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李清照如夢令范文1
1、《如夢令·昨夜雨疏風驟》是宋代女詞人李清照的早期詞作。此詞借宿酒醒后詢問花事的描寫，委婉地表達了作者憐花惜花的心情，充分體現出作者對大自然、對春天的熱愛，也流露了內心的苦悶；
2、內容：昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦；
3、這首《如夢令·昨夜雨疏風驟》是李清照的早期作品。根據陳祖美編的《李清照簡明年表》，此詞作于宋哲宗元符三年前后。
（來源：文章屋網 ）
李清照如夢令范文2
李清照
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
位居“婉約之首”的李清照，詞作柔美、精致，讀來如同潺潺的泉水濺在山石之上，碎玉飛散，正像她的詞集名：《漱玉》。這首《如夢令》是她在汴京時回憶故鄉往事而作。
落日的余暉，將溫柔的光芒鋪灑在一片美麗的荷塘上，夏日涼風從溪邊的亭子里穿過。十五六歲的少女泛舟賞花，飲酒誦詩，醉意蒙，忘記了回去的路。沉沉暮靄中，小舟在波光粼粼的水面上行走，不想卻誤入了荷花叢的深處，進退不得，怎么辦呢？奮力劃船的時候，只聽一陣撲簌簌的聲音，原來是一群鷗鷺受驚飛了起來……
這首小令如同一幅自然清新的畫，粉紅的、白的荷花，搖曳在田田的荷葉間，涼亭安靜的剪影投射在微微蕩漾的水面上。此時，如花的少女來了，銀鈴般的笑聲醉了一池的荷花。畫面就這樣緩緩生動起來，最后竟飛起了一群潔白的鷗鷺。此情此景，迷離而蒙，不正如夢一般嗎？也難怪李清照會對這樣美好的記憶深深懷念！
《如夢令》這一詞牌名，原名《憶仙姿》，最早見于后唐莊宗李存勖的詞：
曾宴桃源深洞，一曲舞鸞歌鳳。長記別伊時，和淚出門相送。如夢，如夢，殘月落花煙重。
李存勖本是習武之人，卻也通曉音律。他雖不如南唐后主李煜一般在詞作上享有盛名，卻為后人留下了一個如此美好的詞牌名――《如夢令》。
而將這個詞牌填寫得淋漓盡致的，卻是感情真摯、語言清麗的李清照。她的另一首《如夢令》自然也是婉約詞的代表作：
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。
這首《如夢令》的廣為流傳，為李清照在詞學上的地位奠定了基礎。宋代王灼稱贊李清照：“才力華贍，逼近前輩，在士大夫中已不多得，若本朝婦人，當推文采第一?！?/p>
暮春時節，群芳正濃，無奈風雨來得急迫。詞人從沉睡中醒來，昨夜的酒還沒有消，卻想著窗外的海棠花，于是問隨身的侍女。侍女說，海棠花沒有任何改變。詞人聽了感嘆道：“傻丫頭，你可知道那海棠花已落了不少，葉子卻更繁茂了！”
李清照如夢令范文3
1.誦讀內容：李清照《如夢令》、《點絳唇》、《醉花陰》、《一剪梅》和《聲聲慢》五首詞。
2.教學對象：小學五年級學生。
3.學生課前已經通過書籍、網絡對李清照的情況有了大致了解。
【教學過程】
一、走近詞人
師：生活中有本事的男人被稱為英雄好漢，把有本事的女人稱為——
生：女中豪杰。
師：你知道哪些女中豪杰呢？歷史上的，傳說中的，現代社會的，都可以。
生：武則天。
師：不錯，中國古代第一位女皇帝。
生：花木蘭。
師：對，花木蘭替父從軍。
生：鄧亞萍。
師：世界乒乓球冠軍。
……
師：這節課咱們也來認識一位女中豪杰，先來看兩副有關她的對聯。
出示：
金石相與析清照詞論千載秀，文苑共欣賞百脈繡江萬古流
大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處，漱玉詞中金石錄里文采有后主遺風
（師朗讀后，生齊讀）
師：從這兩副對聯，你知道這位女中豪杰是——
生：李清照。
師：從這兩副對聯里，你能得到李清照的哪些信息呢？
生：李清照的住處在大明湖畔趵突泉邊，故居周圍有很多垂楊樹。
生：《漱玉詞》和《金石錄》是李清照的代表作。
生：李清照的文采有后主李煜的遺風。
生：李清照詞論千古流傳。
……
評析：誦讀詩詞先走近作者，這是教學的起點。不過，教師沒有采用慣用的資料展示方式，而是從“女中豪杰”切入進而從兩副名人贊美李清照的對聯中獲取信息。這樣的導入與教學內容水融，經典味、語文味十足。
二、讀讀悟悟
師：是的，李清照一生寫了很多詞，現在咱們能看到的僅有72首。這節課咱們選擇其中的五首讀一讀，背一背。
師：先來跟著錄音讀，每首詞老師播放兩遍。第一遍，用心聽，聽準字音體會節奏；第二遍，大聲跟著朗讀，以求正確流暢。
（師播放錄音，生先聽后跟讀）
師：現在請大家自由朗讀學習材料上的五首詞，結合譯文了解每首詞的大概意思。
（生自讀詞，結合譯文了解大意。）
評析：無論是跟錄音學讀還是結合譯文讀，學生每讀一次都有具體的任務，這就是精心的、實實在在的讀書指導。
師：現在咱們來展示一下你的朗讀。
（一）出示《如夢令》《點絳唇》
師：這兩首咱們放在一起讀，“開火車”，一人一句。
（生“開火車”讀《如夢令》《點絳唇》）
師：讀了這兩首詞，你覺得它們有什么相似的地方嗎？
生：都是寫少女時期生活的。
師：《如夢令》其實就是李清照一段美好的生活回憶。你覺得生活中的李清照怎么樣呢？
生：快樂的。
生：無拘無束的。
生：自由自在的。
生：悠閑。
師：是的，官宦人家的小姐生活富足、悠閑自在，是很難忘記的?！饵c絳唇》中的芳齡少女又在做什么？
生：蕩秋千。
師：是怎樣蕩秋千的？
生：蕩完秋千活動自己的纖纖玉手。
師：還有呢？
生：見到客人來了就跑了。
師：詞中說“襪刬金釵溜”，意思是說只穿著襪子跑，頭上的金釵也掉了。什么原因讓這富貴家庭的小姐這么慌張呢？
生：突然有客人來。
生：見到生人害羞。
師：是什么樣的客人能讓她害羞呢？想象一下，男人還是女人？
生：男人。
師：怎樣的男人？
生：英俊的男人。
生：帥氣的小伙子。
師：在封建社會中沒結婚的女孩子是不能和男人隨便相見的，所以她害羞呀?？墒桥艿轿堇镞€要回頭從門縫偷偷地往外看，看什么呢？
生：看青梅。
師：僅僅是看青梅嗎？
生：裝作看青梅，實際在看那位俊美男子。
師：對呀，誰說只能是窈窕淑女君子好逑，俊美男子也照樣能使美女回頭的。前面對聯中說李清照文采有后主遺風，其實詞中“襪刬金釵溜”就是從后主李煜那兒學來的。
（出示：刬襪步香階，手提金縷鞋）
師：這句話意思是說，一個女子只穿著襪子躡手躡腳地行走在臺階上，手里提著金色的絨鞋。為什么要這樣呢？因為她為了追求自己的愛，偷偷和心中的白馬王子約會，生怕別人看見。她那種想見到心上人的急切心情，又有點緊張害怕的樣子就在這句話中活靈活現地表現出來了。連李清照這樣的才女寫文章也要從前人的文章中借鑒模仿，這一點很值得我們學習哦。
評析：集中交流匯報這兩首詞是教師的智慧之舉。首先，二者有相似之處，引導學生異中尋同的過程就是整體感受的過程；其次，教師的點撥領悟有一定的深度、厚度，但更做到了適度；第三，“刬”字拓展照應了前面對聯中的“文采有后主遺風”之說。
（二）出示《醉花陰》《一剪梅》
師：接著咱們讀三、四兩首，“火車”從哪開呢？
（生“開火車”讀《醉花陰》《一剪梅》兩遍）
師：讀完這兩首詞，老師有幾道題目考考大家，請看大屏幕（出示）。
詞內詞外
1.從《醉花陰》和《一剪梅》情感基調看，這兩首詞都是（ ）向（ ）傾訴思念之情的。
A.半老徐娘 老友
B.芳齡少女 好姐妹
C.婚后 丈夫
2.讀了《醉花陰》，我知道古人在重陽節有（ ）的習俗。
A.登山玩月
B.賞菊飲酒
C.人浴蘭湯
3.《醉花陰》中（ ）最為精妙，千百年來贊譽不絕。
A.玉枕紗櫥，半夜涼初透
B.東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖
C.莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦
李清照如夢令范文4
一、由此及彼，增加閱讀的寬度
有個成語叫“愛屋及烏”，我們不妨讓學生喜歡這個人，由此及彼，再喜歡他的詩?！独钋逭铡菲坎婚L，六年級的學生三五天即可讀完，讀了這本書，既可以對李清照的人生有個較為全面的了解，為理解她的古詩詞打下厚實的基礎，又可以從閱讀其生平事跡方面吸取文化營養，豐盈人生底色，可謂一舉多得。以此類推，在學習其他古詩詞時有計劃地安排閱讀作者傳記。走進作者，走進文本；和作者對話，和文本對話，全面深入地理解古詩詞，領會意境。
二、由表及里，品味古詩詞意象
b古讀古詩詞是一種直覺藝術，創作初就是供人吟唱的。通過誦讀課感受古詩詞的節奏美、韻律美，更何況“讀書百遍，其義自見。”我們反對機械地讀，有口無心地讀，通過聲音表情達意，分享作者的喜怒哀樂。
叩擊詞眼。文有文眼，詞有詞眼?！度鐗袅?常憶溪亭日暮》中“醉”是詞眼，既表明詞人看到的景色怡人，心情愉快，邊賞邊飲，邊飲邊賞，不知不覺而醉。又因“醉”而“誤”驚起鷗鷺。反復誦讀，勾勒出畫面：傍晚河面一女子劃船，微醉的神色，盛開的荷花，飛起的水鳥，定格在作者和讀者的心中。叩擊詞眼，能讓我們一錘定音，從而事半功倍。
呈現畫面。課本上根據《如夢令》的已經配上了一幅經典的畫面，讓人遐想聯翩，但畢竟只有一幅畫面，我們刻根據詞意豐富和勾勒畫面，用文字描繪畫面，表現自己讀詞后新的意境。還可以借助現代化的媒體搜索別人理解的創作畫面，通過別人呈現的畫面和自己想象的對照相映，加深對詞的意境的把握。
三、由點到面，拓展詩教的廣度
李清照的《如夢令》教學實踐，取得超出預料的教學效果。在那段時間，學生閱讀了《李清照》這本書后，談的全是李清照。談她的人，她的事，她的古詩詞，津津樂道于她的種種軼聞趣事，閱讀興趣大增。李清照寫的詞有的學生一口氣能背七八首，說起詞境、典故也如數家珍。如法炮制，讓學生閱讀蘇軾傳記，領略這位千古一遇的天才人生。讓學生重溫了《水調歌頭?明月幾時有》，這首詞表達了詞人對弟弟的思念之情，并精選蘇軾的另一首經典之作《江城子?乙卯正月二十日夜記夢》，兩首詞雖然表達的是相近的主題，一首思念兄弟，一首思念亡妻，但風格迥異：一個豪放，一個婉約；一個積極向上，豁達開朗，一個癡情如水，哀婉感人。拓展閱讀蘇軾的傳記，拉近與這位才子豐富細膩的情感。通過這樣的閱讀，我們認識了能呼吸、有溫度、多姿多彩的蘇軾，我們的人生因為這樣的學習而顯得飽滿。
這樣的閱讀形式還可以拓展到張志和的《漁歌子?西塞山前白鷺飛》、柳宗元的《江雪》、王士禎的《題秋江獨釣圖》，同樣寫釣魚，但作者的情懷不一樣，表現的意境不同，展示的畫面有別。
四、由“受”到“授”，提高學習詩教能力
（一）激發興趣
教育家蘇霍姆林斯基說過，要確立自己課程的吸引力，必須善于激發學生的學習興趣。對于每一節課的內容，學生都懷著好奇和期待的心理，如果教師能從學生好奇處入手精心設計導入課題，一下子就能吸引住學生，從而激發學生強烈的求知欲。在學習《靜夜思》時，我在黑板上畫了一個圓圓的月亮，邊畫邊要求學生回憶與月亮有關的故事傳說和詩句，然后再啟發學生根據自己已有的知識思考古代詩人常常借月亮表達怎樣的情感，《靜夜思》這首詩又會借月亮表達怎樣的情感。如此激趣，一石激起千層浪，學生興趣盎然。
（二）培養能力
李清照如夢令范文5
當時的汴京城繁華蓋世，令很小就隨父來此的李清照眼界大開。而開明的家風和書香門第的熏染，更讓李清照不受壓抑地成長。母親王氏出身官吏世家，有很好的文學修養。父親見識廣博，絲毫沒有“女子無才便是德”的偏見，而且對女兒的才華賞識到“中郎有女堪傳業”的程度，又與蘇軾及黃庭堅、張耒、秦觀、陳師道等人來往甚密，整個李府文學氛圍濃郁。
這樣的家庭環境，使李清照在十五六歲的花季年齡就已經顯示出藝術才華。她個性開朗、無拘無束、博覽群書，對社會、歷史有著獨到見解。
除了最心儀的詩詞，李清照興趣廣泛，琴棋書畫無一不精，還神深通博弈之術，只贏不輸。她懂得二十一種游戲，最喜歡的是“打馬”（翼：【苦惱】o(︶︿︶)o 唉，打馬真的好玩嗎，可惜我沒玩過啊，真想生在古代呢）（舞：【鄙視】切~~~你是癡人說夢、癡心妄想。做你的白日夢去吧）（“打馬”棋藝游戲，又稱“打雙陸”），入迷時甚至通宵“打馬”。
在這個出身名門的少女眼中，生活處處充滿斑斕的色彩和勃勃的生機，正如她少女時代的作品《如夢令》：
常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
李清照如夢令范文6
本案例選自于蘇教版小學六年級《詞兩首》之《如夢令》
教材簡述
《如夢令》一課是宋代著名詞人李清照所作。詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因醉誤入藕花叢中，把棲息的鷗鷺都嚇飛了。表現出詞人早期生活的情趣和心境。
教學理念
古詩詞作為中華優秀的文化以其精練的語言，豐富的內涵，真摯的情愫成為祖國文化史上一道亮麗的風景，它是提高民族文化修養和人文修養的一條重要途徑。在新版課標“總目標”中有這樣的論述：認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧……吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。由此可見，對于民族精神園地里永不老去的古詩詞文化在教學中帶領學生進入詩詞的境界，感受詩詞語言和形式的魅力，陶冶在詩詞的境界中，經歷著一段美的歷程，才能讓學生真正獲得熏陶與感染，不斷積淀自我的語文素養。
教學目標
1.能正確、有節奏地朗讀《如夢令》。
2.理解詞意，感悟語境，有感情地朗讀和背誦。
3.想象語境，能進行有個性的表達。
4.滲透詞的表達美和形式美，激發學生熱愛祖國的詞文化。
教學過程
一、導課（初識詞的朗誦美）
1.這節課學習第九課《詞兩首》中的第一首，李清照的《如夢令》。通過預習和積累，你對“詞”有什么了解？
（教師及時進行歸納和補充）
——詞牌名，填寫的字數和句數不同，稱長短句。興盛于宋代……
2.讓我們一同走進李清照的《如夢令》。
——播放古曲配樂的朗讀。
【評析】導課是一種教學藝術，這樣的導課干脆利索，開門見山，既是對學生預習的一種反饋，又是讓學生對新知的積累。另外，古曲配樂的朗讀讓學生不知不覺走進詞的學習氛圍中，為開啟學生學習的興趣作出了很好的鋪墊，可謂是：未成曲調先有情。
二、一讀（感受詞的節奏美）
1.出示ppt：打開書，按照屏幕上畫出的節奏在詞中畫出來，自由地練讀，要求：讀正確、讀出詞的節奏。
2.檢查學生朗讀。
3.隨機學習生字“藕”，理解“藕花”，從“藕花”這個詞中知道詞人是寫的什么季節的事情？
4.小結滲透：“詞”是古代用來配上音樂演唱的，有很強的節奏感，所以讀起來感覺朗朗上口。這就是“詞”的“節奏美”。
板書：節奏美
環節過渡：剛才大家把“詞”讀通順了，也讀出了“詞”的節奏美，我們還要讀出詞的意思。
【評析】詞之所以成為中華文化的精髓之一，節奏美是其主要原因之一。在這一片段的教學中，利用初讀，讀出詞的節奏，讓學生不知不覺地感受到詞文化的魅力所在。
三、二讀（感受詞的凝練美）
1.拿出筆來，在書中讀一讀，有哪些詞的意思不明白，需要幫助的，請勾畫出來。
2.質疑：你有哪些詞的意思不明白需要幫助的，請舉手提出來。
3.出示重點詞語的解釋，根據這些重點詞語的意思，自己練習說說這首“詞”的大意，然后同座再相互補充。
4.學生逐句練習說說“詞”的每句大意。
5.學生說出整首“詞”的大意。
6.小結滲透：同學們，你們通過讀和思考用自己的理解說出了這首“詞”的意思，可是詞人卻用了33個字，7個標點就高度概括了這首“詞”所表達的意思，這就是“詞”的“凝練美”。
板書：凝練美
環節過渡：通過你們的讀，讀正確了“詞”，讀出了“詞”的節奏，也讀出了“詞”的意思，我們還要讀出自己對“詞”的感悟，才能真正走進詞人的內心深處。
【評析】對于只有33個字的這首詞，學生在讀的基礎上用自己語言敘述出詞人所寫的內容，而教學中，教師不僅完成了讓學生明白詞意的教學內容，更是通過在學生說的基礎上利用對比的形式，讓學生感受到詞的文化魅力，感受了詞文化的博大與精深。
四、三讀（感受詞的意境美）
1.詩有“詩眼”，詞有“詞眼”，所謂“詞眼”就像整首詞的靈魂一樣。默讀這首詞，想想：這首詞的“詞眼”是什么呢？
——沉醉
2.讀讀這首詞，哪里能看出作者“醉”了？
——不知歸路 誤入藕花深處
3.小結：船頭的美酒讓作者醉得不知道回家，竟然迷路將小船劃進了藕塘深處，這種酩酊大醉就叫做“沉醉”。
4.僅僅是美酒喝醉了才不知歸路，才誤入藕花深處的嗎？還有什么原因呢？仔細讀讀第一句，好好想想？
——沉醉在日暮的美景之中
5.ppt出示：配樂日暮圖
6.看了這些畫面，你想說些什么？
7.小結：夕陽西沉，霞光萬丈，漁歌唱晚，美妙絕倫。在這 “一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”的詩意中李清照能不流連忘返嗎？能不沉醉嗎？
這是一種什么“醉”？
8.第一句“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路?！痹撛趺醋x出作者的“醉”呢？
9.你對第二句“興盡晚回舟，誤入藕花深處”有什么新的理解嗎？（除了酒醉以外，還有什么原因呢？）
——作者沉醉于日暮的美景，舍不得回家，途中一直想著這美景，才會誤入藕花深處。
10.誰能讀出此時作者的留戀與不舍呢？
過渡，ppt出示“藕花深處”連續播放的配樂圖片（就這樣作者帶著美酒的醉意帶著日暮美景的醉意不知不覺將小船劃進了藕花深處）
11.感悟練筆：李清照劃著小船不知不覺來到了藕花深處，她聞到了什么？看到了什么？聽到了什么？寫出幾句話。
12.學生交流。
13.當夕陽西下的時候，作者沉醉于日暮的美景中，當夜幕降臨的時候，作者又沉醉于什么美景中？
——滿池的藕花，驚飛的鷗鷺，一靜一動充滿了勃勃的生機。
14.怎樣讀出第三句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）
15.小結：你們通過讀，通過思，感悟到這僅有33個字中包含的意境，這就是詞的“意境美”。