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學生評價語范文1
馬斯洛認為：人的行為動機受“需要滿足”的支配，驅使人類的是若干始終不變的、遺傳的、本能的需要，這些需要是心理的，而不僅僅是生理的。人人都希望得到別人的尊重和賞識。教師使用積極的評價語激勵學生，可滿足學生被尊重的需要，從而使學生樹立信心、發揮潛力。
一、課堂教學中的評價語
朗讀是語文教學中常用的方法。朗讀課文時，往往有的學生聲音不夠洪亮，或沒讀出感情，平時上課時許多老師一般會說：“你的聲音太小，聽不清楚，請坐?！被颉澳愕恼Z氣還沒讀到位！”這樣會讓學生自信心全沒有了，也許以后他（她）根本不會舉手發言。碰到這種情況，我們可以說：“你吐字真清楚，發音真標準，如果聲音再洪亮些，讓我們每個人都能欣賞到你甜美的聲音，那該多好啊！”“聽你的朗讀真是種享受，老師小時候可沒有你這么高的水平喲！如果能再把人物感情把握得到位些，我想，你的朗讀會更精彩！”“你聲音清脆，字正腔圓，以后中央臺選播音員，你真可以去試試！”如：我在教學《桂林山水》時，一位學生朗讀課文第二自然段，把漓江水的靜、清、綠讀得讓人仿佛身臨其境。我是這樣評價他的：“聽你朗讀，我仿佛看到漓江水下的粒粒沙石，仿佛聽到漓江上游船劃槳的聲音，仿佛感受到漓江水那種微波粼粼的樣子，真想捧一口喝，謝謝你帶給我這段美的享受，我陶醉了。”
在教學中，我還經常開展競爭性學習活動。如全班四個大組，我常將他們分成兩個大組，當他們讀完課文后，我會及時予以評價：“一、二大組在這次朗讀中略勝一籌，三、四大組的同學如果還不服氣，老師再給你們一次機會。”“這次一、二大組很了不起，三、四大組同學是否想更優秀，老師再聽你們讀！”“這次兩個大組平分秋色，要想一決高低，那就看各組的士氣！”當個別學生朗讀課文時，我常用“誰來挑戰他”“誰相信自己比他讀得更好”這樣富有激勵、鼓動的話語使全班學生都躍躍欲試，在一個又一個精彩的教學中展示自己的才華，在一次又一次鼓勵中享受自己成功的喜悅。
二、日記指導中的評價語
我要求學生每天把自己的真情實感記錄下來，哪怕幾句話也行，但必須是自己的心理話，由于政策“寬松”，許多學生都喜歡在日記中傾吐自己的喜、怒、哀、樂，如有一個學生在日記中寫道：“老師，是不是上次我沒考好，你不喜歡我啦？我覺得你沒有以前喜歡我啦！我覺得你不怎么讓我回答問題了，而且，你很久沒有跟我談心了……”我給她的批語是：“孩子，你是好樣的！一次沒考好沒關系，失敗是成功之母，老師不會這么注重你一次的成績，至于沒跟你談心，也許老師這段時間忙，對不起，疏忽你了！”記得還有一位學生這樣寫道：“我以前是一個性格內向，害怕當眾講話的女孩，想不到那天我回答問題后，老師說我思維敏捷，考慮問題周全，還和我握了手呢！回到家后我的手一直不肯洗，連媽媽也感到十分驚訝……”我回復她：“你本來就十分聰明，只是以前沒有表現出來，好吧！老師期待與你下一次再握手！”
三、通知書上的評價語
評語是寫給學生、家長看的，如果學生看后無動于衷，那么所寫的評語就是失敗的。我注重使用積極評價語鼓勵學生，收到很好的效果。如：“劉穎，忘不了那次元旦聯歡會上你出色的小品表演，謝謝你給大家帶來的歡樂；忘不了你在冬季田徑運動會上奮力拼搏的身影，你用自己的汗水換來班級第一名的獎狀；忘不了在課堂上每次新穎、獨特的發言，總給老師和同學帶來意想不到的收獲；忘不了你那次因粗心沒得到100分而傷心的臉；忘不了你那次在課堂上與同學們講話時被老師發現時的尷尬……我和同學們期盼著新的學期里你會給我們帶來更多的驚喜！你是好樣的！”又如：“嘉儀，你大膽潑辣，將班里的工作打理得井井有條；每天校園廣播里總會聽到你甜美的聲音，你那活潑清新的主持風格深深地印在全校師生心中；你每次總會給大家帶來優秀的作文，讓我們分享你的喜怒哀樂。上課時你愛發表意見，總在唧唧喳喳地講個不停，可它有時破壞了紀律，今后還要注意與同學搞好團結。你很懂事，一定知道今后該怎樣做，對嗎？努力吧！嘉儀，老師期待著你的成功。”
沒想到開學初嘉儀回復我：“老師，假期里每當我看到通知書上的評語，我心里就有說不出的高興，想不到老師這么喜歡我，我為班上做的一丁點兒事老師還銘記在心呢！說明老師您心中時刻裝著我，說明老師您器重我，下學期，我一定要更加努力，改掉上課講話小毛病，讓老師、同學更加喜歡我。”這說明積極的評價語起到了良好的鼓勵作用。
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一、評語對學生會有哪些影響
作為一名教師，特別是班主任，不管你是富有經驗的教師，還是剛剛進入工作崗位的新手，都不可避免地要面臨如何利用評語對學生進行評價的問題。比如我們在每學期為學生寫的評語就是對學生校內表現的綜合評價，它與班主任的工作職責是相符合的，是對學生全面教育、管理、指導任務的體現。通過評語，家長可以了解學生在學校的表現情況，學生可以知道他在這一學期或一學年哪些地方做得好，哪些地方做得不好。每一位教師都希望通過評語達到發揚優點、克服缺點、促進學生不斷進步的目標。
就書面評語而言，它的天生弱點是信息的容量十分有限，但是恰如其分的評語會使學生產生心靈震動。這是因為評語不僅是對學生某方面表現情況的反映，而且還是作為評價者的老師的價值取向和情感的流露。
也許在你個人的教育實踐中，只是想客觀地向家長和學生報告“該生”的情況，或是為了接受上級組織、錄用單位與學校審查而只寫優點、不寫或少寫缺點，或者是把寫評語當作必須應付的差事，千人一面的進行下去。不管怎樣，評語的好壞會直接影響學生本人和家長對教師的態度，影響家長對學生教育的真實情況的了解，更重要的是會直接影響學生對自己優點與不足的認識。
二、評語的基本類型
評語的主要類型從大的方面說，包括書面評語和口頭評語，還包括學生自己給自己的評語和學生間的評語等。這里我們主要探討一下學期末或學年末教師為學生寫的評語。
1.面向家長的評語。如“該生思想……，學習……，……希望繼續努力，取得更大的進步”。是為了讓家長了解自己的孩子在學校的表現，以便和班主任配合，更好地教育孩子。它往往出現“該生”的提法，把學生視為學校和家長之間的“第三者”。
2.面向學生的評語。如“你是一個學習刻苦的孩子，你會……有……優點，但也有……缺點，希望……”。是從語氣與行文中力求使學生意識到評語是老師對自己的評價，是為自己而寫的評語。
以上兩種評語類型是從評語的面向來劃分的，在這兩種最基本的類型中還分別包括其他幾種類型。比如，有的教師為學生寫評語，內容比較籠統，用詞貧乏，詞匯重復率高，我們可以說那是一種模式化評語;而有的教師寫的評語，用詞很豐富，內容具體，講究用語的區分度，還帶有適當的感性色彩，這樣的評語是一種個性化評語。有的教師在寫評語時，經常用武斷的語氣，把學生說“死”，也就是為學生下了一個結論性的評語;有的教師則著眼于學生現有行為同以往行為的比較和行為的改進的可能性，為學生下形成性評語。還有的教師僅僅憑自己個人的價值觀念、個人好惡評價學生。為學生下了一個片面評價的評語;有的教師會按照社會公認的和學校明文規定的行為標準給學生一個全面評價的評語。
三、教師如何給學生寫評語
教師如何給學生寫評語，其實是一門藝術。著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業的時候，他的老師給他寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強，文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看起來不是一個優秀的傳道士，語言知識豐富，哲學上十分努力?！?/p>
我們可以看出老師是以平靜的語氣，真實客觀地刻畫出了黑格爾“這個人”，他的個人、能力、取向以及弱點和不足。可以說，這份評語就是在寫黑格爾，寫給黑格爾看的。今天看來，這份評語仍有一定的借鑒價值。可以設想一下，如果我們有一份評語只是針對“這一個”孩子而寫的，那些與眾不同、充滿個性化的描述、那些豐富多彩、色彩斑斕的語言也就會自然而然地流露出來了。
我們知道，任何一種評語至少包括三個部分，即肯定優點，指出不足，提出希望。在具體的寫作評語中，應該注意下列方面：首先，“鼓勵”是評語的基調。鼓勵和贊美是有區別的。鼓勵是對學生的發展與所取得的成績的認同，并在學生自信、自主和合作的情景中加以表揚。鼓勵意味著學生確實做得好。因此，你應該用發展的眼光通過鼓勵的方式與學生交流，對學生的發展和所取得的成績表示認同。其次，評語應該向學生提出具體的建設性建議或希望。第三，評語用語要恰當，要符合學生的特點。給學生寫評語還要注意用語的恰當，要生動、活潑、形象、簡潔，要用學生的語言，使學生易于領會和接受。在具體的措辭上，要杜絕傷害學生自尊心的語句出現。
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一、精心選擇評價用語，多方面激勵學生
評價應立足于學生的發展，不應將甄別和選拔功能過分強調，而造成學生失去應有的自信。評價就是要不斷激勵學生的上進心和求知欲，鼓勵他們“跳一跳，摘桃子”，點燃他們的信心之火，勇攀高峰。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言是一種藝術，同一個內容，換一個說法其作用就有所不同。學生正處在敏感易于被打動的年齡，喜歡張揚，有很強的競爭意識，好勝心強，他們總是想急于證明自身的能力，所以，他們需要表揚，喜歡鼓勵。精心選擇的評價用語，會抓住他們的心態，讓他們體會到自己在班集體中的作用和位置，會增強他們的活力，給他們創新的勇氣，讓他們發揮自己的潛能。
成功的激勵不一定就是肯定的話語，許多肢體語言，于無聲處更能起到激勵的作用，一舉一動，一個眼神，一個微笑，都是最好的鼓勵。如用手輕輕地撫摸孩子的頭、拍拍孩子的肩膀等等。
二、評價突出個體差異，突出每個學生的進步
《課程標準》明確指出：“評價是要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展?！币怀鰝€體的差異，就是要從根本上放棄統一的標準，要根據每一個學生的成長經歷，對他們做出最恰如其分的評價。在評價中放棄整齊劃一，關注學生的進步和變化，肯定學生獨特的意義和價值，從而發現每個學生的潛能，幫助他們更快地成長。作為學習的主體，學生會在正確積極的評價中改進語文學習，提高語文素養。為了調動學生學習的積極性，培養他們的探究精神，就要尊重他們的個性，鼓勵他們大膽地說出不同的見解，引導他們從不同的角度思考問題，讓他們在學習中充分表現出自己獨有的一面。這樣，他們就能夠在自我發現中找到學習的自信心，然后自我提高，最后達到自我完善。例如，在學習《望月》一文時，我讓學生以月亮為本體說出一個比喻句，學生從不同角度思考，說出一個又一個新奇的比喻句：
“彎彎的月亮像小船?！?/p>
“彎彎的月亮像小橋?！?/p>
“彎彎的月亮像鐮刀?！?/p>
“月亮像一個大圓盤?！?/p>
“月亮像一個圓圓的大蘋果，讓人眼饞?！?/p>
“月亮像一顆珍珠，高高地掛在天空。”
“月亮像小孩子的臉，嬌艷可愛?！?/p>
學生的獨特見解就像火花一樣，轉瞬即逝，要給予他們燃燒綻放的機會，這很可能就成為課堂的“點睛之筆”。我對這些句子給予高度的評價，增強了學生的自信心，學生露出了滿意的笑容，當老師再提出問題時，他們的小手又舉得高高的，急于表達自己的見解，這樣教師和學生的思維相互碰撞，更好地促進了學生的語文學習。
三、通過讓學生參與評價，讓學生體會主體作用
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發現者，這種需要在兒童的內心世界更為強烈?！蔽覀冎腊l揮學生在評價中的主體作用，使學生由傳統的被評價者變成了評價主體的一員，而評價就變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，學生則真正地成為了研究者、探索者、發現者。發揮學生在評價中的主體作用，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，使其獲得全面發展。新課程的“新”就體現在評價讓學生主動參與，讓教師評價與學生評價有機地結合起來。學生對學生的評價，更貼近他們的現實生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學會傾聽、學會合作，從而使他們更主動地參與到學習中。學習不再圍繞老師的指揮棒，而是有著自己強烈的學習欲望和參與欲望。評價讓學生參與，有利于學生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學的學習環境。所以，我們在課堂中，應盡量調動學生參與評價的積極性，讓更多的學生參與進來。
在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，在學生讀懂的基礎上，我讓學生運用課本上的語言、或者加上自己以往所學到的知識來向大家介紹一下爬山虎的腳。學生們在參與評價時，你一言我一語。有的學生說：“課文中對爬山虎的腳介紹得很詳細：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”有的學生說：“課文采用了比喻句生動形象地來介紹爬山虎的腳：每根細絲像蝸牛的觸角；細小的腳像圖畫上蛟龍的爪子。”還有的學生說：“課文中對爬山虎腳的作用描述得很具體，值得我們學習?！睂W生們為了能參加評價,都必須經過“仔細想――大膽評”的過程?！跋搿笔歉鶕e人發言內容進行思考，組織好評價的語言；“評”也就是以一定的評價標準進行評價。這樣，讓學生參與評價，能極大地調動學生學習的積極性。還促進了學生自主學習，主動探索，大大提高了課堂教學的效率。
四、賞識不等于吹捧，要正確地評價學生
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一、注重日常觀察，即時評價學生表現
課堂的即時評價是教師最常用也是激勵效果最立竿見影的一種評價方式，需要教師在課堂教學中認真觀察學生的表現，用心傾聽孩子的語言，從而作出有針對性的評價。
1.培養學生良好學習習慣的評價用語
低年級學生學習習慣的養成尤為重要，老師的激勵性語言對學生良好習慣的養成起著促進作用。
（1）能認真傾聽的評價語。如：誰能像××這樣仔細聽？會聽的孩子才是會學習的孩子。
（2）正確的坐姿、寫姿的評價語。如：××的腰板坐得最直。
（3）會完整表達的評價語。如：你的表達真完整，把信息和問題都說出來了。
（4）會探究、思考、質疑的評價語：如：你的想法真獨特，老師佩服你。
2.有針對性的引導評語
學生在探究過程往往會出現偏差，這時教師要根據學生的參與表現及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處和存在的問題，通過有針對性的評價來引導學生。
3.針對學困生的評價語
如：你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！
一句激勵性的引導評語，不僅能反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且還能挖掘學生的潛在能力。多對學生給以肯定和真摯的贊揚，可使每個學生都能體會到成功的喜悅，從而全身心投入學習。
二、豐富檢測內容，多角度測評數學素養
學生的檢測包括課堂檢測、單元檢測、階段性檢測、期末綜合素養檢測等，這些檢測是測試和評價學生數學素養的重要方式。我們在檢測中要求注意測試問題的情境性、應用性、實踐性和開放性，重視知識技能的形成過程測試，適當降低運算的難度和技巧，突出數學的實踐和綜合應用。
1.變單一型為綜合型
數學知識是一個有機的整體，各部分之間有著內在的聯系，而且生活中很多問題的解決也往往需要綜合運用多方面的知識。因此在設計測試時，應設計一些綜合性較強的問題，加強數學知識之間、數學與現實世界之間的聯系，讓學生綜合運用數學知識分析解決問題，從而測試與評價學生的數學素養。
2.變模仿型為實踐型
學生數學學習的內容應該是現實的、有趣的和富有挑戰性的，數學的測試也應該減少模仿型的問題，更多關注實踐性、操作性問題，以測試學生的應用意識和用數學知識解決實際問題的能力。
3.變結果型為過程型
大多數的測試題往往反饋的是結果，即學生是否掌握了某種知識，卻往往不能了解學生真實的理解情況，因此有必要設計一些注重學生學習過程的題目，以測試學生對知識本質的理解。
4.適當增加開放型的題目
開放型的問題具有廣闊的思維空間，問題思考角度多元，答案不唯一，往往需要學生正確合理地運用自己的經驗、價值觀等解決問題。不同的學生可以從不同的角度思考，獲得不同水平的解答，有利于測試和評價學生不同的思維層次，這也是數學新課程標準提出的“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。
三、實施多樣表現性評價，全面測評數學素養
我們所說的表現性評價是通過向學生提供有一定任務目標的具體問題，在學生完成這一實際問題的過程中，通過觀察學生完成任務的表現，了解和評價學生各方面的表現，包括相關的知識與技能、對實際問題的理解水平、在完成任務時所采取的策略、表現出來的態度與信心、思維的深度與廣度以及廣泛利用各種知識解決問題的能力等，這樣對學生的評價就是多元的和多視角的。
數學日記是一種表現性評價方式，學生從三年級開始寫日記，不僅能讓學生學會用數學的眼光觀察，還能學會用數學的思維思考、反思。每篇日記都設計有自我評價、小組評價和教師評價，便于學生在相互評價和自我反思中學習別人的長處、改正自己的缺點，全面了解自己的學習過程。
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[關鍵詞]語文教學；創設情境；學生參與評價
一、激發興趣，引導學生參與評價
興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學生的學習動機，強化他們的學習動力。在整個語文教學過程中讓學生保持濃厚的學習興趣，就要求教師認真鉆研教材，在備課過程中既備課文又備學生，使他們在教學中始終興趣盎然，學習勁頭十足。
所以說，在小學語文教學過程中，教師要靈活運用多種多樣的教學手段，采用課堂游戲、實物演示，小品表演、多媒體教學等方法吸引學生的注意力，以這些形象生動直觀的教學手段，創設教學情境，激發起學生評價的興趣，調動和發揮他們參與評價的積極性與創造性。在學生初步嘗試評價的時候，教師要經常采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的見解和主張，并在課堂上當眾予以及時表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法后，可采用小組競賽、分組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，從而激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中大膽發言、主動合作、積極交流。
二、激勵學生，提供參與評價的機會
在小學語文教學中，教師應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上充分保證學生有自主表現和發展的空間，為每一個學生提供參與評價的機會，從而調動學生主動學習的積極性。
例如，教師在教學《有趣的游戲》一課時，可先組織學生做扔手帕、釣魚、貼鼻子等多種游戲，然后讓他們說一說：這個游戲的流程是怎樣的？是怎么參與的？當時的心情怎樣？學生會積極參與其中，爭相表達。在此基礎上，教師再適當點撥，可收到學生主動學習、積極參與的效果。此外，教師還可以經常利用課余間隙時間，組織學生做有趣的游戲，如講革命故事、唱愛國主義歌曲、觀看科幻影視片、收聽廣播節目等，在活動后再組織交流，說說過程、體會等。這樣就能激發學生主動參與活動，并學得生動有趣。
在閱讀教學中，類似的教育契機很多，教師要善于抓住，給予學生充分的參與評價的時間和空間，讓學生自由發揮，使學生在評價中得到發展。如筆者在教學《狼和小羊》一課時，讓學生充分想象，續編故事的結局，學生的學習積極性充分調動起來了。他們充分發揮想象說出了合情合理的故事，并十分樂意參與評價。因此，教師要根據課文內容，結合學生實際，采用靈活多樣的教法，讓學生積極參與評價。
三、實施評價，讓學生自評與互評
在小學語文教學過程中，教師要對學生實施公正、全面、客觀的評價，嫻熟地運用各種有利于學生發展的方式、方法進行評價，同時還要引導學生進行自評與互評。
1.自評。自評就是讓學生自己評價自己。在教學中，當學生讀完一個句子或一個語段后，就讓學生獨立思考、判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處。讓學生對自己的朗讀進行評價，這既是知識的再現，同時又使學生對自己的能力和方法進行全面的反思，為學生提供一個足夠的自悟的機會。鼓勵他們主動客觀地評價自己，有針對性地作出自我改進，逐步完善自己，養成自我檢查、自我調控的好習慣。
學生評價語范文6
關鍵詞: 哲學解釋學；學生評價
收稿日期：2006―12― 30
作者簡介：張衛東（1971―），男，漢族，河南省鄭州市人，鄭州市二七 區永安街小學校長。
一、 理解與對話:哲學解釋學的中心話語
解釋學（Hermeneutics），又稱釋義學或詮釋學，起源于古希臘。施萊爾馬赫、狄爾泰 形成了一般解釋學；海德格爾則把一般解釋學提升到現代哲學解釋學階段。在解釋學看來， 人與物、人與人、人與世界之間的關系可概括為理解和對話的關系，理解與對話問題成為現 代解釋學的中心話語。
關于什么是理解，在解釋學中有兩種不同的觀點。第一種觀點認為通過理解，重建作者 的原意，達到理解與作者愿意的一致。施萊爾馬赫把理解概括為“避免誤解”，將解釋學視 為“避免誤解的藝術”，他認為，由于精神的同質性，理解乃是原來思想產物的重復。由于 解釋者與作者存在著時間上的距離，作者當時的用語、詞義乃整個時代背景都可能不同，所 以誤解4．面對成人學習者的生理年齡，望洋興嘆。成人學習者的生理特征和在職工作 性質，使得 學習效率不高。在學習和接受一種新事物時，年紀較大的人在進行知識的分類、編碼、存儲 、記憶的過程中變得越來越慢，甚至遇到障礙。對此，成人學習者不是采取積極的態度去應 對，而是一籌莫展。這種傳統的學習理念是與學習化社會所倡導的事事、處處、時時都充滿 著學習機會相違的。
面對成人學習過程中存在的這些問題，如何培養成人優秀的學習意志品質呢？
第一，要確立遠大的志向和目標。
第二，要培養積極、愉快的情緒、情感。人的意志行動是受情緒情感影響的，積極樂觀 的情緒能促進人的意志活動，增強人的體力、精力，激勵人去克服困難，實現預定的學習目 的。所以應該善于養成積極、愉快的情感，排解不利的消極的學習情緒情感。
第三，要善于控制自己的行動，培養自制力。自制力是指一個人在意志行動中，善于控 制自己的情緒，約束自己的言行，努力克服妨礙實現預定目的的恐懼、羞怯、猶豫、懶惰 及沖動的行為。
第四，鍛煉意志應從現在開始。堅強的意志是要在日常堅持不懈的鍛煉中逐步培養起來 的，應該從今天做起，從小事做起。高爾基說過：哪怕是對自己一點小的克制，也會使人變 得堅強起來。如體育鍛煉，不僅可以增強體質，而且可以鍛煉意志。第五，學習需要一生來完成。學習不只是青少年的事情，學校教育只是個人學習的一個階段 ，應該樹立終身學習理念。工作、生活、交際都是學習的場所，也是最有效的學習。無論何 時、何地，成人學習都應該是有意識的行為，要養成一生肯學習、善于學習的習慣。第六，成人學習要善于利用閑暇時間。成人學習沒有專有的時間，必須善于擠時間，把茶余 飯后的時間充分 利用起來。同時，要針對成人記憶特點，養成平時搜集資料，積累資料，善于整合信息的行 為，組合成有用的信息，以備他日之用。第七，有效地選擇學習內容，提高學習效率。面對迅速更新的知識，學習要有選擇，要選擇 自己有長項的知識與技能，并通過不斷更新學習方法，如善于聆聽，探尋與質疑，深度訪談 ，采用頭腦風暴法等來提高學習效率，從而促進自己職業生涯的豐富、成熟與快速成長。
參考文獻：
〔1〕楊玉林堅強的意志是成功者地風帆――論意志品質的培養wwwpsyoceancm
