前言：中文期刊網精心挑選了描寫家鄉景物的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫家鄉景物的作文范文1
一、語文教師要加強自身作文功底
一個有豐厚文化內涵的教師，往往熱愛寫作、重視作文，并能時時把作文教學貫穿于教學之中。例：《家鄉的橋》，第三節介紹橋的千姿百態。在眾多對橋的描寫當中，對“過戶橋”的介紹，文章只用了一句話：一塊長石板擱兩端，把兩戶人家連起來。這樣的描寫何其簡單。為何？內容簡單：擱（造法），連（作用）。內容的簡單決定語言形式的簡單：過戶橋，一擱一連，僅此而已。把過戶橋與單拱橋去比，寫法有什么不同？結論是：簡單的事物簡單寫，復雜的事物就要按一定順序從幾個方面去寫。通過這樣的教學，學生一定明白這“詳略”之中的奧秘了。
二、教學生善于積累材料、善于模仿寫段
在學完《家鄉的橋》后，有學生模仿“橋的造型”的寫段：最簡單的是單色噴泉，噴來噴去一個顏色；最漂亮、最引人矚目的數彩色噴泉了噴出來的造型酷似一只巨大的毽子，被踢上了天空，色彩繽紛，一會兒黃，一會兒藍，一會兒綠……天女散花般落下來，又升上去，仿佛看到了神話般的色彩，使人生出長久不易平息的聯想來。這風景跟音樂相稱相應，又平添了幾分雅致。
三、引導學生寫自己的作文
“文貴以真”作文應該表達自己的真情實感。心里怎么想，就該怎么寫，不用掩飾更不能裝腔作勢、無病，要用自己的嘴巴說自己的話，用自己的手寫自己的事和感受。
四、教給學生寫作方法
1、寫人文章
形神兼備，凸顯個性。寫人文章最重要的是多方面突出人物的個性?！跋嘤尚纳保宋锏耐饷?、神態與其內在的品質有著很大的關系，所以我們在寫人的時候首先要做到形神兼備。寫出人物特征，最簡單的方法便是從人物的肖像描寫入手。但要注意不要寫得千人一面，“不――不――”的公式是不能表現人物的個性的，“紅撲撲的小臉蛋”、“烏溜溜的大眼睛”一類的大眾化的臉譜同樣也不能表現人物的個性。另外，每個人都有自己獨特的思想、特定的品質，有跟別人不一樣的行為和習慣。所以，“形”與“神”應該和諧統一起來，通過形象描寫和神態描寫，人物的個性也就凸顯出來了。
通過言行，體現特點。 “一言一行總關情”人物的語言描寫不能千人一面，眾口一詞，要符合人物的身份和個性特點。描寫人物的動作，既要寫出人物做了什么，更要寫出任務是怎么做的。首先，要精選動詞，把動作寫準確具體；其次，要寫出人物的連續動作，展現出人物的動態情景；然后，盡力寫出人物的動作細節，反映出個性風采。
精選事例，突出個性。事實勝于雄辯，寫人，沒有典型事例可不行。人的個性體現在日常生活中的各個方面。比如一個人是急性子，那么他在吃飯、穿衣、干活、走路上，都比別人快一些。可是，是不是所有的表現都可以寫呢？不行。我們得找那些最能表現這一個性的事實來寫，這樣的事就叫“典型事例”。所謂“典型”，就是最有代表性的、最突出的。
2、敘事文章
精心選材，力求真實和新鮮。寫事最好選擇自己熟悉的、真實的、親身經歷的。感受最深而又比較有意義的事情作為習作的材料，這些事情包括自己做的、看到的、聽到的……而且，選擇的材料還要求新穎，最好要寫別人沒寫過的。另外，還要表達新鮮活潑的內容，使文章具有獨特的魅力，避免一般化。找到動情點，觸發作者的情感。敘事的文章側重表現真情，所以特別感人。這一類文章要想以情動人，就需要在敘事中凸顯“動情點”。它可能是一句話、一個眼神、一個微笑、一根白發；也可能是一排大雁、一間老屋、一朵鮮花；還可能是一件再尋常不過的小事，甚至是一個微不足道的細節。“動情點”只是一個出發點，要想讓讀者從心底涌起喜怒哀樂，產生情感的共鳴，還需要注意生活情境的真實表現。細致描寫親生經歷過的事情，抒發真實的感受，這樣才能引起讀者的共鳴。
3、寫景文章
定點定景，集中筆墨描寫景物
定點定景，寫景的時候因為觀察的角度不同景物呈現的方式也不同，所謂定點定景就是觀察點不同觀察景物相同。只有這樣才可以集中筆墨把這景物詳細的描述出來
定點換景，找好觀察點描寫景物。為了獲得不同的感受還需要第二種方式――定點換景觀察的角度要選好，我們在觀察景物的時候，會隨著視線的移動而觀察到不同的景色，因此需要，“定點換景”。
觀察的時候角度要選好，景物變幻的順序也要合理，不要顛三倒四的，這樣才能層次清楚。值的注意的是，運用“定點換景法”，要注意選擇好觀察點，在具體描寫時，是不要隨意改變觀察點。
定景換點。只從一個角度觀察事物，不可能看到事物的全貌和特征。大詩人坡的詩《題西林壁》中的詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，講的就是這個道理。所以我們可以不改變所要觀察的景物，而是變換觀察點，從不同角度去觀察所要描繪的景物，而是變換觀察點，從不同角度去觀察所要描繪的景物。換點要在文中交代清楚，如果交代不清楚，就會使文章顯得雜亂無章，既沒有整體的感覺，也影響了寫景的效果。
移步換景，全面而有所側重地寫景。大多數時候，我們觀點不固定，所觀察描繪的事物也不固定。在移動觀察點的同時，我們把所見到的不同景物的特征依次描繪，注意描繪出景物的各個局部，從而更好的展示景物的全貌。這種文章是以游覽的順序寫的，寫出來的文章層次清晰，條理清楚。
寫景時應注意詳略的問題。應該把最具代表性、最使自己激動、最令自己難忘的景物，當作主要內容進行詳細描述。次要景物可略寫或不寫，這樣重點就突出了。在描寫景物的過程中，你還要把自己的思想感情融入文章的字里行間，豐富文章內涵，使文章更具感染力。
4、觀察文章
用細膩的筆觸刻畫外形
無論是動物還是植物還是物品，我們要觀察一種物，首先要觀察它的外形。每一種物都有它的外形，寫出它們呈現在人們面前的樣子，是我們認識它們的開端。
寫物的外形的時候，我們要用描寫的手法來寫。如果是植物，就要寫出花、葉、莖的顏色和樣子，以及他的果實的樣子。如果是動物，就要寫出他的眼睛、鼻子和皮毛。如果是物品，我們就要寫出它的造型或者構造。
語言要生動活潑
生動有趣的語言，對于狀物的文章尤其重要。我們來讀一讀下面這段話，看你有什么感受。
這天清晨，天才蒙蒙亮，螞蟻們就出動了。第一只工蟻伸出小腦袋想四處張望，然后它把手一揮，后面的搬家隊伍便從洞口出來，像它們選定的新家的位置前進。工蟻抱著小螞蟻，吃力地趴著。
小螞蟻們很可愛，行動起來跟人一樣。這是作者運用了修辭手法擬人的效果。我們寫物就要把它們寫得有感情、有美感、有個性，同時也帶出自己的感情來。否則，文章就會干巴巴的，沒有味道。
描寫家鄉景物的作文范文2
“寫一寫家鄉的景物”選自人教版小學語文教材第六冊習作一。通過引導學習，培養學生觀察生活，提高寫作能力。
二、教學目標
1.通過觀察，把習作與生活結合起來，在口語交流的基礎上，拓展交流，賞析評議，學會描寫家鄉的某一處景物。
2.通過范例引領，學會按一定的順序寫出景物的特點。
3.通過觀看圖片，寫出家鄉的某一處景物，表達自己熱愛家鄉的真情實感。
4.通過賞析評價，培養修改能力。
三、教學重難點
抓住景物特點，按一定的順序描寫，把家鄉的美景具體生動地描繪出來。
四、課前準備
多媒體課件及格爾木市的美景照片。
五、指導習作過程
（一）創設情境，激發興趣
情境渲染：播放歌曲《誰不說俺家鄉好》，配合課件：祖國各地美麗風光圖片。提出要求：班級準備舉辦一次“慧眼看家鄉”為主題的習作展覽，請大家積極參加，一展才華。
（二）活動回現，拓展交流
激趣談話：同學們，格爾木市是我們的第二故鄉，我市有哪些美麗的地方呢？你們平時出去玩或上下學途中，都看到過哪些美麗的景色或某一處景物呢？
活動交流：請把你最喜歡的照片拿出來給同學們介紹介紹。
[設計意圖：緊密結合生活實際和學生體驗，相互啟發，拓寬思路，同時培養實踐操作和自主活動能力。]
（三）資源共享，交流評議
播放我市幾處有代表性的景物，要求學生邊看，邊交流，想想：哪處景物給你留下了深刻的印象？看后交流小結，重點指導抓住景物特點，按一定的順序觀察。
[設計意圖：充分挖掘利用教學資源，豐富學生見聞，指導觀察方法，以達拋磚引玉之目的。]
（四）精心選材，構思立意
1.按一定順序說說自己家鄉的一處美麗風景。只要是你認為美的地方都可以，比如家鄉的山，水、橋、路、花草、樹木、果園、田野、街道、廣場、路燈、雕塑……
課堂活動：想一想自己的家鄉哪個地方最吸引你？
（要求：聽的同學要認真聽別人講，可以補充，可以提問題；說的同學聲音要洪亮，并耐心解答同學的提問）
[設計意圖：引導學生發掘家鄉美景，選材構思，先說后寫，降低習作難度。]
（五）賞析例文，指導寫法
1.賞析例文《家鄉的湖》（見參考書），討論交流，感悟寫法：文章生動具體，抓住湖是靜的、軟的、活的三個特點寫出湖的美麗與溫柔，層次清楚，觀察有序，使用了比喻、擬人、排比等修辭手法。
2.回憶單元課文《荷花》《珍珠泉》等，歸納總結，學習寫法，從中借鑒寫作方法，使學生的讀寫結合起來。
教師指導學生描寫景物的方法有：
（1）要抓住景物的特點來寫。學會從多個角度和用變化的眼光去觀察和描寫景物，即使是同一樣景物，早、中、晚也會呈現不同的特征，遠、近、左、右，所得到的印象也不盡相同。
（2）觀察要有序。要使習作寫得層次清楚，有理有序，我們把自己所觀察到的景物按觀察的順序，抓住特點寫出來，并且要把主要部分寫具體些，就會是一處誰看了都會喜歡的好風景。寫家鄉的景物，一定要選擇自己最熟悉的景物，按一定的順序寫。
寫景的順序一般以觀察順序和游覽順序為序：
可以按季節順序寫家鄉四季不同的美景；可以按空間順序寫出游覽某處景地的景色等等。只要是按一定順序把觀察的景物合理寫出來，美景自然會呈現在讀者眼前。
要求：內容要具體，語言要生動。
[設計意圖：范例引路，單元整合，寫法指導，授之以漁，培養學生習作和終身學習的能力。]
（六）行筆成文，相機輔導
1.同學們，我們家鄉的景物是如此美麗，讓我們拿起手中的筆去細細地描繪吧！可以寫我們的第二故鄉—青海，題目自擬，如《家鄉的……》《我愛家鄉的……》等。
2.學生自由習作。（教師巡回指導，及時給予個別輔導。）
[設計意圖：我手寫我心。關注每一位學生，尊重個性發展，尤其要給后進生更多的幫助與指導，鼓勵大膽習作。]
（七）評議修改，點評佳作
自我修改、同桌互評、小組賞評、全班點評、再次認真修改。
[設計意圖：好文章是改出來的，培養學生修改作文的能力至關重要。]
（八）習作小結，期待提高
交流習作收獲或好的建議，以完善今后的習作活動。鼓勵學生善于觀察，擁有一雙發現美的眼睛，勇于思考，做生活中的有心人，在豐富的生活中尋找寫作的源泉和靈感。
描寫家鄉景物的作文范文3
語文課上，老師宣讀了樂樂豬的作文。同學們你看看我，我看看你，一個個露出了羨慕的目光。
“樂樂豬，快說，你那篇作文是從哪兒抄來的？”下課后，大毛、胖凱圍著樂樂豬追問。
“沒有抄，我自己寫的！”可是，任樂樂豬磨破了嘴皮，他倆也不相信。樂樂豬急了，跺著腳道：“不信，不信就打賭?！?/p>
“賭就賭，誰怕你不成。說吧，賭什么？”大毛雙手叉腰，一副胸有成竹的樣子。
“老規矩，誰輸了，喝涼水3瓶?！笨礃窐坟i跟大毛較起了勁兒，胖凱在一邊添油加醋。
“行！”樂樂豬收起作業本，揮了揮手，“走，讓你們見識見識我的寶貝?！?/p>
3個人來到操場的大柳樹下，樂樂豬伸手從兜里掏出了魔方，先在大毛、胖凱的面前炫耀了一番，然后上下左右地轉了起來?！肮痹谒拇笮β曋校琖博士出現了?？粗@一切，大毛、胖凱驚訝得張大了嘴巴。
“小豬豬，看你高興的樣子，一定是受到老師的表揚了?！盬博士樂呵呵地說。
“是的，老師在班上讀了我的作文！可是同學們都認為我是抄來的，不相信?！闭f著，他一手拉過大毛，一手拉過胖凱，說，“尤其是他倆，還跟我打賭呢。老爺爺，您再教我一招吧，讓他們看看我寫的文章。”
“好，今天我再教你一招――移步換景法。寫游記或參觀記，描寫景物時，人走景移，隨著觀察點的變換，景物也不斷變換，這種方法就是移步換景?！闭f到這，W博士伸出右手虛空一劃，手中出現了一個本子，他打開一頁讓樂樂豬看――
我愛家鄉的天龍湖
來到天龍湖公園的入口處，只見兩只威風凜凜的獅子挺立在亭閣前。亭閣有兩層樓高， 8個角，每個角都有一條口含明珠的石龍，再加上青色的墻磚，金黃色的琉璃瓦，古色古香，富麗堂皇。
穿過亭閣，不遠便來到了八龍噴泉前。只見8條龍聚集在一起，有的仰首呼嘯，有的躍躍欲飛，形態各異，口噴泉水。看著這幾條盡職盡責的石龍，我不由想起了天龍湖的奇特傳說……
繞過噴泉向前行，便來到了美麗的天龍湖畔。只見兩座橋橫跨湖面，南面一座是建在湖面最窄處的石拱橋，仿漢白玉的橋身和橋欄，給人古樸大方之感。值得一提的是另一座九曲橋，其形狀曲折優美，橋身緊貼湖面，走在上面好像置身于湖中。
跨過九曲橋，來到湖心亭上，觀看湖中的景色，別有一番情趣。近處不時游動的小魚，遠處龍形的、鴨形的、鵝形的游船追逐著，加上一湖碧水，讓人百看不厭。
……
“這篇習作，作者采用移步換景法，按照游覽的順序,依次寫了亭閣、八龍噴泉、天龍湖畔、湖心亭的美麗景色，展現了天龍湖公園的部分特征?！闭f到這，W博士低下頭，從鏡框上方看了三人一眼，接著道，“采用移步換景法描寫景物時，首先要把觀察地點的變換交代清楚，這樣，讀者才能清楚地知道你游覽或參觀的路線。其次要把移步中或移步后所見到的景物具體地展現出來，使讀者能看到一幅幅絢麗多彩的生動畫面。”
樂樂豬歪著小腦袋不停地點頭，聽W博士講完，他一手拉過大毛和胖凱，說：“走，我寫給你們看去！”
“急什么，我還沒有說完呢?！盬博士伸手在樂樂豬的額頭上戳了一下，繼續道，“采用移步換景法描寫景物時，要注意圍繞一個中心展示不同的畫面，避免有支離破碎的感覺。其次要精心剪裁，把一路上最有特色的景物描繪出來，刪去一般性的描寫，避免記流水賬?！?/p>
描寫家鄉景物的作文范文4
（1）大膽想象二十年后家鄉人、事、景、物的巨大變化，學習用人事景物表達對家鄉的熱愛、懷念之情。
（2）用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。
（3）指導學生修改習作，并把修改后的習作讀給大家聽。
教學重點
（1）引導學生充分發揮想象。
（2）引導學生學習本組課文用具體的人、事、景、物表達感情的方法。
教學過程
1.談話導入，激發興趣
（1）“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰?！奔亦l對于一名游子而言，意味著什么？今天，我們來寫二十年后的故鄉。二十年后，我們和周圍的一切會怎么樣，家鄉會發生變化？我們又是什么樣子？如果我們再聚在一起，又會是怎樣的情景呢？
（2）提出習作要求，明確想象重點和習作重點。
2.推想二十年后家鄉的變化，建構文源
（1）師列舉一方面指導學生想象，比如側重變化想象，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉伙伴的變化；比如側重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面；可以寫回家的歷程；還可以家鄉的某處景觀…
（2）提示思路，讓學生自主想象，建構文源。
①家鄉二十年后的變化
街道——商場——廣場——公園——河流——家及家人
②二十年后與親人團聚的場面
家的變化（環境）——爺爺奶奶外貌、言行的變化——爸爸媽媽外貌、言行的變化——訴說家鄉的變化、離別情
③二十年后與同學聚會的場面
我回到家鄉——與同學聯絡、聚會地點——與同學、老師見面、交流（外貌、言行、工作情況、生活情況）——主題活動——依依惜別
3.師生合作，探索表達方法
（1）交流網上、作文書上、教科書中同類文章的表達方法（開頭、結尾、怎樣用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體）
（2）說說自己文章的精彩片段、寫作思路、開頭結尾。
（3）指導學生編寫作文提綱（老師舉例——學生編寫——集體示導——個別輔導）
4.試寫初稿，自行修改
（1）要求書寫工整，語句通順。
（2）教師巡視 ，提示用用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。
5.小組評議，互改
（1）小組內互讀互改，提出修改建議。
（2）修改步驟：思路——重點（家鄉人事景物的變化）——開頭、結尾——字詞句（是否通順）
6.佳作賞評
描寫家鄉景物的作文范文5
關鍵詞：觀察；表達；興趣；情趣
小練筆，顧名思義就是簡單地練習寫作。練學生簡單的書面表達能力?！读x務教育語文課程標準》明確指出：“加強平時對練筆的指導?！蹦康氖秦S富學生習作的素材，它要求不高，易于操作，有的小練筆要求續寫課文內容；有的要求仿寫片段；有的則不限形式，隨心所欲，想怎么寫就怎么寫。我從三年級就開始對學生進行小練筆訓練，以課文為載體，將課文內容延伸到學生的生活中。經過幾年訓練，已初見成效。
一、筆墨相濟，讀寫結合
于永正老師曾經說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’。”我嘗試以課文為范例，指導學生仿寫，如學了《長城》一課，課后練筆是“寫一寫家鄉有哪些風景名勝，運用文中的說明方法?！蔽也捎梅纸M合作完成的方法，讓學生有目的地擬題、分段，運用哪些寫作方法去謀篇布局，不規定字數。一組學生寫開頭，一組學生寫結尾，讓表達能力強的一組學生寫中間的精彩部分。然后，全班一起“拼湊成文”。大家一起讀、一起評議、一起修改。這樣，一處描寫家鄉的景物之作在集體的智慧中誕生了。學生不僅掌握寫作技巧，體驗到寫作的樂趣，更感受到小練筆帶來的奇思妙想。
二、拓展延伸，別有洞天
我們不要抱怨學生不會選材、不會表達。歸根到底沒有教給學生觀察生活的方法。其實身邊每時每刻都發生著許多故事，只是我們的孩子沒有養成觀察事物的習慣罷了。教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。
同樣以《長城》一課為例，課后練筆寫一處家鄉的景物。我帶領學生到廣場上去尋找觀察點，選擇視角進行觀察分析后，大家一致決定寫人工湖。于是我要求學生按照以下方法觀察：（1）從由遠到近的方法觀察人工湖的特點。（2）環游人工湖時你有哪些想法。（3）聽聽同學們對人工湖的評價。小練筆要求：仿照《長城》的寫作方法，描寫自己眼中的人工湖。下面是一位學生描寫的片段：“家鄉的人工湖雖然沒有昆明湖那么清澈寧靜，更沒有賽里木湖那么遼闊無垠，但它有一種樸素之美，讓我在春天傾聽湖水解凍的聲音，夏天領略湖畔的涼爽，秋天看見湖中的片片樹葉像一枚枚郵票，郵來了秋的消息，冬天，湖面結冰了，我們可以盡情地堆雪人、打雪仗、滑冰，它雖然不大，大概有五六間教室那么大。但是，漫步在長廊間，我覺得人工湖在我心里是無邊無際的……”這樣的小練筆叩開了學生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內心世界，學生自然興致盎然，創意無限。這種練筆也是對課文內容的升華，也是對學生情感的熏陶與提煉，這不是“文道合一”嗎？這比老師費盡口舌指導寫作方法強百倍。
三、情趣無限，分享芳華
小學生對待稀奇的事物好專注，興趣濃，樂于表達，希望得到認可是他們的天性。我將本班學生的興趣進行摸底后投其所好，讓不同的學生寫出不同的趣味作文來。這就是情趣。讓學生寫出自己最滿意的作品，這就是興趣。小練筆就是要讓學生有興趣地表達。學了《貓》后的課后練筆是寫一種自己喜歡的小動物。學生樂此不疲地交談著自己與動物之間的趣事。其中一個學生寫了一只整天在校園里的流浪貓“七仔”：它是校園里的小保安，只要有陌生人進校門，它就狂吠不止，甚至沖上去撕咬，而我們從他身邊經過，它就不停地搖著尾巴，跟前跟后。有一次還把我送到教室門口呢！我們都喜歡它，給它帶飯，所以它在校園里可舒服了。我們上課了，它就躺在草地里睡大覺；我們下課了，它就跑來和我們一起玩，它太可愛了，也很可憐，冬天下了一窩狗崽卻都被凍死了，七仔一下蒼老了許多……看到這些片段，我覺得小練筆給學生帶來的是無盡的遐想，給老師帶來的是課堂教學之后的回味。生活中，很多細節往往是在無意中產生的，在這些精彩的瞬間，兒童的感受是比較深刻的，教師要善于捕捉契機，指導學生傾訴自己的感想，在學生熱情高漲的時候指導學生用文字表達內心感想。
“撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌……”江蘇省小學語文特級教師高子陽終身自主研究課題“讓100%的學生熱愛漢字、喜歡寫作、熱愛閱讀”對我啟發頗深，開發學生習作課程，把教材轉化成“我”，小練筆作用不容忽視。我們的練筆之路還將走得更長、更遠、更快樂！讓學生自由地展示才能，體驗成長的幸福。
參考文獻：
描寫家鄉景物的作文范文6
一、樹立典型意識，使表達抓住事物特征
所謂典型意識就是在觀察活動中，抓住諸事物中有代表意義的事物或是一事物中有某個特征的方面進行細致觀察，同時進行分析、思考、比較，進而抓住事物的獨特之處。在作文中寫好這個“獨特之處”，并合理地將“點”和“面”結合起來，文章就能中心突出。如果面對事物將目之所及的部分盡收眼底，寫出來的文章就成了面面俱到的“大雜燴”。
比如寫一個人的外貌時，如果教師不指導學生抓住人物特征進行觀察描寫的話，那么寫出來的人物外形就會相差不大，甚至會出現描寫這個人或那個人都可以使用的詞句，可謂千人一面，寫到人物就會這樣：一頭烏黑的頭發，濃濃的眉毛，高高的鼻子，一雙眼睛炯炯有神……同樣是眉毛、眼睛、鼻子，人與人卻長得不一樣。只有讓學生樹立典型意識，抓住被觀察者的與眾不同之處，才能把人物描繪得栩栩如生。
二、樹立聯系意識，使表達井然有序
教學中，常常見到有些學生在觀察時能抓住事物的特征，但是敘述時，卻七零八落，沒有中心。究其原因，是他們在觀察時對事物的整體沒有一個全面的了解和認識，更沒有把觀察到的事物聯系起來其中表達一個中心。因此，培養學生正確的觀察意識，應該培養學生學會用聯系的、全面的眼光觀察事物，切忌只看到事物的一個局部就貿然下結論，以偏概全。
對于小學生來說，要做到這一點，的確不容易。因為他們觀察能力還不全，往往在觀察事物的時候，知道抓住特征，卻又忽視了事物之間的聯系。所以在指導學生觀察時，首先要明確觀察目的；其次要做到觀察有序。靜止觀察時要注意遠近、上下、里外、左右、前后、南北、高低等。如觀察一種植物，教師在指導觀察時，首先就應該讓學生明確植物由哪幾部分組成？這幾部分是怎樣聯系在一起的？按什么順序去觀察？最引人注目的是哪些部分？把觀察點一一交代清楚，景物隨步子的移動而變化，讀者就不會感到突然和凌亂了。當然，觀察時的順序并不拘束于一種形式，我們還可以用時間順序、由此及彼的順序……，但是一定要給人以完整的印象，這樣，寫出來的作文自然也會層次清晰，條理分明了。
三、樹立細節意識，使表達生動具體
細節，就是生活中的細微末節，包括萬事萬物的瞬息變化。細流之匯，可成大海。指導學生觀察和描寫時，不可忽視細節。小學生在觀察時，往往喜大求全，導致提筆難言，甚至有題材也寫不具體，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。要知道，生活中哪能天天有大事發生呢？然而，細節卻無時不有，無處不有。因此在指導學生觀察時，要樹立細節意識，要學會捕捉生活中的細節。別讓那些千差萬別、多姿多彩的細節悄悄地從眼皮下溜走了。
班里一位從外地轉來的女生這樣寫她的奶奶的：窗外閃過一個熟悉的背影，“奶奶！”我趕緊跑了出去，寒風中的奶奶是那么蒼老，幾縷花白的頭發被吹到額前，臉上的皮膚就像一片即將干枯的樹葉。她用老樹皮般的手顫顫地解開胸前層層的扣子，從貼身的衣兜里掏出一個小手帕“包裹”，然后小心翼翼地一層一層打開，捻給我兩張帶著奶奶體溫的一元紙幣……正是這個小小的細節描寫，表現了一位貧窮的老人對孫女的真摯的愛，也使得我在讀了這段文字后潸然淚下。如果不注意細節的觀察，寫出來的作文就不會如此的具體生動。
四、樹立想象意識，使表達更富感染力
觀察離不開思考，離不開想象。觀察是有思維活動參與的知覺過程，它總是與想象聯系在一起的，想象是對觀察到的事物在頭腦中進行處理、升華，可以加深觀察的印象，牢記不忘，只有邊觀察邊想象，才能更全面而深刻地認識事物。也只有這樣，才能做到真正有發現，有所收獲。
如詩人李白看到廬山瀑布，就想到了“銀河”，寫出了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象。老舍先生看到林海萬古長青的美景，想到了興國安邦，才萌生了對興安嶺、對祖國山河的贊美和熱愛的感情。如果只看不想，作家們就不會發現事物的本質，產生獨特的感受，自然也寫不出傳誦千秋的佳作了。所以，培養學生的想象意識，在寫作文時展開豐富、合理的想象，是至關重要的。看自然景物要想，如看到夏日天空的云，就要想一想它像什么，或獅或虎或?！?；看到了霧，要想象到它像一團團白色的煙，從薄霧中的遠處看像隔了一層薄薄的輕紗……；以至看到人物的行為舉止，言情神態時也要想，多問幾個為什么，如根據一個小朋友在馬路上蹦蹦跳跳地回家，可以想象他可能受到了老師的表揚論文提綱格式論文范文，或者考試得到了好成績……這樣的想象對培養學生的觀察能力是極有幫助的，有利于把人物寫得有血有肉，把動物寫的栩栩如生，即使是景物描寫也能使讀者深受感染。
五、樹立情感意識，使表達聲情并茂
