前言：中文期刊網精心挑選了交流學習總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
交流學習總結范文1
研究性學習與常規教學有著許多根本性差異：
首先，常規教學是以大綱為依據，以教材內容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的；注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問題汲取相關知識，注重知識的實用性（而不注重其系統性）；注重學會如何獲取知識，如何收集信息。
其次，常規教學活動中學生相對被動，教學模式多為教師示范在前，講解在先，學生模仿、識記隨后，考試是學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對研究過程中出現的各種問題，學生能夠根據問題情景的相關信息，尋求解決問題的知識。
研究性學習強調學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好交流研討的氛圍，來擴大學生的信息量，提高學生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環境，來激發學生的進取意識，提高研究性學習效率，培養學生積極迎接挑戰的一種心態。因此，開展研究性學習活動時，還應注意做好組織工作，創造良好的氛圍?？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織討論交流，又能確保分工合作的效率（人太多，個人的發言機會、工作量就減少，且易于出現濫竽現象；人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍）
交流學習總結范文2
剛進去大學，面對陌生的大學生活、學習，許多同學都感到困惑、迷茫。我們班積極響應學習部的號召，開展了“揚學習之帆，讓未來起航”的學習交流會。在本次交流會中，我們班的同學結合自己的親身經歷，演講了“快樂學習，快樂成長”。許多同學積極發表自己對大學生活的感想和規劃，系統的介紹了自己大學三年的學習目標。在分享環節中，同學們積極與10級學長學姐交流，讓會場熱情高漲，同學們像師兄師姐請教了許多不懂的問題，學長們詳細的給我們講解?；顒雍笃冢蠋熛蛭覀兲岢隽艘?，并祝福我們能好好贏得未來。整個活動中，同學們學到了很多知識，使活動達到了預期效果。
二、活動意義
通過舉辦這次學習交流會，不僅讓我們11級新生了解學校的學習氛圍，進一步明確自己的學習目標，而且能給我們新生提供更高效的經驗和方法，使我們能盡快適應大學學習，創造美好大學人生，同時，也起到促進新生與學長之間的交流，有利于延習學校的學習之風。
三、活動評價
1、成功之處：本次活動同學們積極談論自己的親身經歷，系統的介紹了自己的學習目標，學長們更是以自己的鮮活事例，激勵我們班同學提高學習積極性，讓我們班同學獲益匪淺，也進一步加深與師兄姐們的溝通。
2、不足之處：自由提問環節中，同學們不夠積極，游戲環節同學們熱情高漲，導致場面有點混亂。
交流學習總結范文3
高等學校學生行為準則是志存高遠，堅定信念；熱愛祖國，服務人民；勤奮學習，自強不息；遵紀守法，弘揚正氣；明禮修身，團結友愛；勤儉節約，艱苦奮斗；強健體魄，熱愛生活。為了讓同學們更加了解自己應該遵守的校規校紀，并且做到遵守這些紀律。我班特此舉辦這樣一個班會，讓同學們不但做到好好學習，而且做好一個學生應該做的，使我們可以在一個具有良好學習環境和秩序的校園里學習完成我們的學業，大家共同努力，共同進步。
為維護普通高等學校正常的教學秩序和生活秩序，保障學生身心健康，促進學生德智體美全面發展，我們都應該學好這些規定，并且做到，甚至做好。而我們平時除了教室，待的地方還有宿舍，保持宿舍安全和整潔是保證我們好好學習的基礎，所以學習《學生宿舍管理手冊》也是必不可少的，且是具有重要意義的。只有學習了《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》，我們才能更好的學習、生活；只有學習了《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》，我們才能更好的自強、發展；只有學習了《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》，我們才能加強我們的理想，堅定信心，才能更好的努力。
班會過程：
一、 主持人即班長進行開篇陳詞，介紹了兩本手冊主要所涵蓋的內容和它們的重要性。
二、 全班分為6個小組，進行交流，交流一下在學習這兩本手冊時，遇到的不懂的地方和認為哪個地方特別獨特，將一下自己的感受和學習后的收獲。
三、 主持人組織個小組進行交流。
四、 主持人對第一環節進行總結。
五、 全班分小組進行第二次討論，交流一下你認為還可以加入什么新的規定，講述一下理由。
六、 每小組派出一人來在全班討論。
七、 主持人進行第二次總結。
八、 最后，主持人總結整個班會，大家都覺得自己收獲了不少。
班會意義：
《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》從它們誕生的那時起，就以其嚴謹、周密的科學理論和震撼人心的邏輯力量，顯示出強大的生命力和戰斗力。在我們未認真研讀之前，許多學生問題已經日益凸現，像因失戀而輕生跳樓，因斷電而鬧事。這些愚昧而荒唐的事件，令作為我們衣食父母的有關領導痛心疾首。在我們學習了以后，終于認識到了《學生手冊》的真理性，摒棄了原來的錯誤思想，本著“懲前毖后，治病救人”的精神，教育并感化了許多同學，使他們擺脫了原來的錯誤想法。
我們都認為這次學習交流會太有意義了，太及時了，我們只有不斷的改造我們的思想，才能再學習工作中邁出新的步伐。可以說《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》句句是真理。凡是《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》的話，我們都要堅信不移地遵守；凡是《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》作出的決定，我們都堅決維護；凡是《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》的指示，我們都始終不渝地遵循。
《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》是花，它是亂草蓬蒿中的一朵奇葩；《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》是草，沒有它我們這些祖國的花朵也失去了應有的光彩；《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》是山，我們仰視，驚嘆它的壯麗；《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》是水，它不偏不倚，不虧不溢，是正義與公平的所在。
總之，通過本次班會，同學們都獲益匪淺。
交流學習總結范文4
1.做好小組準備工作
在實施小組交流學習之前，必須要做好充分的準備工作，才能保證小組交流的秩序化，保證小組交流的效果。一方面，教師要做好準備工作，包括采取“組間同質，同組異質”的原則進行分組，如何選出小組組長，采取怎樣的激勵措施激發學生們的討論熱情，以及小組交流學習的整個流程等。另一方面，教師要引導學生做好充分的準備工作，主要包括對需要討論的話題，或許是課文、閱讀材料、作文題目等，都要做好充分的預習工作
2.釋放小組交流空間
在小組交流學習中，必須要給學生留下充足的時間，讓學生們有更多的空間去進行獨立思考、進行自主探討和學習，這是小組交流學習取得成功的前提條件。因此，在小學語文教學中，教師一定要給學生釋放一個良好的交流空間。
以《找春天》一課為例，小組討論的主題是“春天是什么樣子的？”那么，教師就要給學生們充足的空間，讓他們提前去收集材料，預習課文；給予他們充足的時間，讓他們在小組之間，相互討論他們所了解和收集的信息，相互交流他們在生活中所觀察到的、體會到的事物。有的學生會說，春天是四處充滿金燦燦的陽光，是溫暖的；也有學生會說，春天就是燕子從南方飛回來了；也有學生會說，春天就是小草開始發芽，樹木開始開花……如此一來，小組交流討論的氛圍有了，學生們的學習興趣也被激發出來，而學生們也擁有了充足的時間和空間去想象、去思考、去交流發現、去創造與探索。
3.引導學生展示小組交流成果
在小學語文的小組交流中，交流成果的分享與展示這一點十分重要。因為，如果只有過程沒有結果分享，沒有總結學習的收獲，那么學習效率就大打折扣；而只是教師一個人去總結，那么小組交流學習的意義也蕩然無存。因此，教師必須要引導學生們學會與組員之間，或者與其他組成員進行成果分享。具體而言，可以采取“小組發言”的方式，鼓勵小組成員推選代表，分享自己小組的討論結果；也可以采取“黑板書寫”的形式，讓小組代表簡明扼要的將自己小組的討論結束書寫在黑板上，然后進行闡述與解釋。
4.組織課外小組交流學習活動
小組交流的學習方法，不僅僅運用在課堂教學之中，在課外也可以組織學生參考豐富多彩的小組學習活動。例如，可以舉行豐富多彩的詩歌朗誦比賽、情景模擬比賽、講故事比賽、查字典比賽、成語接龍比賽等。學生們在這些活動中，可以充分發揮自我的主觀能動性，學會如何進行小組任務分配，學會如何與小組成員友好相處、密切配合，學會如何采取有效策略贏得比賽的勝利。這樣多姿多彩的活動，既讓學生們在比賽玩樂之中學到了語文知識，又增強了小組成員間的協作配合能力。
此外，由于學生們的個體差異，有的學生基礎好，學習能力強，而有的學生基礎薄弱，學習起來比較吃力。而課外的小組合作可以對實現學生與學生之間的“互幫”，彌補基礎較差學生在課堂中遺漏的知識點。例如，在課后布置學生們（以小組為單位）進行相互的生字、新詞的聽寫與默寫，相互進行朗讀與背誦課文，互相檢查小組成員的書面作業等等。一方面，我們要提倡和鼓勵學生獨立完成家庭作業；另一方面，又要根據學生的特點，采取小組合作的學習方式幫助學生完成作業，并及時了解學生們的課外小組學習情況，進行及時的指導與跟進。學生們通過課外的小組學習，彌補了課堂教學的局限。同時通過認真的思考與探討，自由交流，相互幫助，互相啟發，可以提高基礎較差學生的知識積累，也增強了優秀學生的綜合能力，一舉兩得。
交流學習總結范文5
小組成員分工明確
在數學課堂教學中，要科學合理地建立合作學習小組，克服合作的隨意性，不可為合作而合作，使合作流于形式；而要以學生的興趣愛好、學習能力與成績等多方面因素為基礎，按照“組間同質、組內異質”的原則進行優化組合。“組間同質”為全班各小組間的公平競爭提供了保證，“組內異質”又為小組內部互相幫助提供了可能，通常以前后座位的4人至6人為一個小組，這樣可以為學生提供一個良好的交流學習的“組織”。明確分工使每個成員在小組內承擔相應角色，如組長、記錄員等，這樣才能讓每個小組成員明確各自的責任，做到合作有效。
內容要具可操作性
教師應根據教材內容適當地選擇哪些適合學生合作學習，以便有效地開展學習，不能為迎合一些形式或要求搭搭花架子，無論什么內容都進行合作學習。數學中的有些基本概念就不需要合作交流，教師直接給出就行。對于教材中有可實施性、可操作性，具有一定的規律性、遷移和應用范圍大的定理、公式及數學思想。應讓學生進行合作學習。例如：“三角形的面積計算公式、圓柱的體積計算公式的推導”等，這些數學思想方法可以讓學生在經歷切拼的過程中，通過學生合作探究、質疑反思，達到明確這些計算公式的實際意義。而對于學生難以掌握的問題，我們應讓學生利用類比聯想、合作交流達成共識。因此，我們要有針對性地選擇不同情境的問題，靈活地運用合作交流學習這個平臺，切實提高課堂效率。
個性化學習是合作學習的前提
有效地合作學習，必須建立在學生獨立的個性化學習基礎上，而個體的獨立思考是無法由他人替代的。在教學實踐中，或多或少地出現這樣的現象：當老師宣布合作學習時，部分學生對要探究的問題不知道從何處討論，使合作淪為形式。學生沒有在合作學習前對所要合作討論的內容進行個性化的預知，沒有獨立的思考與理解，怎么能進行合作交流學習呢？
例如：在教學三角形面積的計算公式推導時，要讓學生知道三角形的面積到底怎樣計算，先由學生獨立思考，通過自己看課本內容對自己所要解決的問題有所了解。自主學習完成以后，再通過小組合作、動手操作的形式，就如何得到三角形面積的計算公式展開探究。合作時，學生們將課前準備好的平面圖形拿出來，展示自己得到公式的方法：有的從兩副三角板中找出完全一樣的兩個三角形拼成了長方形、平行四邊形、三角形、正方形；有的將長方形、正方形、平行四邊形紙片沿對角線剪開，變成兩個完全一樣的三角形……從而發現三角形的面積等于原長方形、正方形、平行四邊形面積的一半。學生在個性化學習的基礎上，通過小組合作探究出三角形面積計算公式，課堂氣氛非常活躍。學生牢固掌握所學知識，創新精神和實踐能力得到了培養。這樣設計，可以讓學生在充分的個性化學習基礎上交流自己所掌握的內容，讓合作學習的效率更高。
合作交流學習的策略
合作學習的主導性 教師是合作學習的主導，教師應對學生的學習活動做細致的組織指導工作，對各小組的活動要全面了解，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，才能真正讓合作交流學習有效進行。
合作學習的協調性 在教學活動中，我們要處理好個性化學習與合作學習的關系，明確個人學習在合作性學習中的責任是非常重要的，自主學習越好，合作學習實效性就越強。合作交流與自主探究是相輔相承的，只有配合實施才能使學生全面發展。
合作學習的評估性 每次課堂合作交流學習結束，要進行活動小結。使每個學生得到自我反思，這是合作交流學習的一個重要環節，給學生一定的時間進行自我評價是必要的，評價的內容可以是總結合作交流學習中成功的經驗，也可以是分析反思存在的問題及其產生的原因，還可以是評價小組成員在合作學習的態度與學習的方法、學習的成效等，通過相互提出改進建議，為小組合作交流學習找出更好的方案。
交流學習總結范文6
【關鍵詞】小組合作交流學習；小組活動；數學課堂教學
在數學課堂教學中，培養學生自主、合作、探究的能力，是新課程理念的一個重要方面。隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺。
一、利用合作交流激發學生的興趣、培養學生合作技能
“興趣是最好的老師”有了興趣，就會有探究知識的欲望。教學過程中，教師要有意識激發學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，這樣才能培養學生數學思維能力，發展學生的智力。課堂合作交流最能體現學生在學習活動中的主體作用，調動學生學習的主動性、積極性，所以學生參與程度高，興趣和求知欲望就強。教師應該因勢利導，讓學生積極主動地參與到整個教學過程中。
二、提出的問題要有合作交流的必要
教師在教學中要明確提出的問題有沒有合作交流的必要，對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作交流學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。
三、引導學生走近生活，鼓勵合作交流
生活中處處有數學。在教學中，我們要充分讓學生感受到了數學與生活的聯系，從學生熟悉的生活情景和體驗中出發為他們提供觀察和操作的機會，使他們從學習數學和理解數學中體會到數學就在身邊，感受到數學的應用價值，體驗到數學的魅力。例如在教學“認識重量”時，可以讓學生輪流搬25千克的大米，獲得直觀的體驗。在此基礎上，再讓學生通過“每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1噸”來想象1噸的重量，并初步建立1噸的觀念。再通過估算或計算全班學生夠不夠1噸，進一步豐富對噸的感知，以化認識。然后結合例題展開教學，讓學生學習新知，使他們充分感受到數學的應用價值，同時在教學中不斷地探究引導也拓展了學生的知識面，關注了學生生活能力的培養。
四、把握適合學生交流學習的契機
合作交流理論認為，合作交流的價值就在于通過合作交流，實現學生間的優勢互補。而學生的合作交流形式要為內容服務，服從于學生對問題的研究。為此，課堂教學中教師一定要把握好每一次合作交流的契機，給學生提供合適的合作交流學習內容，把那些具有一定思考性或開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全而須發揮小組集體智慧的問題讓學生進行合作交流學習。
（一）個人操作無法完成時
在教學活動中，遇到短時間內個人無法完成的操作活動，可以依靠集體的力量進行解決。比如：在教學“統計的初步認識”時，教師播放了一分鐘內經過校門口的各種車輛的錄像，讓學生數一下各種車輛的數目，學生要求教師再放一遍錄像，因為車輛太多，速度又快，學生數不過來，教師又放一遍，學生還沒有數清楚。這時，教師說：“想想辦法，如何解決這個問題？”一些小組就開始商量，分工合作。在小組內，有數轎車數目的；有數公共汽車數目的；還有數面包車、大卡車等數目的。通過這個例子，我們可以看到，合作學習不但充分發揮了學生合作的意識，還激發了學生的合作熱情，提高了合作效率。
（二）當學生意見有分歧時
當學生對問題的意見不一致時，可組織學生進行合作交流，讓他們在爭論中達到對知識更深層的理解。
（三）選擇學習策略時
學生在獨立學習時，往往會碰到既相似又模糊的問題，而自己又難以決斷下來。這是學生最希望從他人的交流中得到啟發和驗證的時候，如果此時安排小組合作，就某個問題進行探討，學習效果應該是很理想的。
（四）解答“開放性”問題時
為促進學生的發散思維和創新意識的培養，在教學中教師往往安排一些開放性問題。而有些問題對個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍，這樣的問題學生會產生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題，相互交流，教師作適當的指導，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻，比如，有這樣一道題：“用一張正方形的紙制成一個無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？”這樣的問題對于學生來說具有很大的挑戰性，因而適合開展小組學習，進行分工協作，彼此信任，相互支持，教師給予適當指導，最終在大家的共同合作下完成此題。事實上，學生們很多敢于創新求異，精彩絕倫的策略往往是在這時候呈現在教師面前的
（五）在梳理總結復習時進行合作交流學習
