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春天仿寫范文1
20世紀50年代初，隨著中國橡膠工業的起步，中國人民從穿布鞋轉變為穿解放鞋。解放鞋也就成為我軍的主力鞋，這一穿，就是50多年。50多年來，它在部隊作戰、訓練、生產勞動和日常生活中發揮了重要的作用。解放鞋，也成為民間最為普及的一種大眾鞋。我們每個家庭都有幾雙解放鞋，從城市到鄉村，男男女女，老老少少的腳上，最為常見的，就是一雙解放鞋。解放鞋，給人的是一種精神和力量、一種澎湃和激昂。
就這樣，一直持續到2002年，中國人民換上了新型作訓鞋，跨越50多年歷史的解放鞋，才從部隊退役。隨著生活水平的提高和人民生活的改善，解放鞋也從民間漸漸地消失了。對于今天90后的年輕人來說，很少有人知道解放鞋這種曾伴隨爺輩、父輩穿過幾十年的鞋子了。
解放鞋，從人們視線和生活中消失了，取而代之的是各種新穎、美觀的皮鞋、涼鞋、運動鞋、時裝鞋……在各大商場、超市里，再也見不到這種被年輕人稱之為土得掉了渣的解放鞋了。不經意間，在一些邊遠地區的地攤上，還依稀可以見到這種只有幾塊錢一雙的解放鞋，旁邊的硬紙板上寫著“清倉大處理”。盡管價格十分低廉，可還是很少有人問津。解放鞋，離我們的生活日漸日遠，它已成為大多數人記憶里的一個符號。
令人意想不到的是，在2l世紀的美國等歐美市場，這種中國產的解放鞋卻銷售的十分火爆，甚至賣到了lOO美元一雙的天價。在國內市場倍受冷落的解放鞋，在歐美市場，卻成為歐美人的最愛。許多美國人到中國旅游，一路上，念念不忘的是能買到幾雙物美價廉的解放鞋帶回去，以此作為饋贈親朋好友最好的禮物。
中國的解放鞋為什么能風靡歐美市場呢?其實，這里面還有一個小故事呢：2008年，一位來自美國新澤西州名叫沃特斯的商人到中國旅游。一次，他在中國偏遠的農貿市場的地攤上，偶爾看到一種落滿灰塵、價格十分低廉的解放鞋。他感到這種鞋的式樣、質量都很酷，這里面蘊藏著一種巨大的商機。商人的精明和靈感，不禁使他眼睛一亮，他立刻買下了幾雙解放鞋。他將這幾雙鞋緊緊地摟在懷里，就像是摟著個寶貝。
他從鞋子上，知道了這是“焦作天狼”生產廠家生產的，于是，立刻改變行程，驅車一千多公里，找到了河南焦作市這家鞋廠。經過和這家鞋廠老板商談，一種改良版的解放鞋，很快就生產出來了。
這種新款式的解放鞋，基本上保留了傳統“解放鞋”的經典模樣，但對鞋子的制作原料、外觀乃至包裝，都作了改良。經過改良的解放鞋，沒有強烈的橡膠氣味，穿著不臭腳，風一吹透氣，落上水不濕，更耐磨更舒適。
這家鞋廠的老板滿面春風地說道，他們生產的這些經過改良的解放鞋．大部分出口到歐美市場，年產量達幾千萬雙，訂單像雪片似的飛來，工廠開足馬力生產，也供不應求呢。解放鞋寬廣、遠大的市場銷售前景，使他們看到了希望、看到了未來、看到了力量。
在美國新澤西州一棟豪華、氣派的總裁辦公室里，因經營中國的解放鞋已賺得個盆滿缽滿的大老板沃特斯，在接受美聯社記者采訪時，抑制不住內心的喜悅和激動，向記者深情地回憶了那次難忘的中國之行。他說，我從一個小商人，發展到今天的鞋業大王，就是從經營中國的解放鞋開始的。中國的解放鞋打入歐美市場，并成為一種時尚的標志，是解放鞋的魅力所在。目前，解放鞋在歐美市場的銷售量已達70％，下一步，我還要將解放鞋拓展到亞洲、非洲等市場上。解放鞋就是我的上帝。
春天仿寫范文2
一、讀寫結合的教學策略
1.立足課堂教學，實現以讀帶寫
課堂教學以課文為范例，通過精讀、研讀等方法，讓學生充分體會課文的結構布局、作者的思想脈絡、風格韻味等，為寫作提供借鑒。在閱讀吸納的基礎之上，教師搜集匯編具有導讀導寫功能、文質兼美的經典名篇，利用它們的經典性和示范性，讓學生刻意模仿，仿照作文，以此來培養學生規范作文的意識，讓學生體驗作者所獨具的匠心。語文教學中有些同學對閱讀課沒有興趣，或不能深入領會要旨，或無法發現美點。針對此現象，我們可以通過寫作找到突破口來促進其細致地閱讀。
2.指導課外閱讀，實現以寫激趣、以趣促讀
課內和課外，是語文教學的雙翼。語文教學須打通“課堂”這個瓶頸，搞好課堂教學與課外閱讀的結合。學生以往的課外閱讀往往是隨意的，無目的性的，針對這一現象，我指導學生讀前確定閱讀目標，制定周密高效的閱讀計劃，讀時學會圈點、勾畫或加批注，讀后做摘錄，摘抄美文、素材片段、名言警句等。這樣堅持“寫”，并適時為學生搭建交流的平臺，可以激發學生的興趣，促使其自覺、主動的閱讀，實現“以寫激趣、以趣促讀”。
3.開展語文活動，創設情境整合讀寫
當然，我們還可以創設語文情境，組織讀寫活動。在活動中以“用”促讀，以“用”促寫，以“用”激發讀寫動機。我曾設計這樣的活動：今年是安徒生誕辰200周年，世界各國的讀者以各種各樣的方式紀念這位給一代又一代兒童帶來感動和快樂的童話巨人。因而，教師應善于讓學生聯系自身實際，從“用”出發，創設有利于學生學習的情境，組織讀寫活動，用活動整合讀寫，引導學生自主地探究知識，主動地閱讀和寫作，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
二、“讀寫結合”的教學方法
1.仿寫
最初的仿寫，宜對文章進行分解，把握仿寫的內容，對文章的局部進行仿寫。如對修辭手法或關聯詞的仿寫，對句中傳神的動詞的仿寫，對寫作手法的仿寫，對高爾基《海燕》中對比、烘托手法的仿寫；對韓愈《馬說》一文托物寓意寫作手法的仿寫；對李漢榮《山中訪友》一文中擬人化手法的仿寫以及總分結構、并列結構、層進結構的仿寫等。總之，仿寫要根據學生的認知規律，分階段，有重點，量力而行。由對教材的仿寫擴展到對課外文章的仿寫，由易到難，由淺入深，逐步推進，長期實踐，學生寫作水平才能有所提升。
2.互改
學生的作文讓學生相互修改，修改的過程既是閱讀的過程，也是學習的過程。具體做法是：以四人為一小組，交換批改。一般從內容、結構、語言、書寫等方面入手。改完后，組員輪流發言交流閱讀感受，指出優點和不足。作者要將別人的意見或建議記下來，以便進一步完善。
3.拓展
憑借課文，引發開去，寫話題作文、材料作文或其他。這樣做，既是為了達成閱讀教學之情感態度和價值觀目標，還是學生練習表達的好時機。如教學《斑羚飛渡》，完成課后“研討與練習”第三題：動物是人類的朋友。試給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法。
4.變式
在閱讀教學中，為了激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平，教師可采用變式練習來達到此項目標。變式練習主要是指寫讀后感、續寫、改寫、縮寫、擴寫等練習。如學了《提醒幸?！纷寣W生去寫讀后感，很多學生都寫出從課文中領略到了身邊的、平凡的而又實在的幸福。此舉讓他們發現自己是幸福的，從而會珍惜身邊的幸福，以更大的熱情去面對生活。
5.聲像
我在教學中常利用聲像圖景來引起學生的學習興趣，如我在教學朱自清的散文名篇《春》一課時，先是大量呈現了春景圖，有金燦燦的油菜花，有盛開的梨花、桃花、杏花，也有林間鳴唱的小鳥以及綠茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后讓學生用一個詞或一句話，說說自己的感受。這樣，學生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。然后再出現聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”，讓學生運用課文中學過的語言細細描摹，他們就不會感到困難了。
三、“讀寫結合”的教學反思
春天仿寫范文3
低年級學生閱讀面不廣，語言積累不足，嚴重影響他們的書面表達。教學中，如能重視語言的積累和訓練，豐富兒童的語言表達能力，對促進兒童寫話能力的提高是極其有利的。著名的語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路?！眱和瘜W寫詩歌亦是如此，他們需要優秀的童詩做拐杖，從中汲取“寫”的形式、方法和視角，在“仿”中，他們習得語言圖式，摸索童詩寫作的路徑，感悟獨特寫作視角帶來的新奇。仿寫童詩，滿足了兒童對認識世界的表達需求，帶給他們的是全新的話語表現體驗。
一、仿童詩的基本句式
很多經典的童詩，從形式排列看，是一行一行的，但是，把它連起來，是一句完整的富有童趣和詩意的話語，是兒童學習語言的經典句式。
人教版一年級上冊第二篇課文是《四季》。這是一首富有童趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法，語言自然、生動，讀起來朗朗上口。
教學時，教師不必多講，只須采用各種形式反復誦讀詩歌。在誦讀中，兒童就能自己發現：每一節詩歌寫了一個季節；每一節詩歌句式都基本相同，都是“誰怎么樣，他對誰說或他怎么說，他是什么季節”。
“為什么草芽說他是春天，荷葉說他是夏天，谷穗說他是秋天，雪人說他是冬天呢？”再次誦讀，再次發現：詩歌所寫的事物是每個季節有代表性的事物。
“春夏秋冬四個季節，還有哪些代表性事物，他又會怎么說？”在學生充分交流后，教師也可提供一些圖片，幫助學生開啟生活經驗之門，再讓學生學著課文中詩歌的基本句式，表達出自己獨特的見解和感受。把學生仿寫的詩句串燒一下，又是一首首新的《四季》。
柳枝青青，他對燕子說：“我是春天?！?/p>
荷花紅紅，他對小魚說：“我是夏天?！?/p>
黃葉飄飄，他對大地說：“我是秋天。”
北風呼呼，他對大樹說：“我就是冬天?！?/p>
桃花粉粉，他對蜜蜂說：“我是春天?！?/p>
蟬兒吱吱，他對大樹說：“我是夏天。”
楓葉紅紅，他對小鳥說：“我是秋天?！?/p>
臘梅黃黃，他對人們說：“我就是冬天?！?/p>
兒童在仿寫中，不但習得了書面語言的基本句式，更為可喜的是，他們的生活經驗被喚醒了，寫話的興趣被誘發了，一句句活潑潑的充滿兒童氣息的語言，就像泉眼里的泡泡，不斷地涌出來、涌出來。
二、仿童詩的語言結構
兒童詩雖然短小、簡練，卻也有自己的結構章法：有的層層渲染，引人入境；有的首尾照應，引發共鳴；有的循環往復，趣味盎然……多樣化的詩歌語言結構，為兒童搭建起一座座具有魔力的語言宮殿，吸引著他們去探秘、解密。
人教版一年級下冊首篇課文是《柳樹醒了》，題目就散發出濃濃的詩意。這首兒童詩，恰似從一個好奇孩童的視角，在窺探柳樹醒了的前后變化，語言結構頗具特色：
春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。
春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。
春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。
春風跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮啊，飛了。
柳樹跟小朋友們玩耍了，玩著玩著，小朋友們，長高了……
《柳樹醒了》把“柳樹醒了”“柳枝軟了”“柳梢綠了”“柳絮飛了”這四個柳樹在春天變化的主要特點，采用層層遞進的結構描摹出來，詩歌彌漫著逗人的童趣。兒童讀這樣的童詩，就如沉醉在美妙的音樂里，歡快而愉悅，仿佛能看到文字從紙上蹦著跳著走出來。
“在春天里，還有什么醒了呢？”這個問題就像一把鑰匙，打開了孩子們想象的大門?！叭绻芟裾n文那樣一步一步講清楚它的變化那就更了不起了！”把兒童的語言表達指向語言結構的遷移運用。
事實證明，兒童的詩情詩意足以讓教師自豪。
小芽醒了
春雷跟種子說話了，說著說著，小種子呀，發芽了。
春雨給小芽洗澡了，洗著洗著，小芽芽呀，長高了。
春風給小芽梳頭了，梳著梳著，小芽上的子葉呀，掉了。
春燕跟小芽捉迷藏了，藏著藏著，小芽啊，長出綠葉了。
（胡宇翔）
胡宇翔小朋友的詩歌編寫非常有邏輯，看得出，他平時很善于觀察自然，把種子發芽、長高、掉子葉、長綠葉的過程清晰地記在腦海里，所以，寫話要用的時候，就能輕松提取運用。
而鄭馨蕊小朋友對冬天的梅花感觸特別深，換一個視角，寫得也很有韻味。
梅花開了
冬風跟梅花說話了，說著說著，梅花呀，醒了。
冬雨給梅花洗澡了，洗著洗著，梅花喲，開了。
冬雪幫梅花染發了，染著染著，梅花喲，白了。
梅花跟小朋友們玩耍了，玩著玩著，小朋友們，強壯了……
（鄭馨蕊）
童詩仿寫，讓兒童和生活貼得更近了。簡短有趣的兒童詩仿寫，讓他們在“詩興大發”的過程中，感受到仿寫詩歌帶來的無限樂趣。
三、仿童詩的獨特視角
想象是詩歌的翅膀。優秀的兒童詩，讀著會有眼前燦然一亮的感覺，仿佛那些語句是你尋尋覓覓了很久，而今突然跳到眼前，令人欣喜萬分。這種獨特的視角某種程度上就是兒童的視角，這樣的審美就是兒童的審美。就如日本詩人金子美玲在《奇怪的事》中所寫：
我奇怪得不得了，從烏云里落下的雨，怎么會閃著銀光？
我奇怪得不得了，吃的是綠色的桑葉，怎么會長成白色的蠶寶寶？
我奇怪得不得了，誰都沒有碰過的葫蘆花，怎么會自己“啪”地就開了花？
我奇怪得不得了，怎么問誰都笑著說，“那是當然的啦?！?/p>
在成人眼中熟視無睹、理所當然的事情，在兒童眼里，卻是那樣的神奇，那樣的不可思議！當兒童用清澈的目光撫摸世界的時候，想象的翅膀張開了，心靈與事物對話了，不知不覺中，他們走進了迷人的詩境中，亦真亦幻，情思在瞬間“陌生化”，繽紛的詩意就會恣情洋溢。
我奇怪得不得了，從圓圓的蛋里，怎么會爬出長長的小蛇？
我奇怪得不得了，明明沒有脖子的向日葵，怎么會自己扭轉方向？
我奇怪得不得了，沒有人告訴太陽時間，他怎么會知道什么時候升起，什么時候落下？
我奇怪得不得了，怎么問誰都笑著說，“那是當然的啦?！?/p>
春天仿寫范文4
一、靜讀，進入學習角色
語文教學中，讀是有效的學習方式。很多教師在課堂上會開展多種形式的讀，如小組比賽讀，比的就是哪個小組聲音最大。余秋雨曾經說過：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應，很多重要的感受無法訴諸言表?！边@句話說明有時閱讀“只可意會不可言傳”。所以，課堂上教師要多安排學生默讀，讓學生一邊讀，一邊用自己的心靈去感受文章傳遞的情感。
蘇教版語文教材七年級上冊《社戲》一課，文中人物的年齡和學生相仿，學生與文中主人公有著相似的志趣與心理，如果教師安排學生默讀感悟，學生可以把自己也融入到文本描寫中，隨著作者的描寫徜徉在朦朧夜色中，偷豆的情節更會讓學生流連不已。文中幾個小伙伴的淳樸、善良無需教師分析講解，學生在靜讀中完全可以感受得到。“雙喜”的無私更會打動學生的心，情感教育在靜讀中也得以實現。
靜讀，是閱讀的一種形式，教師要根據教學需要安排靜讀時間，做好靜讀指導，如指導學生勾畫、批注等，讓學生在靜讀中有更多的收獲。
二、靜思，品味課文內涵
靜思是課堂的核心，靜思的過程是學生汲取、消化知識的過程。學生進行想象和聯想，發散思維，靜思文章的主題，升華認識。筆者在聽課的時候經常遇到“趕時間”的教師，他們提出問題后，留給學生思考和討論的時間很短，急不可耐地把答案展示出來，然后趕下一個問題，學生的思維跟不上教師安排的課堂環節，沒有時間品味語言文字。這樣的課堂雖然比較完整，卻沒有效果。讓學生感悟文章透出的思想，應以“靜思”為前提。尤其是一些寫景的文章，更需要讓學生靜思、品味。
教師在教學蘇教版語文教材七年級上冊第四單元“多彩的四季”時，要讓學生在靜思中體會春的盎然、夏的熱情、冬的響晴以及三峽山水不同季節的不同景色?！洞骸芬徽n中有很多經典描寫，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”等，教師要讓學生在靜思中體會，只有讓學生靜思、品味，才能使學生真切感受春天小草萌發的情態。該文擬人手法和疊詞的運用，需要學生細品、內化。
靜思，是加深理解的過程。只要學生在思考中有突破，并且通過解疑、釋疑不斷加深對課文的理解，就是有效思考。
三、靜聽，調動學生思維
學生除了靜讀、靜思，還需要教師的點撥，教師在講授時，學生需要靜聽。教師要營造良好的“聽”的氛圍，引導學生步人文本的字里行間，與作者的心靈進行對話。
語文教學就是要訓練學生聽、說、讀、寫的能力，但是大多數學生“聽力”較差，捕捉信息的能力不夠，不能有效總結所聽的內容。語文教師要注重學生的“聽力”訓練，引導學生集中注意力，從教師的語氣、語調中體會文章感情。每一節課，教師在講解重點時都要組織學生認真聽記。教師還要抽出時間，讀課外的內容給學生聽，可以是片段，也可以是整篇，學生聽后要有總結感悟。教師可以引導學生進行類文閱讀，通過一組文章陶冶學生的情操，提高學生的表達能力。
靜聽，也是語文課堂的重要組成部分，安靜的課堂中只要學生的思維在動，就是高效課堂。
四、靜寫，提高表達能力
目前語文課堂的寫作訓練大多集中在作文課上。教師應該把寫的環節安排在每一節課中。靜寫，有利于學生理清思路，拓展延伸，訓練學生的語言組織能力。
學生剛開始進行寫作訓練時，會有畏難情緒，教師在訓練時可以從仿寫句子開始，仿寫句子是語言訓練的有效方式?！洞骸芬晃挠写罅康谋扔?、擬人的句子，教師可以引導學生仿寫。如讓學生研讀文章最后三段：“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”并引導學生運用比喻和擬人相結合的方法仿寫。仿寫是為了創新，在仿寫中，教師應要求學生有所創新，提高學生的語言組織能力。
靜寫，最好有時間限制，有時間限制可以快速激活學生思維，讓學生集中精力學習。限時訓練還可以增強學生考試時的應變能力，提高答題|量。
春天仿寫范文5
一、指導看圖寫話
低年級的教材大多數都是圖文并茂，進行寫話教學時，可充分利用這一資源。看圖寫話是培養、提高兒童認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。指導看圖，培養觀察力看圖寫話.看圖是基礎，但是一年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的、無順序。這就要求我們要在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內容。如何指導孩子們寫好看圖寫話，可以下幾個方面著手：
指導學生看圖時先從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即弄清時間、地點、什么人在干什么？再仔細觀察圖上的人物動作，表情。低年級看圖寫話內容淺顯，一般能比較直觀反映出畫面人物在做什么？在怎樣做？在比較準確地全面地觀察畫面以后，要進一步培養他們有步驟地、按一定順序來觀察畫面的能力。就順序來說：在低年級指的是主次順序和方位順序。方位順序指的就是高低、左右、前后、里外四組。注意從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么。指導看圖還需要孩子們有極大想像空間，敘事要完整有連續性和必然性，從最初的訓練出發要培養學生寫完整話的習慣。這對他們表達能力的提高有著重要意義。
二、模仿佳段寫話
高爾基也說過，對初學寫話者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創造。可見仿寫對于提高寫話水平具有重要意義。低年級正是學生學習寫話的開始，如果我們不給他們一個拐杖，他們就無從下手，久而久之就會對寫作產生厭惡感。我們使用的教材大都選文優美，很多文段都可以作為寫話教學仿寫的例子。如二下《找春天》的第四自然段："小草從地下探出了頭。那是春天的眉毛吧？"引導學生想象、仿寫，再延伸到寫別的事物。用"燕子從南方飛回來，那是春天的使者吧？。學生通過仿寫訓練，進一步復習和掌握了所學知識，并把這種寫法運用到實踐中去，這是把知識轉化為技能的重要環節，為以后的寫作打下基礎。
三、讀文想象寫話
《語文課程標準》強調要在寫話及作文教學中培養孩子的想象力。低年級學生的思維沒有具體形象性，他們往往借助于想象和幻想來理解他們的生活世界。茹貝爾說："想象是靈魂的眼睛。"此時培養孩子們的想象力是最佳時期。如何培養孩子的想象力？可以借助學習課文引導學生進行想象。如學習了《坐井觀天》后，給課文續編故事："青蛙聽了小鳥的話，它終于跳出了井口，它看到了什么？它聽到了什么？它會對小鳥說什么？"；學習了《狐貍和烏鴉》，以"肉被騙走以后"為題，讓學生發揮想象編一個小故事，還可以用"第二天，狐貍又看見烏鴉叼了一片肉......"為開頭編一個小故事。
四、用上詞串寫話。
如《植樹》可引導學生邊看圖邊用上其中的一行詞串寫一、兩句話："春天，小朋友在山坡上植樹。"也可以用上幾行詞串（陽光明媚，扛，挖，放，扶，培土，澆水，小心地，直直的，開心的）寫一段話："春天，陽光明媚，萬里無云。小朋友在山坡上植樹。小明和小紅扛來幾棵樹苗。小明用力挖了一個大大的坑。小紅把樹苗放進坑里，用手扶住小樹苗。小明培土，小麗提來一桶水，給小樹澆水。他們小心地把樹苗種的直直的，他們開心的笑了。"
五、抓住活動寫話
春天仿寫范文6
關鍵詞：表達 練筆 習作能力
從事教育工作的我們都知道，作文教學可以說是教學中的難點。難就難在學生常常會因為“無米”而發愁或即使能進行的習作，語言也過于貧乏。追其原因就是學生沒有習作興趣，沒有走進生活。新課標對小學生學習寫作也提出了明確的目標要求，就是培養學生的習作興趣，讓學生樂于動筆、快樂習作，培養學生對習作的自信心，鼓勵他們把心中所想的，口中要說的用文字寫下來，寫出心中的快樂，寫出心中的喜悅，消除心中的困惑與煩惱。因此，如果我們在閱讀教學中，利用身邊的資源，適機引導學生勤于表達或采取一些小練筆，通過仿寫、續寫、擴寫、改寫等，來分散習作的難度，化整為零，全方位多角度地開展書面語言的表達，將書面表達能力的訓練滲透在整個語文閱讀教學過程中。那么我想對于學生來說習作可謂是小菜一碟，他們也不會再為不知如何去寫而發愁了。也正是這樣，我校以此為研究課題進行了主要研究。在為期一年的努力下大家都有所收獲，看到孩子們習作能力的提高，不由得心中有幾分甜蜜。對此，針對教學中如何提高學生習作能力談談我的幾點感悟。
一、以教材為契機，創設情境，引導表達
在小學低年級，培養學生學習寫話的興趣至關重要，同時也是為今后中高年級的習作做好鋪墊。然而讓學生有寫話的興趣關鍵在于要會表達。在一年級的教材中有很多優美的、富有情感色彩的課文，教師就可以利用這現有的內容，創設情境，引導學生學會表達。例如，一年級下冊“語文園地一”中的口語交際《春天在哪里》，其訓練目的是通過讓學生找春天來豐富見聞，以不同方式來贊美春天，以激發學生熱愛大自然的情感，提高學生的口語交際能力。教材在本次訓練之前所選的四篇課文也都從不同角度反映了“春天”的特點。這些內容也為本次訓練打下了良好的基礎。在課堂開始，我以課件形式引入，以春姑娘和小朋友打招呼的畫面引導學生說說自己眼中的春天。學生們興趣盎然。有的說：“春天到了，小草從地下探出了小腦袋，笑著和柳樹打招呼?！庇械恼f：“春天到了，小燕子從南方飛回來了，小朋友們把風箏送上了天?！庇械恼f：“春天是個多彩的季節，柳樹搖著綠色的長辮子，桃花笑紅了臉……”從學生的表達中，可見學生不僅把自己所看到的表述了出來，而且還學會了運用了文中的一些優美語句。在他們表達的過程中，教師還可以適機引導加一些優美的詞，可以示范一下。久而久之的訓練，學生會說了，自然就會寫了。
二、讓學生展開想象進行續寫
教材中有許多課文結尾處語句含蓄，記敘的內容似乎結束，但又好像有話要說，有欲言又止的感覺。這時教師可以及時抓住這個結構特點，啟發學生根據故事情節的發展，展開想象，延伸情節。例如：小學二年級的《坐井觀天》這篇課文的課后有這樣一個問題，“青蛙跳出井口會看到什么？”當時，我在教學中引導學生理解課文的基礎上，讓學生對此話題進行討論交流。沒想到學生的想象力很豐富。有的說：“青蛙跳出井口一看，它說，原來天空真的很大，看來小鳥說的是對的。外面的世界真的很美！我再也不回井里了！”有的說：“青蛙跳出井口看到了天空，看到了綠油油的田野?！碑敃r學生能根據自己的想象合理的延續了情節，但為了使語言更豐富一些，我適機引導學生可以在句子合適的地方加一些修飾的詞語。比如：藍藍的天空等。學生聽后反應很快。這時，有的說：“青蛙跳出井口看到了無邊無際的天空，看到了小鳥在天空中自由自在的飛?！庇械膶W生說：“青蛙跳出井口，它看到了藍藍的天空，綠綠的草地，看到了美麗的花從中，蜜蜂在采蜜?！薄瓕W生們就這樣七嘴八舌的說著，說得很精彩。隨后我讓他們把自己剛才所說的寫下來，他們的情緒都很高漲。不一會兒，就能展示出自己的成果?？梢?，為課文續寫也是提高習作能力的一個好辦法。
三、捕捉生活中豐富多彩的寫作素材
在平時的教學中，教師可以適機引導學生學會走進生活，積累生活中的點滴作為寫作素材。平時學?；虬嗉夒y免要搞一些活動。比如：春游活動，歡慶六一，趣味運動會等。這時的我們就可以引導學生積極去觀察、體驗。活動結束后可以針對此內容進行一次小練筆。當然在訓練一段時間后，可以要求學生每周自主認真完成兩篇左右的練筆，并且對內容不作硬性的要求，學生可根據當天的生活、學習情況自主進行安排，小練筆內容可長可短，可以自己動手寫，也可以摘抄優美的詞句和精彩的短文；可以記錄生活中感人的點點滴滴；也可以向老師訴說心事，也可以關心國家大事……點滴皆可成文，知無不言，言無不盡，只要有個中心思想，表達出內心的真實情感就行。其目的是讓學生通過平時的練筆去捕捉生活中豐富多彩的寫作素材，從而有話可說，有情可抒。
四、仿寫也是提高習作的有效途徑
