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史學和文學的關系范文1
本人覺得要讓學生"更準確、更生動、更活潑地學好、用好語文"、解決目前所遇到的困難，需要處理好的一個大的方面就是古詩鑒賞的教學。
對于上文所提到的問題，我們首先要思考的是：怎樣激發學生學習古詩文的興趣，引導提高學生學習文言詩文積極性和自覺性。那就是先要縮短學生與作品在生活上的距離感，從而消除他們對于古詩的恐懼心理。以下是我們在實踐中總結出來的，幾種有利于將學生生活與古詩學習有機溝通起來的方式，激發他們的學習興趣，并取得了良好的教學效果。
1 帶領學生走近傳統詩詞。
在教學傳統詩詞的時候，我們要以教材為載體，除了要做好對教材中所選編的內容的教學外，還要重視對教學內容進行豐富和拓展，使學生更好地走近傳統詩詞，使他們對傳統詩詞有更好的認識和了解。比如教材的內容是選自《詩經》，我們就應增加講述《詩經》的"六義"和它得以保存下來的歷史及對后世的重要影響等。我們這樣做就可以使學生更全面地了解我國傳統詩詞在體裁上是不斷發展演變的，有"風"、"騷"、"樂府"、"五言詩"、"七言詩"、"雜言詩"、"律詩"、"絕句"等。也可以使學生更多了解歷代有重大成就和影響的詩人，如：偉大的愛國主義詩人屈原；具有"建安風骨"的"三曹"、"七子"；田園詩人陶淵明、"王孟"；邊塞詩人高適、岑參、王昌齡；還有"唐宋家"等。此外，還可以讓學生了解到一些有關詩人的生活故事，如：屈原投汩羅江、曹植七步賦詩等。
2 引導學生將傳統詩詞與現實生活相聯系
就如前面所述，在中秋佳節指導學生吟唱相關古詩一樣，我進一步將這種方法推廣到日常教學滲透中去。要求學生根據時令或節日去尋找相應的詩文佳句，在課前用三五分鐘來向其他同學進行介紹。例如：快到中秋節了，我便先要求學生總結我們以前學過的描寫月亮的詩句；然后，要求學生在課外尋找有關的詩句，在課堂上講解給其他學生聽；秋天到了，我便要求學生去尋找寫秋天的詩句，師生一起討論世人對秋天的感情有什么區別，為什么會有這樣的區別。這樣一來，學生的主動性被充分地調動起來，在這一個過程中，學生不僅復習了舊的知識，學到了新的知識，而且，學生的口頭表達能力得到了鍛煉，也從這一個過程中得到了心理的滿足，更重要的是，學生懂得了，古詩詞對于一般的學生而言，并不是什么陽春白雪，遙不可及的，它們已經滲透在我們的日常生活中，無處不在。在經過一個學期的實踐后，學生對古詩文的興趣得到了鞏固，有一些學生已經自己在課外背了許多的古詩了。
3 從培養學生的想象入手。
初中生是最富有想象力的。課要上得有趣，就要充分調動和發揮他們想象力?？梢砸龑W生想象課文內容，即引導學生通過想象走進課文，力求把單調的文字符號變成形象生動的畫面，使遠古的畫面進入學生的腦海。可以指導學生以現代人的思想去評析古人古文，使古代人物的思想注入現代的內容。也可以續寫或改寫古詩文，使學生覺得新奇，激發學生探究的興趣。如馬致遠《天凈沙秋思》的教學，抓住九種景物，要求學生展開想象，口頭描述詩的意境，學生很快就描述出一幅絕妙的深秋晚景圖。通過想象聯想的手法，讓學生面對面跟古人對話，將學生與作者的距離拉近。以現代人的思想去評析古人古文，使學生有話可說，激發學習興趣。如教《桃花源記》時，引領學生想象桃花林"夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛"的美麗以及桃花源內百姓安居樂業的生活情景。讓學生討論如何認識陶淵明所創造的理想社會。讓學生發揮想象說說桃花源存在到今天會是什么樣的。這樣，學生用現代的觀點去想象，大大增強了閱讀興趣，既學習了文言知識，增強學生分辨是非的能力，又鍛煉了學生的口語表達能力，達到一舉多得的效果。
4 加強學生文言知識的積累
加強文言知識的積累是培養語感能力的基礎。教科書中的文言文大都具有較高的思想品位和豐富的文化內涵，其生活品文，發人深?。幻鑼憫馉幍磯验煟粚懢霸捜巳肽救?；可以說辭簡意豐，言簡意賅。文言文對學生來說有一定的難度，難在語言的嬗變導致的語義差異。學生缺少必要的文言知識積累，在學習文言文時很難走到"品味語言，尋訪思路，找準精髓，鑒賞意境"的路上去。
史學和文學的關系范文2
【關鍵詞】人文關懷；語文教學；有機融合
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
從目前來看，我國在語文教學方面仍存有固化思想，與現實脫節的情況，因為大多數教育方法都仍使用舊有的應試模式，最終的結果是使學生思維僵化，想象力不豐富，從而導致整個國家的創新意識淡化。因此，語文教學要與人文關懷有機融合，使語文教學變得豐富，貼近生活，有人情味，并最終把學生培養成有個性、有人性、有文化有教養的人。
一、我國語文教學的背景和現狀
進入二十一世紀以來，教育無疑成為最重要的話題，因為它不僅關系到下一代的發展，更關系到祖國的未來，目前，我國正在加大力度進行教育教學方面的改革，以適應當代信息社會的飛速發展，使學生和教師以及教學方法方面都可以適應瞬息萬變的時代，與時俱進，不至于被淘汰。在各個學科中，語文教學已經成為一門基本學科，在任何一個中學、小學乃至大學，必須設立的學科就是語文課，因為語文是人們最重要的交際工作和溝通工具，也是學習其他學科的基本工具，只有學好了語文，才能了解其他學科的奧秘與精華。但是傳統的語文教學只著眼于對文字、詞語、語法、寫作與閱讀方面的培養，這樣就使語文教學的內涵趨于窄化，進而更加忽略了其中蘊涵的深刻的人文思想和人文關懷。所謂的人文關懷指的是關注學生的內心世界和精神家園，使學生從學到的文化知識中體會其做人做事的道理，最終培養自己的人文素養，使自己成為有理想，有道德、誠實守信、知榮辱、明禮節的人，并為社會為國家做出自己的貢獻。但是人文關懷與語文教學的融合也不是盲目的、隨機的，而是應該有計劃有方向的，否則就會導致學生個性過強，不學習文化知識，或者以自我為中心，不考慮他人感受。因此要把語文教學與人文關懷有機地融合在一起，就要講究正確的方法，這樣才能達到培養具有人文精神的高素質人才的目的。
二、人文關懷與語文教學有機融合的方法
做任何事情都要講究方法，如果方法得當，就會使事情順利完成，達到預期的效果，反之亦然。語文教學也不例外，如果不能把人文關懷與語文教學有機地融合到一起，過于重視人文關懷而忽視了教學方面，就會導致學生過于放松和懶散，自我放逐。另一方面，如果過于重視語文教學方面，就會導致學生機械性模式化地學習，缺乏內心的感受和感情的溝通，最終變成考試的機器。因此，只有把二者有機結合起來，才能使學生愿意學習，善于學習，積極學習，有興趣，動腦筋，最后產生強烈的求知欲，充實內心世界和情感體驗。同時，也達到了“人性教育”和“以人為本”的理念。
1.在授課中體現人文關懷
授課是教師與學生互動的主要部分，也是學生學習知識的關鍵時間，因此教師要重點把握這一部分，不僅要針對詞匯和語法等的技能訓練，更要適時滲透其中蘊涵的人文精神和人文關懷的知識，充實學生的內心世界和情感世界。領略知識中講述的另一個世界，體會作品人物中蘊涵的人性光輝。講授課文部分是語文教學的主要部分，占據了很大的比重，同時它也是最能體現和滲透人文關懷的一部分。語文教材中的每篇文章都會帶我們走進一個又一個色彩斑瀾，豐富多彩的世界，這些文章包含著作者對生活和生命的感悟，同時把這些感悟傳達給學生，讓學生去體會和感受其中的人文精神和人文關懷。例如朱自清的《背影》，便是滲透人文關懷的最好題材，文章中的父親處境艱難，剛剛失業，當作者看到父親托人照顧他時，作者認為父親嘮叨啰嗦，后來，看到父親辛苦地替他買橘子時，作者的眼淚落了下來，后來，看到父親的信時，又想到父親蹣跚的背影，淚又落了下來。文章中的細節無不引人共鳴，讓人聯想到自己的父母。朱自清的這篇文章伴隨著歉意和思念，那么我們呢，我們讀過這篇文章，想到的是誰的背影？又要怎樣報答父母的深恩呢？朱自清描寫父子之間的親情，不正體現著人文關懷和人性的光輝嗎？再例如魯迅筆下的祥林嫂，也同樣體現了魯迅對社會底層勞動人民的人文關懷和同情，再如史鐵生的《我與地壇》，也體現了作者對生命的感悟和對母親的后悔和反思，正是作者體現人文關懷的代表作。
2.在課下或課后體現人文關懷
當代教師對學生的教育主要是在課堂上，在課下或課后很少給予學生關心和引導，這樣就無法正常交流感情，不利于人文關懷的融入，例如有些教師上完課便急忙走了，使學生沒有提問和交流的時間，或者教師以居高臨下的姿態解決學生的問題，這樣不利于調動學生的積極性和學生的熱情度，最終導致學生對教師的告誡充耳不聞、萎靡不振。因此，教師應該多在課下對學生進行關心，問候和疏導。當學生出現疲勞，趴在桌子上的時候，老師往往大聲呵斥，言辭激烈，這便是不科學不理性的做法，遇到類似這樣的情況，教師應給予學生人文關懷，多與學生溝通，問清原委，使學生感到內心的溫暖。這樣才有利于語文教學工作的順利進行。
三、結語
語文是最重要的交際工具和溝通工具，語文學科也是學習其他學科的基礎學科，在生活中和情感溝通中也是不可缺少的媒介和載體，但是舊有的學習模式更多的是讓學生被動地接受知識，教師只關注學生對字、詞、語法等的運用，不貼近現實，缺少人文關懷，所以課堂枯燥乏味，學生學習時缺少情感上的愉悅感和幸福感。只有在語文教學中體現出了人文關懷，并讓學生在關懷中學到知識，感覺成長，才能調動學習的積極性，提高學生學習語文的熱情，讓學生在快樂中汲取知識，由被動地接收知識變為主動地學習和發現知識，從而更好地吸收知識，最后通過這種學習有了成就感和滿足感，充實了自己的內心世界和情感體驗。因此，把人文關懷與語文教學有機地融合在一起也是必要的，值得每位教師和教育工作者的重視和思考。
參考文獻
[1] 朱新華.語文教學與人文關懷[J].職教通訊， 2004（5）.
史學和文學的關系范文3
1 用“愛、勤、博、范”要求自己
首先，在教育思想上要突出一個“愛”字，即要熱愛教育事業、熱愛語文學科、熱愛自己的學生。許多教育家都把熱愛學生看作是教師的美德。于漪曾經說過：“要真心實意地愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，要把熱愛事業、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛，可以說也就談不上教育。”師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。自己對待“差生”的方法，在放學后將那些學生請到辦公室對他們進行認真地輔導，課堂上總是讓這些學生幫助板書，并在其他老師及其他學生面前表揚他們。慢慢地，這些“差生”竟開始主動向老師問問題了，遲到的現象減少了，上課不再無精打采、東張西望了，成績漸漸有了起色。其次、教師在教學工作中要體現一個“勤”字。在語文教學改革的進程中，要勤于學習、勤于探索、勤于實踐，為提高教學質量而付出自己辛勤的勞動。要樹立不斷學習、終身學習的觀念，以新知識武裝自己，并注意教學相長。再次、知識上要追求一個“博”字。教師要掌握廣博的知識。當今社會的發展，以突飛猛進的科技進步為顯著標志，教師要不斷積累知識、更新知識，充實自我，交給學生一把通向新世紀科學寶庫的金鑰匙。教師在課堂教學中要不斷提高與總結處理師生關系的技巧，只有具有扎實的專業知識、教育理論知識，以及掌握靈活多樣的處理各種問題的方法，才能在處理課堂師生關系時做到游刃有余。最后、在道德上要樹立一個“范”字，學高為師，身正為范。古代偉大的教育家孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”當代教育家葉圣陶先生曾說：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”教師不僅是學生的師表，而且是整個社會精神文明的傳播者。因此，在近距離的課堂教學中，教師要處處嚴于律己、恪守師德、率先垂范。
2 用“真誠、理解”對待學生
要建立新型的師生關系，教師要樹立師生平等的觀念，而不是“惟我獨尊”。首先，教師要以真誠的態度對待學生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不掩飾自己的缺點，與學生平等相處，坦誠相見，設身處地為學生著想，分擔他們的感情。同時，還要把這種理解交流給學生，使他們深切地認識到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關系，對學生具有這樣的情感態度，就能使學生對學習產生安全感，并認識自己的能力和價值，增強學習的信心，發揮學習潛能。蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”當教師不理解或不重視學生的行為時，學生就會與教師處于一種“隔閡狀態”。相反，如果一個教師要創造性地把學生帶入知識的殿堂，自己就必須努力生活在學習之中，“蹲下身子”和他們一起去感受生活，甚至不恥下問，做學生的學生，達到教學相長的目的。
3 以愛為本，對學生多一點尊重和信任
愛心是和諧師生關系的基礎。教師的愛來源于對學生深刻的認識和了解。知之深，才能愛之切。學生年齡雖小，但也是有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界，懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心與榮譽感。教師應對學生多一點耐心，少一點急躁；多一點寬容，少一點指責。尊重與信任是溝通師生情感的橋梁?？梢哉f，尊重是愛的別名。馬卡連柯說過：“要盡量多地要求一個人，也要盡量可能地尊重一個人。”尊重學生，就是尊重學生的人格，允許學生在思想、感情和行為中表現出一定的獨立性，給他們提供更大的獨立的空間。把學生作為與自己平等的人來對待，尊重他們的意愿和情緒，善于傾聽他們的意見和要求。當然，教師的愛決不是讓學生放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴，嚴而有度。嚴父型也好，慈母型也好，嚴師也好，益友也好，都必須有一顆沉甸甸的愛生之心。不偏愛，不強制地愛，不盲目地愛，不粗暴地愛，不扭曲地愛。教師的愛是一種責任，是一種境界。因為愛，才會有共同構筑的“凝聚力”教育工程，才會有師生情感的共振和共鳴，才會有教與學的同步，才會有師生角色的互換，才會有師生教學的互補。
4 發揚民主，講求“參與效應”
教育家羅杰斯認為，教師的態度可以決定教學的成敗。教師要善于為學生創設一種寬松、安全、愉快的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受。教師要充分發揚教學民主，積極營造一種具有真誠、接受和理解為特征的課堂心理氣氛，使學生自由表達、自由參與、充分意識到自己的存在和價值。行為科學的激勵理論認為，人人都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發言權和自由權，如果適時讓學生們體會“我長大了”的成人感，重視并滿足他們的參與意識，他們就會以積極合作的態度在課堂教學中發揮其主體的作用。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。因此，教師應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。
5 注重個性，多一點欣賞眼光
美國心理學家詹姆斯曾經說過：“人性中最深切的稟性乃是被人賞識的渴望。”一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態投身于教學活動。教師的真誠期待不僅能誘發學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發展。如果師生關系中沒有真誠地欣賞，任何學生都可能失去自信心，教學的天空將是一個冰冷的世界。所以，適度的表揚和鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅，在被欣賞的高峰體驗中奮發、崛起。不容置疑，每一個學生都有閃光的東西可供談及，問題是能夠談起，怎樣談起，何時談起。被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任。欣賞別人，欣賞學生也是一種境界和美德；是一種沙里淘金、發現綠洲的快樂。欣賞猶如一盞高懸的明燈，不僅能照亮求學者，也能照亮為師者。
史學和文學的關系范文4
我認為有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出難點，又要有利于學生創造能力的形成，所以，教師在互動教學中應該做到以下幾點。
一、營造寬松、自由、和諧的學習氛圍
課堂是教與學雙邊活動的主陣地，課堂氣氛直接影響到學生能否主動參與。在教學中，教師應盡最大努力為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。教學過程要實現“三個溝通”――全員互動，人際溝通；教學整合，文化溝通；師生調適，心靈溝通。樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對話機制，學生在寬松自由的學習環境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發揮個性特長。
理想的互動式語文課堂教學應是教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更新的創造。
二、開放互動
1.形式是開放的
語文課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有學習的互動，也有作業的互動；有教學內容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如說將過去學生被動完成、教師機械批改的作業，改變為師生雙向設計、學生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業。
2.思維是開放的
語文課堂的互動教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據自己的生活體驗去理解課文內容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。
3.答案是開放的
語文學科的人文性決定了語文教學中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，語文問題的答案也常常不是唯一的，只要學生的思維動了起來，沿著科學的思維方法積極在思考，允許學生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學生一個統一的標準答案。
三、質疑答問
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力?！彼未鷮W者張載也說：“學貴有疑?！闭Z文課堂的互動教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變，提供了學生質疑問難的平臺。教師在語文課堂教學中把提出問題的權利交給學生，讓他們有充分的機會去發現，去研究，去創造。
學生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學中，必須做好誘發學生思維的工作，引導他們質疑問難。
四、自由創造
語文課堂上互動教學是以老師和全體學生的互動為表象，但切忌停留在學生的動的表層上，應以學生的思維互動為核心，實現學生在語文課堂上的思維創新。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關鍵在于問題本身的價值如何，應以提出高質量的問題為最好的課堂效益。
理想的語文課堂互動教學應該是學生浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解知識的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學生的創造性思維就可能產生。
五、培養語文綜合能力
史學和文學的關系范文5
一、在常規教學中開展合作學習
1、課前預習中的優差合作。學生在課前進行成功的預習，是課堂教學目標達成的關鍵，直接決定了課堂教學的成功與否。通常情況下，中等以上的學生一般都能順利地完成預習任務，而一些基礎較差，沒有良好學習習慣的學生則往往難以完成。我就把優等生和差生進行合理搭配，分成幾個相對固定的合作小組。對小組內的優生和差生分別提出具體的學習目標，由于優生基礎扎實，學習能力、組織能力較強，幫助和帶動了差生的學習，從而順利完成學習任務。同時，合作小組中學生的精神是自由的，氛圍是寬松的，不僅提高了差生學習的主動性和自覺性，也促進了優、差生之間的人際合作關系，促進了學生個性心理品質的發展。
2、課堂教學中的師生合作。在課堂教學中，教師可以從教學的具體內容出發，從學生的學習實際出發，精心選擇安排合作的內容，準確把握師生合作的最佳時機。在學生對語文內容的理解出現爭議的時候，在學生考慮不夠細致全面的時候，在學生遇到疑難無從下手的時候，教師應不失時機地和學生共同合作，相互啟發、相互補充，從而實現教學相長。
例如，在學習魯迅《故鄉》一文時，我提出了這樣的問題：少年閏土和中年閏土，在外貌和精神狀態都發生了巨大的變化，其根本原因是什么？由此反映了怎樣的社會現實？聯系魯迅其他作品中的中國農民形象，談談魯迅對當時的社會現實問題的認識有何變化？這些問題單憑學生是很難獨立解答的，應該讓學生與教師一起展開討論，通過師生之間的共同合作來解決。
二、在閱讀教學中開展合作學習
史學和文學的關系范文6
一、合作意識
小組合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，依據學生學力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等，合理分工，如組長、記錄員、檢查員等，讓他們承擔不同難度的任務，明確職責，保證任務的順利完成。教師要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，加強小組成員間“榮辱與共”的關系。
在小組討論、交流學習時，教師要培養學生的合作習慣，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見，不隨意打斷或插話；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。
在小組交流中，教師要引導學生能將自己的資料與大家分享。廣泛的信息交流不僅能讓學生的知識積累得到飛速提高，對學生學習、認知能力也是一個提升的過程。通過這種交流合作，要讓學生體會到合作學習的重要性，體會到知識分享的快樂。
合作學習的評價也應側重于小組集體的評價，其中以小組的整體表現為主要標志，要注重對學習過程中小組成員的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注大家的傾聽、交流、協作情況。
二、自主學習意識
自主、合作、探究是目前學校積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的，合作也就沒有基礎。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發展學生的自主能力。
小組合作學習的形式，明確了每個人自己的學習目標，有任務必須要完成，即使那些被動的學生也要不得不去參與，去思考，去看書，搜集資料。經過一段時間的鍛煉，在大家的互相影響帶動下，那些學生會變被動為主動，從而達到自主學習和小組合作的效果，學生自主學習的能力隨之增長。在課堂上，教師要給學生提供充分的討論、交流時間，學生遇到問題要先獨立思考，然后再與同桌交流，解決不掉時再小組解決。教師要培養學生表達的習慣，讓每個學生都有發言的機會。
教師還應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。學生的自我評價可以通過讓學生自己填寫學習過程自我評價表的方法，反映出自己學習過程中的情感、態度、困難和經驗，反映自己的學習情況，使學生全面了解自己的學習過程，感受自己的不斷成長和進步。值得一提的是學生自主能力的培養功在平常，注意循序漸進，不可拔苗助長。
三、平等意識
在日常生活中，我們常常會發現：兒童在老師、家長或長輩面前顯得很靦腆，而在小伙伴中卻顯得很活躍，甚至表現出能言善道和很有主見。小組合作使學生處在一種安全、平等的氛圍中進行學習，避開了來自老師（或家長）批評的心理壓力，他們將會積極參與學習活動。教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情。
教師要教育學生小組成員之間是民主、平等、協作的關系。教師要特別關注合作學習中的弱勢群體，采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生積極地參與活動。首先，在分組時，教師要關注弱勢群體，組內成員要合理搭配，并進行角色分工，而且輪流擔任；然后，在小組討論、交流時多采用輪流發言的形式，使每個學生不得不參與思考、討論。教師要調動所有學生的參與欲望，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。這樣使那些后進的學生在合作學習中得到鍛煉，不斷進步。
教師應樹立“師生平等”的理念，尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關愛每一個學生，把自己的角色定位于學生學習活動的組織者、引導者和合作者，小組合作交流中要深入到小組，把自己置身于與學生共同學習新知識的群體活動中，以平等、熱情的心態對待學生。
四、探索、創新意識
小組合作學習的形式，由于小組之間的評比、競爭，必然會激發學生合作的積極性，學生在相互教、學的過程中，發展了學生的探索、創新意識。小組學習活動時，教師要鼓勵學生善于發現教師或同學的不足和錯誤，敢于質疑，不滿足于獲得現成的答案，對學習內容能夠展開獨立思考，有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；經常從新角度發現和思考問題并發表見解。
課標實驗教材處處是豐富的素材，創新的天地，關鍵在于教師要更新教育思想，轉變教師的角色，轉變學生的學習方式，教師只有激起學生學習的興趣，喚起學生學習的熱情，學生學習的過程才會有學生創造激情和沖動，學生的視線才能沖出定勢的“圍墻”，學生的思維才會“長”出創新的翅膀。
合作學習的評價也應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作，大膽探究的積極性。
