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網上學習總結范文1
是每個教師應該思考的問題。
一、樹立求真務實的指導思想，提升網絡教學實效性
1.網上教學的定義
所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取知識的學習過程。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課?？傊?，網上教學具有準分離、遠距離、非實時等特點。
2.網上教學的順利開展要有明確的指導思想
我們以前大都是在傳統教育環境下學習和教學的，現代遠程教育的主要形式由課堂教學變為網上教學，要求教師在教學觀念、教學方法等方面都要有很大的變化。
3.樹立求真務實的指導思想，必須用現代遠程教育的理念來指導網上教學實踐
網上教學的教育者要充分認識網上教學組織任務的艱巨性，用現代教育思想武裝頭腦，掌握現代遠程教育理論和規律，熟悉現代遠程教育技術與教學方法，要走出“學生問、教師答”的誤區。
二、通過引導、吸引和督促等措施落實網絡教學
1.以遠程教育思想引導學生進行網上學習
教學的主體是學生，在開放教育中學生的學習觀念、學習方法、學習態度直接影響教學的各個方面。長久以來學生形成了一種心理定勢和習慣，總希望教師替自己決定學什么和怎么學，跟著教師的指揮棒轉。這一觀念如不改變，以學習者為中心的學習體系的構建就失去了依據和意義。網上教學的順利開展首先要引導學生轉變觀念，加強獨立性、主動性、自覺性、多樣性和創造性的培養，適應新的學習方式。
每學期新學員的入學教育是引導學生轉變觀念的一個重要環節。通過入學教育讓學生了解開放教育這種新的教學模式的特點，特別要明白開放教育與傳統教育在教學方面的不同點，讓學生在思想上有充分的準備。同時進行網上實名注冊、登錄、操作技能培訓等為學員參加網上學習提供技術保障。教師在網上教學和面授輔導的時候，也要注重對學生新的學習意識和方法的培養。
2．以有效的教學資源吸引學生上網學習
豐富的網上學習資源是吸引學生學習的重要因素。教師要熟悉并收集所任課程在國、省電大教學平臺上的資源。有的課程網上資源是很豐富，但學生在學的時候沒有那么多精力看，教師的責任就是在眾多的資源中選擇適合學生學習的主要內容向學生展示。也有的課程資源又顯得不足，教師的職責就是自建學習資源，豐富學生的學習內容。具體做法是：
（1）制訂網上教學一體化設計方案。主要內容包括：各級教學平臺資源歸類、配合教學進度設計討論主題、與網上學生進行實時交談、輔導、答疑的時間安排等。
（2）建立自己的教學主頁。在教學主頁上上傳自己任教課程的學習資源，并友情鏈接學生訪問相關的學習平臺，為學生快速登錄各級教學平臺提供良好的導航。
三、督促、激勵學生上網學習的具體措施
1.和專業主任經常溝通學生網上學習
的情況
專業主任是學生學習的行政管理者，學校對學生的一些要求大部分要通過專業主任來實施，學生在網上學習的情況也要和專業主任經常溝通（學生要填寫上網學習登記，另外專業主任保存著學生在分校教學平臺實名注冊的用戶名和密碼，可以隨時抽查學生上網學習情況）。專業主任把教師的一些意見和建議及時反饋給學生，是督促學生進行網上學習的重要措施。通過專業主任的反饋既對學生的網上學習是一種督促，同時也是一種良好的激勵機制。
2.利用自己的郵箱（E-mail）或QQ輔助教學
答疑、輔導作業、修改畢業論文、收集學生對教學的意見或建議等。
3.規定上網次數和發帖量
在教學過程中發現，學生在網上學習的自覺性并不高，因此規定學生上網次數和發帖量是非常有必要的。按省電大規定每周學生上網學習至少一小時，每門課程一學期至少上網發貼10條，這對學生（特別是新生）養成網上學習的習慣有很大的作用。近一年多來，通過省校、分校共同要求，學生參與網上教學活動和過去相比，有了明顯的變化。我所任教的課程部分學生能完成網上學習任務，據我統計，學生在分校教學平臺各門課程的發帖數：《中國法制史》126條，《政治經濟學》162條，《國家公務員制度講座》170條。這距學校的要求還有一定差距，有待進一步加強。
4.回貼要及時
教師和學生的交互（發貼子）最好是即時溝通。學生在學習中遇到問題的時候，通過網上詢問老師，如果老師能及時回答，就能提高學生網上學習的積極性。這是因為有問題就說明學生在學習中遇到了阻礙，這個障礙不清除，學生的學習可能就難以進行下去，因此，每當看到學生提問題的時候，及時回貼是鼓勵學生進行網上學習的最重要因素。關于這一點省電大也有明文規定，回貼時間不超過三個工作日，但最好是即時回復。
5.回貼要注重引導學生讀書、上網，進行自學
在教學過程中，學生的問題可能是多種多樣的，有的問題可能教師也難以回答，或問題本身就提的不確切，因此教師在回復的時候除了概念性的問題，最好是只告訴學生答案所在的位置，而不是教師告訴學生現成的答案。這樣做的好處既能讓學生熟悉教材或者網上資源，同時也能培養學生的概括能力，懂得怎樣在教材中總結問題，提煉學習重點，掌握教材體系，從而真正培養學生的自學能力。
網上學習總結范文2
現代遠程教育中的網上教學模式隨著互聯網的普及、學習習慣的改變、教育技術的革新，而呈現出巨大的變化。為了研究網上教學的模式，我們首先就需要對網上教學與傳統的面授教學進行對比，以分清兩種教學模式的優缺點。
（一）傳統面授教學和網上教學的價值評定
1．傳統面授教學的價值評定對于傳統面授教學來說，其有著悠久的歷史，積累了豐富的經驗。在傳統面授教學中，有著因材施教、啟發式教育、情感交流等良好的因素，同時傳統面授教學重視學科知識的系統性，可以使學生建立比較系統、完備的基礎知識體系，這都是網上教學所無法具備和完成的。同時，對于傳統面授教學來說，一般都是按照教材按部就班實施教學，而教材往往存在內容抽象、結論性的內容太多、知識相對陳舊、更新緩慢、不能理論聯系實際等問題。在傳統面授教學中，教師是教學的中心，學生僅僅承擔著受教人的較色，大多缺乏學習主動性。
2．網上教學的價值評定網上教學突破了時空界限，學生可以根據自己的需要，在任何時間、任何地點，以自己喜歡的方式選擇課程學習，“以學生為中心”的教學思想真正得到了實現。而多種媒體資源的利用，又能極大地激發學生的學習興趣，提高學生形象思維能力和創新意識，提升學生的學習主動性。同時，我們必須清醒地認識到網上教學的不足。首先就是情感交流的缺失，網上教學中沒有教師的現實參與，學生很難與老師進行情感互動。這將導致學生缺乏集體意識和人際溝通能力，缺乏對學校的歸屬感；其次，過分依賴網上教學，將會導致學生越來越缺乏動手意識和創新能力；最后，網上教學受制于技術的因素很多，大量的網上教學思想和設計會因為技術因素而無法實現。
（二）遠程教育中網上教學模式的顫變
“網絡教學模式，首先要轉變傳統的以知識灌輸為核心的教學思想為知識建構主義教學思想，重視師生主體性的發揮，將教學作為師生社會性互動的體驗過程。在網絡教學模式中始終貫穿教學的雙層過程和‘體驗’的教育價值”①。所以說，教學模式的改變，首先就是思想的改變，當然還會受制于社會制度、技術等因素。
1．網上教學模式的初期形式
遠程教育就其發展來看，大約經歷了三個階段，第一是以郵件傳輸的紙介質為主的函授教育階段；第二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學階段；第三是通過計算機、多媒體與遠程通訊技術相結合的網上遠程教育階段。本文所談是指第三階段的網上遠程教育階段的教學模式。在網上遠程教育發展的初期，其教學模式主要表現為以下幾種形式：
（1）教師為主體的導向性教學模式。在網上教學發展的初期階段，基本還是沿用了傳統的面授教學的方法，組織學生集中授課，網上的教學僅僅作為一種補充。就當時的情況來看，電腦尚未普及，大部分家庭還沒有開始使用互聯網，網上學習習慣尚未形成，網上學習資源有極大的欠缺。網絡的使用僅僅作為答疑解惑的個別性的輔助方式。
（2）網上資源展示型的教學模式。網上教學資源的形式主要有：網上文字資源；錄像課、CAI課件（后來逐步發展為網絡課程）、直播課堂等。這個階段的網上資源并不豐富，文字資源大多是教材的搬家，錄像課從內容到形式都比較粗糙，課件的數量也很少。教師將教學資源羅列于教學平臺，以供學生使用，但這種使用主要是依賴學生的自覺，教師的督促往往只是一個形式。
（3）以導學為主的教學模式。隨著網上教學的發展，人們很快地認識到了網上教學和傳統的面授教學的不同，逐步強調學生是學習的主導者。于是開始限制面授教學的時間和比重，保留的面授教學部分也要求教師對內容進行串講或者是解答學生的疑問（很多網絡院校甚至完全取消了面授教學）。論壇的使用開始逐步增多，論壇的功能從最初單一的回答問題逐步向多元化發展。主題討論、小組活動、每周一議等等的形式開始豐富多樣起來?？傮w來看，在網上教學的初期階段：一是理念欠缺。大家對遠程教育、網絡教育、網上教學等概念的理解還不透徹，落實在具體的教學模式上顯得比較簡單；二是客觀條件制約。電腦還是家庭的奢侈品，互聯網的使用率和速度都比較低，在家庭、單位甚至是學校機房觀看網上流媒體資源大都無法流暢的完成，極大地打消了學生網上學習的積極性。
2．現代遠程教育中的網上教學模式
隨著現代遠程教育的發展，學界對遠程教育的認知在不斷加深，網上教學模式也在不斷地發生著改變。北京師范大學的余勝泉教授就認為：網絡教學的范式表現為多種形式，比如探索性的學習、探索性的學習、投入性學習、體驗性的學習、趣味性的學習、有效的學習、能夠快速提升學習者能力的學習等②。新技術的不斷發展和運用又導致網絡教育呈現日新月異的變化。這些因素聚集在一起，逐步致使網上教學模式不斷地發展、完善。筆者就當前遠程教育中的網上教學模式做了粗略的歸納和總結，表述如下：
（1）虛擬課堂類的網上教學模式。隨著通訊技術的飛速發展，互聯網的帶寬不斷提高，在電腦上流暢地觀看視頻已經沒有任何技術問題了。于是，在教學平臺上開設虛擬課堂，實現教師和學生同時、異地的“面對面”教學，將傳統面授教育的精華融入到遠程教育中，極大地解決了遠程教育中學生分散、師生溝通欠缺等矛盾，成為當前遠程教育發展中最重要的的教學模式之一。
（2）以學生為中心的導學性的網上教學模式。這種模式是在原來的導學的基礎上發展起來的，其強調學生的主體地位，一切教學活動都以學生為中心來展開，教師處于輔導地位，主要負責告知學生學習方法、應掌握的學習技能、學習資源的獲取途徑等問題。目前很多網院就是采用的這種教學模式。其最大的特點就是能節約成本，避免了很多繁瑣的程序，但其對教輔人員的素質、網上教學資源的質量都提出了很高的要求。
（3）以學生為中心的協作式網上教學模式。協作式的模式歷史悠久，在網上教學中，學生協作式的學習尤為重要。這種協作可以是學生自發形成的，也可以是學校或老師主導下形成的。表現形式可以是學習小組、興趣小組等形式，采用現實或者是虛擬的QQ群等方式來運作，對于學生互通學習信息、交流學習心得、相互解答學習問題、提高學生間的凝聚力等都有著積極的意義。
（4）論壇引導式的網上教學模式。教學論壇作為師生間交流的一種重要方式，正在教學中發揮著越來越重要的作用。教師通過精心、優良的教學活動設計，可以極大地激發學生的學習興趣，解決學生遇到或可能遇到的一些疑難問題。這其中具有代表性的就是主題式的引導。教師在每學期的開學之初，設計一系列的教學主題，引導學生以獨立或小組協作的方式完成主題任務。這種主題任務往往又和形成性考核掛鉤。在這一過程中，學生學到了知識，也完成了形考目標。教師為了解答學生的各種問題，大多無法獨自完成，于是又促成了網上教學團隊的形成。誠然，網上教學模式還有很多，而且，隨著對現代遠程教育的理解加深，隨著新技術的發展和運用、隨著教育的功能不斷變化，網上教學的模式定會呈現出越來越多樣化的趨勢。
二、網上教學的完善及建議
隨著現代遠程教育的發展，學生、學校、社會都對網上教學提出了越來越高的要求，這些要求又促使我們對目前的網上教學做出深刻的反思：如何更好地完善網上教學？
（一）技術上，對未來的教學平臺提出了更高的要求
當下，大多數學校的教學平臺都不能滿足網上教學的需要。隨著新技術在教育中的不斷運用，如云技術的出現、Moodle教學平臺的使用。對現有的教學平臺進行升級，甚至是重新設計全新的教學平臺都已經成為一種現實的需要。新平臺的設計理念可能有無數種，但不論哪一種，其都必須要滿足網上教學的基本需要：學習資源的合理配置，虛擬課堂的開設，各種在線測試的功能，網上教學數據的導入和導出，網上日常教學、形成性考核和終結性考核的無縫銜接等都是任何一個新平臺所必須要具有的功能。
（二）教學資源的制作必需要更加符合遠程教育的需要
首當其沖的就是教材的選定問題。當前的教材大多都是為適應面授教育而編制的，符合遠程教育特點的教材很少，這就要求遠程教育的研究者、從事遠程教育的教師必須要開發、設計出能適應遠程教育特點的新教材；其次是音、視頻資源的制作。逐步改變原來的粗放式的資源制作模式，制作出更多的優質音、視頻資源；第三是“微課”開發?？偨Y網上學習的特點，參考“可汗學院”的經驗，開發出更多5-10分鐘的“微課”，滿足教學需求；最后是文字資源的使用。文字資源不能是教材的簡單搬家，應該更多地體現老師對課程教學的過程設計，滿足學生的學習需要。
（三）教學團隊的組建與完善
網上學習總結范文3
關鍵詞：現代遠程教育；學習過程監控；學習者
中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-068-04
在現代遠程教育環境中，學習是以學習者為主體，學習過程的順利發生在很大程度上取決于學習者的自主性、自控力和能動性，在這種前提下，要追求良好的學習效果，對學習者的學習過程進行有效監控顯得尤為重要。如何在網上學習中實施監控，從而及時掌握學習者的學習狀況，進一步引導學習者進行自我監控，開展有效學習是遠程教育研究的重要內容。
一、學習過程監控不力導致自主學習無效
遠程教育有效自主學習是指在特定的網絡設備和傳播媒體環境下以最少的時間和精力來獲取最好的學習效果。遠程教育要從量的擴張轉化為質的提升，就必須研究學習者的有效學習。遠程教育學習者有效學習的研究可以有效提升遠程教育的質量，促進遠程教育的可持續科學發展。
有效自主學習的構成條件，國內外許多學者因研究的視角、方法和手段不同而具有不同的觀點。有的對學習者自我監控加以關注，有的側重學習者外部監控，有的融入自主學習理念，有的對學習者、教師和管理者間交互行為進行分析。筆者從學習者自我監控和學習者、教師、網絡管理員之間的相互監控的分析來架構有效自主學習的平臺。本文采用問卷方式對目前現代遠程教育高校學習者進行調查，分析有效監控對有效自主學習影響，促進有力監控手段的完善，達到高效永久自主學習，從而保證現代遠程教育的永恒發展。
二、問卷調查與結果分析
調查問卷涉及學習者年齡、文化程度、學習動機、平臺需求、學習過程滿意度等監控體系的各項構成要素。選取樣本具有代表性：遠程與繼續教育學院排名靠前的分布在中、西、北三個地區的中國地質大學（武漢）、四川農業大學和中國人民大學不同中心高年級學習者。其中選取了中國地質大學（武漢）遠程與繼續教育學院西北部、中部、東部、南部等7個學習中心作為樣本調查，且7個學習中心學習者分屬于文科、理科人數較多的不同專業，在學科與地區上具有代表性。
（一）學習者的特征
1.問卷分析所采用檢驗模型
所有統計和分析都利用SlJSS軟件完成。利用SPSS軟件對樣本總體進行差異性分析，找出學習者在問題的選擇上是否存在差異。X2檢驗就是差異程度檢驗，屬于擬合優度型檢驗，適用于具有明顯分類特征的某種數據，用來檢驗屬于某一類別的對象或反映的個案數與根據零假設所得期望數目之間是否有顯著差異。X2檢驗的原理如表1所示。
依表2分析可知，學習者在地域上分布廣泛，年齡結構年輕化，學歷基礎多為?？埔陨蠈W歷，且以理工科的學習者為多，體現了本次調查的全面性和可靠性。在入學前的基礎學歷調查中顯示，接受調查的學習者多半是?？粕?，占56.65%，其次為專科層次以下的學歷，占33.14%，本科生和研究生的比例僅占10%。在學科領域里，接受調查的學習者多半是理工科，占61.62%，其他學科的占38.38%。接受本次調查的學習者年齡層次差距較大，35歲及以下的比例為81.29%，35歲以上的僅占18.7%，年齡結構偏年輕化，且學習者多半來自鄉鎮和農村，城市的僅占39.91%。
利用X2檢驗檢驗出不同樣本對其他23個問題在統計意義上的選擇顯著性差異，結果如表3所示。在表3中，差異性從小到大的順序是校內校外、年齡、城鄉、學科、學歷和中心差別。其中，校內校外的學習者在19個問題上選擇性差異不顯著，在4個問題上選擇性差異顯著或非常顯著；不同年齡的學習者在11個問題上選擇性差異不顯著，在12個問題上選擇性差異顯著或非常顯著；不同城鄉的學習者在6個問題上選擇性差異不顯著，在17個問題上選擇性差異顯著或非常顯著；不同學科的學習者，在5個問題上選擇性差異不顯著，在18個問題上選擇性差異顯著或非常顯著。由此表明，不同中心、學歷、城鄉、學科的學習者對網上學習過程監控與評價的內容、效果、滿意度、方式等方面選擇差異性明顯，而校內校外和不同年齡的學習者方面選擇差異性不明顯。
如果按照不同樣本特征對23個問題各選項選擇差異性來看，差異不顯著的占32%，差異顯著或非常顯著的占68%，表現出更多的是差異性，說明網上學習過程監控需要表現出多樣化的主體與手段，滿足不同地域、學歷、學科的學習者的需求。
（二）學習過程監控需求程度和存在問題
1.學習過程有無監控對學習者有效學習的影響
從圖1可知，69.9%的學習者認為學習過程中“需要監控”；15.1%的學習者認為“不需要監控
從圖2可知，不同年齡層次的學習者對學習監控要素的需求情況不同。學習者認為網上學習監控體系應包含自我監控的比例最大，占38.4%，其次分別是“教學平臺自動監控”和“任課教師或輔導教師監控”各占28%和19.2%，“網絡管理員監控”占6.7%，“其他監控”占4%。每個年齡層次的學習者對監控要素的需求比例從大到小依次是“自我監控”、“教學平臺自動監控”、“任課教師或輔導教師監控”、“網絡管理員監控”、“其他監控”，這恰恰反映了遠程教育的自主學習特點和要求，體現了學習者與教師和管理員的角色分配。不同年齡的學習者對其他23個問題的各備選項選擇差異性不明顯，表明學習者對網絡學習監控體系要素有共同的選擇。
3.學習過程監控內容
在“網絡學習過程監控體系應該實現哪些監控”調查中，監控排名依次為學習內容監控、學習交換監控、學習效果監控和學習時間監控，而認為是“學習內容監控”的占30.66%，其次是“學習交互監控”占27.76%。從而有效地證明了學習內容即教學資源的重要性，也不容忽視交互對提高網上學習質量的影響。但是，在“網絡學習過程監控體系哪些方面還應該加強”調查中，31.83%的學習者認為“學習交互監控”還應該加強，其他依次為“學習內容監控”（28.19%）、“學習效果監控”（23.15%）和“學習時間監控”（16.83%）。由此得出，“學習內容監控”和“學習交互監控”既是網上學習的重要支撐手段，同時也存在著不足需要完善加強。
4.存在問題
在“目前網上學習過程監控中存在的主要問題”調查中，從學習者自身角度看，有15.73%的學習者積極性不高，缺乏學習動力和熱情；有18.03%的學習者缺乏自我監控，自主學習能力薄弱。從監控體系角度看，有19.49%的學習者認為監控體系不健全，有17.18%的學習者認為監控手段單一，這也是目前網上學習不能滿足不同個性學習者的原因，同時教學平臺的手段單一且對存在的監控手段利用也不夠。從規章制度上看，目前學習中心的政策還是比較健全的。
三、網絡學習過程監控實施分析
網絡學習監控是指為了提高自主學習最優效果，最終達到學習目標，而對學生的網絡學習活動進行的規劃、核查、評價、反饋、監控和調整的一系列過程。對網絡學習者的監控分為兩個方面，即學習者的自我監控和其他因素的外部監控。
（一）學習者自我監控分析
自我監控是指學習者對自己正在進行的學習活動不斷地進行監控和調節，包括對自身學習活動的計劃、檢查、評價、反饋、自控和調整等一系列過程。自我控制能力是決定網絡自主學習質量的主要因素。
學習者是網上學習過程中的主體，是進行自主學習的參與人。自我監控能力強的學習者，在動機上是自主的、主動的、有較高的學習責任感和自我效能感。學習者會有如下安排：學習前對學習活動進行計劃，能夠制定學習目標，有計劃地組織學習活動；在學習過程中執行學習目標時可以根據反饋的信息，開展自我評價和調控；根據形成的學習結果對學習過程進行調整、修正。
1.制訂學習計劃和學習目標
學習者在進行學習活動前要做好準備工作。首先，根據課程學習要求，每個學期的學習任務都會公布在體系里面，學習者要詳細了解學期任務；其次，在了解學習任務的基礎上，結合自身的情況，制定自己的學習目標；最后，根據學習目標，制訂計劃，如學習時間安排、學習進度條、選擇的學習資源和交互方式。
2.自主學習活動
（1）學習教學資源。學習者根據已制定好的學習目標，在體系中選擇提供的教學資源進行在線學習，如教師講課視頻、課件、在線作業測試等。
（2）自我提問與指導?！皩W而不思則罔”，在學習一個任務時要多對自己提問，并記錄遇到的問題。不能解決的問題查看體系中的幫助信息，根據提示語進行自我指導，調整學習狀態。
（3）學習交流。學習者將在學習過程中產生的疑惑、學習成果、學習心得等，通過QQ、BBS、部落格、E-mail、微博等與教師或學習者交流，加深對知識的掌握，及時解決學習過程中的疑難問題。
3.自我調控
學習者根據體系提供的評價標準，對在線作業測試結果、交流信息效果進行自我評價。學習者根據自我評價結果，結合學習者和教師對自己評價的信息，對自我學習結果進行歸因分析，進而找出存在的不足，比照學習計劃對目標進行改進與調節。
（二）其他因素的外部監控分析
外部監控作為一種不可或缺的學習支持而存在。外部監控主要來自于網絡教學平臺自動監控和在網絡教學平臺下其他主體有意識的監控。在網絡學習環境下，外部監控的主體包括網絡管理員、教師、同類學習者。外部監控主體實施環境是以計算機技術、數據庫技術和網絡技術為支撐的網絡教學平臺。
1.網絡教學平臺自動監控。一個成功的網絡教學平臺，不僅要有完美的教學功能，而且要有完善的學習監控功能。網絡學習監控是一個信息收集、信息分析、評價反饋不斷循環的過程H]。能夠記錄學習者的網上學習痕跡，為學習者提供其他同類學習者的學習情況，促成學習者個人內心自制，以便改善自己學習狀態；向學習者隨時提供評測信息，及時調整自身的學習狀況；向教師提供學習者學習行為表現和答疑信息，形成師生之間有效的互動，解決學習中的困惑；提供便捷的交流渠道；及時提供輔導、答疑、討論和作業評比等動態教學資源和信息；提供遠程學習咨詢，通過導航、內容瀏覽、查詢、實時和非實時交互教學、網上的教務、考務管理等構成的完善學習支持服務系統，為學生的自主學習提供多樣化的選擇。
2.人為外部監控三大主體一教師、網絡管理員、同類學習者
（1）教師。教師根據教學平臺提供的數據信息進行分析和評價學習者學習狀況，將各部分學習階段和最終的評價結果及時反饋給學習者從而影響學習者的學習過程，達到有效學習監控。
教師通過教學平臺的電子公告欄課程章節要求，控制學習者學習進度；定期舉行單元測試，實時掌握學習者對知識的掌握程度；利用QQ、E—mail、電話等通信手段與學習者保持交流，及時解決學習者疑惑，了解學習者學習狀態與學習認識；學習中心定期舉行面授活動，讓師生面對面交流，加深感情。
教師對學習者進行學習評價是促進學習者再學習的方法，網上學習的教師評價由結果性評價轉為形成性評價。這就要求教師對學習者的考核不再只是平時作業測評結果和考試成績，要加入學習者的學習態度、參與學習交互程度、自我歸因能力的主觀考評。教師要以管理員的身份登錄教學平臺，在課程或小組討論板塊里收集學習者交流的信息；查看學習者點擊教學資源的次數；統計學習者在線學習時長；查閱學習者反思日志。教師通過對學習者的綜合評價形成評語反饋給學習者，便于學習者繼續發揚自身優勢，改正自身不足。
網上學習總結范文4
【關鍵詞】空中課堂;問卷調查;遠程教學;新課程改革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)06―0040―05
引言
為深入推進普通高中新課程改革,豐富高中選修課程的門類和內容,2008年9月1日,“天津市普通高中選修課程空中課堂”(以下簡稱“空中課堂”)正式開通,在天津市教委直屬的5所重點中學(南開中學、耀華中學、天津一中、新華中學和實驗中學)試行高一、高二年級學生選修課網上跨校選課學習,課程定位在9門校本課程上,天津市率先試驗高中跨校際網上選修課程。目前,該項目已經進入第二階段,從市直屬五所重點校拓展到全市60所示范性高中校,課程從選修Ⅱ(校本課程)拓展到選修Ⅰ(國家課程)的全部課程。
一年的試運行,教師、學生和管理人員等從中學到了知識、積累了經驗,同時也遇到了一些問題[1][2][3]。因此,在項目第一階段(試運行階段)即將結束之際,我們對進行“空中課堂”網上學習的5所學校的學生進行問卷調查,旨在了解“空中課堂”試運行階段的應用情況。
本調查研究方法及結果分述如下:
一 研究方法
研究方法:本研究采用問卷調查法。
抽樣和樣本:抽樣的技術是分層抽樣。我們以5所中學選修“空中課堂”課程的學生為樣本,根據各個學校選課人數的不同發放問卷。調查人數為250人,回收有效問卷184份,有效問卷回收率為73.6%。
研究過程:本研究自2009年5月開始,5月設計問卷初稿,之后請4位同行對問卷設計和所有項目進行信度論證,經修改后成為問卷的第二稿。6月初進行問卷的先行性研究,請實驗中學選修“空中課堂”課程的10位高一學生填寫問卷,以了解問卷的內容和文字是否適合高中生,然后再經修改后定稿。
正式的問卷調查時間是2009年6月。數據統計和分析采用社會科學統計軟件包(SPSS)的17.0版本進行。
二 研究結果
1 參與調查學生的來源
在被調查的184名學生中,耀華中學的學生占40.2%,南開中學的占10.9%,新華中學的占27.2%,一中的占21.7%(實驗中學問卷全部無效);高一年級的學生占59.8%,高二的占40.2%。
2 所選修的課程
試運行階段共開設9門校本課程,由5所直屬學校的老師分別承擔。表1列出了這9門課程的選修情況,從中可以看出學生最感興趣的三門課程分別是《名著與名片》、《基礎韓國語》和《化學與生活》。
3 學生登錄平臺學習情況
我們從以下4個方面了解學生登錄平臺學習的情況:
(1)登錄頻次(平均多久登錄一次)。27.9%的學生選擇1～2天,53.6%選擇3～7天,13.1%選擇8～15天,5.5%選擇超過15天,可見超過80%的學生會每周登錄平臺學習一次。
(2)登錄時間。7.1%的學生選擇上午,1.1%選擇中午,33.7%選擇下午,58.2%選擇晚上,絕大多數學生選擇下午和晚上進行網上學習。
(3)每周用于網上學習的時間。15.8%的學生選擇“少于一小時”,60.9%選擇“1～3小時”,14.7%選擇“4～6小時”,5.4%選擇“7～9小時”,3.3%選擇“超過10小時”。試運行階段每門課為6-8學時,因此大部分學生每周用1～3小時的時間即可完成課程學習。
(4)上網地點。38.3%的學生選擇學校機房,59.6%選擇家里,1.1%選擇網吧,1.1%選擇其他地方。
4 喜歡的教學方式
高中生從小到大接受的幾乎全部都是面對面的班級授課,他們對于整門課程的遠程學習是否適應呢?因此我們調查了學生喜歡的教學方式,結果見表2,不難看出,超過三成的學生希望以“網上教學為主,輔以面授(如講座、輔導課等)教學”,排在第一位。針對這個問題,學校應加強遠程學習方法、技能方面的培訓,并增加學習支持服務,適應高中學生的學習需求。
* 平均數:3=經?；貞?2=偶爾回應;1=只看,從來不回應
從表3和表4可以看出,67.4%的學生偶爾發帖,59.0%的學生偶爾回應別人提出的問題,“是否回應別人提出的問題”的平均數僅為1.87,介于“偶爾回應”和“只看,從來不回應”,可見學生主要是上網聽主講教師講課,與主教教師及其他學生之間的互動較少。結合表11的數據,學生因為異步交互需要一段時間等待別人的回應,以及日常的班級授課中更多的是接受式學習,因此出現上述現象。
6 對選修課程的評價
從表5至表9中得知,62.3%的學生認為所選修的課程適合網上自學,61.9%的學生對網站的界面設計滿意,68.0%的學生對“空中課堂”這種跨校選課、網上自學、學分互認的方式滿意,62.1%的學生對主講教師的教學滿意,64.2%的學生對所學習的選修課滿意,說明學生總體上對所選擇的課程比較滿意。
試運行階段選擇的5所學校均為天津市教委直屬的重點校,也可以說是天津市最好的5所中學,這些學校的師資力量、硬件環境都非常好,學校也都開有相應的選修課程、校本課程,因此學生對“空中課堂”課程資源的需求相對較弱,得到上述的滿意度也可以理解。
對表5至表9的內容進行皮爾遜(Pearson)相關分析,得到的結果見表10:
表10顯示,課程是否適合網上自學、學生對界面的設計的滿意度、學生對選修方式的滿意度和學生對主講教師的滿意度都與學生對課程的滿意度在0.01水平上存在顯著相關。讓課程更加適合網上自學、提高學生對界面設計、選修方式和主講教師的滿意度,這些都將使學生對所選修的課程更加滿意。
7 網上學習中遇到的困難
學生認為在網上學習的困難中,排在前三位的分別是“網速太慢”、“需要時間等待別人的回應”和“技術上常出問題(如電腦死機、網上平臺不工作)”,而“在網上交流時打字有困難”和“電腦操作水平不夠(如操作電腦、使用互聯網)”則排在最后兩位,見表11。
即使是排在第一位的“網速太慢”其平均數也只有3.36,大部分選項的平均分都在2.5以下,因此可以推斷,我們預設的困難不會對學生的網上學習造成很大的影響,學生更關注課程內容而不在乎學習過程中遇到的問題。
8 對學習支持服務的評價
表12至14列出了學生對教師輔導、網上作業和測試以及課程互動等學習支持服務的評價,從中可以看出,學生對這些方面的評價并不高,我們在學習支持服務方面需要做的工作還比較多。試運行階段,我們主要是為學生提供教師視頻授課的流媒體資源(三分屏課件),學生學習中遇到的困難只能通過課程論壇異步與教師進行交互,對學習過程的監測只有登錄次數與學習時長兩個方面。學生選課、遠程學習方法與策略、學習中的孤獨感等問題,都要其所在學校幫助解決,目前我們還沒有做這方面的工作。
對以上3個表中的項目與課程滿意度進行皮爾遜相關分析(雙尾),結果均在0.01或0.05水平上與課程滿意度顯著相關(數據略),因此提高學習支持服務的質量同樣至關重要。
9 希望“空中課堂”增加的功能
同步交流、網上教材和文件共享是學生最希望增加的功能,超過半數的學生選擇了這三項,見表15。試運行階段開出的9門課程都是校本課程,學生手中沒有教材,因此他們希望能提供網上教材。
學生希望增加的其他功能還有視頻下載,這可能主要是因為表10中提到的網速太慢、技術上常出問題等原因,學生希望將教學視頻下載之后脫機觀看。
10 對“空中課堂”的意見與建議
問卷的最后一個問題我們設計成開放性問題,旨在了解學生對問卷中沒能覆蓋的其他問題的看法,以此來增強本調查的效度。學生的意見與建議大致有以下幾類:
(1)增強師生交流、互動;
(2)增加科目,使教學內容更加豐富、有趣,及時更新課程內容;
(3)增加課時;
(4)增加面授教學;
(5)假期也能學習;
(6)減少技術問題,增加系統穩定性,不要隨便清空學習時長,提高網速。
學生的上述意見在項目的第二階段大部分都得到了有效地解決,只有面授教學的環節各個學校根據本校的實際情況各有安排。
也有學生認為這種教學方式不適合大多數同學,這可能跟學生對不熟悉遠程學習方法、遠程學習中的孤獨感以及硬件上遇到的問題有關,還需要進一步的調查分析。
三 討論和結論
根據本項研究的結果,我們對“空中課堂”試運行階段的應用情況進行總結,并提出一些策略性建議。
1 使課程更適合學生網上自學
遠程學習與傳統的面授教學最大的區別是師生之間、教與學之間的時空分離,而“空中課堂”的服務對象是普通的高中生,他們幾乎沒有遠程學習的經驗,因此在課程設置上要表現出更多的開放性和靈活性。教育對象和教育目標的多樣化,要求我們努力實現個別化、個性化的教學計劃,同時課程設置更有彈性,更加適合學生進行網上自學。
2 對主講教師增加遠程教學方面的培訓
承擔“空中課堂”教學任務的主講教師都是各個學校的優秀教師,在各自的學科領域都有著豐富的教學經驗,但他們并沒有接受過遠程教與學方面的培訓,對于如何設計、制作適合學生網上自學的課程,如何為學生提供學習支持服務等缺乏經驗。隨著“空中課堂”項目的實施,對主講教師的培訓工作也應及時展開。結合表10的數據,學生對主講教師的滿意度與課程的滿意度顯著相關,因此加強對主講教師的培訓將大幅提高學生對課程的滿意度。
遠程教育領域的專家為我們提供了一些參考意見。英國開放大學的奧蒙德•辛普森(Ormond Simpson,2000)將學習支持服務分為非教學支持和教學支持兩類。他認為非教學支持的內容主要包含提供信息、提供咨詢和探索問題,教學支持的主要內容是教學輔導。在教學輔導中,首先要確定輔導范圍、要對教材進行解釋,討論課程內容,解決學生的問題;要通過反饋了解學生,并對他們的學習效果進行評估;要在輔導課程中開發學生的學習技能,使他們在學習能力上有所提高;要隨時了解學生的學習進度,隨時為他們提供必要的支持與幫助。[4]
3 加強學習支持服務
每個遠程教育機構都包含著一個教學資源的設計、制作和傳輸的子系統,一個教師與學生進行交互,即教師將教材轉化為學生知識的子系統和一個對教學實施管理的子系統。在運作中,即便這些機構設計的如此完善也無法解決學生在學習過程中面臨的全部問題,特別是教學設計人員和管理人員他們往往無法事先預料學生可能產生的一切問題,于是針對個別學生實現學習目標的又一個子系統油然而生――學習支持服務系統。事實表明:沒有學習支持服務的遠程教育,其學生的維持率很低,教學效果也往往較差。而提供學習支持服務后,學生維持率明顯增長,且教學成果顯著。這足以說明學習支持服務的必要性[5]。表12至表14的數據顯示,學生對學習支持服務的滿意度不高,因此,我們建議在“空中課堂”以后的實施中加強學習支持服務,這對于提高學生的學習效果和對課程學習的滿意度都將大有裨益。
4 安排適當的面授輔導
“空中課堂”項目有別于一般的遠程教育,它面對的學生都是在校的高中生,他們沒有工作與家庭的負擔,除了網上自學“空中課堂”中提供的選修課程之外,其他時間都是在學校接受集中面授教學。他們有接受“空中課堂”集體面授輔導的便利條件,同時面授輔導相對于其他形式的學習支持服務來說,最經濟、效果也最好。表2的數據也告訴我們,學生最喜歡網上學習與面授相結合的混合式學習,因此,建議學校適當安排面授輔導,解決學生在自學中遇到的問題與困惑。
5 提高網速,增加系統穩定性,增加實用功能,讓網站設計更加方便、易用
信息基礎設施建設是開展遠程教育的必要物質技術基礎[6]。網速、系統穩定性、網站功能等技術問題是學生學習中時時都會遇到的問題,直接影響學生學習的質量與積極性,并且這些問題解決起來也相對容易。學生在表11與最后一個開放性問題中也有相應表示,因此我們建議“空中課堂”系統的技術支持人員改善網絡學習環境,為學生的遠程學習提供更有力的支持與幫助。
參考文獻
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[4] Ormond Simpson. Supporting Students in Open and Distance Learning[M]. London : Kogan Page, 2000.
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【論文摘要】隨著遠程教育理論和網絡技術的不斷發展，遠程教育正得到蓬勃的發展，本文就遠程教育中的課程設置、教學資源配置、技術平臺搭建以及課業考核四個方面進行了有益的探討。
一、課程設置和教材選用
課程設置和教材選定是教學活動中的重要前提和環節，是實現教育目的手段。課程設置是否合理、教材選用是否妥當、課程質量的高低、其實施是否有效，直接關系到培養目標的完成和培養人才的質量。它的設置受現有的科學文化知識、學習者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設置和教材選用原則:
1.實用性原則:以職業需求為導向，以突出應用型人才培養為目標，要求課程設置和教材選用突出教學的應用性和實效性遠程教學對象大部分都具有一定的實際工作經驗或有一定的工作經歷，因而培養目標和課程的設置應適應特定教學對象的特點。課程設置和教材選用應以職業需求為導向，結合國家職業資格證書和職業技能培訓考試，課程內容應突出以培養應用能力為主，專業教學應加強應用性和實效性。要突破傳統教育思想的束縛，體現社會生產、服務、建設、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術領域的要求。
2.經濟性原則:課程設置和教材選用少而精。不論網絡教育對象還是成人函授教育對象，多以業余、自主性學習為主。應貫徹課程設置少而精的原則，削枝強干，突出主干課程，在保證教學內容系統性的前提下，注意培養和提高學生的自主性學習能力和探究式學習能力。
3.層級性原則:明確不同學習層次的課程設置和教材選用，滿足不同層次的學習需求。教學計劃中課程設置和教材選用需要明確不同學習層次的知識結構。?？茖哟蔚膶W習側重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側重于專業知識的運用能力提高。并且充分保證?？坪捅究茖哟螌W習知識的獨立性和連續性。
二、教學資源的配置
教學資源是指在教學過程中學生用于學習實踐的資源。網絡課程教學資源包含現有的“硬件”和待開發的“軟件”。充分發揮這兩種軟硬件的有機結合，才能確保課程的質量和保障課程的效果，促進教與學的效果的最優化?！坝布笔侵競鹘y思想上的教輔資料即課程教材、輔導材料、字典和手冊等。“軟件”指集音頻、視頻于一體的網絡課程課件。從學生的角度出發，考慮如何整合、研發各種教學資源讓學生產生學的興趣，能主動學習，且學生容易接受便于學習。
1.激活學生的興趣。網上教學資源不是僅僅只對課本進行電子文檔、電子練習的延續，而是具有能對學生自主學習的促進功能，增強學生的學習資源的趣味性、成就感和實效性。針對不同教學環節、不同教學對象開發多種媒體的教育資源。
2.增強學生的學習實效性，實行邊學邊練的測評一體化方式。建立短時課程輔導資源，半小時學習半小時練習。
3.完善課程內容的豐富性。每門課程提供教學大綱、學習進度表、電子教案、階段性作業、輔導與串講、綜合測試、答疑等教學內容。
三、教與學的技術環境平臺建設
網上教學輔導平臺的開發和建設，是運用網絡技術進行網絡課程和網上教學的技術保障。教學輔導平臺應以學生為本，為學員提供網絡學習支持功能，如網上答疑、在線作業和測試、小組學習集群討論，等等。
1.網絡暢通保障學習隨時性和學習進度。根據自己的學習實際情況來確定自己的學習時間、內容和進度，可隨時從網上快速獲取相關學習內容或在線向老師提問和同學請教。
2.提供互動式教學模式的技術支撐。第一，網絡視頻交互教室和即時通軟件實現師生之間的即時視頻的互動交流，通過在實踐中使用，這種互動式教學模式在遠程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動克服面授教育的時空限制，學生能平等地接受教育。通過老師的在線指導，可使學生在學習過程中學習信息得到及時反饋。學生在單一靜態學習教學資料同時進行學員間互動學習和師生問交互學習。第二，開展課程論壇和BBS論壇。引導學生角色轉變，由被動變主動，加強了學員間情感交流，激發學生的學習情趣和熱情。
3.提供學生學習的實時監控系統。從現代技術手段上嚴格對學生網上學習、網上討論、網上作業、網上考試、畢業設計進行實時監控，為學生的學習過程、平時成績提供有力憑據，從而加強了學生的管理。
四、課業水平的考核與評價
學生學業成績考核是教學過程一個重要的有機組成部分?？己私Y果可以作為分析教與學的質量重要依據之一。
1.課程考核。遠程教育課程考核由形成性考核即平時成績和總結性考核即期末成績兩部分構成。形成性考核主要有網上學習、階段性作業、參加小組學習活動等，總結性考核主要有兩種形式即網上考試和紙質考試。根據遠程教育的學習對象特點，學生難以抽出大量時間和精力去死記硬背，但其具備一定的理解運用能力?？荚囆问娇梢远鄻踊?開卷、閉卷和考查(設計圖紙、程序、讀書報告等);考試內容側重于技能考核，題型側重于論述、案治觥⒊絳蟶杓頻?考試時間可以分批進行;考試地點可以靈活選擇。
2.畢業論文評價。畢業論文是一個學習、實踐、探索和創新相結合的綜合性教學環節，是對學生所學知識深度和廣度的全面檢驗。
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關鍵詞：遠程開放教育網絡案例教學
現代遠程開放教育是一種基于網絡進行教學活動的遠程教育，它具有時間上的靈活性和空間上的分離性，師生處于準分離狀態的顯著特點。在這種環境下采用傳統案例教學方法面臨以下問題：課堂案例教學時間不足；案例教學交流不足；教學的組織、控制難度加大；案例教學評價不易把握等問題。如何利用網絡特點開展案例教學，提高案例教學的質量，是從事遠程教育的教師需要解決的問題。20__年至今，我承擔了海南電大工商管理專業《管理學基礎》的教學任務，筆者從自己的《管理學基礎》教學實踐出發，對網上案例教學進行了一些探索。
一、充分利用網絡技術提供的條件開展網上案例教學
開放教育這種全新的教學形式具有開放性、互動性、網絡性、虛擬性的特點,為學生的自主學習，教師的教學提供了許多便利條件。因此，教師要充分利用這些便利條件開展網上案例教學。中央電大開發的遠程教學平臺為網上案例教學提供了技術上的可能。
中央電大為了構建了網絡學習的學習支持服務系統，設計開發了遠程教學平臺。如何充分利用這個平臺？首先，這個平臺為每一門課程設計了主頁。在課程主頁中，為學生進行自主學習提供了各種教學資源，如課程說明、教學大綱、教學實施方案、教師介紹、教學輔導、在線自測、IP課件、直播課堂等。我要求學生根據自己學習的需要，通過認真查看本課程的教學資源，明確這門課程的學習目的、教學進度、考核的要求，在多種媒體的協助下進行學習。其次，遠程教學平臺設計了公共論壇、專業論壇、課程討論區和課程答疑區等欄目。這些欄目bbs系統具有文章討論、實時討論、點評和回復、記錄等諸多功能，并可對討論進行數據統計。我利用這些欄目進行網上教學的設計和安排，要求每個學生必須利用這些欄目進行課程學習。教師通過數據統計來了解、檢查、評價學生的學習情況。遠程教學平臺還設置了我的收藏夾、記事本，學生可以隨時記錄學習心得或問題。最后，在進行網上案例討論時，學生使用自己的學號和密碼進入遠程教學平臺的課程討論區，參加案例討論。我作為課程討論區的版主，利用點評、回復功能參與和指導學生的案例討論。遠程教學平臺計算機服務器的數據庫不僅記錄了每個學生在網上的學習行為，它還提供了統計的功能。對每個學生在這個論壇上在什么時間發表了什么言論，以及對其他學生的言論做了什么樣的點評和回復，了什么新的案例，有沒有過不良的言論等都能清楚的了解。教師不僅知道每一位學生參與論壇討論的時間，而且還知道全部學生參與論壇討論的時間總和、平均值。這樣，教師就可以通過遠程教學平臺來指導和監控學生的網上學習。
二、少而精的網上案例教學設計
網上案例教學的內容既要有典型性、針對性和現實性，又要注意配合案例教學不同階段，做到小、中、大型案例循序漸進。整個案例設計必須尊重學生接受知識的規律，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅。
在《管理學基礎》課程網上案例教學設計中，我在1－4周主要選擇短小的，既新穎又貼近學生知識結構與生活體驗的案例，如：描述一個教管理的大學教師到某企業擔任總經理助理遭遇的種種問題的《形同虛設的總經理助理》，反映非正式溝通給企業管理帶來困難的《小道消息傳播帶來的問題》。由于難度不大，學生會產生成就感，從而保持案例學習的積極性。這種案例主要以個人學習為主。到5－10周，我針對社會熱點和焦點以及企業經營現實狀況,選擇具有爭議性和懸念性的案例。這種案例有適當的難度，使問題的解決要經過一個艱苦的探索歷程，從而能驅動學生的好奇心和求知欲，達到“跳起來摘桃子”的訓練效果。這種案例以小組方式進行學習。由于私彩在海南久治不絕，而且一些學生也在購買私彩，于是我采用了中央電視臺《經濟半小時》20__年10月25日的內容《__，久治難愈的病》作為案例。這個案例反映了私彩管理的問題，引起了學生學習的興趣和熱烈的探討。在11－15周，我選擇容量大,層次駁雜,線索繁復的中、大型綜合案例。這種案例基本是在整個課程內容基本掌握的基礎上開展的，由小組學生共同學習。如《聯想為什么》它涉及到了企業的 計劃、決策、組織、人事、激勵、協調等各個方面。
為了使案例更貼近生活和中國企業實際，我主要選擇以國內企業為背景的案例，如《形同虛設的總經理助理》、反映企業人事管理內容的《我們倆命運相同》。為了使案例來源途徑和形式多樣化，我還利用了中央電視臺經濟頻道的節目的內容，如《經濟半小時》中《__，久治難愈的病》、《良田種樹、耕地蒙難》；《對話》欄目中《跨世紀的柳傳志》、《吳士宏空降之后》的內容作為案例。這樣做，可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活聯系緊密，從而增強了學生的學習興趣和投入程度,提高了教學效果。
三、用好網絡平臺開展案例教學
（一）我在課程主頁上案例,供學生閱讀下載學習。為了幫助學生學習,在的案例中除了有案例事實材料、思考討論的問題的同時,還給學生提供了案例涉及的背景資料以及難點提示等等，要求學生進入海南電大的網站，按照教學大綱和教學進度,對各章節的相關案例進行閱讀、思考并結合案例的內容和教師所提問題，學習與教材相關的理論，加深對案例內容的理解。還要求學生利用網絡，通過標題的超鏈接瀏覽案例的詳細信息，或通過題目、作者、關鍵字、內容等進行單一或組合檢索相關的案例背景材料，以獲得大量的與案例內容相關的其他信息。
（二）提高學生獨立閱讀、思考、分析案例的能力。我要求學生首先獨立閱讀案例，從案例中找出線索、問題，然后對教師在課程主頁中所提供的相關參考資料作深入的考慮。在這個過程中，要求學生充分利用網絡平臺所提供的課程答疑室，直接向教師提出疑問，或在課程講座區的論壇上發言，以獲得教師和其他學生的幫助，開拓自己的思維視野，為下一步網上案例討論做好充分的準備。為培養學生的合作精神，我把全班分成若干個討論小組（每組2一5人）對網上案例進行廣泛深入地討論。為提高小組討論的實效，我在小組活動中創立一種激勵機制，即在討論小組成員中設立積分制：對討論中積極參與的學生酌情加分，對未發言的學生不予扣分，規定小組案例學習成績將成為其形成性考核的重要組成部分，在本課程中，小組案例學習成績占學生形成性考核成績的40。這種激勵機制形成小組活動中的競爭態勢。
（三）精心組織網上案例的討論。案例分析成敗的關鍵，就是學生是否充分參與討論。從學生網上學習不同步的實際情況出發,我主要利用課程討論區BBS論壇開展非實時討論。對個人案例分析，我要求他們在規定的時間內(一般為4－5天)內進入課程討論區論壇,發表自己的見解，參加案例討論。在討論中老師對每一位學生的見解及時給予評價，學生也可以相互討論。
對于小組的案例討論，要求小組各成員利用課程討論區開展案例討論。組員各自提交活動分報告,由組長和組員共同修改整理,形成小組主報告上傳給教師。當組內成員需要實時討論時,他們還可以相互預約進入課程討論區進行討論,暢所欲言地發表個人的看法。這樣，經過幾輪討論,每個小組成員對問題會有更加明確和深入的認識。我將小組主報告放在教學輔導區，讓小組之間相互交流。
（四）做好網上案例學習評價
網上案例學習評價與傳統的案例學習評價不同的地方是：教師除了評價學生分析案例的邏輯性、完整性之外,還要將學生在網上參與討論的情況納入評價范疇來考慮,比如學生參與討論的次數、與其他同學網上協作討論的情況、與教師互動的狀況等。由于遠程教學平臺數據庫技術和網絡技術對案例教學的全程實現了自動記錄和監控,這就為網上案例教學評價提供了評價的客觀依據。
對小組的案例學習評價，首先采用組間互評的方式。我將各小組的主報告放在網上，讓每個小組對其他小組的主報告進行評判。通過互評，可以進一步提高學生分析問題、評判他人研究成果的能力。其次，由教師對小組活動進行總結和評價。評價包括兩個方面的內容:第一，各小組成員在案例討論活動中的參與度。參與度可以由以下指標來量化：發言的次數、張貼新案例的次數以及回復別人的次數。第二，對小組的案例分析的質量進行最終的評價。小組活動的成績為二者成績之和。
對個人的案例學習評價也包括兩個方面，一是學生網上參與討論的情況，可根據點擊率、發帖率和應答率三者綜合進行客觀評價。因為點擊率反映學生對案例分析的關注程度；發帖率是指學生在網上論壇上發表的文章總數，由它可確定學生案例學習的積極程度；應答率是指教師提問與學生回答問題的比率,它可以確定學生參與網上案例討論與分析的程度。二是教師對各個學生案例分析質量的評價。
四、總結
在二個學期的網上案例教學的探索中，我在網上先后了8個案例,其中4個為小組學習的案例分析，4個為個人學習的案例分析。案例討論達數百條。《遠程開放教育條件下工商管理專業主干課程教與學模式改革》課題組（以下簡稱“課題組”）對海南電大開放教育試點工商管理專業學生的學習情況進行了調查。調查采用問卷調查和小組訪談兩種形式進行。課題組在20__年春、20__年秋，20__年春工商管理專業隨機選擇一個班級的學生為樣本。抽樣調查人數共為150人。回收有效問卷126份，有效問卷的回收率為84。調查結果統計發現，學生對這種網上案例學習評價較高，有83的學生認為這種方式很好，一方面解決了工學矛盾，另一方面可以和其他學生進行充分的交流。課題組還采用了小組訪談的方式征求學生對《管理學基礎》網上案例教學的意見，得到的反映與問卷調查的結果基本一致。結合二種調查結果，我們發現，在遠程開放教育環境下，網上案例教學有其獨特之處：
（一）網上學習小組活動效果明顯。首先，學生、小組學習的積極性增加。通過調查，幾乎所有的學生都參加了網上案例教學活動。一方面在于教師可以通過網絡監控每個學生參加小組活動的情況，使原有的搭便車的行為基本消失。另一方面，在積極參加案例學習同學的帶動下，加上采取的激勵措施，一些學習積極性不高的學生能夠獲取學習動力參與到活動中。其次，活躍了網絡學習的氣氛，增強了學生之間的團結協作。與傳統的課堂案例學習形式相比，學生可以選擇自己方便的時間和地點參加小組案例討論，可以利用網絡尋找各種案例的背景資料，較好地解決了工學矛盾。網絡使學生與教師之間、學生與學生之間的同步或異步交流變得易如反掌。海南其它地區，如在文昌、瓊海、昌江、三亞的學生通過網絡與?？诘膶W生一起參與網上案例學習。通過電子郵件，學生能夠很容易地從教師那里獲得個別化的學習指導和幫助。通過課程討論區，身處海南不同地區，甚至出差到內地的學生可以輕松地跨越時空走到一起，共同分析案例，共同分享學習經驗和體會，從而培養他們之間相互協作的精神。
（二）有利于學生充分表達自己的思想。在課堂案例討論中，有些學生害怕當眾發言，有些同學不肯表達自己真實思想。在網絡中，這種不見面的研討方法，誘發了不同性格的學生用電子文本表達觀點的積極性。比如在《小道消息傳播帶來的問題》案例學習中，在回答“總經理如何澄清問題”這個問題時，學生提出了許多連教師都沒有想到的方法。如有 的同學認為“總經理波利在聽到傳聞后不應該急于對大家澄清事實，應該先聽聽大家的反映，這對于他自己對于兩個方案的確定有很大的幫助，同時有利于自己的地位?！薄?/p>
（三）延伸了案例分析的時空性,豐富了案例教學的外延。在案例討論中，我發現不少學生將自己在工作中遇到的問題當作案例在網上，以供大家討論。如有的學生詢問如何提高員工士氣；做為管理者，如何管理與自己交情很好的下屬？由于與領導相處不好，有的學生希望大家為他提供建議等等。這使案例討論不再是簡單地照搬別人的經驗和教訓，而是真正與每個人的工作和生活聯系起來。許多學生聯系自己工作中類似的情境進行深入剖析，為這些學生提出了各種解決方案或意見。這些在網絡虛擬探討中延伸出的真實情境中的案例,不僅調動了學生討論的興致,還能活用理論,解決實際問題。網上案例教學還體現了學習的主動性、社會性和情境性,促進了網上學習共同體的形成。學生不僅可以從老師那里得到指導,還可以通過閱讀其他同學的文章加深對相關知識的理解。
