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課堂提問的要求范文1
關鍵詞：問題情境 整體框架 思維器官
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0053-01
教師要想做好“引導者”，重視提問的設計原則非常重要。提問是語文課堂教學重要的教學過程，是溝通師生教與學的橋梁，是師生課堂互動的關鍵。巧妙的提問可以啟發學生積極思維，提高學習效率。在教學過程中，教師要精心設計課堂提問，創造問題情境，這樣可以大大提高教學效率。
下面，筆者就語文教學中課堂提問設計的有關問題談點體會。
1 要明確目的
在設計提問之前，教師不僅要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，是個問題，還要考慮為什么題這樣的問題，目的是什么，使提問設計語文教學服務。
從培養學生記憶能力入手。語文教材中含有大量需要記憶的教學內容信息，教師應從培養學生記憶能力出發，設計一些知識{回憶}水平的提問，要求學生用所記憶的知識照原來回答，讓學生記住先前所學過的內容。
從培養學生感知能力入手。教師在學生閱讀的基礎上，應讓學生根據對讀物的總體印象作出積極的反應。了解課文寫了哪些內容，先寫什么，后寫什么，層次怎樣劃分，結構有什么特點等。為此，教師可設計一些了解{感知}性提問，陪養學生對教材內容的感知能力，幫助學生構建閱讀對象的整體框架，李慶文章的來龍去脈，以促使學生的認識活動迅速深化和完善。
從培養學生分析、概括、綜合能力入手。在學生對文章整體感知的基礎上，教師要引導學生站在更高的立足點上對全文作出理性的思考：作者為什么要那樣寫，而不這樣寫，那樣有什么作用和好處等。因此，在提問設計上要考慮有利于培養學生分析、概括、綜合能力。
從培養學生運用能力入手。語文教學不僅要使學生牢固地掌握語文基礎知識，還要是學生把所學的基礎知識轉化為閱讀技能，幫助學生應用已學的只是去解決問題。教師在設計課堂提問時，必須以心理學中遷移的理論為依據，讓學生把學到的知識運用到閱讀中去，提高學生運用知識的能力。
從培養學生欣賞、辨別能力入手。語文教材中蘊含著豐富的美育內容，因此，語文教師應根據語文教學培養學生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念的教學要求設計有關課堂提問。
2 要考慮價值
提問時為了啟發學生思考，不能啟發學生思考的提問都是戳是的提問。因此，教師設計的提問必須有思考的價值。有思考價值的提問應具備兩個特征：啟發性。設計的提問必須有利于啟發學生思維，開發學生智力，使學生的學習過程成 一個充分調動自己的思維器官不斷發現問題和解決問題的過程。選擇性。語文課堂提問的天地是廣闊的，從字的讀音到字的形體、筆順筆畫，詞的構成、含義，句子的構造及其表達的效果，句段間接照應，作者思路、意圖、感情傾向，語言風格等都可提問，但不能不加選擇，面面俱到。必須有所選擇，做到目標集中，角度恰當。
3 要講究藝術
提問是語文課堂教學重要的教學過程，是溝通師生教與學的橋梁，是師生課堂互動的關鍵。巧妙的提問可以啟發學生積極思維，提高學習效率。在教學過程中，教師要精心設計課堂提問，創造問題情境，這樣可以大大提高教學效率。
教師在提問設計中應努力講究提問的藝術化：（1）要準確嚴密。教師設計的每一個提問必須嚴謹科學。（2）要新穎有趣。
（3）要靈活多樣。
課堂提問的要求范文2
要選擇并運用好課堂提問，必須處理好以下幾對關系：
一、提問與教學大綱的關系
教學大綱是教師實施課堂教學的依據，也是課堂提問的根本。教學大綱對教學內容及教學目的作了總體要求，課堂教學是對這些要求的具體實施。作為課堂教學的組成部分，提問也必須遵循教學大綱的要求。
二、提問與教材內容的關系
設置課堂提問最基本的依據是教材，教師對學生進行知識傳授和能力培養，都是圍繞教材內容進行的。這就要求老師在設置問題時必須緊扣教材內容，以教材為主線，把握提問的時機，同時設置提問要靈活多樣、切忌僵化。
三、提問與教學目標的關系
一般來說，提問方式不同，所能達到的目的和取得的效果也不一樣，因此，教師必須依據教學目標的要求來設置問題。教學目標是教師依據教學大綱結合每堂課的授課內容而制定的。對學生進行知識的傳授及能力培養、思想教育等方面的具體要求。課堂提問就是為了實現這些要求而設置的。因此，老師要把提問納入課時計劃中，精心設計、突出重點、合理運用不同的提問，以便順利實現教學目標，從而取得良好的教學效果。例如：啟發式提問，它的主要功能是引導、啟發學生的思維、激發學生的學習興趣和求知欲望，順利實施課堂教學。這種提問必須是學生在掌握有關基礎知識的前提下進行。通過對已有知識的分析，引導學生思考，從中提出新問題，起到激發學生學習積極性的作用。
四、提問與學生實際的關系
課堂提問，是教師在課堂教學過程中，有目的、有計劃地設置一些疑問，通過學生回答問題，使老師一方面了解學生對知識的掌握情況和學生中存在的一些能力問題，另一方面，有效地實施課堂教學目標，對學生進行知識的傳授和能力培養，這就需要教師在備課時精心設計構思巧妙的問題，以激發學生的思維，啟發學生去探索、去發現，從而獲得知識。實施課堂提問，還要注意以下幾個問題：
提問要有層次性。就是問題的設置要考慮學生個性特征的差異，設置什么樣的問題，要求什么樣的學生回答，教師心中要有數。另外，問題的設置在面向全體同學的基礎上，要適當照顧尖子生的求知需求。
提問要有時間性。整個課堂的提問密度不宜過大，以免學生疲勞而影響教學效果。要給學生一些思考的時間和充分的心理準備，做到適時適度，靈活多樣。
提問要有必要的提示。提出問題后，教師要認真觀察學生的反應，進行適當地必要的提示。引導學生思考，回答問題，最后教師進行歸納正確答案。
提問要有準備、有目的。教師對課堂提問要精心設計安排，要收到實效。隨意的課堂提問、不顧教學目標要求和學生實際水平的提問，只能造成課堂時間的浪費，也必然會影響課堂教學效果。
課堂提問的要求范文3
關鍵詞：優化；化學；課堂提問；策略
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0206-01
課程改革后的化學課堂教學，是以問題為中心的。這里所說的問題不完全等同于傳統教學中的課堂提問，設計的問題要有明確的目標和完整的體系，讓學生朝著一個明確的方向進行探究。設計的思路必須體現科學探究的基本過程即提出問題、建立假說和猜想、制定實驗計劃、獲取事實與證據、檢驗與評價、合作與交流，激發學生的探究動機、興趣，培養學生的科學探究能力。不光要讓學生學習結論性的知識，更要重視掌握解決問題中的過程性和方法論等程序性的知識。它是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。
一、化學課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開
化學優化課堂提問內容至少應當兼顧到以下幾個方面：
1.提問內容要有啟發性。設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考和動手實驗的機會，并能在提問和操作中培養學生獨立思考和動手的能力。讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。
2.提問內容要有趣味性。提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課本或知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的樂趣。
3.提問內容要有預見性。提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。
4.課堂提問內容要有難易區分度，符合學生的年齡特點和認知水平。提問內容過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，學生無從下手。
二、優化化學課堂提問的結構
每一節化學課、每一個知識點的提問所涉及的內容都不是孤立的，相互間存有一定的內在聯系。因此，根據化學教學目標和學習要求組織課堂提問，優化提問結構-是其中不可忽視的重要一環。
1.注重整體性。課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。
2.要體現量力性。一方面，提問的時機要得當。另一方面，要適量。提問設計要精簡數量，直入重點。一堂課應當重視提問的密度、節奏以及與其他教學方式的配合。要緊扣教學目的和教材重點、難點。
3.要增強靈活性。課堂提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環節中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；也可在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力。
三、優化化學課堂提問的語言
無論是問話還是解答，從高標準、嚴要求角度看，課堂教師提問的語言都應力求實現“六要”。一要語調愉悅；二要語匯豐富；三要語言風趣；四要語言精煉；五要語言質樸懇；六要語言機敏。
四、優化化學課堂提問的過程
主要分為以下四個階段：1.教師要創設情境，由講解轉入提問，使學生在心理上對提問有所準備；2.教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學生留有思考時間，再根據學生的具體情況，結合教學經驗，再要求學生回答；3.如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導學生作答；4.教師應以不同的方式評價學生的答案，最后總結。
五、優化化學課堂提問的形式
由于化學以探究式為主，因此課堂提問可以采用不同的形式。1.直問：對某一簡單問題直接發問；2.曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側面發問；3.反問：針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問；4.激問：在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態；5.引問：對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的；6.追問：是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問。
六、優化化學課堂提問中的導學關系
教師的主導作用應當始終服從和服務于學生的主體作用。在化學課堂提問中教與學矛盾的兩個方面關系表面化，學生參與教學過程最為直接。
一方面，課堂提問要堅持學生的主體地位不動搖。對于回答問題的同學，回答對了，當然很好，即使答錯了，我們也應當給予鼓勵，這樣，在課堂上，學生們才能踴躍回答問題，沒有思想負擔。
課堂提問的要求范文4
初中數學課堂提問策略相關問題思考
薛建華
（蘇州市相城區蠡口中學，江蘇 蘇州 215133）
摘 要：提高初中數學課堂教學的有效性提問是新課標的基本要求，就教學本身的發展來說課堂提問也是一個常談常新的課題。而對教學的目標和過程發展而言，還要培養學生數學思維的能力和創新的能力，教師要從整體上把握教學提問的有效性，通過提問全面激發學生參與課堂的積極性和主動性。本文從作者個人多年的數學教學經驗出發，對如何展開初中數學課堂提問進行有效的思考。
關鍵詞：數學課堂；提問策略；相關問題
在新課改的客觀要求和教學創新發展的背景之下，初中數學教有效的課堂提問順應了教學發展的需要，是全面培養學生創造力和創新力的有效方法，也是活躍課堂氣氛、全面激發學生學習興趣的有效手段。初中數學課程是一門思維性較強的學科，課堂提問本身也是一項集創造和創新于一身的教學實踐活動。初中數學課堂提問要求教師一方面要教好課程本身，另一方面，也要求教師在教學中要培養中學生的創新意識和創造能力，教師又該如何平衡二者的關系來實現初中數學課堂的有效性提問，本文將會對其方法進行相關思考和論述。
一、課堂提問的必要性
（一）激發學生參與課堂的積極性
初中數學教學不是教師的“一言堂”，傳統“滿堂灌”的教學方式已經不能適應新課標發展的根本要求。初中數學是一門講求理論和實踐相結合的科目，要求學生積極的參與到教學過程中來，然而數學學科又有其自身的枯燥性特點，這就要求教師以提問的方式集中學生學習的注意力，把學生吸引到課堂中來。
（二）激活學生的創造力和創新力
創造力和創新力的培養是初中生教育發展的客觀要求，數學教學如何有效激發學生的創新思維、激活學生的創造能力是開展素質教育的意義所在。在教學活動中教師有效的課堂提問能夠最大限度開發學生的潛力、發掘學生的潛能，全面培養學生具備創新的素質和創新的能力。
（三）激活初中數學課堂教學氛圍
緊張的課堂氛圍將不利于學生釋放自己的知識能量，會在一定程度上壓抑學生的學習。而有效的課堂提問可以有效的舒緩緊張的學習氛圍，使學生在張弛有度的學習氛圍中盡情的釋放自身的能量，更有利于教學互動的有效生成。
二、課堂提問中存在的問題
（一）提問的方式缺乏平等性和平衡性
研究證明，學生的課業成績與教師的教學提問之間有著密切的聯系，教學過程中教師會因為學生課業成績的差異而提出不同的問題。有的教師更傾向于讓成績較好的學生回答一些偏重于思考性的問題，而讓成績一般的學生回答一些簡單的概念性問題，這種提問方式本身就沒有很好的體現教育的公平性。而在提問的語言風格上，對待不同的學生有的教師也采取迥然不同的風格，對待成績較好的額學生他們總是報以無限欣賞和鼓勵的態度和口吻，而對待學習差的學生則采取的專制的口吻，甚至是排斥和打壓的態度，在教學過程中這種缺乏平等性和平衡性的提問方式不僅不會對教學本身起到積極的推動作用，反而會給學生的學習和成長帶來一定的心理壓力，不利于學生的發展以及數學課堂的順利進行。
（二）封閉式的提問不利于學生發散思維
在課堂教學過程中有的教師對自己的定位不明確，過于強化自身的主導地位而忽視了學生的主體地位，他們習慣用一些嚴肅性和強迫性的言辭來提問學生，多采取封閉式的提問方法。使得很多學生在回答問題的時只需要簡單的回答“是”或“不是”這樣簡單的詞語，使學生徹底失去了自主思考的余地和空間。在這種提問教學下學生被老師“牽著走”，這種機械式的教學使得教師和學生之間缺乏有效的交流與溝通，將不利于學生思維的發散和創新，不利于學生數學能力的形成以及數學成績的提高。
（三）問題設計的不合理影響了課堂提問的質量
課堂問題設計的不合理甚至教師在備課過程中沒有在課堂提問環節進行設計，都會嚴重影響到教學的效率和質量。教學過程中有的教師的提問方式較為模糊和混亂，沒有一定的條理性和邏輯性，出現信馬由韁、無的放矢以及課堂提問指向不明確的現象，還出現提問的問題和內容有懸殊，時而密集，時而稀稀拉拉，缺乏思維的連貫性。長此以往，數學教學將會很難出現新的進展，教學質量和教學效率將會很難提高。
三、初中數學課堂提問的有效策略思考
（一）教師應做好數學課堂教學前的問題設計工作
有效的數學課堂教學提問要求教師要制定合理、有效的問題設定目標，課堂教學前的準備工作具體體現在教師的備課中，教師根據教學任務和要求，合理的設計教學的內容，抓住教學的重點和難點，要做到教學條理脈絡清晰，分清主次關系。在備課中還要考慮到學生的具體接受的能力，教學方式盡可能的考慮班上學生的整體水平，不能以教師個人的意志去要求所有學生。教師要結合教育心理學的相關知識進行問題設計，心理學中把人的認知水平劃分為三個層次，即“已知區”“最近發展區”和“未知區”。而大多數學生的認知水平就在這三個層次之間不斷變換發展。這就要求教師的提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，要求拿捏好提問的難易程度，問題即不能太過簡單也不能太難，太過簡單會導致學生思考力水平下降，太難則傷害學生的學習積極性，所以需要教師有一個整體的認知?？傊?，要全面的分析教學的結構，有效地、合理地設計課堂問題，做到“有的放矢”。
（二）注重問題的鏈接
數學知識體系的建構源于其知識之間千絲萬縷的聯系，數學是一門較為系統的學科，舊知識的疏通是為了新知識更好的建構，因此在學習了一個新的課堂內容之后，教師就應該讓學生把新舊知識進行系統的歸納和總結，在問題設計時就要重視問題的鏈接。例如學生在全面學習了一元一次方程以及初步學習一元二次方程后，就有必要對這兩個方程的定義和特征進行比較，設計問題如“比較兩個方程的異同，它們的解又有何差異？”等等，具體到課堂提問環節要求學生各抒己見，積極地說出自己發現的特征。
（三）采取多種提問方式吸引學生
在具體的教學中，教師可采用多種有效的提問方式吸引學生的注意，讓學生從心理上進入數學課堂。想要吸引學生，課堂的互動必不可少，如問題判斷下列方程是否是一元二次方程?20x3=9；2(x-1)=3x；2x2-3x-1=0時就可以運用多媒體技術輔助問題的設計和提問，多媒體不僅能提供大量的信息，還具備生動性，數學的教學內容枯燥，如果用圖片、影像、音響等方式吸引學生。在教學中中還會遇到學生學習主動性差的學生，要讓他們主動參與課堂，可采取課堂互動的方法，如教師給出一道具體題目，要求學生采用不同的方法來解答，條件是可以分小組討論，這樣學生就被不自覺的帶入課堂學習氣氛之中。只有學生自己參與課堂，才能讓教學從根源上進入軌道?？傊?，問題設計的目的就在于吸引學生學習，不斷提高學生學習數學的效率。
綜上所述，課堂上教師的講解固然重要，然而問題的設計與互動也不容小覷。當生硬的講解讓學生感到枯燥乏味時，教師就可以采用課堂問題互動的方式活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性、主動性，激活學生的創新意識和創造能力。在進行具體的教學內容講解時，教師提出具有引導性的問題，讓學生進行思考，循循善誘，使課堂內容逐漸的進入學生的思維世界中，鼓勵學生創新，使學生以多角度的看待問題，從而提高學生創新的意識和能力。
參考文獻：
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課堂提問的要求范文5
一、課堂提問的涵義
課堂提問即教師在課堂上設置一種問題情境，引發學生的認知沖突，給學生造成一種心理上的困境，誘發學生進行信息的收集活動和探索行為，引導學生形成自己的看法，并且通過師生之間的交流和合作增進對問題的全面理解，發展學生較高水平的思維。
二、化學課堂提問的預設
所謂“預設”，就是根據教育目標和學生的興趣，學習需要以及已有的經驗，有目的、有計劃地設計教學活動。課堂提問的預設不僅指預先設計提問的內容，還要預設提問的方式、時機、技巧等。
1.預設提問源于教材，不拘泥于教材
新課程改革的教材留給教師和學生較大的探究空間，而學生的探究活動仍依賴于教師的提問，因此，教師在教學前要充分挖掘教材的探究點，充分把握學生的學習現狀，從而設計出有針對性的，切合實際的，能夠啟發、引導學生主動探究的課堂提問。
2.預設提問利于生成、不囿于預設
凡事預則立，不預則廢。
然而預設課堂提問時，要充分考慮不同班級學生的差異，同一班級不同學生的個體差異，要面向全體學生，激發所有學生的思維的積極性，讓每個學生都能參與其中。課堂提問的預設要給學生的思維留有較大的空間，要具有發散性，才能不局限學生的思維，在問題中發現新的問題，有利于課堂生成性提問的產生。
3.預設提問注重過程，不應強調結論
化學探究課堂的提問應重視引起學生探究的欲望和興趣，培養學生思維的發散性，不應該強調學生回答的唯一性。學生由于掌握的知識有限，所思考的角度有異，因而所得出的結論也不具有唯一性，準確性。因此問題的提出應強調學生的探究過程，而不是強調得出的結論與預設的結果是否相符。 三、化學課堂提問的生成
1.生成提問源于預設
生成性提問是課堂教學中當預設提問期于學生給出的答案超出預設結論時的提問，這種提問是隨機的，無法提前設計與控制的，但它是從預設提問中延伸出來的。能幫助學生進行更深層次的探究。
2.生成提問忠于目標
課堂的生成性提問要以教學目標的達成為基準，要注重科學性、合理性，要有價值，要能夠幫助學生及時修正、完善自己探究所得出的結論，使學生對知識的掌握更牢，知識的應用更靈活，知識的記憶更清晰、深刻。
3.生成提問讓位學生
課堂提問的要求范文6
一、有效提問的含義
首先，讓我們對有效提問的含義有個了解.有效提問，顧名思義，指的是課堂提問的效率.從高中數學教學的角度來講，有效提問就是指數學教師的提問能夠激發學生的求知欲，讓學生們能夠積極主動地去探究問題的提問方式.對于高中數學教師來講，就是提出一定難度的問題，激發學生們的數學學習好奇心，幫助我們的學生最終形成良好的數學學習思維模式.當然，這里的提問必須是在充分貫徹教學目標的前提下，我們教師需要針對教學內容來進行有效性提問.這種以學生為主導的高中數學課堂提問方式，由于其在教學上的高效性，已經引起了廣大教師的關注.
二、數學課堂教學存在的問題
1.學生課堂表現不夠活躍
由于高中的數學課程的難度與初中相比有很大的提高，尤其是在數學邏輯思維的要求上，對我們的學生提出了很高的要求.由于學生之間的個體差異，他們的數學思維能力有很大的差別，因此，就出現了很多的數學學困生.往往在教師提出一個問題后，我們的學生很難進入互動模式.有些是因為思維不活躍，還有一些就是邏輯思維能力不足.課堂是我們的學生學習的主要陣地，如果他們的課堂學習效果得不到保證，他們的數學成績自然就很難提高.邏輯思維能力，是我們的學生學好數學的保證.這樣的思維能力也是可以后天培養的，對此，我們教師就需要努力培養.
2.教師課堂提問缺乏策略
對于目前的高中數學課堂來講，教師們的課堂提問還是很多的.但是，這樣的提問往往是缺乏策略性的.往往我們的教師都是以自問自答的形式來提問的，這樣的提問缺乏效率，不能引起學生們的學習興趣.在傳統的高中數學課堂中，我們的教師缺乏策略性的提問.這些提問都是基于教師的層面上的，缺乏對學生能力的考慮.往往，教師們提出的問題都是缺乏針對性和適用性，導致學生們成為了課堂的配角.這樣的問題要么簡單得引起不了學生們的學習興趣；要么就難度太大，導致學生們害怕數學學習.我們教師的提問，是關系到學生學習效率的，優質的數學提問是保證學生們學習興趣的關鍵.
三、數學課堂有效提問策略
1.遞進式提問，保證提問難度
對于高中數學提問難度難以把握的情況下，我們教師需要選取遞進式的提問方式.這樣的提問可以將高中數學的難點進行分解，確保學生的學習積極性.而且，這樣的遞進式提問，也能一層層地深化學生們的學習質量，是高中數學教學的保證.對于提問的問題，我們的教師往往需要有針對性地選取.既要考慮到課堂的教學目標和教學大綱，也要考慮到學生們的實際能力.這樣提問的“度”往往是我們的教師把握的，既要保證問題的難度，確保學生的學習興趣；也要注意提問的可接受性，確保學生們能夠掌握教學內容.這樣的分層提問方式，是調動學生們數學學習積極性的重要保證.這樣一層層深入的探究方式，是解決較大難度的數學題的最佳方式.在數學新知識點的教學上，我們也可以采用這樣的提問方式，加深學生們的理解，達到我們有效課堂提問的目標.
2.啟發性提問，調動學習自主性
我們的高中數學課堂，應該是以學生為主體的課堂.因此，調動學生的自主學習性是確保學生們學習質量的關鍵.啟發性提問，是指在教師們的引導下，讓我們的學生從提問中學到數學知識的提問方式.在這樣的提問方式下，我們的學生學到的不僅僅是數學知識，更有學習數學的一種方法.通過學生們自己的思考，他們得到的數學原理是更容易自我接受的，也是激發學生們學習興趣的關鍵.我們教師要想做到提問的啟發性，首先要做到的就是注意提問的形式，采用合理的設疑方式.往往在這樣的提問方式下，我們學生的數學創新能力和數學思維能力也會得到很大的提高，獲得出人意料的效果.
3.選擇性提問，抓住教學重點
