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八年級下英語下冊知識點總結范文1
[關鍵詞]課堂教學；關鍵點；教學實效
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19004601
大部分學生難以在一堂課里從頭到尾都保持高度專注，在課堂開展的過程中，學生會不自覺地分散注意力。因此，把握住課堂上學生注意力高度集中的時間段，盡可能地延長學生的專注時間，對教師來講至關重要。筆者認為，教師應當抓住課堂關鍵點，用“四兩撥千斤”的技巧，通過課堂的關鍵點來“撬動”整堂課。要實現這一目的，教師就要善于捕捉關鍵點并將其呈現給學生，以提高教學實效。
一、主題導入，核心拋出
教師在課堂的熱身環節，可以將單元的主題作為導入話題，在課堂的最開始就將該堂課的核心內容拋在學生面前，這對于抓取學生的注意力很有效。比如人教版七年級上冊第八單元“When is your birthday？”的主題是“生日”，教師可以在課堂一開始就提問學生：“有沒有這個月生日的同學呀？有的請舉手?！苯處熆梢栽偬釂枌W生是否知道自己的父母/朋友的生日。當“生日”這個主題被拋出來之后，其延伸問題，如一年中12個月的英語單詞是什么、日期的表達方式是什么、要向壽星表達生日祝福時應該怎么說等，以及這些語言知識背后所蘊含的語法知識，比如序數詞的用法、基數詞變序數詞的方式、名詞所有格形式、一般疑問句、疑問副詞when的用法、以how old開頭的特殊疑問句的用法等，就可以逐步引出。這些不僅是教材的知識重點，也是教師開展課堂教學時要著重講解的部分。“好的開頭是成功的一半。”在n堂的最開始就將當堂課、該單元的核心知識拋出來，學生一下子就能夠捕捉到課堂的關鍵點。
二、要點羅列，目標明確
教師在上課之前，事先將該堂課所要講解到的所有知識以表格的形式呈現，這種一目了然的即視感能夠給學生非常明確的目標，通過這種方式來抓住課堂的關鍵點也是一種不錯的教學方式。以人教版七年級下冊第三單元“How do you get to school？”為例，教師可以將知識點梳理成以下幾大部分：詞組，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。語法，包括由how引導的特殊疑問句等。當教師在課堂上以這種表格的方式來羅列出所有的學習要點時，課堂的關鍵點就凸顯出來。教師帶領學生每學習完一個要點后，就打鉤或者劃掉，這種“通關升級”的感覺也有利于調動學生的學習情緒。
三、難點突出，強化訓練
教師在課堂上，應將該堂課最大的重難點、學生最薄弱的知識點找出來，進行專題強化訓練。以人教版八年級上冊第六單元“I’m going to study computer science.”為例，該單元里最重要的一個知識點就是be going to 句式結構。這是一個使用頻率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑問句、特殊疑問句中都有其變形。學生需要在看到相應的句式時，有較高的識別能力。除此以外，be going to 與同樣都表示將要發生某事、將要去做某事的will又有區別，這就是課堂的關鍵點，教師要將其抓出來做重點講解與訓練，通過專題的練習來幫助學生強化這個知識點。
四、精華小結，思維沉淀
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一.課堂教學有效性的前提是:
1.英語課程標準的學習與研究
目前，我們教師都在實施任務型教學。在備課時，認真學習英語課程標準。因為課程標準是任務型教學的重要的理論依據之一，只有了解各級目標要求，才能準確地設計,描述和使用這些目標。通過學習英語課程標準,摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深，所以教師在教知識點時不須面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔；把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全—也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。初中英語教學要三年一貫制，要以培養能力為主。
2.教材研究
教材是教師設計教學的重要材料，我們目前使用的《新目標》教材，起點高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時，我們必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，找出適合自己學生的方法,如何把知識點從低到高貫穿起來,然后系統地合理地設計課時教學案例。初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教學，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道，掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其它的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養閱讀理解能力為主。九年級時，以培養寫作技能為主。
3.利用現代化的教學工具,課前制作多媒體課件，增添教學活力
英語課堂教學中運用現代教學手段創設情境可以誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。在講授八年級上冊第八單元的內容時，因很多學生來自于農村,對于旅游沒有感受,,利用有效的多媒體課件，就將很難理解和掌握的How was your school trip? 的語言點明晰利用精選的圖片展現了出來。把地點，所創設的情景，學生的感受表情圖通過大量的畫面在屏幕上的出示，不僅吸引了學生的眼球，更讓學生在這一環節中，全身心的投入到英語的課堂中來，這樣也給學生提供了大量的語言交際的場景，改變了傳統的單純講授語法的現象，取得了良好的教學效果。
二.提高學生課堂參與實效性，是有效課堂教學的關鍵
作為語言實踐課，學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率，教學質量產生直接的影響。要讓學生學得好，學得生動，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。如在Go for it七年級下冊Unit3 Why do you like koalas? Topic: Animals in a zoo 時播放錄像帶《動物世界》，利用課件呈現動物園里面各種各樣的動物，學生邊學邊討論?？赐旰?，我把全班分成A．B兩大組進行對抗比賽——We don''t think so.比賽規則是A組提出We like ....Because they are ....（喜歡某種動物，給出理由）。B組提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are(B組馬上提出反對意見，不喜歡這種動物的原因）。這樣一節課下來，學生在既輕松又緊張的氛圍中掌握了課本相關的動物名稱。
三．英語課堂教學活動的有效性應遵循的原則
1．個性化的創設情境。教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，老師利用圖片或話題的形式導入新課，并通過小組討論，幫助他們熱身，學習新詞匯，并預測課文的內容結構。簡單的問題留給英語弱的學生回答，如A: Where is your pen? B: It’s on the desk.A: There are two pens here. What color is your pen? B: My pen is red. The green one is Lily’s. 很多句型都可以采用這個游戲，如where/it’s/they’re 等.在使用時，教師可示范,或叫好學生示范,慢慢的就可以過度到差生,讓他們也體會到成就感,對自己充滿信心。讓有能力的能力的學生總結代詞的用法。把凌亂的語法歸納起來便于學生使用，由易至難，反復操練。
2. 確立目標性
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1. 教師要發揮引導作用，為學生創造互動學習氛圍
教師是課堂的引導者，所以在教學前夕教師要做好教學準備工作。在上課后，要引導學生主動學習、思考、交流，為學生提供自學空間，幫助學生拓展思維空間、發揮思維創造能力。教師在課堂中，要及時地為學生普及文化背景知識、學習目標，幫助學生解決遇到的問題，為學生創設良好的互動學習環境。
比如，在講解新課標8年級英語下冊Unit 1 Do you think you will have your own robot？ 這篇短文時，可巧設幾個問題：“Have you ever seen any robots？ Are these robots just like humans？ What can a robot do？ Do you like to have your own robot in the future？”從而激發學生的學習、探索興趣，提高學生的參與、討論熱情，調動課堂的活躍氛圍，為學生創設出師生、生生、人境和諧互動的良好學習情境氛圍。
2. 通^情境互動教學激發學生的學習興趣
教師在初中英語教學中要堅持“以生為本”的教學原則，在英語課堂教學中要將課堂的主導權還給學生。教師除了要發揮引導作用外，還要積極地幫助學生主動復習、鞏固英語知識，引導學生深層次地理解英語知識的內涵，提高學生對所學英語知識的理解、運用水平。
另外，教師要采用多樣化教學方式創設語言情境，通過情境互動教學的方式激發學生主動學習的興趣。比如在講解新課標8年級上冊英語的Unit 1 How often do you exercise？之前，可以先設定以下問題：“What do you do on weekends？ Tom says he exercises on Sunday morning，it’s a good habit.Can you tell me what your favorite exercise is？”然后，讓學生通過彼此提問的方式，增加情境再現的真實感，從而激發學生的學習興趣，讓學生在活動的互動過程中掌握知識要點。
3. 推行小組討論模式，為學生提供互動交流空間
教師在教學中應該基于學生學習能力、成績等因素實施小組的分層人員搭配，然后選出組長，組織互動活動。當互動活動開始后，教師可以根據學生討論狀況，及時地糾正學生的錯誤與問題，給予其正確的引導。然后在小組互動討論結束后，由組長匯報討論結果及遇到的且未解決的問題。此時，教師可以根據自身教學經驗，為學生解決互動學習中遇到的障礙，引導學生按部就班的掌握英語知識。同時，教師要給予小組表現優秀的學生表揚或獎勵，從而激發學生參與互動討論活動的興趣。
例如，在講解新課標英語八年級下冊Unit 1 Will people have robots？這一單元時，教師可以提問：“Will robots be good to our society？”然后引導學生分成正反雙方，鼓勵學生通過交流、討論、辯論的形式進行問題的交流、探討及知識的傳遞，最后由教師進行糾正、總結；這樣做不僅能對學生的口才進行鍛煉，同時也豐富了學生視野，強化了學生的邏輯思維能力，提高了互動教學的效果。
4. 對學生互動討論結果進行引導、糾正，為學生培養邏輯思維判斷能力
教師在學生互動討論期間可以通過流動觀察的方式，掌握學生的知識點掌握狀況。然后選擇整理完全、表現突出的小組進行發言，之后由其他小組進行補充、質疑與評價，最后由教師總結。通過這種科學合理的交流環節，有助于教師對課堂教學狀況的把握，同時還可以讓學生圍繞教學內容中心進行討論，避免了跑偏現象的發生。當討論結束后，教師要整理學生的觀點、意見、看法，做好重點遺漏知識點的講解、補充，從而幫助學生統一觀點、掌握重點知識，提高學生的問題分析、判斷、推理思維能力，提高互動教學效果。
比如在“above”一詞的講解中，教師可以舉出兩個實例語句，例一“He lifted his hands above his head.” 例二“The temperature crept up to just above 40 degrees.” 此時學生在例二討論中會說“溫度在40℃正上方，above是“在……正上方”的含義，而另外一組的學生順勢補充道“根據語句情境，翻譯成溫度升至40℃之上，取“在……之上”之意更合理。對于后者給出的答案，教師可以給予肯定及補充，從而借助互動討論的方式，提高學生的邏輯思維判斷分析能力，提高互動教學效果。
5. 結束語
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關鍵詞：英語課堂教學改革；集體備課；優化導學環節；提高效率 我們的英語課堂改革教學搭乘著襄州區“改革開放年”的這股春風，出現了前所未有的活躍。我們是如何調動教師積極備課、學生積極學習，將他們的潛力挖掘出來，讓課堂煥發出生命的活力的呢？以下便是我們在實際工作中的一些嘗試與思考：
一、注重教師集體備課，集思廣益
課改實踐中，“亮出自己最精彩的”是我校教研組集體備課的真實寫照。以年級學科組為單位加強集體備課，備課中認真實行“個人―集體―個人”的方法，做到個人備課與集體備課相結合；充分發揮骨干教師的作用，充分發揮集體的優勢和智慧，突出集體的作用，淡化對個人的評價，從導向上強化團隊合作的意識。
在備課中，人人都是執教者和評教者，大家通過案例分析、教學反思、合作研究等形式，讓好的教學方法、復習策略，破解難點的妙招不斷涌現。組內的講課、評課、說課以交流對話的形式，主要體現教師對課堂的組織結構、教師對授課內容的設置程序、學生在課堂上的參與率及課堂教學效果等。
二、注重優化導學環節，提高課堂教學效率
（一）以“啟發式”的提問方式來導出當堂要掌握的知識點
在導學環節設計中，可根據教學內容和教學目標，精心設計一些問題。比如，在進行人教版七年級下Unit 8中的“there be”句型教學時，在預習導學環節中首先寫出幾個句子：
1.There is a bank on Bridge Street.
2.There is some milk in the glass.
3.There are two boxes on the floor.
問題一：請總結這幾個句子中的畫線名詞的分類？
問題二：be動詞的形式和主語之間有什么關系？
之后在導學案中又寫了兩個句子：
1.There is a wolf and three tigers in the zoo.
2.There are three tigers and a wolf in the zoo.
問題：你知道There be 句型中出現并列主語時be動詞的形式如何決定嗎？
最后又寫了兩句：―What’s in the box？―There are some pencils in it.
問題：對There be 句型中的主語提問用什么？
同學們就是通過這幾個問題的解決，對“there be”句型的知識有了初步的掌握。
（二）以“體驗式”的方式來導學、歸納當堂要掌握的語法知識點
所謂“體驗式”的方式就是學生通過親身體驗教師導學案上設計的問題來總結、歸納當堂要掌握的語法知識點。如，我在設計人教版八年級下冊Unit 8的現在完成時態的語法導學案時，在預習導學環節中寫了含有該時態的幾個例句，然后提出以下幾個問題：
Eg.：
1.Sarah has slept___eight o’clock.
2.He has lived in the city____four years.
3.His uncle has taught Chinese_____he was twenty years old.
4.I haven’t gone for a walk in the park____a long time.
（1）根據例句，你能寫出現在完成時態的謂語結構嗎？
（2）根據例句，你知道現在完成時態常和哪些標志詞連用嗎？
（3）你能說出現在完成時態的用法嗎？
同學們在解決問題的過程中，對該語法知識的掌握也在不斷深化。從而總結這一課時的重點知識點：
1.談論做某事持續多長時間“How long...”
2.現在完成時，它表示動作從過去開始一直持續到現在，并強調對現在造成的影響或結果，常與for，since，how long等詞連用。其結構為：have/has +（v.）pp。
3.since與for的用法和區別。since+某一時刻的詞，短語或從句，for+一段時間的詞。
4.教師點評：通過時間軸可以更好地理解現在完成進行時的概念及用法。
可見在設置問題時，一定要考慮問題與學生已有知識、經驗性的知識如何，也就是說，要讓學生在解決教師設置的問題時，不看教材不行，看教材不詳細不行，光看不思考不行，思考了回答不出不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
三、科學設計當堂達標環節，提高課堂效率
1.當堂達標知識點的內容設計要針對不同的授課內容編寫不同的學案，確保將學生放在主體地位，設計“學案”的著力點要放在落實知識點思路引導上，具體落實在學習過程中的活動及學習目標的問題設計上，使靜態的學習內容動態化。
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首先，合理分組。心理學家希爾曾經說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗?！彼杂⒄Z教師在構建合作小組時，要根據學生的性別、性格特點、興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協作的心態。合理的安排小組合作在課堂教學組織形式中，座位的形式改變以往的“秧田式”的排列，采取“分層異步”的方式重新組合。就是將同一班內的學生按學習基礎與能力動態分成兩種不同類型的學習小組，一般4至6人為一組。根據班內的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生按照組間同質、組內異質的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。
在英語教學中課前的預習也可滲透合作學習。比如：單詞的讀音，課文、對話中的重點都可以作為小組內合作學習、小組之間競爭的內容。英語小組合作交流有一個很重要的前提，那就是學生的自主預習，只有在這個前提下，合作才有效果，才能有互補作用。預習通常指的是學生在學新課之前，作為家庭作業讓學生在家聽錄音，通讀課文，找出生詞（包括新單詞及不熟悉的詞匯），通過查詞匯表或者字典把單詞的讀音及意思弄明白。找出詞組、知識點和重點句型，并完成預習學案。如筆者在八年級英語Unit1時，提前一天在英語興趣課上讓學生對新課進行預習。在此之前把學生分成若干小組，每組學生都根據成績的好、中、差搭配而成，首先同學之間互相幫助，根據所學音標從拼讀單詞——會讀新詞——讀通句子——了解大意。逐步遞進，使學生能初步了解教材內容。教學時，由于經過了合作預習，不到十分鐘就解決了新詞的讀音，接下來句型操練時不同的效果也就可想而知了。
老師可以在教學過程中有意識地多利用小組合作學習方式為學生掃除口語提高的障礙。比如對于人教版八年級教材Unit 6 How long have you been collecting shells？中設置的表格詢問學生的體育愛好及從事這項體育運動的時間，學生在前面學習了一般過去時詢問過去發生的事情，現在完成進行時詢問發生在過去一直持續到現在的動作，積累了一定的知識，這方面的英語表達法也掌握了一些，而且體育愛好這一話題貼近學生生活，在此基礎上，讓學生分小組討論表格的內容，學生的積極性會很高，就連學困生也躍躍欲試。經過小組討論后，每一組派出代表發表意見，做一個報道。老師要及時表揚想法新穎的組，并適當給予獎勵。這樣就圓滿完成了學習任務。當然在教學中老師切記不能求全責備，當學生真的不會完全用英語來表達他們的思想時，特別是對于學困生，老師應該原諒且鼓勵他們用母語來表達他們的思想，這樣才能讓他們有信心開口把自己的思想表達完整。當然，小組討論的話題還有復述課文、表演對話等方面。通過這樣幾次訓練后，學生的興趣有了一定的提高，就要進入到另一個環節。
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【關鍵詞】英語教學；人文關懷；新課標；優化課堂
在推進素質教育的今天，人文關懷備受關注。在英語教學中體現人文關懷就是指在英語教學中教師要關心學生、愛護學生、尊重學生、以學生為本。教育的目的不僅僅包括認知的發展，還應包括情感的發展。在初中英語教學中運用情感教育，在教學過程中實施人文關懷，營造寬松的學習氛圍，發展和諧的師生關系，可以優化教學效果，有利于學生英語學習積極情感因素的調動，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進了英語教學，對全面推進素質教育有著重要作用。因此，在平時的教育教學中，我們應該做到：
一、建立協調、和諧的師生關系，激發學生主體意識
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在英語教學中，學生心情放松，在愉快的情景中學習是非常重要的。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？這就要求我們教師必須用"心"去施教。我們常常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口。特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著英語教師監督著，他們更顯得局促不安。已經有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性。在課堂上，老師努力為學生創造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協調、和諧、互補的師生關系。親其師，必信其道。
例如，每當學生回答完問題，無論對錯，我總會先說一聲："Thankyou！"，對課堂提問答不出的同學說一聲："Nevermind"，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲："Canyouthinkitoveragain？"。這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。課堂中教師也難免會出現小差錯，我總會抱歉地說聲："I'msorry！"。言傳身教，以教師的人格魅力征服學生。還有，教師要認識到課堂就是情感場，教師應該面帶微笑，親切、和藹地與學生交流。一進教室，我總會與碰面的學生親切地說："Goodmorning/afternoon/evening！Hello！"。這樣的課堂總會未成曲調先有情，師生間無心理距離，學生就能輕松大方地交流?？梢姡瑴嘏泄膭钚缘慕虒W氣氛能夠在心理上給學生一種安全感。另外，教學過程中應以學生為主，讓學生積極參與其中。如：在教七年級下冊“Unit2Isthereapostoffice？”時，我避開傳統的使學生處于被動地位的教學方法，而采取多媒體呈現迷路，問路的幾個現場場景，然后提出問題：假設是你，你將如何問路，指路？學生分小組討論（Groupwork），接著每組向全班匯報，匯集各組方式，由教師作最后的總結。在學成語言技能后，我還讓學生聯系本校的地理環境，自編自演對話。在教學中，學生積極性非常高，有的"Askthelibrary"有的"AskW.C"，氣氛很活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，使學生真正成為學習的主人。
二、因人施教，讓學生有成功的體驗
這就要求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會，讓學生體驗學習成功的快樂。不是想法讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。去年我們班從另外的學校新轉入一名男同學，來我們班重讀初一下學期。剛來時英語成績很差，對學習英語毫無興趣，但別的科目卻很優秀。他告訴我以前他的英語成績從未超過30分，他也不知道如何學習英語。我跟他說：“忘記過去，重頭開始吧，我相信你能行，我幫你?！薄Ｔ谄綍r的教學中，我不斷指導他學習英語的方法，教他記單詞，落實每節課的要求，告訴他："Joinus！"。他每背完單詞一次，我就及時鼓勵他"You'vedoneagoodjob！"，并在課堂上故意提問他會的單詞與知識點，讓他在同學面前有自豪感，有成功的體驗。我漸漸發現了他的變化：上課很專心，發言很積極，甚至敢主動上臺表演。一學期結束，他居然能考62分。我相信他會越來越好的。可見，學生一旦有了成功的體驗，就會激發學習的興趣。而興趣是最好的老師，最后的成功顯而預見。因此，教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。
三、情感性處理教學評價
教師從情感著眼對教學評價進行優化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路”。課堂上教師給予學生積極性評價是激發學生情感的最好的激勵詞。如"good""wonderful""fantastic""great""excellent"等等。甚至可以對平時較差的學生說："Welldone！"這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，總會在學生的心理涌起一股股暖流。例如，在教學中我們會發現，不少學生會因老師的突然提問而緊張；單獨用英語回答老師的問題時覺得難于啟齒，結結巴巴；課堂上因為怕老師叫上臺表演對話而局促不安。這種焦慮、憂愁、挫敗感等等心理負擔會是學生失去信心，處于心理預制狀態，嚴重影響學習效果。而鼓勵，成功的體驗則會萌發學習的興趣、增強信心、激發學生的內動力，大大增強認知效果，使學生自覺、自愿、主動地學習英語。有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區別于別人的特點和優點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。
在教學評價中我們還應發揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神?？梢姡褂萌宋年P懷的評價體系，它牽一發而動全身。如果教師能夠重視他們，并合理地利用它們，在課堂教學中常常會得到事半功倍的效果。
四、充分利用教材，處處滲透人文關懷
《新目標英語》“Goforit！”具有內容豐富、色彩鮮艷、設計精美、實用性強的特點。教材以話題為主線，結合青少年的心理特點，注重能力培養。所涉及的內容與我們的生活息息相關，具有時代性，科學性，啟發性和創造性。如：問候、購物、問路、看病、提建議、詢問職業等。這些內容中都滲透了德育因素，教師在教學中應努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，適時適度地在教學中滲透人際關系、思想品質、愛國主義，和社會責任等方面的教育。讓學生講文明、講禮貌、尊敬別人、關心他人、遵守社會公德、熱愛學習和勞動等等。
例如：七年級下冊“Unit12Don'teatinclass.”，九年級“Unit11Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？”，八年級下冊“Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic？”告訴了學生要遵守學校紀律，養成良好的行為規范和語言習慣。八年級下冊“Unit4reading中Shesaidhelpingotherschangedherlife.”，九年級“Unit8I'llhelpcleanupthecityparks.”都談到幫助別人是快樂的及做自愿者的偉大意義等等。讓學生在學習英語的過程中，思想得到熏陶，樹立正確的思想觀，培養良好的品質和克服困難的意志和毅力。
素質教育是全面發展教育與個性發展教育和諧統一的現代教育。作為外語教師，我們應該更新教育觀念，充分認識人文關懷對學生學習和健康成長的巨大作用。注重情感教學，教學中體現人文關懷，以情優教，幫助學生形成健康的心理，構建全新的課堂教學理念是當代教師必不可少的教學技能之一。
參考文獻：
[1]《英語學習策略論》.文秋芳（1996）
[2]《英語新課程改革理論與實踐》.李麗生等編著，云南大學出版社，2005年
