前言：中文期刊網精心挑選了春天的句子摘抄范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
春天的句子摘抄范文1
那么,如何指導小學中年級學生摘抄積累呢?現在,我就談談自己在作文教學中的幾點粗淺認識與做法。
一、營造氛圍,激發摘抄興趣。
教育是在一定的環境中進行的,環境本身就是教育,所謂“人性如青絲,染于蒼則蒼,染于黃剛黃”,由此可見,良好的學習環境對學生的影響是非常巨大的,因此,我首先在班級中營造一種濃郁的善于積累氛圍,以激發學生的摘抄興趣。
1、教師的潛移默化。我自己在讀書時,也喜歡把讀到的好詞語、好句子、好段落記下來。我就把我的這筆記本帶到班上,利用早自習時間或語文課前的兩三分鐘給學生讀一讀,還可以讓學生看一看。時間一長,很多學生就想自己動手做摘抄筆記。
2、營造摘抄積累環境。我利用黑板的一角,開劈“我積累,我快樂”欄目,最先是老師自己寫上一些課內或課外積累的好詞好句,叫值日生在課前領讀。一段時間后,就讓學生按學號輪流寫上自己摘抄的好詞好句。這樣就讓學生學生時常處在一個充滿書香味的環境中,抄抄讀讀,看看記記,耳濡目染,往往能讓學生感受到書海的浩瀚和讀書積累的樂趣,從而形成跟書本交朋友的愿望,并樂意摘抄積累下書中的精華。
二、加強指導,學會摘抄積累。
激發起學生的摘抄積累興趣后,接下來就是具體指導學會摘抄積累。指導摘抄積累這個環節 ,我主要采取“兩步走”教學法。
第一步:課內摘抄積累,主要摘抄積累課本中的四字詞語或其它一些比較好的詞語或好的段落。課本是摘抄的首選材料,因為,教材內容是經過小語專家精心挑選的范文,語言和思想這兩方面都最具典范性。教師應充分利用語文教材中的范例來指導學生進行摘錄,并逐漸使其形成一定的能力。在每學完一單元后,教師可引導學生對其中精彩的語句語句進行品析,讓學生領悟何謂好詞好句好段,比如學習三年級上冊第一單元時,引導學生賞析該單元中的這些句子,比如:“這時候,窗外十分安靜,樹枝不搖了 ,鳥兒不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在聽同學們讀課文。”“ 花朵張開時,它是金色的,草地也是金色的;花朵合攏時,金色的花瓣被抱住,草地就變成綠色的了。”……在此基礎上,再讓學生進行摘錄。這樣,學生在摘錄中就能得到訓練,做到觸類旁通。
做摘抄時,我要求學生盡量都用格子是小方格的日記本摘抄,這樣摘抄比較規范美觀,而且便于保存。
還有,第一次指導學生做摘抄,一定要到位,我專門利用一節語文課,邊講解邊在黑板上板書示范(一定要寫),學生就照著寫,老師還要走下去檢查,內容寫對了嗎?看看學生格式寫規范了嗎?還要表揚表揚寫的好的學生,這樣一來,學生就會很重視自己的摘抄積累,每次做的時候,都會很認真,很用心。
第二步:課外摘抄積累。高爾基說“書籍是人類進步的階梯?！币虼藢W生還應利用課余時間大量的閱讀課外書籍,課外書籍中包含了許多課本中沒出現過的好詞好句好段,以及各種知識,也應是摘抄積累的主要內容。例如在三年級上學期,我就開始有計劃地叫學生抄寫了描寫春天、夏天、秋天、冬天的詞語、句子、段落,抄寫了描寫小動物樣子、生活習性的段落,三年級下學期抄寫了描寫跳繩、踢毽等的動作細節的段落,還抄寫了描寫表示心情緊張、高興、難過的段落。當然隨著年級的增高,摘抄的內容將會更加的具體細致。
三、開展活動,鞏固摘抄積累。
如何才讓學生把所摘抄內容真正的記下來,積累下來。小學生好勝心強,開展適當的活動,讓學生在一次又一次活動中體驗成功的歡樂,非常符合小學生的年齡特點,有利于學生保持長久的興趣,有利于學生鞏固所積累內容,達到學以致用的目的。
1、好詞佳句美段誦讀:每周利用一個早自習時間,讓學生把摘抄積累的優美內容,首先在四人小組內誦讀PK,然后每組推選一名優勝者參加全班PK。學生有感情地朗讀、背誦,不僅使學生充分感受到祖國語言文字的美好,還逐步提高語言領悟能力。
2、專題知識搶答賽:比如指導學生摘抄了描寫春天、夏天、秋天、冬天的詞語、句子、段落后,我便在班上舉行了“走進四季”知識搶答賽,以小組為單位搶答,最后評選出優秀小組,學生通過這樣的活動,對所摘抄內容產生濃厚興趣,并在活動的快樂中記住了很多內容。
3、手抄報制作比賽:每月要求學生,根據自己摘抄內容制作一份手抄報,全班評比,并把優秀作品張貼在教師的墻壁上,這樣既表彰了優秀學生,也對其他同學起到了促進作用。當然,學生在制作過程中無意識的又記憶了相應內容。
4、聯想、仿寫比賽:為了讓學生靈活、準確地運用,在分類摘抄后可以讓學生進行聯想、仿寫比賽。比如學習了《荷花》一課,就可以讓學生學習書上的方式進行聯想;摘抄了一些描寫人物外貌的段落后,讓學生發揮四人小組的集體智慧,仿寫一個人物外貌描寫片段,然后全班交流,評選出最佳模仿秀小組。
春天的句子摘抄范文2
一、整合識字與說話訓練，奠定語文寫作基礎
文章由字詞組合而成。在小學語文教學中，教師可由識字教學入手，強化語言訓練，以提高學生語言表達，奠定語文作文基礎。如在平時語文識字教學中，教師可引導學生根據所學詞語說出與之相關的詞語，比如已給詞語的近義詞、反義詞或修飾詞等，然后連接成一句話。接著，在此基礎上，發揮豐富想象與聯想，選用所列詞語來進行一段完整性的口語表達。這樣，既有助于學生理解所學詞語，也訓練了學生語言表達能力、想象能力，為語文寫作奠定了良好的基礎。比如春天，可以聯想到如下詞語：美麗、和煦、鳥語花香、姹紫嫣紅、百花盛開、生機勃勃等。造句：公園里百花盛開，姹紫嫣紅，一片美麗、生機勃勃的春天景象。再如說出下列詞語的反義詞，并造句：①盛開凋零。造句：冬天許多花兒都凋零了，若要欣賞百花盛開之景，只能等到來年春天了。②深奧淺顯。造句：這個問題好像很深奧，沒想到你有辦法用這樣淺顯易懂的解釋幫助我們理解。
另外，語文教師還可采取句子擴充練習，指導學生說出更準確、更完整的語句。如此，可激發學生表達欲望，提高他們表達能力。 如擴充句子：“小紅讀書”。教師可指導學生擴充方法：①局部擴句法。就是將句子分為主語與謂語兩個部分，首先擴充前面部分，然后擴充后面的部分。比如在上述句子中，對于前面的部分，指導學生想想 “小紅”是誰，和我的關系，然后可擴充成“我的朋友（同學）”等。對后面的部分，想想“在哪里”“如何讀書”等，這樣，可將后面部分補充成“在教室里（圖書室…）認真（全神貫注…）地讀書”。于是，全句可擴充成“我的朋友小紅在教室里全神貫注地讀書；我的同學小紅在圖書室認真地讀書……②整體擴句法。即將句子兩部分整體擴充。比如 “紅旗升起來了”?？伤伎肌笆裁礃拥摹奔t旗，“在哪里”，“怎樣地”升起來，于是獲得句子：“鮮艷的五星”紅旗，“在教學大樓的房頂上徐徐地”升起來。
二、整合閱讀與寫作教學，提升學生作文水平
語文教學中，閱讀與寫作是緊密聯系的，閱讀是語言輸入，可為學生積累豐富的寫作語言，而寫作是語言輸出，是對所學語言的運用。所以，在小學語文教學中，教師應將語文閱讀教學與作文教學有機整合，指導學生多閱讀，學會摘抄與記錄，從而豐富語言素材，把握寫作方法，提升學生作文水平。
1.結合閱讀教學，指導學生表達方法。比如指導學生記事與寫人方法。記事一般包括順序、插敘、倒敘這幾種類型。在小學四五年級語文教學中，所選記敘文中的寫作方法一般是順序，這為學生語文寫作提供了指導。在小學語文教學中，教師可指導學生注重反復閱讀，并摘抄與背誦一些精美、重點語段。同時，優選教材或課外例文，引導學生比較分析，認識上述幾種記事方法的區別，并通過一定量的寫作訓練，引導學生恰當運用。這樣，既幫助學生加深課文理解，也讓學生把握記事方法。在寫人方法指導中，教師可整合閱讀，有針對性地強化訓練。比如人物肖像描寫、神態描寫、動作描寫與語言描寫等。在寫作時，若能恰當運用描寫方法，則有形象生動、傳神逼真之感，讓人如臨其境、如聞其聲、如見其人。另外，抒情、說明也是重要的表達方式。其中，通過說明可解釋事物特點、形狀、性質、成因等。教師可指導學生選擇自己喜愛的動物，通過查閱資料或觀察，以《我的自述》為題，寫出該動物的外貌特點與習性等。
春天的句子摘抄范文3
[中圖分類號]G[文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889(2012)01A-0060-02
小學語文教學大綱指出，兒童作文能力應“從一年級起就注意培養”。然而，作文教學歷來是語文教學的難點，時時困擾著學生和老師。學生一聽作文就害怕，低年級段的小學生更是不知從何人手。作文教學提倡“我手寫我心”，應是真實情感的表達，然而現狀卻是孩子的心靈感受與語言表達脫節，作文往往是應付了事，編造成分較多，童真的、鮮活的、靈動的作文很少。怎樣才能幫助孩子在低年級段打好寫作基礎，擺脫無話可說、無從下筆的苦惱，筆者提出以下建議。
一、作文的起步教學應著眼于興趣的培養
讓學生“好之”乃是作文教學之上策。因此，寫作初始階段的目標設定，應特別強調情感態度方面的因素，要把重點放在培養學生寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、喜歡寫作，變“要我寫”為“我要寫”。
(一)讓教師的賞識成為學生作文的動力。賞識是熱愛生命、善待生命，賞識能讓學生的學習充滿自信。沒有賞識，教育就如一潭死水，是無本之木，無源之水。教師在學生學習寫作的初始階段，就應當以寬容之心對待每一個孩子，懷著賞識的心態去挖掘他們的閃光點，對學生用的每一個貼切的詞語，所造的每一個精彩的句子，取得的點滴進步都應給予贊許。要注意保護孩子們表現自己的欲望，鼓勵他們講真話、抒真情，使他們有話想說，有話想寫，并且越說越好，越寫越好。
(二)讓自由的表達成為學生寫作的樂趣。低年級寫作教學首先應該消除學生對寫作的恐懼感，讓他們完全處于一種放松的心態，寫他們自己平時喜聞樂見的東西，自由地表達自己的真實情感。例如，教師可以常與學生一起玩“洗唰唰”、“跳皮筋”、“火炬手”等游戲，并不失時機地指導學生觀察游戲中同學的動作、表情等，最后把玩的過程說一說，再寫下來。學生在真實的生活場景與情感間建立起了密切的聯系，從而喚起了他們表達生活真實體驗的興趣。實踐證明，學生對親身的經歷是最感興趣的，思維也是最興奮的。又如，春天來了，可以帶著學生到田野里找春天，讓孩子們用身心去感受春天：“春天太美了，小草好奇地探出了小腦袋”，“花兒笑了，樹木穿上了新衣”，“蝴蝶起舞，小鳥唱歌”。讓學生在感知的前提下去寫作，這樣，習作才不是學生的負擔，而是表達情感的樂趣。
二、作文教學應從生活中體驗
學習寫作仿佛小孩予學走路，該練習站穩時不能夠強求他走路，該練習走路時不能強求他跑步，學生寫作文也是一樣，同樣需要經歷“站穩”、“走路”、“跑步”的過程。也就是說，寫好作文應從“站穩”，即練習說話、寫話做起，這是寫好作文的前提。小學低年級段就處在說話、寫話這一階段。
(一)聯系生活，豐富說話寫話題材。說是寫的基礎，寫是說的豐富。豐富多彩的生活給口語訓練提供了活水之源，也是為寫作教學提供了豐富的題材。只要引導學生用心捕捉現實生活現象，結合自己學過的知識和自己的認識能力，就能讓他們在這一過程中發展口語交際能力，同時為之后的寫作廣開思路。比如說一說春天里你的發現；母親節你為媽媽做了什么；今天是教師節，請你給老師寫句悄悄話；國慶節旅游歸來，你看到了什么?想到了什么?用手中的筆描繪一下；你家剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子；等等。
(二)開展活動，擴充說話寫作素材。小學生生性活潑好動，興趣廣泛，好奇心強。根據這一特點，平時可以多舉行活動，如朗誦會、小品表演、故事大王比賽等。讓學生在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察，然后讓他們想說就說，想寫就寫，提高學生的說寫水平。還可以通過一些游戲，指導學生觀察、說話、寫作。如組織一組學生玩“老鷹抓小雞”的游戲，其余同學觀察。游戲一開始，讓學生說說什么時間，誰在哪里做什么游戲?怎么分工?誰做老鷹，誰做母雞，誰做小雞?游戲中，教師接著問：“老鷹抓小雞時，動作是怎樣的?母雞保護小雞時神情又是怎樣的，老鷹有沒有抓到小雞?為什么?老鷹是怎么抓住小雞的?抓住小雞后，老鷹的表情怎樣?母雞和小雞的表情怎樣?”游戲結束時，教師問：“同學們玩得怎么樣?”然后讓學生根據老師的提問，把游戲的過程說一說，這樣學生在游戲中學會了說話。這時，再讓全體學生分組玩，玩完后，小組內推選小組代表。進行說話比賽，最后指導學生把這次游戲過程寫下來。這樣，既保證了寫作的“原汁原味”，又融進了能力培養，學生也會在樂此不疲中長知識、長能力。
三、作文始于語言積累
由于低年級段學生掌握詞匯量有限，要達到說話、寫話“正確、完整、通順、具體”也非易事。好的文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定的程度才能文思如潮，筆下生花。可見，積累是作文教學的重要方法。因此，我們要善于引導學生積累好詞佳句和精彩片斷。筆者在教學實踐中嘗試幾種方法，取得了良好的效果。
首先，在每節課前，讓學生輪流上臺寫一個詞，簡介詞的意思，每一周評出誰講得好。這樣。每個學生都去找詞語，想方設法弄清詞義，日積月累，詞匯量自然豐富了。每天讓學生摘抄一個優美的句子，然后從中挑選幾句展示在“語文一角”，讓學生熟背。每個學生都希望自己的句子被挑中，因此在找的時候自然會用心。有的學生還會活學活用：一個學生選背《筍芽兒》的一個句子“筍牙兒探出頭，悄悄地向外面張望著”，在寫小草時，把這個句子改用成“小草探出了小腦袋，悄悄地向外面張望著”。對此，筆者大加贊賞，學生積累好詞佳句的興趣也更濃了。
其次，平時作業強化經典詞匯、語句或段落的積累。教師在評改學生的日記、習作時，一旦發現文中用了精彩的詞語、句子，一定要勾劃出來，并將精彩詞匯與句子用得多、用得好的日記在光榮榜上張貼出來，以強化學生的積累意識。這種做法非常有效，既可以鞏固學生積累詞匯、語句的興趣和熱情，又可引導他們恰當巧妙地運用語言寫作。
春天的句子摘抄范文4
一、立足教材，自主歸納
在學生的寫作過程中，大多學生并不會應用教材中的素材，如以青春年華為主題的寫作中，學生多是記敘往事，而沒有突出對美好的青春的贊美主題，也很少有學生會結合教材中的《往事依依》《十三歲的際遇》等課文來寫作。結合初中語文教材的編排特點來看，每個單元有不同的主題，以七年級下第二單元為例，該單元的主題是“童年趣事”，所選文章為《從百草園到三味書屋》《月跡》《顆枸杞豆》《我們家的男子漢》《柳葉兒》，通過對這些文章的閱讀，可讓學生更好地體會童年的可貴，而在文章閱讀后，也可整理關于童年的素材。
在對教材中的素材進行整理時，要分單元分課文進行，要根據單元主題和具體的課文而進行整理。如要寫“至愛親情”類的作文，那么，教材中選擇了哪些文章，每篇文章又是如何表現至愛親情的，這在整理中就可分類進行。如《背影》中通過記敘父親送“我”去車站過程中對父親背影的描寫來寫父子情深，學習該文后就可整理出父子情深的素材。同時，要引導學生對教材中所選課文的方法進行整理。如《松鼠》《松樹金龜子》等課文的學習后，就要對作者采用的寫作方法進行整理。
二、分點整理，逐點積累
在素材整理過程中，很多學生還是顯得較亂。如八年級上第二單元“江山多嬌”的學習后，學生在整理過程中要么是記下一些風景名勝，要么是積累一些描寫祖國山水的句段，不夠系統。提倡分點整理，目的是要引導學生學會根據教材所選文章或材料而逐點歸納，形成積累。如以“詠物抒懷”為主題的文章學習中，先整理作者所采用的詠物抒懷方法，再結合具體的文章，從詞匯、句子、詩句、段落等方面進行整理。如《海燕》中對作者所采用的修辭方法的積累，如摘抄“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”句子，摘抄后寫出自己的感悟。
分點整理中，要引導學生逐點進行整理。如學習關于描寫春天的文章，要學會積累描寫春天的詩句、詞匯、好句、好段。如“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”，如“和煦的陽光，透過稠密的樹葉灑落下來，成了點點金色的光斑”。在整理這些素材時，不能簡單的抄寫，要抄寫的同時識記，并寫出自己的感悟。如描寫春天的詩句的整理，哪些是寫初春的，哪些是寫暮春的，引用時要如何選擇，都可做好相應的標記。
三、分類整理，歸類積累
分點積累素材是為了讓學生把握好零散的素材，這是素材整理的基礎。在此基礎上，要進行分類整理，所謂分類整理是要結合素材而把素材分類，按照不同的類別進行整理。如分為人物類、景物類、抒情類等不同的類別。又如按生命、道德、人生、社會、自然等類別來進行整理。整理好大類后，要對不同的大類進行細分，如對生命素材的整理，又可細分為珍愛生命、尊重生命、善待生命、珍惜健康、生命教育等不同的小類，結合小類而整理相應的素材。如生命教育的素材整理過程中，可選擇一些富有典型的案例。
在分類整理素材過程中，要引導學生對素材進行分析。以“珍愛生命”的素材為例，素材來源于海倫?凱勒《假如給我三天光明》，海倫?凱勒面對失明，命運多舛，但她沒有低下高貴的頭顱，而是選擇熱情地對待生活，《假如給我三天光明》向我們展示的，是一段生命的拼搏史，是一首和生命抗爭的頌歌，告訴我們應該珍惜生命，熱愛生活。那么，通過對素材的分析，就可有“堅強不屈和積極樂觀的精神”“感恩生活”“對世人強烈的愛和熱切的希望”的寫作角度的啟發。如此，學會分析素材，在寫作中才能靈活應用。
四、系統整合，應用寫作
在素材整理過程中還要注重引導學生掌握素材的提取方法，否則，雜亂地抄寫一些素材是無的。以敘事材料的素材提取為例，首先要弄清事件中的主人公做了什么，即要弄清起因、經過和結果；接著就要分析主人公的做法是對還是不對，即建立在自我認知上對主人公的行為進行判斷，而這也是通過作文來表現自己的人生觀和價值觀的主要方法；最后則要結合事件而生成出感悟，確定好應用素材的角度。
春天的句子摘抄范文5
一、在勞動實踐中獲取寫作素材
屠格涅夫說：“生活是一切藝術的永恒的源泉?！辈皇煜ど鐣?，不懂得人生世相，就很難把文章寫好。所以，要想寫好作文，非得深入生活不可。
我校地處農村，每學期都組織大量的勞動實踐活動：春天澆水、夏天拔草、秋天掃落葉、冬天鏟雪、清潔區保潔、教室擦玻璃……這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如：李爽同學在《柿子園遭遇》中寫道：“……該我們組打掃清潔區了，秋婆婆好像故意捉弄我們，今天的樹葉落得比往常多，不過看著這一個個黃橙橙的大柿子沖我們笑，心情舒服多了。突然一個熟透的大柿子像炸彈一樣在我的頭上炸開了花。同學們聞聲一看，立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也沒有人管我的死活。我扔下笤帚蹲在地上哭了起來。唉！真慘……”試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言？在這刻骨銘心的體驗中，同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”。他們在觀察、發現、捕捉中充實頭腦，從而寫出感情真摯、觸摸心靈的作文。
二、在課外活動中尋找寫作的素材
豐富多彩的課外活動不僅可以豐富學生的學習生活、陶冶學生的情操，而且可以使學生在活動中積累大量的寫作素材。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里?！币虼?，要引導學生從自己的生活天地中去豐富作文內容，讓學生在生活中去嘗試，去實踐，讓他們體驗生活，觀察事物，搜集材料，力爭寫出真實、自然、清新的文章。
如：在年級拔河比賽后，我及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的分析了每局勝負的原因，還有的說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。我再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作好充分的準備工作，使學生能順利地完成這篇小作文。汪宇航同學在習作中寫道：“我們班雖然輸了，但卻雖敗猶榮。我班的胖子沒有四（1）班多，所以輸了。隨著口號，我們的勁兒往一處使，所有的同學的手都磨紅了。杜謙和曹建由于站在前邊，摩擦力大，手都磨出泡了，為了班集體的榮譽，同學們都盡力了，所以我覺得我班這種團結的精神是四（1）無法比擬的?！边@種樸實的話語不正是我們想要的嗎？孩子們既在玩中獲取知識、增長才干，又在活動中獲得豐富的寫作素材，產生寫作靈感。因此，寫作離不開生活，生活是寫作的本源。
三、在節日中捕捉寫作的素材
我們可以充分利用節日實施感恩教育并及時捕捉寫作的素材。這樣，學生在實踐中體驗勞動的艱辛、父母的不易，或做做家務活，或為父母排憂解難，在自己的行動中感受到自己存在的價值，體驗成功。這樣有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，能幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。
如：5月8日是母親節，為了激發學生對母親的愛，體會到母親的辛勤和偉大的事跡，可結合品德與社會課進行教育。我特意在母親節的前一天開展“驚喜的禮物”主題班會，讓孩子中午替母親刷一次碗，晚上為母親洗一次腳。結果大大出乎我的意料，全班學生不但每個人都能如期向同學們匯報，而且均能真實生動地敘寫自己整個“孝心活動”的行為心理過程。我自己都為他們描述渲染的親情所感動。每一位學生寫的都極具個性，毫無雷同，即使是作文水平最不好的同學，也能寫得文通字順、情真意切，令人刮目相看。同學們在字里行間表露的是真實的自我、真實的想法。由于是“真心話”，看起這樣的文章也可以說是一種享受。王菲菲同學在《第一次給母親洗腳》中這樣寫道：“媽媽的腳不像我想象的那樣光滑，腳后跟布滿了裂痕，摸著粗糙的腳，我哭了。從小到大，都是母親照料我。我曾經想過要報答母親，以為拿出母親最滿意的學習成績，就是對她最好的報答?？墒?，我現在才發覺自己是那么不懂事，就在昨天還吵著和她要一件不該買的衣服。我感謝她的理解和包容。我愛她。我愿她永遠健康快樂！”這次活動，既提高了學生的寫作能力，又對他們進行了一次親情教育。
四、在摘抄本中留住寫作的素材
摘抄也是閱讀的一種方式，我們應指導學生摘抄優美的詞匯、句子、段落甚至抄寫好的文章。如：⑴詞匯積累。⑵好句子積累。⑶事物積累。如：描寫植物的放在一類，描寫人的放在一類。⑷詩歌摘抄。我們要讓學生把抄來的好句好段反復讀熟，甚至背會，指導學生定期開展一些競賽活動，比一比誰摘抄的多、背誦的多；還應要求學生盡量在每篇中用些插圖，可以根據內容插圖，也可以按自己喜愛的去畫。小學生有很強的模仿力，閱讀摘抄他人的成功之作，會在潛移默化中受到良好的影響，便于他們的作文由“仿”走向“創”。通過積累，學生擁有了大量的“原材料”，再加上創作的欲望，何愁他們不寫，沒內容可寫？
五、在班級活動中獲得寫作的素材
春天的句子摘抄范文6
1、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。
2、體會詩句所表達的思想感情，有感情地背誦這首古詩。
3、通過朗讀和感悟，想象詩中所描繪的生機勃勃的春光。
教材內容及重、難點分析：
義務教育課程標準實驗教科書人教版語文一年級下冊《古詩兩首》中的《村居》是一幅描繪春天里孩子們在芳草地上放風箏的美景圖。前兩行描寫了早春二月，小草長出嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛是在春天的煙霧里醉得直搖晃。詩人妙用一個“拂”字，一個“醉”字，把靜止的楊柳人格化了。后兩行寫的是孩子們放學回來，趁著刮起的東風，放起了風箏。那一只只五彩斑斕的風箏翩翩起舞于藍天白云之間。是啊，被嚴冬抑郁了很久的兒童們，在這風和日麗的初春時節，怎不紛紛跑到戶外，去放飛自己愉快的心情。兒童、東風、紙鳶，詩人選取的人和事，都在為美好的春光平添幾分生機和希望。兒童們放學歸來放風箏的情景刻畫，淋漓盡致地體現出孩子們的天真爛漫，同時，也映襯出春天的勃勃生機。使整首詩意境悠遠，富有情趣，令人陶醉。教學時，應重點抓住詩中詞句，引導品讀，由此感悟、想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象，體會詩人歌頌春天、贊美春天的思想感情。引導學生讀好韻腳：“天、煙、鳶”，是教學的難點。
教學準備：
教師準備：CAI課件、《春天在哪里》音頻、放風箏錄像、有關風箏和詩人的資料。
學生準備：搜集有關風箏的資料；搜集有關描寫春天的古詩或圖片。
教學過程：
一、意境引入，感受春天美
1、播放配樂CAI課件，師生感受春天的美。
2、學生說說自己看到的春天景象以及自己的感受。
3、說說：在這美麗、可愛的春天里，你最想做什么?
4、所老師范讀，說說古代的小朋友在春天里最想做什么。
5、簡介作者和風箏。
6、描繪情境，導入新課：春天到了，天空碧藍碧藍的，小草兒從地底下鉆出來了，小鳥兒在空中飛翔，在林中歌唱。河堤上，楊柳長出了嫩葉，柔軟的枝條在春風中輕輕搖擺。傍晚，農家炊煙裊裊。這濃濃的春色，令人陶醉。農家的小孩子們放學后早早地回來了，他們趁著這和煦的春風忙著放風箏呢!這就是《村居》中描寫的情景，同學們想去感受一下嗎?
7、板書課題，讀課題；學認“村居”兩個字，可引導學生口頭拆字組詞；理解題目意思。
(設計意圖：優美的畫面，悠揚的樂聲，動情的語言融合在一起，構成了奇妙無比的想象空間，想象拉近了時空的距離，營造一種“課伊始，情已生”的教學環境，為學生學習課文奠定了良好的情感基礎和認知基礎。)
二、品析詩句。感悟語境美
(一)自讀自悟，想象畫面。
1、自由朗讀課文。要求：借助拼音把字音讀準；畫出生字，多讀幾遍，把句子讀流暢；把不懂的字詞勾出來。(注意“鶯、拂、堤、柳、醉、趁”等字的讀音。力爭讀出詩句的節奏。)
2、學生邊看課文中的插圖邊聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面。
3、同桌交流，說說你想象到的畫面。
4、自由讀，在四人小組中說說你讀懂了什么。
5、草兒萌芽，柳枝輕拂，孩子們正在放風箏，詩中哪幾句寫了這優美的畫面?
6、輕聲朗讀詩歌，想一想，這么美的詩我們應該怎樣去讀?在四人小組中輪讀，讀出詩的美。讀后交流自己為什么要這么讀。
7、指名學生和著配樂朗讀這首詩。(提醒讀出韻律，讀出感隋。)
(設計意圖：通過層層深入朗讀，學生在自讀自悟中想象詩歌所描繪的畫面，在想象中再現熟悉的生活，這有利于學生把握詩的整體意境，體會詩人對春天的喜愛之情。)
(二)聯系已知，體味詩境。
1、cAI課件顯示：草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯快樂地唱著歌，河堤上的楊柳在春風的吹拂下輕柔地搖曳，兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛風箏。
2、看到這么美的畫面，你的心情怎么樣?(引導學生觀察插圖中兒童的表情、神態、動作，體會他們的快樂。)
3、詩中是怎樣寫的，該怎么讀?(教師引導學生用輕緩的語氣讀。)
4、聯系生活回答：你見過的風景有哪些?你放過風箏嗎?畫面中的兒童心情怎樣?你從詩中哪個詞看出?(重點引導理解“忙趁”。)
5、如果你就是圖中那幾個剛放學歸來的小孩中的一個，你會怎么想?請歡快地讀三四句，讀出放風箏的快樂之情。
(設計意圖：經典古詩均具有“詩中有畫”的特點，課件給學生提供動畫，把內容動態地展示在學生面前，學生興趣盎然地投入學習，如身臨其境，獲得真切感受，這就把認知活動和情感活動有機地結合起來。在自讀自悟和視、聽、讀、講、思、議有機組合中，獲得美的熏陶和情的感染。
三、拓展延伸，追尋春天美
(一)交流欣賞。
1、學生交流課前搜集的關于贊美春天的古詩，師生共同欣賞、評價。可以出示教師摘抄的詩句，讓學生讀一讀。如：
雙飛燕子幾時回?夾岸桃花蘸水開。――徐俯《春游湖》
春宵一刻值千金，花有清香月有陰。――蘇軾《春宵》
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。――朱熹《春日》
草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。――韓愈《晚春》
2、集體(或小組，或自由組合)配樂吟誦。
3、個人自由背誦。
(二)拓展生活畫面。
1、學生根據詩意，自由作畫。
2、把對詩感悟到的畫面編成一個小故事，講給同學或家長聽。
