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說課稿格式范文1
一、說教學對象
本課主要通過一系列現實活動中的數據統計，使學生熟悉Excel中核心內容――公式的應用，學習運用公式對數據進行處理。
二、說教學目標的確定
我為本課確定了以下兩個目標：
1.知識目標：了解電子表格中公式的應用。
2.能力目標：能夠熟練利用公式進行表格的計算，正確使用填充柄。
三、說教學方法
信息技術在教學中不僅要使學生學會技術，而且要使學生會把生活中遇到的問題用已掌握的計算機知識去解決。
（一）針對本課的教學目標和學生實際，我為本課確定的教學方法是“行為引導式”教學法
1.設疑式導入。用國王為什么給不起大臣米的故事為疑問導入新課，并將其作為貫穿新知識教學的主線，教法與學法相滲透。
2.在教學中連續設計一系列問題，并引導學生發現問題、分析問題進而解決問題。同時應用情境教學法、啟發式等方法引導學生思考問題，使他們積極主動參與到教學中。在獲取知識的同時，培養學生觀察、比較和總結的能力。
（二）我為本課確定的學法
1.自主探究：學生根據故事提出問題，并有計劃、有步驟地對問題進行分析與探索，從而解決問題。
2.模仿學習：觀看教師操作，學習技術操作。
3.合作討論：教師應提供相互討論的舞臺，在合作討論過程中，學生處于一種極為民主寬松的學習氛圍之中，思維活躍。學生通過討論、實踐、理解，再討論、再實踐，逐步總結、提高，在練習中掌握規律，并熟練運用。
四、說教學重難點
教學重點定為：用公式法求出得數
教學難點定為：填充柄的正確使用
五、說教學過程
（一）說新課導入
（創設情境，引發興趣）
由國王與大臣的故事設疑，國王為什么給不起大臣米？到底是多少米？
（二）說講授新課
根據新授課的內容和學生具體學習情況，在新課標“學習是信息獲取和意義建構的過程”的理念指導下，我把新授課分為六個環節。
1.分析問題，尋找突破：我要引導學生自主探究，一步步分解問題，將無從下手的問題一步步分解成小的、相對簡單的問題。
我們要解決的問題是什么？――總共要多少米。
我們如何才能算出來？――①把每一格的米算出來。②把所有格的米相加。
（在此環節中通過學生思考，一步步將學生引入自主探究，從我要學到我如何學。）
2.團隊合作，集思廣益：在這一環節，主要以學生討論活動為主，通過五大步驟來突破。
①分組。
②給出數據和討論的問題：怎樣算出每一個格的米數？并規定討論時間。
③學生開始討論，對數據進行分析，從中發現規律。
④由最快總結出的小組給其他組講解如何計算，規律如何。
⑤最后，得出一個計算每格米數的公式，即為本課輸入的公式。
（此活動，學生通過自主思考、相互討論、總結規律得出公式。）
3.教師講解，模仿學習：學生興趣已被引導到迫切想學習如何運用手頭的軟件完成計算。此時再進行教學，不僅水到渠成，而且教學效果會更加突出。
4.即時訓練，鞏固新知：學生此時非常想把每個格中的米數親自計算出來。
5.發現問題，解決問題：通過上面的練習，我們發現棋盤有64個格，若每一個都要填寫公式實在太不方便了！而且用的公式都相同！有沒有一種簡單的方法？（一句引導過渡語使課堂進入第5個環節。）
此時引入下面的教學內容――填充柄。此過程中強調動作技巧：當互動單元格黑框右下角鼠標指針變成“+”號形狀時，按住左鍵才能拖動。
（此環節中，首先重視引導學生由實踐發現問題，進而尋找方法解決問題，另外培養學生的觀察應用能力。）
6.舉一反三，靈活應用：引導學生再次進行一系列思考、總結公式等，舉一反三求出所有格中米數的和，并以此為任務進行練習。
（重視學生從學會到應用的過程，只是學會，不會應用不是真正的學會了）
（三）小結
說課稿格式范文2
關鍵詞：系統脫敏； 師范生； 試講
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-143-002
一、試講簡介
試講是高師院校師范生職業訓練的重要環節之一，也是高師師范生到中小學實習之前的鋪墊和準備[1]。只有試講合格的師范生，才能取得實習資格[2]。試講一般包括說課訓練和講課訓練。在這期間，師范生需要完成在校師范生到中小學實習教師的過渡，需要學習的內容很多。師范生要熟悉中學或小學教材的體系和結構，學會為自己教學的小節擬定三維教學目標，確立教學中的重點和難點，選擇適當的教學方法，以調動學生在學習過程中的積極主動性，避免整堂課進行單調、被動的講授和灌輸。師范生還要重視教學用具的準備、板書設計、作業布置等?？梢?，試講環節中，師范生需要學習和掌握的內容是很多的，一個老師要指導一個小組的學生，在有限的時間完成各項工作，對指導教師和師范生都是一個很大的挑戰。
二、系統脫敏療法的優勢
系統脫敏療法由美國精神科醫生沃爾帕創立和發展，現在成為心理咨詢和治療中常用的方法之一。其理論基礎是經典的條件反射與操作條件反射。它的基本假設是：不良行為與良好行為一樣，都是通過學習獲得的，通過新的學習，也能讓不良行為消除。系統脫敏療法的基本步驟有三個：一是將恐怖或焦慮的對象劃分為由弱到強的一系列等級，例如，對恐高癥患者，將目標十樓按一樓到十樓劃分為十個等級；二是放松訓練，患者需要學習放松訓練的方法，如肌肉方式、音樂放松或想象放松等；三是逐級適應，從最低一級的目標開始進行放松訓練，待完全適應后再推向第二級，最終推向最后一級，實現總目標[3]。系統脫敏法因為操作簡便、安全，當事人容易適應，效果顯著，在心理咨詢和治療領域很受歡迎。系統脫敏法的這些優勢在指導學生試講的過程中仍然能夠得到體現，從而有必要在其中加以運用，以拓展系統脫敏法的應用空間[4]。
三、系統脫敏療法思想在師范生試講訓練中的具體實踐
師范生在試講訓練中要學習的內容很多，包括教師教態、說課稿和教案的撰寫、教學方法的選擇等等。如果指導教師一開始就對師范生提出各種要求，他們會因為目標太多而顧此失彼，無所適從。按照系統脫敏法的思想，師范生的試講訓練由易到難可作如下系列安排：講臺說話訓練，說課稿撰寫，說課演練，教案撰寫，講課演練。
第一層次，為講臺說話訓練。師范院校的學生在課堂上的說話機會很少，在講臺上面向全班講話的次數更是少之又少。因而一般師范生走上講臺，發現臺下很多目光盯看著自己時，會感到緊張，回避臺下的目光，說話聲音變小，語速加快，或者語無倫次，記不住要講的內容。在講臺上克服緊張情緒，神態自然地按照教師的職業要求講話，是說課和講課的基礎。為了讓師范生能夠在講臺上聲音洪亮、口齒清楚、有節奏、有輕重地講話，并配合適當的面部表情和身體姿態，指導教師應該采取一些相關的措施。首先，鼓勵學生在臺上放開姿態，認識這是學習和鍛煉的機會，出點差錯也是正常的，坦然面對，不要有思想包袱；其次，降低要求。這一階段在臺上不講具體的中小學課程，而是讓學生選講自己喜愛的幽默故事，他們不用擔心自己講的重點難點，講的內容是熟悉的，氣氛是輕松愉快的，有利于學生自由發揮，鍛煉膽量；第三，增加鍛煉機會。指導教師不必每次到場指導，鼓勵試講小組自己組織上臺試講，也號召學生在沒有人的時候自己在講臺上講話，并通過手機拍攝或者微格教室錄像，了解自己講話的體態表現。只要鍛煉的次數多了，這些試講的學生就會熟悉講臺的環境，就能夠以比較自然和放松的方式面向臺下人群，順利進行溝通和交流。
第二層次為說課稿的撰寫。師范生在正式開始說課訓練之前，先必須學會撰寫說課稿。否則，錯誤的東西，經過練習鞏固后就很難糾正。說課稿的撰寫首先是格式要正確，內容要完整。說課稿一般包括以下內容：說教材，分析要教學的章節在教材中的地位和作用；說教學目標以及重點難點，按新課程改革的要求，說出教學要在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上達到的目標，并把握教學中的重點和難點；說教情和學情，師范生要說出自己的教學風格、認知方式，介紹對教學對象的了解，即所教學生的知識掌握狀況、能力發展與結構、情感狀況、學習方法狀況等等，顯示說課者達到知己知彼的程度；說教法與學法，根據上一環節的分析，簡明扼要提出設計者的教法和學生的學習方法；說教學流程，這是說課的核心部分，要較為詳細地交代教學流程的主要環節，以及教學的板書設計[5]。
第三層目標為講臺說課。在說課稿修改達標后，師范生才能進行上臺說課。說課首先是要體現說課稿中的內容，主要包括說教材、說教法、說學法，說教學過程等。但是，說課也不是簡單地把書面的內容轉化為講臺上的口頭匯報。還要求說課人要熟悉說課稿的內容，脫稿上臺說課。說課過程中要有簡單的板書。語言表達要流暢、準確，完整。說課過程中要突出重點，即教學過程這一環節。教學過程中要用的教具或其他材料，在說到的時候，要拿出展示。同時，儀表端正，教態自然。
第四層目標為撰寫教案。教案是師范生講課的提前準備和書面依據，是講好一堂課的保障。教案首先體現為一種研究成果，主要是撰寫者對教材、學生、教學方法相結合的綜合研究成果，是對師范生平時教育學、心理學、學科教學法等課程學習綜合素養的考查；其次，教案的撰寫要格式規范。一個完整的教案要包括以下內容：課題（教學內容）、教學目標、教學重點難點、教學方法、教學時間、教具準備、教學過程和板書設計；最后，撰寫的教案應該是詳案。詳案可以督促師范生為教學做充分的準備，教學中有詳盡的操作依據，同時還能避免出現抄襲行為；
第五層次目標為上臺講課。師范生的教案修改完善后，再熟悉揣摩，即可上臺進行講課訓練。講課中首先要注意如何導入新課。教師可以通過復習舊課、講故事、提出疑問情景、趣味游戲等方式導入新課。導入新課的方式要考慮學生的年齡特征和他們的知識經驗，力求生動、自然、富于變化以及與新學內容的關聯，同時要簡潔。這一環節的作用是抓住學生的學習注意力，激發學習興趣，領會學習相關內容的意義，但畢竟是起鋪墊作用，占用的時間不宜過長，要適可而止。新內容的學習過程則要考慮發揮學生的學習積極性和主動性，避免教師的一言堂活動。在新課程改革背景下，學生的參與性受到前所未有的重視。教師的作用主要體現為促進者，教師類似于導演，引導教學流程，啟發學生思考。因此，教學中要注重提問、討論和角色扮演等手段的使用。同時，口頭語言的生動、有感情，表達準確，突出重點，都是在講課當中需要注意的問題。
四、小結
師范生的試講訓練是師范生職業素質訓練的重要環節之一。師范生在這一階段要學習的內容多，指導教師的工作難度也大。借鑒系統脫敏法的思想，可以由易到難劃分為幾個步驟。每一個步驟有明確的訓練目標，通過教師的引導、鼓勵和師范生自己的努力嘗試，他們不難達到現有的、稍有挑戰的目標。在教師指導的成員都達到這一目標后，再推向又增加一點難度和內容的又一個層次的目標，如此類推，最后達到終極目標。這一過程中，讓指導教師和師范生在每一個階段都有自己的工作重點和目標，由易到難，真正體現了循序漸進的學習要求。這讓指導教師和師范生都覺得步驟清晰，可操作性強，易于實施，雙方的心理也容易接受和適應，也能保障試講的效果。因此，在師范院校學生的試講訓練中貫徹系統脫敏的思想很有借鑒和探索價值。
參考文獻：
[1]張劍.談談在校師范生的“試講”訓練問題[J]徐州教育學院學報，2003，18（4）：95-96
[2]鄭美霞，李桂玲.新升本科院校英語師范生試講問題分析[J]新余學院學報，2013，18（1）： 137-138
[3]左連躍.系統脫敏療法的理論研究分析[J]黑龍江科技信息，2010，（14）：162
說課稿格式范文3
關鍵詞：說課；設計；電子專業；體驗式教學
說課是進行教學交流、教學研討、教學競賽的一種有效方式，有利于提升教師的理論素養、駕馭課堂教學和語言表達的能力。因此能撰寫一份好的說課稿已經成為每位教師必須掌握的基本教學技能。從教學過程看說課可分為課前說課和課后說課兩種；從教學內容來看，說課可分為專題性說課、單元（項目）說課、課型課時說課三種類型。無論是哪種說課，都要說清“教什么”“怎么教”，更要說清“為什么這樣教”。說課稿內容一般包括課題來源、課程與教材分析、教學內容和職業崗位要求分析、教學對象分析、教材處理、教學目標、教學設計和實施、資源整合、教學感悟等內容。
一、課題來源
本環節主要說清所選課題的出處。一般包括所選課程名稱、選用教材版本和課題名稱等內容，說明要簡明扼要。
比如，本課題選自江蘇教育出版社出版、史娟芬主編的《電子技術基礎與技能》教材項目1《制作LED方向指示燈》第二節內容。
二、課程與教材分析
本環節主要說清課程在實現整個專業培養目標中的地位、作用和所選教材的特色，體現說課者對課程的理解和對教材整體特征的把握程度。
比如，電子技術基礎課程是電子類專業的核心專業基礎課程之一，通過學習本課程，幫助學生掌握基本的電子基礎理論知識和基本的操作技能，為學生將來勝任電子企業中的電子裝配與調試等職業崗位工作奠定堅實的基礎。本課程使用的教材以“項目為載體、任務引領、行動導向”為編寫原則，按照理實一體化的教學要求，每個項目的內容，將講授理論知識和培養操作技能有機結合起來，突出了技能訓練，有利于學生達到技能鑒定中級標準要求的知識和技能。
三、教學內容和職業崗位要求分析
本環節主要說清本課題涉及的主要知識和基本技能及其與前后的聯系，說清課程標準（教學大綱）中對本課題教學內容的基本要求，說清本專業的學生將來所從事的職業崗位對本課題涉及的主要知識和基本技能的基本要求，體現說課者對課程標準、教材的知識結構體系、職業崗位能力要求的熟悉程度。這部分內容分析是否到位，將直接影響能否科學、合理確定教學目標和對教材的處理。
比如，本課題是前述相關“二極管的相關知識、二極管單向導電性、伏安特性曲線”等學習內容的具體運用，也是后續進行相關實踐技能訓練的基礎。掌握電子元器件的識別與檢測方法既是本課程的一個基本教學目標，也是電子裝配與調試工職業崗位的基本工作技能，而且二極管又是最常用的基本電子元器件，因此作為電子專業的學生必須準確掌握其識別與檢測的方法和技能。教材中對如何識別常用二極管的介紹不多，也不具體，這不利于學生的專業學習，應當進行適當的調整改進。
四、教學對象分析
本環節主要說清教學對象的學習基礎，即全面、準確地分析清楚學生對已學相關課程、掌握的知識與技能現狀、學習態度、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習需要等情況以及心理和生理等基本特點；說清學生對所學內容可能存在的困難和可能達到的發展水平。只有充分掌握了教學對象的基本情況，才能合理確定教學目標和教學策略，才能有的放矢地組織教學，提高教學效果。
比如，本課題的教學對象為高二電子專業的學生。通過前面的學習，學生已經掌握了二極管及其相關特性方面的知識，并通過高一學習《電工基礎》課程，基本掌握了萬用表等儀器儀表的使用方法，具備了學習本課題內容的知識和技能基礎。這些學生學習新知識、新技術的興趣較濃，但對純理論學習的理解力和持續的專注度不夠，而往往對實踐操作表現出較高的熱情；學生的基礎、能力差異較大。因此在組織教學的策略選擇上應予以充分考慮。
五、教材處理
雖然教材是教師組織教學和學生進行學習的主要參考書，但在使用過程中不能拘泥于教材，被教材所束縛，而是要根據多方面的情況，科學、合理地通過增、刪、換等方式，對教材進行二次開發，以便能更好地為實現教學目標服務。因此，說課者要對教材的處理情況進行相應的說明。這體現了說課者圍繞專業培養目標駕馭教材的能力。
比如，根據對教材教學內容和職業崗位能力要求的分析，為提高學生自主學習的能力，學會學習，補充了根據二極管的標注特征識別二極管極性的內容，補充了通過查閱資料識別二極管的基本方法和相關學習資源，從而保證教學的實用性和有效性。
六、教學目標
在綜合上述各方面分析的基礎上綜合考慮知識方法傳授、技能訓練、能力培養、素養提升諸方面因素，科學確定教學三維目標和重點、難點。教學目標的設定要合理、精要、適度；表述要清晰、明確、平實，符合可操作、可觀察、可測量的要求。體現說課者綜合分析問題，落實課改理念，合理確定和把握三維目標之間內在聯系的能力。
比如，基于上述分析本課題的教學目標和重難點設定如下：
知識與技能目標：（1）根據標注能準確識別常見二極管的名稱、種類、用途、極性。（2）進一步理解二極管的單向導電特性，掌握用萬用表對常見二極管進行檢測的基本方法。
過程與方法目標：（1）在二極管的識別過程中培養學生觀察、
判斷和通過查閱資料進行探究學習的能力。（2）在檢測二極管的過程中培養學生運用原理分析問題、解決問題的能力。（3）在完成學習任務的過程中培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。
情感、態度與價值觀目標：（1）增強學生的專業意識，激發學生學習電子技術的興趣。（2）增強學生的崗位責任意識，培養學生嚴謹的工作作風和良好的職業素養。（3）培養學生共同探究問題、團結協作的精神，體驗到學習成功的快樂。
教學重點和難點：根據確定的教學目標，本課要求學生掌握的核心知識和技能是二極管極性的判別和質量檢測，因此本課的
教學重點為二極管極性判別和質量檢測。由于二極管極性判別既涉及二極管的特性，又涉及萬用表歐姆檔的內部結構和工作原理，必須將這兩者之間的內在關聯弄清楚，才能正確判斷，存在一定的知識的綜合運用，因而對部分學生的學習有一定的難度，故把二極管的極性判別作為本課的教學難點來處理。
七、教學設計和實施
遵循教育學基本理論和新課改理念，本環節要說清為全面實現確定的教學目標所采取的教學模式和教學策略，說清實施教學的基本框架和設想，說清教學內容的安排、教學板塊的時間分配、教學方法和手段的具體運用，說清在教學中可能遇到的問題而預
設的解決方法，說清學法指導和教學評價的運用，說清主要教學環節的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡，體現說課者的教育理論素養和運用能力，反映了說課者駕馭課堂教學的能力。
比如，教學設計：按照“做中學”“學中做”“教學做合一”的教學理念，遵循教學目標和學習目標一致性原則，運用體驗式教學模式組織教學。
依據本課的學習目標，采用創設情境、任務驅動、理實一體化等教學方法。創設情境是為了以情激趣，以境引人，讓學生獲得情感體驗和職場現場感體驗，激發學生的學習興趣、動機和態度；任務驅動是將學習內容分解成若干個學習任務，一是形成學習梯度，降低學習難度，以契合學生的認知特點和規律；二是明確學習指向，在學習任務的驅動下引導學生實現對所學知識和技能的自主建構；理實一體化的教學方法是充分利用學校的實訓條件，將理論學習和實踐操作緊密結合起來，從而更好地符合學生理論相對薄
弱，喜動手且能力相對較強的特點，提高學生學習的積極性、有效性和學習的專注度，確保學習目標的高度達成。
學生為主最為真。教學的最高目標是教會學生學會學習。因此根據學習目標，在教學過程中要注重培養學生自主學習、小組合作學習、體驗式學習、探究學習的能力，養成良好的學習習慣。同時，根據學習目標，設計以能力為本位的、可觀測的、與之相匹配對應的評價，科學、合理地運用多元評價，進一步有效地激發學生潛在的學習動力。
在整個教學中，師生活動預設、教師的角色定位、教學資源的運用必須到位。要營造民主、平等、積極進取的學習氛圍，充分體現學生學習的主體性和教師的主導性，教師在教學中要扮演好組織、引導、促進、參與、咨詢者的角色，把學習的主動權還給學生。同時，通過設計制作多媒體課件輔助教學，進一步提高教學效率。
教學實施：根據學習目標和教學設計，本課教學組織實施的流程為：三個體驗階段，每個階段分三個教學環節組成（如圖）。
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創設情境、情感體驗階段：本階段分“情感體驗、職場體驗、明確任務”三個環節組織實施。通過創設觀察實物二極管、演示二極管正反向導通以及好壞二極管在電路中的現象情境，讓學生獲得情感體驗；通過聯系現實，展示在企業流水線上工作的真實場景和在相似的實訓室學習實際，讓學生有職業現場感受體驗。通過情境創設，激發學生的學習興趣、動機和態度。在情境的感染下，教師引導學生明確本課的主要學習任務，增強學習的指向性。
任務引領，探究體驗階段：根據本課的學習目標，把學習內容設置成兩大基本任務。每一個任務分“自主與合作學習體驗、教師點撥學習體驗、檢測矯正學習體驗”三個環節實施。
對于任務一“識別常見二極管”，在幫助學生復極管的一些基本知識的基礎上，指導學生通過查閱資料和根據相關標注特征識別二極管的名稱、種類、用途、極性的知識和技能，引導學生通過自主學習、小組合作學習的方式，完成對本任務的學習。教師以組織各小組交流學習成果的方式，檢查各組學習任務完成情況。
對于任務二“用萬用表檢測普通二極管”，在幫助學生復習用萬用表歐姆檔測量電阻的步驟和注意事項等相關知識和技能的基礎上，引導學生仿照萬用表測量電阻的方法，測量所給的二極管，并將相關數據記錄到學習體驗單上，然后請各小組討論，完成學習體驗單上的相關內容。在這個過程中，教師巡回檢查，組織小組交流，做好必要的點撥指導工作，體現了“做中學”的理念；然后指導學生運用所學，檢測下發的二極管，將有關數據記錄到體驗單上，鞏固并檢查學習情況，體現“學中做”的理念。同時，在檢測過程中針對出現的特殊情況（事先設計的二極管的短路和開路情況），引導學生進一步分析、判斷，讓學生感受到對元器件進行檢測的重要性和必要性，提升教學效果。
在本學習體驗階段中運用了任務驅動、理實一體化教學方法，通過指導學生復習“二極管的相關知識和用萬用表測量電阻的相關知識和技能”，實現了知識和技能的有效承接和遷移，降低了學習難度。同時，按照“做中學、學中做”的思路，讓學生在學習體驗活動中運用自主、合作、探究學習的方法，在教師的點撥指導和學習體驗單的引導下，完成學習任務，從而很好地突破了教學重點和
難點。
總結評價，升華體驗階段：本階段按“總結歸納體驗、鞏固拓展學習、評價激勵體驗”三個環節實施。教師在指導學生進行自我總結、組內總結交流的基礎上，引導各小組進行總結交流，實現信息的多向流動，互相借鑒學習經驗，進一步調動學生學習的積極性，體驗創先爭優的進取精神。通過安排任務三“檢測發光二極管”，讓學生運用自我建構的知識和技能分析解決問題，進一步鞏固所學，使知識和技能得到有效遷移，升華學習體驗。引導學生進行適當的評價，讓學生充分體驗評價的激勵作用。根據本課的學習目標，設計學習體驗評價表，采用多種評價方式，進行多元評價，幫助學生明白自己的成績和不足，清楚今后努力的方向。
作業布置：根據本課學習目標和后續學習要求，布置了三道作業題。第一、二兩道題主要是鞏固提升所學，第三道題主要是要求學生預習，為后續學習服務。
板書設計：本課題采用圖表方式將學習內容簡明地表達出來，使板書設計的內容精練、準確，有利于學生理解、歸納總結所學
知識。
八、資源整合
充分、合理利用、開發各種教學資源，輔助教學，將極大地有助于教學效果的提高。本環節中，說課者要說清為實現教學目標，使用了哪些資源，是如何整合運用這些資源的，特別是要說清富有特色或者是自主開發的教學資源的運用，體現說課者駕馭教學資源的能力。
比如，為保障本課的教學設想得到充分、有效地實施，整合了教材資源、實訓資源、現代教學媒體資源，為教學設計服務。同時，根據教學目標開發了學習體驗單學習資源，來引導學生自主學習、探究學習。（學習體驗單學習資源及其具體運用略）
九、教學感悟
如果是課前說課，本部分內容則不必寫；若是課后說課，則要認真撰寫。每一次上課之后都應對教學目標的達成情況進行一個比較全面、準確的分析，及時進行得、失兩方面的反思。在此基礎上抓住所感所悟中的重點和要點，一方面要總結經驗，提煉成功之處；另一方面要對存在的問題從備課到上課整個過程進行理性分析，找出緣由，提出科學、明確、具體的教改方向和措施。這充分體現了說課者的教學反思能力，也反映了說課者專業發展的內在潛力。
比如，通過本課教學，考查學生的學習情況，我有以下三點感悟：一是必須始終堅持“做中學、學中做，教學做合一”的教學理念，以學習目標為靈魂，遵循將學習目標、教學過程與方法、學習評價進行一體化設計，確保各個教學要素之間的內在一致性的基本原則，做到教學設計和實施過程的和諧統一，以體驗活動為載體，使學生在親身體驗中產生情感、建構知識、掌握技能、發展能力。只有這樣，才能有效地保障學習目標的達成，高效率地完成教學任務。采用體驗式教學，正是體現了這樣的思想認識，有效地構建了高效課堂教學模式。當然，這種模式還需要不斷改進、完善。二是要根據職業崗位要求、課程標準和學生學習實際，通過對教材進行必要的增、刪、換、合、立，科學使用教材，變“教教材”為“用教材教”，指導學生學會學習，這樣才能有效地教給學生有用的知識和技能。三是從怎樣教得更好這個角度出發，真切地體會到“教學即研究”。在教學實施前要充分考慮教學各要素間的聯系，確保教學設計的科學、合理；在教學實施中要努力體現教學設計及其應有的教學成效，并充分地、敏銳地捕捉生成性教學資源，抓住契機，隨機應變，活化教學資源，進一步增強教學的針對性和有效性。在實施教學之后進行必要的反思研究，總結經驗和教訓，以保證下一堂課教得
更好，這既是教師的責任，也是教師實現專業成長的有效方法和
途徑。
要寫好說課稿，要求說課者必須掌握說課稿的基本寫法，正確區分說課稿和教案的區別；要求說課者具備較為扎實的教育教學理論功底和掌握現代教育技術的能力。說課稿要做到詳略得當，重點突出，體現說課的特點，即說理要簡明扼要、具體實在、有針對性、科學準確，要與教學設計有機交融，而不是硬貼的標簽。同時，說課稿要體現整體性，各部分的教學設計要遵循相同的教學理念（如本文采用體驗式教學模式，遵循了“教學做合一”的教學理念），相互呼應，渾然一體，而不能彼此脫節，互相矛盾。當然，說課稿的撰寫沒有固定的模式和格式，其表現形式根據說課類型和內容，是采用文字描述，還是圖表等表達方式，則由說課者自己決定。值得注意的是，要把設計好的說課效果充分體現出來，還需要說課者有較強的語言表達能力和說課技巧以及掌控說課時間和借助多媒體課件展示等輔助手段的運用能力等。
參考文獻：
[1]劉彥昆.教師如何提高說課藝術.吉林大學出版社，2008-06.
說課稿格式范文4
【關鍵詞】課程標準;教學材料;說課內容;說課方案
“說課”是指教師根據教學任務,闡述教學目標,講解教法、學法,說明教學設想,分析學生的學習基礎,概括教學過程的一種教學交流形式。由于“說課“具有簡捷、高效、易于操作的特點,許多學校的招聘都改用說課的形式進行。因此,師范類學生對說課要有一定的了解,懂得如何把課說清、說透,這同樣有利于培養和提高學生的教師技能,增強學生在教師招聘中的就業競爭力。下面筆者就師范類學生如何進行“說課”準備,談一點粗淺的看法。
一、準確把握英語課程標準
2001年我國啟動了新一輪基礎教育課程改革,教育部制定了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》。2009年國家教育部在此基礎上又制定了新的課程標準。新《課程標準》使英語課程更具有時代性、基礎性和選擇性,更加注重對學生綜合語言能力的培養。整個改革涉及到培養目標的變化,課程結構的改革,課程標準的制訂。課程實施、教學改革、教材改革、課程資源開發、評價體系的建立、師資培訓以及政策保障和條件保障系統等內容,為各級各類學校全面實施素質教育和創新教育,認真開展各種教育教學改革,正確貫徹黨的教育方針提供了重要的理論依據和堅實保證。
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》是說課的重要依據,其中對教學的不同課型、不同年級都作了具體要求的描述。如教學高一閱讀課,《課程標準》中這樣描述:1、能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點; 2、能利用上下文和句子結構猜測詞義; 3、能根據上下文線索推理、預測故事情節的發展; 4、能根據閱讀目的確定不同的閱讀策略; 5、能通過不同信息渠道查找所需信息。
因此,說課前我們必須針對教學年級、教學內容、教學課型,認真研讀《課程標準》,弄清分級目標和分級要求,以便正確確定自己的教學目標和要求。
二、認真鉆研教學材料
一般來說,我們弄清了《英語課程標準》之后,就應熟讀教學材料,只有在反復的朗讀中才能細心領會和揣摩教學內容,確定教學目標、教學方法和教學步驟。才能很恰當地說明《英語課程標準》對該部分的教材內容的要求和完成的任務,并且說明該內容在本單元、本章節乃至整個教材中的地位作用和前后聯系,該內容在教材的邏輯結構與學科邏輯結構中所處的角色,教材編寫的意圖、特點、難點、關鍵,該內容的學習類型,并從課程論的高度,依據學生的認識、思維、能力等不同的層面來審視該內容?？梢哉f,“說課”是綜合考核英語教師駕馭教材的能力的一種省時易行的方式。
三、悉心準備說課內容
作為英語學科的說課我們最好采用英語語言進行說課,說課的內容必須清楚、明了。首先,我們應了解說課的基本格式,其次注重創新意識和創新思維的體現,最后要注意說課的完整性。
從說課的內容和環節上,我們一般從以下方面進行說明:
1、說教學目標(Teaching goals / aims):分析該內容在認知、運用、情感方面的終極教學目標,力求教學目標的制定與《英語課程標準》相吻合,全面、準確、恰當,從知識目標能力目標、情感目標等多方面制定出相聯系的從屬目標。
2、說教學內容(Teaching contents):本節內容的教學目標、教學課型、教學重點、難點。說該課時與前后的內容之間的聯系和在本單元、本冊或全套教材中所占的地位。
3、說教學重、難點和關鍵點(Important/ Focuses, difficult teaching points and key points):說明確立本節課的重點、難點和關鍵點的理論依據,重點是指本課教學的最重要內容,難點是指學生在本課學習中最難理解和最容易出現錯誤的部分,關鍵點是指教師本課教學中起決定性作用的地方。
4、說學生情況(Students’ studying ability and attitude):介紹學生所在年級,分析學生的原有認知基礎,即學生學習該內容時所具有的與該內容相聯系的英語知識、英語技能,說明學生常規的學習方式、習慣、態度與你計劃的學習方式的異同,如何處理學生的個體差異,達到班級的整體提高。
5、說教、學方法(Teaching and studying methods):說明在本課教學過程中貫徹什么教學原則,采用什么教學模式,選擇使用何種教學方法并做出必要的解釋和說明。最好突出自己的獨特教學思想和教學特色。如閱讀教學過程中貫徹交際教學原則,采用3P教學模式,組織各種課堂活動等。最重要的是要說明在本課教學過程中,指導學生學會使用什么學習方法,如比較歸納、聯想記憶、發現學習等。要說明培養學生哪種學習能力,如觀察能力、創造能力、思維能力、自學能力等。
6、說教學手段(Teaching aids):說明根據本課特點采用自制或現有教學資源和現代教學手段DD多媒體運用相結合的教學手段。多媒體有PPT、flash、Internet, 在網絡上直接互動交流。
7、說教學程序(Teaching procedures):說明本節課的教學步驟和教學任務,要按照教學步驟逐一說明清楚各個教學環節的具體活動。一般的教學環節如下:
(1)熱身運動(warm-up):熱身運動可采用質問設疑、猜測游戲、肢體動作、播放錄像、詩歌音樂等形式,簡明、活潑,直奔主題,并滲透對新課程理念的詮釋和理解。
(2)導入新知(Lead-in):以舊引新,由易到難,盡量激發學生的好奇心,引導學生在簡單語境中從已學知識向新知識過渡,整個過程自然、真實、流暢。
(3)新課學習(New lesson studying):學生是課堂教學的主體,一切應以學生為中心設計各項學習任務。教師可采用展示一部分新知,讓學生先自主補充完整,再進在運用中學習感知,在學生完成各個任務后,學習目標也已(下轉第181頁)(上接第180頁)達成。這里值得一提的是,新課學習一定要根據課型特點設計任務,練到位,要關注情感態度價值觀的提升,體現有效學習策略的滲透。課型大致可分為聽力課、說話課、閱讀課、寫作課、語法課、活動課、練習講評課等。
(4)教學反饋(Feed back)、復習鞏固(Review)或教學評估(Evaluation):在學生完成某項或多項學習任務后,對其進行正式或非正式的評估,評估的形式可以口頭提問、完成某一作業、做一個小測驗等對當堂所學知識進行回顧,學習的過程也是同遺忘作斗爭的過程,因此,學生的互動交流、參與程度也是評估的內容之一。這樣教師就能獲得有效的反饋信息,并依此來調整以后的教學。
(5)課堂小結(sum up/ summary):引導學生自己學會通過課堂知識的學習,對學生的自主學習、掌握知識、運用能力等情況進行小結。
(6)課內、外作業(In and extra-class work):課內、外作業要精心設計,要寓思想教育于課堂教學和作業布置之中。
8、板書設計(writing design):將黑板兩分或三分設計板書格式,特別是標題出現的時間、位置,要按程序、內容分類設計。
9、教學反思(Teaching reflection):從教學目標的確定、教學方法、教學手段到教學效果,甚至連預習、復習、小結等都可以進行反思。
四、熟讀領會說課方案
完整、全面的說課設計固然重要,但說課人的專業基本功包括語音語調、語言表達也是說課效果的一個重要組成部分。要做到教態自然、語音清晰、語言流暢、內容全面、目標明確、重點突出、過程清楚、方法得當、手段先進、表達自如,就要認真備課,深入鉆研教材和課標,研究教法、學法,不能看著教案念,這樣既顯生硬、呆板,也不符合說課要求,直接影響說課效果。
要想“說課”取得好效果,良好的專業素養是前提,因此,師范類學生應有充分的知識儲備,學習英語學科教育教學的最新理論,努力提高自己教學實踐水平,不斷探索英語課堂教學的新思路和新方法,使自己盡快適應教學工作的需要,做一個合格的師范專業畢業生。
參考文獻
[1]《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》[Z]. 北京師范大學出版社
[2]宋桂月、金鶯,英語課程標準教師讀本(華中師范大學出版社, 2003-07-01)
說課稿格式范文5
教學目標：
1、進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式。
2、培養學生正確的計算能力，滲透教學源于生活 ，要學會
解決身邊的數學問題。
3、通過探究合作的學習，激發學生認真計算的熱情和善于探索、思考的學習品質。獲得成功的體驗，樹立學習的信心。
教學重點：掌握兩位數乘兩位數的筆算方法。
教學難點：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。
教法、學法：
教法上突出學生的主體地位，通過啟發、引導、質疑等教學手段及方法進行教學。在學法上，讓學生掌握觀察比較、自主探究、合作交流、歸納總結等學習方法來獲取新知識。
使用的教具：多媒體展示與生活緊密相聯的主題圖。
（一）、導入新授
1、基礎訓練
豎式計算：
51×8 34×2 126×4
說一說，在列豎式時需要注意什么？
引導學生說出筆算的方法：在計算一位數乘多位數時，數位對齊，從個位乘起。用這個一位數依次去乘多位數的每一位，哪一位滿幾十就向前一位進幾。
設計目的：為學習兩位數乘兩位數的筆算豎式做下鋪墊。
2、導入新課
經過檢驗，老師發現你們對學過的知識掌握的都很好，下面老師考考沒學過的知識，敢不敢接受挑戰？
（二）、探索發現
1、獨立嘗試
（課件）從圖中你能讀出哪些數學信息？誰能列式?
每套書有14本，王老師買了12套。一共買了多少本？
列式：14×12=
思考，這個算式和原來學過的有什么不同？用盡可能多的方法計算。
（教師巡回指導，特別關注學困生。）
2、交流、匯報
（1）組內交流
以小組為單位進行交流。交流時每個同學講述自己的解題方法，并對其他同學的解法充分發表看法。
設計目的：重在培養學生數學交流的能力，并使學生學會傾聽與分析。
（2）小組匯報
每一小組推薦一位代表向全班同學匯報本組的學習成果。部分小組代表匯報研究成果，其他小組可以補充。（教師適時介入。）
學生一：先算14×2=28， 14×10=140 再算 140+28=168
師總結：把12套分成2套和10套，就是算2個14和10個14，分開算后就變成了以前學過的兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的計算了，我們要算12
個14，把兩部分合并起來。。
學生二：先算4×12=48， 10×12=120 再算: 120 +48=168
（3）教師點撥
學生出現筆算的方法：教師發現有的同學勇敢的進行了嘗試，列豎式計算，誰愿意將你的豎式展現給大家看看。（學生黑板展示豎式）
今天我們來學習用筆算方法計算14×12。（板書課題：兩位數乘兩位數筆算乘法）
問：在列豎式時我們需要注意什么？（數位對齊）
14 ×12 = 168（本）
1 4
× 1 2
2 8 ……1 4 × 2 = 28 2 8
1 4 ……1 4 × 1 0 = 140 + 1 4 0
1 6 8 ……28 + 140 = 168 1 6 8
3、理解算理，掌握方法
（小老師講解豎式書寫過程。）
a、你能發現橫式與豎式之間的聯系嗎？
b、第一步橫式在哪？第二步橫式呢？但橫式明明是140，而不是14呀？
c、0寫不寫一樣嗎？
質疑其橫式中的實際含義：“28是誰與誰相乘得到的？表示什么？豎式中的14呢？”“假如把計算過程分成第一步、第二步、第三步，你覺得哪個步驟最關鍵？”（在敘述過程中教師板書豎式對應的分步算式中兩個積及兩積之和。）設計目的：從橫式出發引導學生沿分步算式去尋找豎式中的對應數位、兩層積及兩積之和。把算理進行有序的梳理，感悟豎式與橫式之間的內在聯系。將其延伸至思維深處。
（指名學生說說豎式的列式過程。）
目標達成：通過豎式板演的過程，學生自主發現兩位數乘兩位數的計算方法，完成目標2。同時在老師提示下，通過小組討論，歸納兩位數乘兩位數的計算方法，完成目標3。
4、驗證結果
交換14和12的位置再乘一遍。
設計目的：強化了練習，也為今后的乘法驗算打下基礎。
（三）、鞏固發散
1、基本訓練（豎式計算）
44×11 32×12 23×13 12×12
2、拓展訓練
李爺爺家用24個籠子養兔子，每個籠子里有12只兔子，李爺爺家養了多少只兔子？
說課稿格式范文6
學科觀念；單元復習；科學素養
初中化學復習課教學從目標達成的效果來看有三個層次：一是使復習課涉及到的知識讓學生得以掌握；二是讓學生能夠構建所學知識的網絡；三是促使學生能夠遷移應用所學知識。傳統的復習教學是知識內容（考點內容）的簡單重復，也就是說傳統的復習教學經常停留在第一層次。這種復習方式也是學生不喜歡復習課的重要原因之一。
學科觀念統攝化學知識的教學設計是通過化學學科觀念來統攝和梳理相關知識與思維。利用復習課的診斷――補漏――整合――提升的功能，讓學生在清晰掌握所學知識的基礎上，通過各種方式促進知識網絡的建構，通過引導學生主動將新舊知識進行聯系整合。最后將知識應用于新情景中解決問題并提升學生的遷移、應用能力。
2014年4月16-19日，第九屆 “全國基礎教育化學新課程（含初高中）實施成果交流大會” 在山東棗莊舉行，筆者有幸參加現場說課比賽，獲得了特等獎。課題是“認識化學變化單元復習”，該說課稿的設計正是基于化學學科觀念統攝化學知識的視角?，F將該課的教學設計整理成文。
一、基于化學學科觀念統攝化學知識的教學分析
1.課程標準的要求
利用學科觀念（即變化觀、微粒觀、守恒觀等）來統攝和梳理相關知識與思維，同時以復習課的診斷――補漏――整合――提升功能進行教學流程設計，通過精編教學素材力求將教學目標問題化、情景化、活動化，同時關注暴露學生思維及時進行反饋與評價是課程標準的要求。
2.學情分析
通過新課學習，學生對質量守恒定律的內容、條件、本質及相關計算等有初步的認識，但尚未初步建立起“宏觀――微觀――符號”化學學科思維，以及守恒觀、變化觀等化學學科基本觀念，影響著對化學反應的深刻理解。
3.教學內容分析
本章涉及燃燒、質量守恒定律、化學方程式三部分。復習教學時，以質量守恒定律為主線，將燃燒、化學反應表示方法與化學方程式計算統整，實現對化學反應條件、本質、規律、應用及定量處理的多角度認識。
二、基于化學學科觀念統攝化學知識的學習過程
1.學習目標
（1）通過創設STSE的問題情景，對燃燒條件、化學方程式計算進行復習，讓學生感受物質變化是有條件的，變化是有價值的。
（2）通過對質量守恒定律的內容、條件、本質及相關計算的復習，引導學生多角度認識化學變化，幫助學生體會世界是物質的，物質是變化的，變化是有規律的。
（3）初步幫助學生建立“宏觀――微觀――符號”三重表征的化學學科思維。
2.教學過程
（1）診斷
將診斷出的學生知識障礙點設計成核心問題串并創設問題情景，引領學生對本章知識進行復習。
[投影]2013年12月26號凌晨5時40分，熱哈提八巷3輛公交車著火，公交車均采用天然氣驅動模式，如果不迅速冷卻隨時可能發生爆炸。危急關頭消防大隊果斷采取了“邊冷卻，邊滅火”的戰術，火勢被順利地 撲滅。
①消防大隊果斷采取了“邊冷卻，邊滅火”的戰術。從滅火的角度看冷卻的目的是什么？
②起火的公交車采用天然氣驅動模式，天然氣的主要成分是甲烷，甲烷燃燒的化學方程式為CH4+2O2=CO2+2X，請確定X的化學式。
③相比較于天然氣驅動模式，從綠色能源的角度看氫能汽車具有很大的開發利用價值。近年來，國際上以氫為燃料的“燃料電池發動機”技術取得重大突破。有人說5g氫氣和32g氧氣混合點燃，生成水的質量一定是37g嗎？
[課堂交流]（討論后達成共識）：要解決上述三個問題我們應該掌握三方面的知識
（投影）
設計意圖：《義務教育化學課程標準（2011年版）》的教學建議中要求 “創設真實而有意義的情景”。此環節幫助學生在真實問題解決過程中暴露問題，在思維碰撞中體會STSE。
（2）補漏
（活動一）
【查閱資料】白磷的著火點是40℃，紅磷的著火點是240℃；P2O5能溶于水，且有毒性。
【交流討論】
①圖一銅片上的白磷燃燒而燒杯中的白磷不燃燒這一現象，得到燃燒條件需要 。
②圖二裝置與圖一裝置相比，其優點是 。
③將裝有某氣體的大試管管口朝下垂直插入水中，使管口罩住白磷（如圖三所示），結果觀察到“水火相容” 的奇觀，則大試管中所裝的氣體可能是 。
【課堂交流】
教師：燃燒一般情況下需要三個條件，水下的白磷自身是可燃物，溫度達到著火點缺少的是氧氣。今天老師就模擬這一環境向水下的白磷通氧氣。
（演示實驗）
（活動二）
下圖是某反應微觀示意圖（反應后的微粒未填全）。
（1）反應后方框內應填入的微粒及數目是 。
（2）若“ ”和“ ”分別表示氧原子和氫原子，請用化學方程式來表示該化學反應 。
（3）根據該圖，從微觀的角度可提煉出的一條信息是 。
【課堂交流】（片段）
教師巡視發現學生中出現的錯誤。
（投影）學生的錯誤答案：3H2+O2=2H2O+H2
教師：請分析這樣書寫的化學方程式對嗎？
學生：不正確。
教師：那你是怎么想的呢？和大家一同分享一下。
學生：化學變化最本質的特征是有新物質產生。他把未參加反應的原子寫進去了。
（活動三）
把A、B、C、D四種純凈物放在一密閉容器中，在一定條件下充分反應， 反應前后各物質的質量如下表：
回答下列問題：
（1）反應后D的質量是 g
（2）容器中發生反應的反應類型是 （填寫基本反應類型）。
【課堂交流】（片段）
教師：請一位同學來分享一下解題思路。
學生：根據質量守恒定律來計算的。
教師：能具體談一談嗎？
學生：就是化學反應前后的質量相等。
教師：哪些是反應物，哪些又是生成物呢？
學生：反應物是B，生成物A和D。
教師追問： 那C是？
學生：C是催化劑。
另一學生：還有可能沒參加反應。
教師：依據什么判斷反應物、生成物和催化劑的呢？
學生：通過反應前后的質量對比，質量增加的是生成物，減少的是反應物，不變的是催化劑。
教師：很高興能聽到同學自己的分析過程，分析得很棒！
教師：板書BA+D
教師追問： 那同學們能寫出一個符合該類型的化學方程式嗎？
學生：思考作答
教師：巡查收集學生的典型錯誤
（投影） H2O2 H2+O2
教師：這個化學方程式對嗎？為什么？
學生討論：不對，因為我們在實驗室做過這個實驗，它應該是產生水和氧氣。
教師：回答得非常好，能通過化學方程式聯想宏觀的實驗現象！
教師總結：燃燒是化學變化，化學變化是可變的，變化是有條件和規律的。宏觀上的物質我們可以從微觀上切入進行分析，最后用符號進行表征。
設計意圖：通過針對性訓練進行補缺補漏，在教學實施過程中，通過“問題組”的形式來貫穿基本觀念，利用問題驅動推進課堂教學，“問題組”層次分明，設計的三個問題組層層遞進，首先讓學生回顧、整合本章的基礎知識體系，在此基礎上提煉學科基本觀念。
整合宏觀、微觀、符號三重表征，最后完善與提升。
（3）整合
（投影）化學學科觀念
變化觀 守恒觀 微粒觀
設計意圖：以質量守恒定律為主線，將燃燒、化學反應的計算、化學反應的表示方法串在一起，實現對化學反應條件、本質、規律及應用等本章核心知識的復習。同時幫助學生初步構建微粒觀和守恒觀，建立“宏觀――微觀――符號”學科思維方式。幫助學生完善知識結構。學會多角度認識化學變化，建立起化學知識三重表征間的聯系。
（4）提升
教師：下面我們就帶著這些學科知識和學科觀念來解決生活和生產中的問題。
（投影）
航天飛船上常安裝盛有Na2O2（過氧化鈉）的裝置來作為氧氣再生劑備用。
①其反應原理的化學方程式為：2Na2O2+2XT2Na2CO3+O2。請確定X的化學式____________。
②請觀察化學方程式，思考在宇宙飛船上過氧化鈉為什么可以作為氧氣再生劑？
教師引導：一個化學方程式可以告訴我們什么信息？
學生：反應物、生成物、反應條件
學生：各物質之間的質量關系
教師：那我們先從反應物、生成物和反應條件入手分析在宇宙飛船上過氧化鈉為什么可以作為氧氣再 生劑？
學生：過氧化鈉可以吸收二氧化碳轉化成宇航員需要的氧氣，而且是在常溫下。
③神舟九號載人飛船中有3人，在太空停留13天。如果每人每天消耗的O2約為1.6kg，則需要準備Na2O2多少千克？
學生：一生上臺板演
教師：巡查并強調解題的格式規范性
（投影）另一學生的解題過程
④通過剛才的計算，請你從數據的層面解釋載人飛船上（過氧化鈉）的裝置為什么只作為氧氣再生劑備用，而不作為唯一的供氧來源？
教師引導：從計算數據量的角度進行分析（過氧化鈉）的裝置為什么只作為氧氣再生劑備用，而不作為唯一的供氧來源。
學生：通過剛才的計算我發現Na2O2接近半噸，這也太重了！飛船攜帶不了那么多。
教師總結：通過剛才的計算我們體會到研究化學是非常有價值的。過氧化鈉有吸收二氧化碳轉化成氧氣的性質但在實際的飛船上由于質量的問題我們并不能不作為唯一的供氧來源。這就是我們化學上所說的定性到定量的分析。