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李清照的詩詞范文1
關鍵詞：資質聰穎 多才多藝 女作家女詞人
秋瑾是中國女權和女學思想的倡導者，她不僅是近代史上一位杰出的女英雄和女革命家，她還是一位有才華的女詩人。她的文學創作在近代文學史上也占有重要的地位，就象我國宋代偉大的女詞人李清照。她們的生活和創作都是分為了前后兩期。雖然看似有些許相似，但由于所處的時代不同，其創作的藝術風格還是大有不同的。
一
李清照在創作上，生動的展現了她的生命歷程和情感經歷。在生命早期，閨房繡戶是她的生活世界，而美滿的婚姻愛情便成為她主要的人生理想。所以前期詞多寫閨情相思離愁別緒，不乏風韻優美之作。如《如夢令》：
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。
隨著丈夫的出任，夫妻暫離，生活出現了暫時的缺憾，李清照甜蜜寧靜的心弦于是彈奏出一首首略帶苦澀和憂怨的望夫詞，如《一剪梅》
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟，云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流，一種相思兩處閑愁，此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
她晚年作品中的《聲聲慢》：
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得?！?/p>
通過描寫深秋黃昏的景色及感受，委婉曲折的表現了詞人的國破家亡，夫死獨守，飽經憂患和離亂生活的哀愁。李清照的詩詞，不僅僅寫個人情感，也關注國家興亡。宋張端義《貴耳集》卷上謂李清照“南渡以來，常懷京、洛舊事。從中我們看出詞人憂患余生的孤寂心情，流露出對故國的眷念不忘和國運盛衰之感?！吧斪魅私?，死亦為鬼雄。”表現了詩人激昂慷慨，氣壯詞雄的愛國精神。
秋瑾從小讀書很多，崇敬歷代民族英雄和愛國志士。她和李清照不同的是她的婚姻不幸，常有“可憐謝道韞，不嫁鮑參軍”，（《謝道韞》）“知己不逢歸俗子，終身長恨咽深閨”（《精衛石》）之嘆。她前期作品，也多為詠花明志，思親述懷之作，秋瑾在她前期詞作品中，還明顯看出受李清照影響，秋瑾詞《菩薩蠻 堪憐一片簾前月》有“月色入高樓，相思兩處愁?！崩钋逭赵~中就有“花自飄零水自流，一種相兩處閑愁。”秋瑾詞的《金縷曲 凄唱陽關疊》：“月滿西樓誰伴我”，李清照詞就有“雁字回時，月滿西樓”之句，李清照前期詞的語言風格是清新自然，喜運用口語，所謂“用淺俗之語，發清新之思”。秋瑾詞的語言也具有這種藝術風格。象上文中的〈相見歡〉，還有“陳瓜果，無限心事，背人偷訴?！保ā队窠恢?金針度》），“憶到今宵人已去，誰伴我，數更籌?！保ā刺贫嗔?腸斷雨聲秋〉）“清香暗度，知庭角梅開，尋時怕誤?！保ā?齊天樂 朔風蕭瑟》）語言極淺顯易懂，形象生動，意境優美，寓風韻于字里，見清新于行間，極富生活氣息。1903年秋瑾進京后，閱讀新書報，思想日趨先進，益感家庭如囚籠，無可忍耐。
祖國沉淪感不禁，閑來海外覓知音。金甌已缺總需補，為國犧牲敢惜身。嗟險阻，嘆飄零，關山萬里作雄行。休言女子非英物，夜夜龍泉壁上鳴！（《鷓鴣天》）
秋瑾后期的詩詞由于所處朝代的影響，氣勢宏偉，風格雄渾。讀她的詩詞可以明顯地感到一種奮發飛揚的愛國主義思想和戰斗激情的英雄主義精神。她為了民族的解放臨難不茍、從容就義，正是“生當作人杰，死亦為鬼雄”的真實寫照。
二
李清照的詩詞范文2
關鍵詞:李清照 詞 藝術風格
李清照(1084-?)，宋代著名女詞人，自號易安居士，山東濟南人。家學淵厚，天資聰穎，加之勤奮好學，阿終于造就“直欲壓倒須眉”的才情，成為“婉約以易安為宗”的一代詞人。
李清照，以女性特有的纖細敏感，加之人生道路的坎坷，創作了不少美麗動人的詩詞，在中國封建社會堪稱一顆明星，光焰照人，直壓須眉。李清照的詞極盡情之筆墨，千百年來被人傳誦，其中許多詞句成為千古絕唱。
她將自己一生的歡樂與哀愁婉轉而簡約地表述在自己的作品中。在李清照人生樂章中，前半部分的主旋律是歡樂，是風和日麗，是鷗鷺碧空，是一種令人向往不已的境界;而它的后半部分的主旋律是悲涼，是風雨如晦，是“誰家橫笛吹濃愁”，是一種使人沉重傷懷揮之不去的況味。她抒情有時較直率，但無柳永的“俗”，卻雋永有味;而溫柔細致，卻無秦觀的“嫵媚”和周邦彥的“玉艷珠鮮”。她的詞雖達不到蘇軾的清曠境界，但在婉約詞中，即使抒寫淡淡的哀愁，卻常會給人以清穎的感覺，這就是我們說的她的“婉而雋”的詞風。下面就李清照的詞的藝術風格作初步論述。
一、自我形象的藝術化
李清照以其高超的藝術腕力，用詞這種文學樣式來為自己作傳，表現自我形象，并使其自傳化、藝術化。從李清照詞的內容來看，青少年時期，主要表現的是詞人的清高、坦率、天真和少女、的多情相思形象;壯年、老年時期，主要表現的是飄泊、悲苦、孤寂和凄涼憂愁的老婦、孀婦的形象。李清照詞中的自我形象，我們可以用“瘦”與“愁”來概括?！叭吮赛S花瘦”、“綠肥紅瘦”、“新來瘦”等交替出現。“瘦”一下子揪住了我們的感受，并在我們的不斷理解中逐漸清晰化、具體化?！氨§F濃云愁永晝”、“怎一個愁字了得”、“從今又添，一段新愁”、“一種相思，兩處閑愁”、“悶損欄桿愁不倚”等時隱時現。這樣就使我們清楚地看到了李清照這個滿含愁情，外形清瘦的詞人的形象。“愁”是其內在形象，“瘦”是外在形象。正因為內心聚積的“愁”，才使外形表現為“瘦”更加劇了內心的“愁”。易安詞正是通過“愁”與“瘦”的整體自我形象，而表現出了詞人“愁”與“瘦”的整體意蘊。她的詞是她生活道路及思想發展過程的真實寫照，是藝術化了的自我心靈的直接而坦率的傾吐。例如她在《點絳唇》中大膽真率地塑造了鮮明生動的自我形象：
蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見客入來，襪金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。
上片寫少女蕩完秋千后慵態可掬的嬌美情態，下片筆鋒轉折，細致地刻劃了少女的羞態和嬌憨神情。通過見客羞走、倚門回首、嗅青梅等一系列細節，將活潑而調皮的少女形象刻劃得呼之欲出，非常細膩真切。
二、委婉、含羞的藝術風格
李清照生于宦門之家，良好的家庭環境，使她從小就受到很好的文化教育，加上天資聰穎，自小才華出眾?；楹笈c丈夫志趣相投，感情融洽，并得以與眾多書畫名家交往，便沾染了一種倜儻的丈夫氣，形成她灑脫不拘、清高傲岸、自信爽快的性格。她的詞雖也多以個人生活境遇為題材，抒發內心情感，但好勝的性格、過人的抱負，使她的詞作抒情直露，含蓄中帶著勁直，時時顯出明快疏朗的風格。如《鳳凰臺上憶吹簫》：
香冷金猊，被翻紅浪，起來慵自梳頭。任寶奩塵滿，日上簾鉤。生怕離懷別苦，多少事，欲說還休。新來瘦，非干病酒，不是悲秋。休休！這回去也，千萬遍《陽關》，也則難留。念武陵人遠，煙鎖秦樓。惟有樓前流水，應念我，終日凝眸。凝眸處，從今又添，一段新愁。
詞寫別前對別后的設想。起頭五句圍繞一個“慵”字落筆，香爐冷，被亂攤，奩塵滿，日高升，這些日常起居環境的描寫，細致地表現了詞人慵懶不整、無心無緒的愁懷。接著筆勢一縱，“生怕離懷別苦”脫口而出，直抒衷腸。而“新來瘦，非干病酒，不是悲秋”，婉轉曲折中似有一股壓不住的愁思，巴不得一吐才快。又如《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）寄情于物，抒發了深沉的“一種相思，兩處閑愁”的情懷，直吐胸中悲苦。南渡以后，國破、家亡、夫喪給李清照帶來訴說不盡的悲痛，表現在作品中，詞風更加跌宕沉博，表達更為勁直。
三、擅長用鋪敘白描手法，創造清切婉麗之美
李清照性格直爽，抒情委婉深摯，善于用鋪敘、白描手法，通過敘述日常生活的一些片斷、瑣事，捕捉最能表現心理活動的細節，往往在看似不經意的敘述中，描繪出鮮明動人的形象，表現清切婉麗之美，用筆淺直簡捷。如她早期所作的《怨王孫》：
湖上風來波浩渺，秋已暮，紅稀香少。水光山色與人親，說不盡、無窮好。蓮子已成荷葉老，清露洗，萍花汀草。眠沙鷗鷺不回頭，似也恨，人歸早。
此詞以洗練的筆法、質樸的口語對景物進行線描勾勒，一幅水波浩渺，紅荷凋殘，山色青秀的秋色圖出現在眼前，并把水光山色、眠沙鷗鷺擬人化，分明是自己舍不得離開荷湖鷗鷺，反說鷗鷺對自己有情，不舍得她離開，極富情趣，表現了詞人熱愛自然，熱愛生活的真摯感情。又如南渡后的《武陵春》（風住塵香花已盡），“日晚倦梳頭”用白描手法信手寫盡她萬端無緒的慵懶之態。睹物思人，物是人非，不禁悲從中來，“欲語淚先流”?！奥務f”、“也擬”、“只恐”用虛擬手法寫游興，表現女詞人瞬間的心理變化和凄婉的情思。最后以“舴艋舟載不動許多愁”作結，把無法抑制的愁苦一瀉而盡。用情深摯濃厚，下筆卻極為平易淺直，樸素自然。
四、工于造語，善用疊字
在現存李清照的詞作中，運用疊字的句子約占其總數的四分之一。這些句子大致可分為兩類：一類是描摹形狀景物的，如“寒日蕭蕭上寒窗”（《鷓鴣天》），“淡云來往月依依”（《浣溪沙》），“蕭蕭兩鬢生華發”（《清平樂》）；另一類是抒情表意的，如“樓上遠信誰傳，恨綿綿？”（《怨王孫》），“凄凄惶惶酒醒時，往事愁腸”（《行香子》）等。尤其是《聲聲慢》中運用的疊字，達到了奇絕的妙境。
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
這首詞開首連用十四字組成疊詞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。女詞人用有限的文字，抒發了豐富的思想感情，顯現了她深厚的語言藝術功力?！皩ひ捯挕?，突兀而起，反映了她后期孤獨寂寞、精神恍惚的情態。女主人公像丟了什么珍愛的東西一樣，東尋西覓。這“東西”可能是她前期的美滿幸福的婚姻生活，也可能是她心愛的文物書畫，也可能是昔日中原的盛世氣象。“尋”、“覓”兩字作重疊，家國衰亡的雙重打擊的劇痛和不堪忍受的哀傷、孤寂，便極其概括、形象、委婉、含蓄地全部表現出來了。
總之，在我國文學發展史上，李清照作為著名的女作家，以其獨特的藝術風格，卓然自成一家。她廣取博采，多方繼承，在婉約派中獨辟蹊徑，大力創新，獨具特色，創就了有名的“易安體”。清朝沈謙在《填詞雜說》中稱:“男中李后主，女中李易安，極是當行本色?！?/p>
參考文獻:
[1]徐北文.李清照全集評注.濟南出版社，1990，12(1).
[2]周建華.再度審視李清照詞的藝術特色.赤峰學院學報，1995-2006，26(5).
李清照的詩詞范文3
李清照前期的詞真實地反映了她的閨中生活和思想感情，表現了自然風光和別思離愁。如《如夢令》，活潑清新，語意雋秀?！而P凰臺上憶吹簫》《一剪梅》《醉花陰》等詞，描繪了孤寂的生活，抒發了對丈夫的相思之情，曲折宛轉，清俊疏朗，表現出作者熱愛大自然，憧憬美好的愛情生活，沖破了以往花間閨怨詞的樊籬。
李清照后期的作品與前期相比變化較大，表現出關心國家命運的愛國主義精神，表達了自己堅持民族氣節的決心。如《詠史》《上樞密韓公詩》《夏日絕句》等，詩文的思想性都提高了，具有很強的現實性。南渡后的詞也與前期風格迥異，變清麗明快為凄涼沉痛，抒發了傷時念舊、懷鄉悼亡的情感。如《菩薩蠻》《蝶戀花》以及慢詞《永遇樂》等，寄托了強烈的故國之思。
（來源：文章屋網 ）
李清照的詩詞范文4
一位中南大學的男老師正在講春天的詩詞。
打開電視的時候，正好碰到他講到李清照的《武陵春·春晚》。李清照的詩詞很有名，于是我便聽了會老師的解析。
老師從詩詞講到李清照與趙明誠的感情生活，以及暮年寫這首詩詞時有些惆悵的心情。
我對這首詩詞不熟，問了萬能的度娘，這才得知它的全貌。詩詞很美，我還特地默誦下來。
“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。“
我很喜歡第一句的風住，塵香，簡單二字卻道出意境，李清照寫這首詩詞時心情惆悵，我默誦多遍，不自覺間，心情竟是也莫名低落起來。
李清照的詩詞范文5
【關鍵詞】培養 詩詞 鑒賞
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0049-01
中國是詩的王國，古詩詞在中國傳統文化中是一顆最璀璨的明珠。培養學生鑒賞和繼承中華民族燦爛輝煌文化知識是每一位語文老師責無旁貸的責任。下面談談我在語文教學中是如何培養學生古詩詞鑒賞能力的。
一、語文老師在教學中要引導學生關注詩歌的標題
詩歌的標題往往是詩歌的眼睛。詩歌的標題就像是解讀詩歌的一把鑰匙，借助詩詞的標題就可以準確的把握詩詞所寫的內容及詩人表達的思想情感;例如杜甫的《春夜喜雨》，標題就告訴我們季節、時間。一個“喜”字也反映出了詩人的思想情感。詩中第一句又是“好雨知時節”，“好”字與標題遙相呼應，就確定了詩人的思想情調。又如這些標題《卜算子-詠梅》、《詠柳》、《題》，語文老師就應該準確的告訴學生，從這些標題就可以確定這些詩就是詠物抒情詩，借物（動物、植物）來抒發詩人的情懷的。
有些詩歌的標題通常含有“送”、“贈”、“寄”、“憶”等字眼，這樣的詩詞往往是臨別抒懷、留別、贈別、遙寄、牽掛等內容。如李白的《贈汪倫》。而有些詩詞的標題則有登高望遠、思鄉之意，如杜甫的《登高》，陳子昂的《登幽州臺歌》等。
二、語文老師在教學中要引導學生關注詩詞下面的小序和注釋
有些詩詞都有小序和注釋，但是這些也恰恰是學生最容易忽視的，而這些也是鑒賞詩歌的關鍵，古詩詞的“序”、“注釋”或者交代了詩人的創作時代、背景。寫作緣由，經過，當時的處境等等，語文老師在指導學生鑒賞詩詞時絕對不能忽視這一個環節，它對于我們準確的理解詩詞思想內容至關重要，它也往往是破解詩詞鑒賞的暗示或者提示。
三、語文老師在教學中要引導學生關注詩人的身世，做到知人論世
任何詩詞作者的表達都離不開詩人個人的處境和社會大時代背景，詩詞人的生活與詩歌的內容是無法分割的，我們語文老師在教學中就要引導學生去關注詩詞人所處的時代背景，生活經歷，思想狀況，慣寫內容，寫作風格，以便學生準確的領悟詩詞內容，把握詩詞人表達的主題和思想感情。
大多數學生熟悉，也了解李清照。李清照的詞是以人生經歷南渡為界的，分為前后兩期。李清照前期詞大多是歡快的，主要描寫少女惜春、怨別、閨閣生活的內容，表現了女詞人多情善感的個性特點。如李清照的《如夢令?常記溪亭日暮》：“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！笔堑湫偷纳倥畾g快情懷，又如李清照的《如夢令?昨夜雨疏風驟》“試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦?！庇惺堑湫偷南Т簯z花之情。
李清照南渡之后的詞就不是這樣了，建炎二年（1128），次年，趙明誠移知湖州，又只身馳赴建康受命，不幸病倒。當李清照從池陽乘舟趕到建康時，趙明誠已經病危，不久死去。她懷著極大的悲痛斂葬了丈夫。這時候她的詞的格調大變，那種“物是人非事事休”的悼亡思念情調漫卷整個詞面，以此來表達自己對丈夫的思念，對舊事的深情眷戀。如李清照的《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚??????這次第，怎一個愁字了得！”。李清照無以寄托的失落，和獨自黯然神傷的神態躍然紙上。
四、語文老師在教學中要引導學生關注詩詞內容，通過意象創設的意境，去破解詩人的思想情感和觀點態度
意象就是含有情感的物象，是詩人思想情感、審美創造的結晶和情感意念的載體。在我國古代的詩詞中許多意象都是被固定下來具有特定意義的含義。如 “梅花”象征高潔或不屈不撓純凈潔白?！啊毕笳麟[逸、高潔、脫俗、高雅?！爸瘛毕笳髡?、不從俗、向上、有氣節?！八砂亍毕笳鞲邼?、堅強、堅貞或富有生命力?！昂淌颉北硎螂x之悲、對昔盛今衰的感嘆等等。
意境是詩人將思想情感和生活場景融合在一起所塑造的藝術境界。詩詞中詩人往往通過不同的意象的組合來創設了一種意境，在這一方面馬致遠可謂是一位高手，他的《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家?！笔且粋€典型的運用多種意象組合成一種意境的成功范例。語文老師可以以此為例引導學生去領悟意境的創設。
在意境的創設上，詩人往往是或雄渾壯闊、或沉郁頓挫、或幽情明凈、或開闊蒼涼、或靜謐和諧、或遼闊高遠。語文老師引導學生應該準確把握詩歌的意境，以便更好的鑒賞詩歌的主旨。
總之，培養學生鑒賞古詩詞的能力，遠不是這幾點就能解決問題的，但是這是最基本的，也是我在教學過程中實踐摸索出來的。我相信，只要我們語文老師不斷更新教育理念，大膽探索，長期堅守，中國的傳統文化一定會傳承下去，并且發揚光大的。
參考文獻：
[1] 王云崖.論中學語文古詩詞教學[D].云南師范大學，2003.
李清照的詩詞范文6
關鍵詞:點面結合 知人論世 比較閱讀
《語文課程標準》中要求義務教育階段學生背誦古今優秀詩文240篇(段),積累一定量的古典詩詞對學生語文素養的提高具有重要作用,能夠為學生打下堅實的人文基礎,因此,古典詩詞是中學語文教學的一個重點。在語文教材中,古典詩詞一般都是以《詩詞五首》的課文形式出現的,并且這五首詩詞之間沒有明顯的關聯,一般教學都是利用兩到三個課時完成。但在實際教學中,學生對此好像并不十分感興趣,畢竟單純的對一首詩的學習實在過于單調乏味,學生只是見一首學一首,學一首背一首,背一首忘一首。怎樣讓學生想學、樂學是每一位語文教師經常思考的問題。筆者總結自己的教學經驗,發現運用點面結合的方法教學古典詩詞效果顯著。所謂點,指對課文中某一首詩或詞的學習,面則是對這首詩詞的作者和作品方面知識的了解,點面結合就是指在教學中以這首詩為點引出一系列的與之相關的知識來。那么,如何運用點面結合的方法來教學呢?實踐中,我主要運用以下兩種方式。
一、知人論世
古典詩詞產生的年代已經久遠,如果當時的背景知識不了解,用現代人的眼光去理解,可能似是而非,可能牽強附會,可能斷章取義,因此,了解古典詩詞的作者和背景能夠幫助學生更加全面、更加準確的去理解、欣賞詩歌。當然,很多語文教師也經常這樣做,但大部分情況下只是簡單的介紹作者及作品。我覺得,了解作者作品不能只是浮光掠影、蜻蜒點水式的介紹,而應該是以一個研究者的心態去了解背景、認識作者、探究作品及創作思想。例如,學習語文版教材八年級下冊第29課《詩詞五首》中的一首詞《漁家傲》:天接云濤連曉霧,星河欲轉千帆舞。仿佛夢魂歸帝所。聞天語,殷勤問我歸何處。我報路長嗟日暮,學詩謾有驚人句。九萬里風鵬正舉。風休住,蓬舟吹取三山去!
首先應認識李清照,我們不僅僅要了解她的姓名字號,還要了解她的生平事跡,了解她與丈夫趙明誠的夫妻恩愛、興趣愛好,了解她一生的兩個時期,了解她南渡以后的不幸遭遇,甚至了解她的奇聞異事,否則,就無法賞析這首詞。眾所周知,李清照是婉約派的“一代詞宗”,為什么這首詞卻又如此豪放呢?應該明白:這首詞《花庵詞選》題作“記夢”,是她南渡以后的作品。一般來說,李清照在南渡以后寫的詞都是消沉愁苦之作,唯獨這一首卻是例外。近代梁啟超評價:“此絕似蘇辛派,不類《漱玉集》中語?！笨芍^一語中的,道破天機。而這些則需要教師適當的點撥。
我們不能為學習某首詩詞而去學習它,課本選取的詩詞只是一個窗口,應該透過這個窗口去察看更大、更美的古典詩詞的世界。因此,我在教學這首《漁家傲》時,先指導學生自己去通過預習了解李清照人生經歷,而在備課時則查看相關書籍和網絡資料,如《宋詞鑒賞》、百度百科上李清照簡介、百家講壇康震副教授講李清照等資料,經過融會貫通,形成自己的教學設計思路,整合出李清照人生經歷的兩個階段:幸福的青少年時期和凄慘的中老年階段。前期又分為兩個階段,幸福的少女生活和甜蜜的婚后生活。李清照出生于一個士大夫家庭,受到了良好的家庭教育,少年時期便能工善詞。這一階段她的詞有:《點絳唇》(蹴罷秋千)《如夢令》(常記溪亭日暮)等,多寫少女情態和女兒情懷,詞風清新自然。后來,她與太學生趙明誠兩情相悅并且有情人終成眷屬,二人志趣相同且能詩善詞,共同研究金石書畫,過著幸福甜蜜的生活。這一階段她的詞有:《減字木蘭花》《醉花陰》《一剪梅》等,多寫二人快樂生活、在丈夫面前撒嬌情態和別后的相思。南渡以后,二人漂泊江南,情況逆轉。尤其在丈夫趙明誠去世以后,李清照更是無倚無靠,孤苦伶仃。這一時期的詞作有:《武陵春》《聲聲慢》等,多抒寫背井離鄉之愁,寂寞孤苦之狀,詞風哀婉沉痛。另外,南渡初期,她寫過《夏日絕句》,在詩中鮮明的表明了自己的價值取向:生要轟轟烈烈,死也壯懷激烈,以此諷刺南宋朝廷的腐敗無能。了解了作者的這些人生經歷,不僅讓我們更加清楚地認識了李清照,更有助于幫助學生理解的這首《漁家傲》詞。當然,我們介紹作者不同時期的詩詞最好是學生學過的或者是學生熟悉的,這樣更易于喚醒沉睡在學生腦海里的知識,引起他們的關注,更能調動他們參與課堂交流的積極性,否則,可能陷入曲高和寡的尷尬境地。
《漁家傲》這首詞展現了一幅遼闊壯美的海天圖。通過夢境設想與天帝問答,寄托自己對現實的失望和對理想境界的追求。據《金石錄后序》載,南渡時,她曾經在海上航行,歷盡海上風濤之險,詞中寫到的景象應該是這一段生活的外化。她從閨閣中走出來,視野逐漸開闊起來,寫出這樣的詞也易于理解了。如果不了解李清照的這些經歷,或者說是簡單介紹,學生如何能夠理解?當然,要把作者一生的主要經歷搞清楚,可能需要半節課或者一節課甚至更多的課堂時間,有的老師不愿意“犧牲”這個時間,但我覺得語文教學不是簡單的完成教學任務,而應該是盡一切可能去滿足學生的求知欲,為學生的終生發展打基礎。而這種詩詞教學方法正好符合《課程標準》要求的“教師應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源”,也符合新課程的核心理念“關注人的發展”。
學習古人的詩詞,要了解古人的志向抱負和人生經歷。詩言志,他們的詩詞都是在他們遠大的志向抱負和獨特的人生經歷中創作的,同時又以此來表明他們的志向和情感。如學白,我們應了解他“濟天下”的抱負和高傲的個性,了解他漫游的經歷和長安的閱歷,只有這樣,才能理解他“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”的豪邁,才能理解他“行路難,行路難”的慨嘆,才能理解他“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山”的快意。學習蘇軾,我們應了解他早年良好的家庭教育對他思想性格的影響,了解他寬大如海的胸懷和濟世報國的人世精神,了解他人生經歷的兩個階段尤其是這兩個階段的分水嶺“烏臺詩案”對他的影響,只有這樣,才能理解他“鬢微霜,又何妨”的執著,才能理解他“多情應笑我,早生華發”的傷感,才能理解他“回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴”的超脫。
這樣,學習了一首詞,學生不僅僅對這首詞有所認識,還對詞的作者和當時的社會也有了較為清晰而深刻的認識了。這個過程,一方面學生掌握了的知識,培養了探究事物的積極性和主動性;另一方面,教師廣博的知識儲備在有形和無形中熏陶感染了學生的情操,有的學生甚至還有更大的啟發,他佩服教師的學識水平,羨慕教師的知識儲備,也要去主動追求,去了解更多的知識,而這個學習的過程則又是自覺的、主動的和有序的,又養成了良好的學習習慣,當學生弄清一個又一個的問題和現象時,當他們把新知與舊識融
會貫通時,他們又為自己的所得而快樂,激發了學習興趣。學生的學習狀態進入了良性循環的狀態。這也正是《語文課程標準》所倡導的自主、合作、探究的學習方式。
二、比較閱讀
《語文課程標準》中規定1-6年級學生背誦古今優秀詩文160篇(段),中學生已經積累了一定量的古典詩詞,如果中學語文中的古典詩詞教學還是單純的就詩講詩、就詞論詞的話,恐怕這種教學方法太過于呆板單調了。我們不能把眼光僅僅局限于某一首詩詞,而應該建立知識的網絡結構,聯系已經學過的同一類型的尤其是同一題材的詩詞,對于鞏固已有的知識、學習新的知識、建立知識體系具有重要作用。而運用比較閱讀教學古典詩詞可以喚醒學生沉睡的記憶,拓寬學習的領域,構建知識的體系。
例如,教學辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》時,可以聯系陸游的《十一月四日風雨大作》和文天祥的《過零丁洋》。辛棄疾、陸游和文天祥都是南宋時期偉大的愛國人士,都歷經“山河破碎”的沉痛和“身世浮沉”的坎坷,都有著強烈的憂國憂民的情懷。《破陣子》中“可憐白發生”表現了辛棄疾壯志難酬的憤懣和老驥伏櫪的志向,《十一月四日風雨大作》中“僵臥孤村不自哀,尚思為國戌輪臺”表現了陸游年齡雖老、不忘報國的豪情壯志。這兩者都有英雄懷才不遇、報國無門的悲憤和無奈,便只有在夢中去沖鋒陷陣、殺敵報國!愛國熱情如此執著!《過零丁洋》中“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”則表現出文天祥視死如歸、舍生取義的民族氣節和愛國情懷,與辛詞“贏得生前身后名”異曲同工。三位詩人的詩詞見證了南宋王朝的窮途末路、茍延殘喘,比較閱讀了這三首詩詞,我們不僅對辛詞的理解更加深刻了,而且更加為他們堅定地愛國之情油然而生敬佩之感,而南宋末年的那一段屈辱歷史更加讓人刻骨銘心!三首詩詞互相映襯、互為補充,如一劑強效針注入學生的靈魂深處,為他們點亮了愛國的心燈,而單純的學習其中的任何一首也達不到如此震撼人心的效果。這是愛國題材詩詞的比較閱讀。
古典詩詞中有很多題材可以運用比較閱讀教學,如邊塞詩,唐代邊塞詩是貫穿初唐、盛唐、中唐和晚唐始終的,并且出現了大量的邊塞詩人,如王昌齡、王翰、王之渙、高適、岑參等。學習王翰的《涼州詞》時,可以比較閱讀已經學過的諸如王昌齡的《出塞》《從軍行》和李賀的《雁門太守行》等。還有送別詩,學白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》,可以比較閱讀王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》和高適的《別董大》等。另外還有山水田園詩、悲秋詞等等,只要用心于教,致力于學,許多詩詞都可以找到同一題材的熟悉的詩詞來比較閱讀。