前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的改進職校學生德育評價問題，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、調查問卷統計數據分析
參加本次問卷男生占47．4%，女生占52．6%;獨生子女占13．2%，非獨生子女占86．8%;一年級占72．9%，二年級占27．1%;農村學生占78%，縣城占22%。總體來看，中職生思想道德狀況主流積極向上，對學校德育工作持基本肯定態度，具體分析如下:
(一)學生個體德育狀況
1、學生學習目的明確，重視德育課，具備最基本的道德認同和道德責任意識。70%的學生認為自己的學習是有針對性的，52%的學生不需要老師督促，自覺學習，83%的學生在條件允許時也不會逃課，這表明大部分中職學生愿意學習，態度也較端正。我們認為這與學生的德育有直接關聯，“欲做事，先做人”就道出了“德”的決定性作用，調查發現，46%的學生認為德育課比專業課更重要，49%的學生對今后所從事行業的道德規范很了解，71%的學生認同“人無德不立，國無德不興”的觀點，75%的學生認同“遵守社會規范是一個人不可推卸的責任和義務”的觀點，這些說明學生比較注重道德素養和道德習慣的養成。
2、學生關心集體、樂于助人、尊重他人。69%的學生喜歡自己的班級，愿意為它付出，只有4%的學生不喜歡，不愿付出，這表明多數學生能顧全大局，關心班集體;肯定選擇“當同學有困難的時候，我愿意盡我所能幫助他”的占78%，71%的學生認同“我愿意從我做起，關心他人、關心社會”，可見大部分學生具有助人為樂的可貴品質;在尊重他人方面，二年級中有高達84%的學生表示“我尊重每一位老師和同學”，只有2%的學生選擇“完全不符合”，表明絕大多數學生懂得自尊和相互尊重。因此，中職學生這三個方面的道德品質是值得肯定的。
3、學生具備一定的法律意識和紀律觀念，但還需進一步強化。72%的學生對“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”的觀點持反對意見;72%的學生對“打架是解決問題的好辦法”的觀點持反對意見;70%的學生對“我覺得破壞公共財產并不是什么大不了的事”的觀點表示反對，這表明學生具備一定的法律觀念，但從法律意識看，有19%的學生對“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”的觀點選擇了“完全符合”和“比較符合”，這意味著部分學生懷有“為達目的不擇手段甚至不惜以身試法”的心態和行為傾向。在紀律觀念上，認可“打架是解決問題的好辦法”的，一年級占25%，二年級占15%;認可“我覺得破壞公共財產并不是什么大不了的事”的，一年級占22%，二年級占6%;還有10%的學生不知道學校有關違紀處分規定的大概內容，19%的學生不確定知道。這些數據說明中職生的法律意識和紀律觀念都需進一步強化。
4、大多數學生的擇業觀和就業觀比較端正和務實。少數學生擇業取向偏重經濟利益，對就業競爭的嚴峻形勢估計不足。主要表現在有62%的學生明確表示“我會根據社會的需要選擇將來的職業”，表明多數人能夠把“服務和服從社會的需要”放在選擇職業時優先考慮的位置;在“我未來的工作一定要高薪、輕松、穩定”選項上，有61%的學生不認同，31%的學生認同，表明部分學生不能準確定位自己的職業取向和價值取向;53%的學生愿意到條件艱苦的地方工作，36%的學生不愿意去，表明部分學生缺乏吃苦精神，對中職學生就業競爭的嚴峻形勢不明確。
5、學生誠實守信和社會公德意識還有待加強。調查發現，48%的學生選擇有時利用說謊來逃避懲罰，幾乎達到一半;30%的學生認為破壞公共財產并不是什么大不了的事;只有47%的學生表示從不隨地吐痰，這表明中職學生社會公德意識較薄弱，行為習慣有待改善。6、學生需要加強心理素質，提高人際交往能力。調查顯示，僅有47%的學生認為“環境中的各種誘惑不會動搖我實現目標的決心”，只有53%的人表示“對自己的未來發展很有信心”，51%的人表示“遇到困難時，我總能堅持到最后勝利”，19%的人選擇退縮。心理素質好壞是一個人事業獲得成功與否的先決條件，我們學校要通過德育教育，大力加強學生的心理素質教育。在人際交往方面，中職學生對老師和家人缺乏必要的信任，朋友是他們傾訴的主要對象。中職學生因頑皮、好玩、學習成績不好，而得不到家長和老師的關愛，因此對他們產生不信任的心理。49%的學生認為老師不能真正地理解學生，8%的學生選擇“我不尊敬老師”，53%的學生表示“我有一些很談得來的朋友”，10%的學生很孤獨，沒有朋友，12%以上的學生與父母溝通不好，關系不融洽，31%的學生“不會主動與父母交流自己的學習和生活情況”，這表明學校與家庭需要正確引導學生，加強情感溝通和交流。
(二)學校德育工作評析
學校德育工作取得一定實效，但在管理、評價、方法和途徑等方面還存在著一些問題。取得成效主要表現在71%的學生認同“目前學校最重視的教育是道德教育”，體現了“育人為本、立德為先”的職教理念;80%以上學生認為學校德育工作對自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起到了非常重要的作用;67%的學生從班級教育活動中，“感受到同學們真正成了學校的主體，老師們尊重學生，一切為了學生”;70%的學生認為通過德育活動，自己的思想道德素質得到了提高。存在的問題主要表現在德育評價內容缺乏針對性、適用性，班主任對評價實行一票否決制;德育評價模式偏離德育內容，以學習成績好壞決定思想品德優劣;德育方法和途徑方面，120人選擇觀看影視資料，180人認為該參與社會實踐，136人認為教育方式方法單一;德育管理上，學生最不滿意的是管理機制(54)、教學方法(38)和團隊工作(30)。
二、思考與對策
1、加強和改進中職德育工作，要強化和樹立正確的學生觀、實踐育人觀、和諧法治觀，用思想的大解放和觀念的大更新帶動中職德育工作的大發展、大跨越。影響中職教育科學發展的一個關鍵因素是對中職生的不公正、不客觀，甚至是錯誤的評價。解放思想、更新觀念，樹立包括多元化人才觀、差異性評價觀、發展性教育觀、人性化服務觀等在內的正確中職學生觀。教育工作者充分考慮并圍繞學生的特點去開展工作，通過豐富多彩的思想道德和文化體育活動去教育和引導學生提高思想道德等綜合素質。教育工作者要充分考慮中職生的心理特征、思想特點和行為習慣，加強生命教育、感恩教育、和諧教育等，給予學生以人文關懷。
2、課程評價是教育教學體系中的重要組成部分，是檢驗教學效果的一個重要手段。中職學校德育課的學習評價，既要考查學習結果，也要考查學習過程;既要考查知識和能力，也要考查學習態度和行為情感。德育課同其他文化基礎課和專業課不盡相同，德育課的學習效果不僅僅表現在知識的掌握上，更重要的是表現在學生思想道德素質的水平和行動上。德育課考核評價目標的科學性要求我們必須要改變傳統德育課考核評價中教師為考而教，學生為考而學的的功利性目標。
3、改革和完善學生評價體系，打破單一學分評價，實施多元綜合評價。德育評價是對德育效果的最終判斷，每個學生都希望通過德育評價來認識自己。職業教育的特點和理念，就是“人人皆可成才，人人皆能成才”，這就要求在教育教學過程中，應始終堅持“以人為本，因材施教”原則，面向全體學生，關注學生全面和諧和可持續發展。(1)在評價體系上，一是要具備正確的導向功能。引導教師以考核評價促教學，學生以考核評價促發展;在教育活動過程中進行學生德育考核是為了培養學生良好的品德，促使學生的品德養成和發展。(2)在評價方法上，打破試卷測評的單一方式，做到卷面考評與師生平時觀察相結合，包括學生行為觀察記錄、課堂參與度評價、問卷調查、訪談、社會實踐調查情況評價、自我報告等等。(3)在評價內容上，主要包括學生在校的德育評價和在實習企業的德育表現，從遵守學校規章制度、為人處事、自身的精神風貌性格特征、學習的態度及成績、職業道德、心理健康六個方面來考查，不僅要考查學生對專業知識的掌握程度，而且要考核學生對知識的接受程度和運用分析、解決社會現實問題的能力以及思想道德素質的發展水平。(4)在評價功能上，充分發揮評價的教育導向功能、檢測功能、強化功能等發展性功能。眾所周知，一個好的德育考核制度，應具有導向功能，即可指導學生的品德朝著社會所期望的方向發展;檢測功能，即通過考評，可以鑒別學生的品德，為進一步教育學生提供依據;強化功能，即在考評學生品德時，通過揚善抑惡，能引起被評者強烈的情緒體驗，進而增進良好的品德，抑制不良的品德，提高德育實效。(5)在評價手段上，要從傳統的注重終結性評價，轉移到注重診斷性評價和形成性評價，發揮這兩種評價手段在養成教育中的積極作用。(6)在評價結果上，評價結果的反饋是德育評價中的重要環節，德育評價的最終目的是培養學生形成良好的習慣，具備良好的品德。評價結果由班主任反饋給學生，指出存在的不足，通過談話、教育等方式，幫助學生改進、提高，以達到評價的目的。
作者：祝海燕 陳林 單位：咸寧職業教育( 集團)學校