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四年級作文勝似親人范文1
在我住的村里，鄰居們總是互相幫助，熱情相待，村子總是充滿了愛的氣息。
小紅的鄰居是個無依無靠的老人，她穿著單薄的衣裳，早出晚歸，靠賣野菜來維持自己的生活。她每一天她吃的總是青菜和咸魚，還有一碗稀飯。冬天，北風呼嘯，她吃不飽，睡不好。小紅把一切看在眼里，小紅趁老人離開家的時候，把老人的家打掃得一干二凈，幫她洗衣服、晾衣服、把飯做好，有時把家里的肉給老人炒上一盤肉，或蒸上幾個饅頭，她做好事從不留名，在老人回來之前又悄悄地走了。老人一回到家，覺得很奇怪，日復一日，年復一年，老人決定要把這事搞個水落石出。
第二天，老人按照平常一樣，一早就起來了，可她并沒有上山，而是偷偷地走到屋后，觀察情況。一刻鐘過去了，老人看見小紅走進自己的屋里，開始整理房屋。洗衣服、做飯。老人看見了這一切的一切，心里十分地欣慰，走進屋子。把正在做飯的小紅嚇了一跳，支支吾吾地說：“我……我……”老人微笑著說：“你不用解釋了，我一切都明白了。”老人親吻著小紅的臉蛋。這對鄰居仿佛是親人一樣，甚至勝過了親人……
在生活中，伸出雙手去幫助他人，別人才會伸出雙手來幫助你。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。
四年級作文勝似親人范文2
一、激發習作興趣――讓學生喜歡習作
1.習作內容上：用學生熟悉的、感興趣的材料來激趣
每個小學生都是想寫好作文的。他們好玩，喜歡游戲。他們對自己熟悉的、感興趣的事物參與的積極性很高。例如，作文課《神奇的大力士――空氣》，學生就很感興趣。學生為什么會對這堂課這么感興趣呢？因為習作內容“神奇的大力士”符合小學生的心理。他們好奇、好勝、好玩，對游戲情有獨鐘，遇到自己感興趣的游戲他們當然就積極參與其中了。因此，在習作教學內容的選擇上我們要選發生在學生身邊的，他們熟悉的、有興趣的材料。
對于教材中的習作材料，老師要根據學生的實際情況，創造性使用，不要拘泥于課本。如，人教版小學語文四年級上冊第六單元的習作是看圖想象作文《勝似親人》。這幅圖上畫的人物、場景遠離許多學生的生活，讓學生來看圖想象，學生往往就無從下手，無話可寫，當然也無興趣可言。這時，我們可以換一幅貼近學生生活的、學生比較感興趣的圖畫來代替，這樣學生有內容可寫，興趣也就高了。
2.教學環節上：用巧設懸念、積極互動來激趣
學生是學習的主體。在具體展開習作教學各環節時，我們要充分利用學生好奇心強的特點，努力創設各種情景，巧妙設計懸念，師生積極互動，來激發學生的興趣。如，在《紙牌游戲》習作課中，課開始，我以“送禮物”和“挑選人送的”來設懸念導入新課，提出要求；活動展開時，我巧設了“老師有特異功能”“我能把牌聽出來”“老師的作文水平和學生完全一樣”，這幾個懸念不斷激發學生的好奇心，調動他們的積極性；課結束時，我又以“我早已把兩份禮物放在你們口袋里了”來設懸念，小結方法，讓學生經歷了乘過山車般的驚險和暢快。巧設了這些懸念，整堂課中，學生的興趣就被很好地激發起來了。
在上述的習作教學中，學生既是活動的“表演者”，又是這個活動的“觀察者”。通過師生間積極互動，學生不知不覺中就融入活動中，積極性自然而然就被調動起來了。
3.教師言行上：用積極鼓勵、風趣幽默來激趣
教學中，老師的評價對學生的影響是非常大的。習作教學中，老師對學生進行評價時，應該遵循鼓勵為主的原則，多去發掘學生在參與習作過程中的閃光點。通過及時的、恰如其分的鼓勵和肯定，學生的心里就會充滿成功的喜悅感，興趣就會很濃。老師要牢記：成功是成功之父。
老師的風趣幽默同樣是非常重要的。如，在《紙牌游戲》教學中，當學生猜錯紙牌時，我瘋狂地搖頭，高喊“NO！NO！”；當我“聽”出紙牌，學生說我是湊巧猜對時，我馬上說：“你是說老師是瞎貓碰到死耗子了！”我用夸張的體態動作、幽默風趣的語言牢牢地吸引住學生，充分調動了學生的積極性。
二、正確確定目標――讓習作課堂有方向
1.依據課標確定目標
課程標準是教學的出發點，又是歸宿。一堂習作課教學目標的確定就必須遵照課標來制定。我們要認真學習課標，明確把握課標中不同學段習作教學的要求，正確領會課標中習作教學的建議精神，逐步細化，把這些要求分解到每一年級、每一學期、每一單元、每一節作文課中，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度來正確而清晰地確定好習作課的教學目標。
2.依據內容確定目標
不同內容的習作課有利于訓練學生形成的能力也往往是不相同的。如，以童話為內容的作文課，有利于訓練學生的想象能力；以寫景為內容的作文課，有利于訓練學生的觀察力和圍繞特點有序表達的能力。因而，我們在確定習作課教學目標時還要認真考慮具體的教學內容，思考這個內容更有利于訓練學生形成什么樣的能力，揚長避短，從而確定好最適合的習作課教學目標。
3.依據學生確定目標
不同學段學生的習作能力是不一樣的；同一學段，不同學校、不同班級學生的習作能力是有差異的，對待習作的態度也是不一樣的。高效的習作教學，其訓練目標應該是定位在學生習作水平的“最近發展區”上。因而我們老師在確定習作教學目標時就要立足班級，面向全體學生，分析掌握班級學生“學情”，以實際的“學情”來確定具體的教學目標。
三、循序漸進訓練――讓每個學生得到發展
每個班級中，學生的習作能力是參差不齊的。我們在展開教學時，就要從學生的實際出發，由扶到放，循序漸進地圍繞目標進行練習。在習作的教學中，我們要注意做好這幾點：
1.選好合適的“起點”
循序漸進式的練習是為了讓班級里上、中、下不同層面的學生都得到有效的訓練，從而讓他們的習作能力都能從原有的基礎上發展到“最近發展區”。練習“起點”選得低了，那就浪費時間；練習“起點”選得高了，好多學生就得不到有效的練習，因而選好練習的“起點”是很重要的。
選擇練習“起點”就要根據教學目標，結合班級學生“學情”，以絕大多數學生都能比較容易獨立完成為標準。如，在四年級的習作課《紙牌游戲》中，練習起點是：等老師（神秘兮兮、笑嘻嘻）對學生說完“同學們，別看老師長得挺普通的，其實我是有特異功能的。你們相信嗎？”這句話后，讓學生把看到的、聽到的、想到的聯系起來，有條理地說一說。這個練習“起點”難度不大，絕大多數學生都能比較容易完成。這樣的“起點”練習讓班級中習作能力最下層的學生也得到了實在的練習，為循序漸進地練習打下了基礎。
2.找好恰當的“上升點”
在循序漸進地圍繞目標進行練習時，既要求老師設計的每一層次的練習點都要比前一層次有個“上升點”――相對較高的要求，又要立足在前一層次的基礎上，體現螺旋上升的特點。
在習作課《紙牌游戲》中師生互動“說特長”，這是“起點”練習。接著師生互動練說“翻牌”，這一環節比前一環節難度有了提高。老師“幫扶”后師生互動練“猜牌”，老師評價，這是立足前一環節之上的鞏固、提高練習。再接著師生互動“聽牌”和“驗牌”，學生獨立完成兩個片段的練寫，這個環節要求又提高了一步。最后老師圍繞目標評價學生的習作，這是完善和提高的環節。這些環節的設計都緊緊圍繞本節課的主要目標，循序漸進，螺旋上升，讓每個學生都得到扎實的練習。
3.做好及時的“幫扶”
在圍繞目標循序漸進的練習中，由于每一層次的練習要求都在不斷的提升，必定會有學生在練習中遇到困難。因而，在練習中當學生遇到困難時，老師要及時進行“幫扶”，幫助學生克服困難，不斷提升“最近發展區”。
