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描寫兒童生活的古詩詞范文1
1.語文教師自我情感調控能力欠佳，找不到正確的培養方向由于情感的提煉在很大程度上是出于主觀意識，教師對于小學生的心理成長缺乏一定的了解，其自身的情感調控能力也沒有受到專業的培訓，所以在教學過程中，很難實現對學生的情感發展進行科學、有針對性的培養，沒有明確的教學目標，找不到符合小學生心理特點的培養方法。2.教學模式不夠靈活，限制學生情感表達的途徑對于小學生情感的培養方式的定位，有很多的不確定性，小學生性格多種多樣，語文基礎參差不齊，即使語文教師有了對學生進行情感培養的意識，也很難找到正確的教學方式，所以就出現教師盲目培養的現象，部分教師在古詩詞的教學中，過多的灌輸給學生學術性的情感描述，或者將自己的情感體驗毫無保留的傳授給學生，學生的思維模式受到限制，失去了探尋個人情感的機會。
二、小學語文古詩詞教學中學生情感培養的實施策略
1.引導學生在字里行間領悟詩詞之美小學語文教材中的古詩詞大都語言簡練，擁有優美的韻律，通過對景物、事物的描寫來表達情感或者當時的心情。小學生學習古詩詞的內容，除了掌握古字詞的含義、作用以及古詩的中心思想外，還要學會如何去領悟古詩詞中的情感，要形成一種思維模式，養成一種提煉詩詞情感的能力，教師要引導學生在古詩詞的字里行間將它的情感、語言等元素領悟出來，或者通過相應的手段發揮古詩詞的感染力，培養學生的情感表達能力。例如在小學六年級教材中《聞官軍收河南河北》一詩（選自蘇教版小學六年級上冊語文教材第一單元《古詩兩首》）：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。杜甫在這首詩中利用“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”四個詞將自己聽到收復薊北的消息時候喜極而泣的心情，又運用“即從”、“穿”、“便下”、“向”等動詞來描述自己幻想中歸家的情境，表達自己強烈的愛國情感。2.通過表演古詩詞來領悟其情感小學語文教材中不乏一些情節性比較強的古詩詞，對于這些古詩詞的情感體驗，教師可以引領學生對詩詞中的內容進行演繹，來實現對學生的情感培養。例如《宿新市徐公店》一詩中，描寫的是兒童生活的場景：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋。”（選自蘇教版小學語文五年級下冊教材）。教師在引導學生對這首詩進行表演時，主要注重對后兩句的演繹，在保證學生對古詩的意思全面了解的前提下，教師要制造一種鄉村春季的意境來協助學生進行表演，比如可以播放一些春意盎然的音樂或者通過多媒體來展示春景，在現場找幾位衣著比較艷麗的學生在表演春天的花花草草，通過一些小動作的提示，使學生的表演生動活潑，學生在表演的過程中，通過情與景的真實再現，深切感受到童趣與春天的美，從而激發學生對鄉村情趣的喜愛之情。3.通過“畫詩”來培養學生情感同上文中的表演詩詞相同，對于詩詞中情感的領悟，教師還可以引導學生通過畫的形式來實現。圖畫中的色彩、線條、人物的表情也是可以展現詩人情感的途徑之一，所以如果學生可以根據自己對詩詞的理解將其描畫出來，也是一個不錯的情感培養方式。例如蘇教版三年級語文下冊教材中的《望廬山瀑布》一詩，其中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句是表達詩人情感的主要部分，學生可以通過前兩句中“生”和“掛”的描述來對這首詩的場景進行描畫，畫出瀑布的珠簾垂空，通過教師的引導，在雄起壯麗的“情景再現”中感受詩人對祖國大好河山的熱愛之情，體驗詩人創作時開闊的胸襟和超俗的精神面貌。
三、結束語
描寫兒童生活的古詩詞范文2
一、用簡筆漫畫記錄自己的日常生活
小學低年級學生用文字記錄日常生活的能力相對不高，美術課中，以漫畫日記的形式不僅能激發學生創作的興趣，而且運用圖文并茂的形式記錄自己一天當中發生的特別能表達情感的事情，用畫筆記錄自己開心的、生氣的、難過的、平常的事情。在漫畫日記過程中，學生的興趣遠比用文字記錄高，在創作中對學生進行簡筆的訓練，通過定時定量的訓練，形成良好的創作習慣，同時采用多種評價方式培養興趣。通過簡筆漫畫日記的創作，不僅提高學生漫畫創作水平，更能讓他們感受到觀察生活的快樂。
二、用簡筆漫畫表現自己眼中的世界
孩子眼里的世界是多彩的，美術課堂中，教師應啟發學生用手中的筆，以簡筆漫畫形式來盡情表現，在教學中，深入挖掘教材中的趣味因素，優化課堂教學結構，充分運用直觀教具及多種教法，創設教學情境，把學生帶入良好的學習環境中，激發學生學習簡筆畫興趣。先將簡筆畫歸納為器物類、植物類、家禽、家畜類、野生動物類、飛禽類、水族類、昆蟲類、人物類等，然后從簡單的器物類符號造型人手，學習簡化、概括物象的方法，掌握簡筆畫的造型特點和規律。從臨寫開始到改寫、寫生、默寫逐步達到自己設計的能力，由淺入深、由易到難，循序漸進地安排教學內容，使學生在學習過程中不會感到乏味、厭倦，隨時都能體驗到成功的快樂，使學生好學、樂學，從而提高簡筆畫的教學質量。作為教師的我們，應具有一雙賞識的慧眼，對每一個孩子的作品認真評價，肯定學生的每一幅作品，激發他們的觀察力、記憶力、想象力、創造力，鼓勵學生創作出更多更好的作品。
三、 用簡筆漫畫表現古詩詞意境
文學中的詩歌與美術的淵源最深，關系最密切。中國的國粹“國畫”一直以來沿襲著詩畫相配的原則，用文字和畫面兩種形式完整地表達畫者的心聲。文字給人以足夠的想象空間，每個人可以有不同的理解，給學生廣闊的創作空間。教師可以用一個故事或者一首兒歌、詩歌來調動他們的興趣，引導他們根據聽到的內容設計一個畫面，這樣不僅對文字有深入的了解，也會使學生的創造力得到培養。從小學階段的古詩來看，作者的寫法大都是借景抒情，情景交融。學生為古詩配畫更能把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，再現出詩歌表達的空間與色彩形象、詩化，讓傳唱千年的古詩文在學生心靈的琴弦上跳躍出最美麗的音符。在為《絕句》這首古詩配簡筆畫時，我一邊播放悠揚的輕音樂，一邊用語言表述這首詩的詩意來激發學生創作的靈感：青山綿延起伏、山腳綠水環繞，柔嫩的柳枝上突然出現兩只美麗的黃鸝鳥，在不停地跳動，樣子十分活潑可愛，還不時地發出"啾啾"聲，遠山腳下，一行白鷺展翅，飛向藍天。學生全神貫注地聆聽著我的語言表述，仿佛置身于大自然的美景之中，在感悟了詩的意境，理解了詩的內涵后，學生創作時就一定會胸有成竹，就能創作出一幅幅富有詩情畫意的作品來。
四、用簡筆漫畫創作成語故事
成語是漢語詞匯的精華，它以豐富的內涵和凝練的形式成為中華民族語言中的瑰寶。成語是小學階段很重要的語文學習內容。創作成語漫畫必須要深刻理解語義，并懂得該成語比喻什么，然后尋找題材。教師指導學生應該根據語義的延伸去發揮，把盡量發揮想象，鼓勵他們畫出與眾不同的作品，激發學生的創新精神，使他們創作出許多有趣的作品。像“夸父追日”表現了古代人民征服自然的堅強決心；“揠苗助長”比喻違反事物的發展規律去辦事，不但無益，反而有害；“聞雞起舞”則是對某一歷史事件的概括來激勵人們珍惜時間勤奮讀書；“囊螢映雪”表現了古人克服艱苦條件認真讀書的勵志故事等，學生在展示美術創作的同時，也起了美術的德育教育效果，可謂一舉幾得。
五、用簡筆漫畫創作系列連環畫
結合語文課中經典童話和和小小說，在美術教學中，我經常鼓勵和啟發經學生充分發揮自己的想象，創作和設計童話連環畫，我還經常給學生讀一些膾炙人口的詩歌、童話，豐富學生的想象力，讓學生把會讀、會背、優美的詩句融化在自己的大腦中，和自己創造的畫結合起來，學生有了一定的簡筆畫造型基礎后，根據兒歌、兒童故事、成語故事等作為題材，先選定題目，再構思如何設計形象，最后動手繪制。如為《龜兔賽跑》設計簡筆連環畫時，首先分析烏龜和小白免的形體結構，讓學生記住龜和兔的神態特點，按資料上的形式畫出來，再要求學生大膽地進行變形練習，啟發學生，或者把脖子增長、或者把形體變胖，或者頭部前后轉動，并且引導學生再把頭部的眼和嘴進行擬人化、兒童化處理，提高了學生的想象力，初步完了龜、兔的形象設計，然后結合構圖指導學生設計一幅幅各具特點的龜和兔的漫畫形象。
