法功能和含義卻大相徑庭，學生往往不加分別。
如： A.This is the Factory that you visited Iast year. B. It was the factory
that you visited last year.這兩句粗看相似，細加鑒別，不難看出。前者為
定語從句，that可省略；后者為強調句型，that通常不可剩在教學中經常比較
這類相似句型，會大大提高學生的識別能力。
二、近義詞習慣用法比較。
有些詞盡管意思差不多，但表達習慣不同，常為學生所忽視，如： A. We have
beaten your team. B. We have won the basketball match. win和beat雖都
有"打贏"的意思，但win的賓語可以是一場比賽，一場戰斗，一場辯論，而
beat卻需要接比賽、戰斗或辯論中的對手，二者是不能互換的。這種比較，可
引起學生對慣用法的注意，避免張冠李戴。
三、近義詞的含義差別比較。
有些詞意思看來相同，但仔細琢磨，卻有差別。如： A. In time of danger，
he was as calm as usual. B. Why did you keep silent at the meeting？
C.Mary is a quiet girl．she seldom goes out in the evenings.本例中calm，
ilent，quiet都含有"安靜"的意思，但各有側重。ca1m用于指人，牨硎盡罷
蚓病?，silent側重于"沉默、無聲"，quiet用于人時，則表示性格"文靜"
若將這類近義詞通過實例加以比較。以增加其區分度，會使學生茅塞頓開。
四、單詞及其派生詞比較。
英語中的一個詞干可派生出許多新詞，新詞之間在含義和用法上有時差別很大，
常成為學習的難點。如： A.I didn't sleep well last night．so I'm feeling
sleepy. B.Don't make any noise；there is a sleeping ba－by here. C.He
is fast asleep． l can't wake him. sleepy，leeping，asleep均從sleep
派生而來，但含義和用法互有不同。
在教學中對諸如此類的派生詞通過典型例句進行比較剖析，便能加深學生印象，
幫助學生準確地理解和運用。
五、單詞及其搭配短語比較。
單詞的搭配能力強，是英語的一個重要特點。一個中心詞與其他詞搭配往往可輻
射出表示多種意思的短語。這些短語的含義復雜、多變，需要教師不斷歸納。
教師也可據此設計出典型習題。如：Many foreigners－theGreat wall as the
world's Seventh Wonder. A.Look out B.Look up C.look on D.Look through
要解出這道題，學生必須弄清與Look所搭配的四個短語的不同含義。在理解過
程中，通過比較分析，便能增強記憶，弄清疑點，展開發散思維，激發更強烈的
求知欲望。
六、單詞在不同語境中的含義比較。
英語單詞大多具有基本含義和引伸含義。引伸含義同基本含義有時南轅而北轍，
往往使初學者茫然。如dead的基本含義是"死的"，但在下列句子中卻有不同
譯法： A．I'm dead sure of it．我對此完全肯定。
B. He is a dead shot．他是個神。
C．The wireles went dead．無線電話失靈了 D．He hit the target at the dead
centre，他擊中了靶的正中心。
E.after a day of shopping，I'm usually dead.經過一天的購物，我常常疲
倦已極。
通過這樣將單詞放在不同的語境中比較，讓學生從語境中去揣摩、把握英語單詞
千變萬化、豐富多彩的語涵，可觸發他們的積極思維，培養他們的語感能力和辨
異能力。
七、一詞多型表達比較。
英語中同一個單詞，有時可用多種句型來表達相同的意思。教師可根據教學內容
和學生實際采用一詞多型式比較法來展開教學。mpress來表達"他的講演給我
留下深刻印象"這個意思時，可比較運用下列句型： A. His lecture impressed
me very much。
B. I Was deeply impressed by his lecture。
C. His lecture was Strongly impressed on my mind。
D. What impressed me most was his lecture。
E.He impressed me very much with his lec－ture。
還可引伸出其名詞句型：
A.His lecture made／produced。strong impres－ston on me。
B. His lecture gave me a deep impression。
C.His lecture left a deep impression on my mind。
這種一詞多型式引伸比較，能幫助學生提高運用語言的靈活性和敏捷性，使他們
學得活，用得好。
八，一意多句表達比較。
漢語中的一個意思，還可用不同的英語詞匯和句子來表達。教師講解某一新知識
時，可以把表達類似意義的單詞、詞組和句型聯系在一起進行比較，辨別其異同。
如要表達“向人問路到車站”這樣的意思，可引導學生用下列句型： A.Would you
tell me how to get to the sta－tion？
D. Could you show me the way to the station？
C.If you please can you direct me to the sta-tion？
比較英語范文5
【關鍵詞】初中英語教材；比較；評析；建議
引言
課堂中使用的教材對教學自標、有關的教學活動及測驗會產生影響。甚至有人認為，課堂上發生的活動，百分之九十五與教材有聯系。根據教育部2011年新制定的《義務教育英語課程標準》(以下簡稱“英語課程標準”），我國的英語教材己經呈現出“一綱多本”、“多綱多本”的局面， “一套教材打天下”的局勢己不再存在。那么，究竟每套教材編寫得怎么樣呢?它們各自有何獨特的價值或缺陷呢？這都需要我們去具體地進行評析。筆者選取兩套英語教材《(新目標英語》(人教版)和《牛津英語》(譯林版)進行評析，通過比較其優勢和不足，對教師提出建議。
一、兩套教材比較與評析
《新目標英語》是在美國湯姆森出版集團出版的教材《Go for it》的基礎上改編的一套7——9年級英語教材?！?新目標 》以話題為主線，采用任務型語言教學(Task——Based Language Teaching)模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，是一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生學會運用英語有目的地做事情。
《牛津英語》的編寫體系為“building blocks ”（模塊建筑體系），按照“話題—功能—結構—任務”相結合的思想編排，以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目，有效培養學生綜合運用英語的能力。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過參與、思考、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，實現目標任務，是一套使用廣泛、頗受學生歡迎的教材。
（一）《牛津英語》與《新目標》相比，在一定程度上，更加符合《英語課程標準》的要求?！杜＝蛴⒄Z》采用“模塊建筑”的編排體系，系統地組織和編排教材;教材選材廣泛，注重選材的科學性、趣味性和思想性;欄目設置能夠根據學生發展的心理特點，體現欄目的指導性、探究性、交互性的特點;教材插圖在“激趣”、“育情”等方面發揮一定的作用。此外，《牛津英語》更加符合當今社會所倡導的情感態度教育的主題;文化意識教育的內容在不斷地擴大，體現了2011新版課程標準中“工具性和人文性的統一”的思想。
（二）《新目標》教材存在著一些缺陷。例如:教材的內容含量過大，導致一節課的教學內容安排得很滿，時間很緊，有的教師只能應付教材中所規定的內容，留給學生練習和交流的時間很少甚至沒有;在文化意識教育中，過分強調交際文化的內容，知識文化所占的比重很少;該教材只注重聽、說能力的培養，對其它能力的要求就顯得相對薄弱了，導致學生基本功不扎實。
(三）《牛津英語》也有一些欠缺之處。例如:語法是初中英語學習的一項重要內容，而該教材在這一點上體現的不夠;聽力訓練的內容比較少，很難滿足學生要提高聽力能力的需求;每一冊教材的詞匯數量過多，難度也比較大，給學生造成了一定的負擔。
二、建議
目前江蘇省正在使用的是《牛津英語》教材，在和《新目標》比較各自優劣之后，筆者得出以下建議：
（一）語篇教學
通過對《新目標》與《牛津英語》的比較，《牛津英語》教材的語篇選材范圍廣，體裁豐富，貼近生活;所用語言地道、真實。在教學中，教師應該利用語篇上的優勢，并結合學生的實際情況，合理使用教材。教師可以根據學生的實際需要，對語篇在不影響教材的完整性和系統性的前提下進行適當地改編與刪減;教師還可以采用精讀與泛讀相結合的教學方法，對涵蓋知識點的語篇進行精讀，對其他的語篇泛讀，或者由教師提出問題，讓學生自己閱讀，然后回答教師的問題。
（二）詞匯與語法教學
隨著《牛津英語》的推廣和使用，不少教師產生了這樣的問題:該教材由于以話題為主線，教材中語法項目分布的比較零碎，往往一個語法項目要跨越幾個單元甚至幾冊書來介紹。在教授過程中，學生掌握得很不系統。我認為，在教學中，教師應該合理利用教材，優化詞匯、語法教學。
（三）語言技能教學
語言教學的目的是為了培養學生的語言交際能力。在課堂教學中，教師應該利用好教材，培養學生的語言技能。在兩套教材的比較中，我們發現《牛津英語》教材所提供的聽力材料與聽力活動的數量遠遠不如《新目標》，學生要提高聽力能力首先必須做到多聽，只有多讓學生頻繁地進行聽力活動，多進行系統的聽力實踐，才能使他們的聽力能力有所提高。為此，在不影響課時的前提下，教師有必要積極開發課堂資源，來增加聽的渠道。
結語
本文以《新目標》、《牛津英語》教材的系統比較為切入點，發現英語教材在編寫體系、教材內容、體現的教與學的方式及課堂教學模式等方面正悄然發生著變化。希望通過關注初中英語教材的比較，為我們一線教師的教學工作提供一定的參考依據，幫助教師有效地使用教材，更好地發揮教材的優勢。
【參考文獻】
[1]甘火花.《人教版初中英語新舊教科書編制的比較研究》，西南大學2006年碩士論文
[2]倪丹英.《新教材使用中的問題及對策》，《中小學外語教學》2006年第6期
比較英語范文6
【關鍵詞】英語教學 比較 運用
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0095-01
英語語言生動、優美，英語教學方法也靈活機動、不勝枚舉。為了更好地方便學生的記憶與理解，我一直堅持在教學中合理地使用比較，力求從不同角度找出各種語言現象的內在聯系與區別，并總結出語言規律，這不僅有助于教師探索多種語言現象的內在規律，更有助于提高學生對各語言重點的記憶與理解能力。本文將從兩個方面對此進行簡要概述。
一 通過詞匯的比較，提高學生的記憶效率
眾所周知，詞匯是構筑語句和語篇的基本單位，擴大詞匯量有助于提高學生聽、說、讀、寫英語的綜合能力。在教學中，時常會有學生向我詢問記憶單詞的捷徑。那么，詞匯的記憶是不是真的很難呢？帶著此問題我對所任教的高一（4）班、高一（10）班的108名學生進行調查，得出了以下結果。
從上表可以看出，大部分學生在詞匯的記憶方面存在著一定的難度。另外，超過90%的同學只是一味地死記硬背，學習起來效率低下。那么大家可以嘗試用比較的方法記憶單詞。
1.意義相近的詞匯比較
一般情況下，我們都將易混淆的且詞義相近的單詞放在一起進行辨別記憶，可用圖示法。如：take（帶去）；bring（帶來）；fetch （去?。?。通過使用箭頭，學生可非常清晰地了解到這三個詞表達的方向不同。
2.意義不同的詞匯比較
第一，同音異形。此類單詞因讀音和拼寫的近似而給學生的記憶帶來了很大的困擾，以采用分組法進行比較。如：tire（vt.）使……累，tyre（n.）輪胎。
第二，異音同形。此類單詞最難把握的是讀音和意義?？刹捎镁帉懢渥拥姆椒ū容^記憶。如：Please present（[pri'z nt]vt.遞交）the present（['presn t]n.禮物）to her at present（['presnt]n.現在）。
通過這樣的比較，我們可以掌握單詞的不同的重讀音、詞義和某些重要的句式，一舉多得。
第三，同音同形。簡單來說這類詞匯多屬一詞多義現象。因為讀音和書寫相同，學生在詞義的把握上時常會感到困惑不解。如saw：I saw（1）a saw（2）saw（3）a saw（4）.其中saw（1）為see/si：/的過去式，saw（2）和saw（4）為n.鋸子，saw（3）為vt.鋸。
二 通過句子的比較，提高學生的理解能力
學生對句子的理解程度往往直接影響著考試的質量。因而，我們通過對句子的比較，可使學生更快、更好地掌握各種時態、語態、基本句式等的根本區別，進一步提高學生的理解能力。
1.時態比較
時態變化繁多，學生容易出錯。如（1）She works in that company at present.（2）She worked in that company 10 years ago.（3）She has worked in that company for 10 years.（4）She was working in that company for 10 years.（5）She will work in that company 10 years later.（6）She is working in that company now.通過比較，我們發現不同時態所使用的時間狀語的不同。
2.語態比較
語態含主動和被動兩種形式。首先，我們來對比主動與被動形式，可知道句子的不同側重點。
Cambodians were repairing Angor Wat in 1986. （強調動作執行者，是柬埔寨人在進行修理吳哥窟的工作。）
Angor Wat was being repaired in 1986.（強調動作的承受者，是吳哥窟在修理之中。）
