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描寫聲音的四字詞語范文1
單元知識小結
一、易讀錯的字
霎(shà)時
大堤(dī)
盼(pàn)望
逐(zhú)漸
翻滾(gǔn)
頓(dùn)時
地震(zhèn)
稻穗(suì)
風俗(sú)
莊稼(jia)
躍(yuè)出
歸巢(cháo)
霸占(zhàn)
睡眠(mián)
墜(zhuì)落
半明半昧（mèi）
人聲鼎（dǐng）沸
山崩（bēng）地裂
二、易寫錯的字
猶：下邊是“尤”，不是“龍”。
卵：左右兩邊里面都有一點，不要丟了。
稼：左邊是“禾”，不要寫成“木”。
三、會寫詞語
潮水
據說
大堤
寬闊
盼望
滾動
頓時
逐漸
猶如
地震
霎時
余波
奇觀
農歷
依舊
淘洗
牽手
莊稼
風俗
跳躍
葡萄
水稻
成熟
柔和
滿意
招待
傳說
一堵墻
鵝卵石
山崩地裂
人山人海
齊頭并進
坑坑洼洼
四、多音字
籠
號
假
間
盡
模
觀
五、形近字
六、近義詞
依舊—依然
頓時—立刻
霎時—剎那
猶如—仿佛
寬闊—廣闊
籠罩—彌漫
屹立—聳立
顫動—震動
淘洗—清洗
柔和—輕柔
躍出—跳出
奇妙—美妙
新鮮—鮮嫩
霸占—強占
納涼—乘涼
靜寂—寂靜
微小—細小
模糊—朦朧
漫天卷地—鋪天蓋地
人山人?！祟^攢動
若隱若現—時隱時現
搖搖欲墜—岌岌可危
七、反義詞
寬闊—狹窄
明亮—黑暗
美麗—丑陋
奇妙—平常
新鮮—陳舊
靜寂—喧鬧
微小—巨大
模糊—清晰
風平浪靜—風號浪涌
人聲鼎沸—萬籟俱寂
搖搖欲墜—根深蒂固
八、詞語搭配
(寬闊)的錢塘江
(柔和)的月光
(高高)的點蒼山
(明亮)的月盤
(細細)的溪水
(灰白色)的鵝卵石
(可愛)的小水塘
(新鮮)的花瓣
(密密麻麻)的星星
(靜寂)的夜
(星群密布)的藍天
(半明半昧)的星
(灑滿月光)的小路
(漫天卷地)般涌來
九、詞語歸類
1.
描寫人多的四字詞語：人山人海
人頭攢動
車水馬龍
萬人空巷
摩肩接踵
絡繹不絕
人滿為患
2.
震耳欲聾
鴉雀無聲
萬籟俱寂
鑼鼓喧天
鶯聲燕語
婉轉動聽
3.
形容情況危急的四字詞語：搖搖欲墜
迫在眉睫
十萬火急
千鈞一發
險象環生
四面楚歌
火燒眉毛
4.
AABB
式詞語：坑坑洼洼
閃閃爍爍
隱隱約約
恍恍惚惚
十、句子積累
1.
比喻句：（1）午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（2）浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。（3）船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。
2.
擬人句
(1)喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！
(2)頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。
(3)花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰。
(4)我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。
3.
排比句
(1)……照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……
(2)哦，阿媽，我們到溪邊去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方。
(3)海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。
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資料來之不易
描寫聲音的四字詞語范文2
關鍵詞：珊珊可愛 珊珊 珊 釋義
一
《項脊軒志》是明代著名散文家歸有光的作品，被多個版本的高中、大學語文教材以及相關著作收錄。文中“風移影動，珊珊可愛”中的“珊珊”一詞，有些教材與文選并未對其進行注釋，而現有的幾個版本的釋義各不相同。
第一種觀點將“珊珊”解釋為“美好的樣子”，人教版高中語文教材、華東師大版高中語文教材、張子正編著的《<大學語文>文言文譯注講析》，均采用了這種釋義。華東師大版的注釋寫明了本義“形容衣裾玉佩的聲音”，認為此處引申義為“美好的樣子”；張子正認為“珊珊”即“姍姍”，是美好可愛的樣子，指搖曳狀。此種釋義多見語文教材。
第二種觀點將“珊珊”解釋為“樹影搖曳的樣子”，如郭豫衡所編《絕妙散文》、王治理選編的《中國古代文學作品選》、北京師范學院中文系古典文學教研室編寫的《古代散文選注（下）》等，均采用了這種釋義。《辭?！穼w有光散文中的“珊珊可愛”作為“搖曳多姿貌”釋義的例證。
在眾多的解釋中，也有些人將第一種觀點與第二種觀點糅合在一起解釋，如張家英等人選注的《歸有光散文選集》對“珊珊”的釋義是“舒緩優美的樣子，指樹影輕微搖動的狀態”。這兩種觀點看似沒有較大的差別，但兩者所指的側重點有所不同。第一種觀點強調了“風移影動”這種情境的美好，是作者內心的感受，第二種觀點是對樹影狀態的描述，更傾向于景物的描寫。
第三種觀點認為“珊珊”是象聲詞，如方銘所著的《明清散文選析》，將“珊珊”解釋為“風吹桂枝的聲音”。
二
要探究“珊珊”的釋義，可以從“珊”的字義入手。
“珊”在《說文解字·玉部》中指的是珊瑚：“珊，珊瑚，色赤，生于海，或生于山。”《廣雅》：“珊瑚為珠類。”《字匯》：“珊珊，佩聲。”
從“珊”的本義來看，只有“珊瑚”之義。而“珊珊”連用的時候作象聲詞，在古代詩詞作品中大多表示玉佩撞擊的聲音。宋玉《神女賦》：“動霧縠以徐步兮，拂墀聲之珊珊。”黃庭堅《雜吟》：“城中蛾眉女，珂佩響珊珊。”
《字源》對“珊珊”這一釋義進行了擴展：“珊珊，象聲詞，形容玉、鈴、鐘、雨等發出的聲音。”白居易《題盧秘書夏日新栽竹二十韻》：“碧籠煙冪冪，珠灑雨珊珊。”何中《游樂安穆山寺》：“道人一尊酒，時聽風珊珊。”可見，隨著語言的演變，“珊珊”作為象聲詞的使用范圍擴大了，不僅局限于玉佩的撞擊聲。從這一點來看，將“珊珊可愛”中的“珊珊”理解為“風吹桂枝的聲音”是有一定道理的。
在《辭?！贰稘h語大詞典》的釋義中，“珊珊”的確含有“樹影搖曳的樣子”與“風吹桂枝的聲音”這兩種釋義。但是前文第一種觀點“美好的樣子”顯然太過籠統，即便是引申義，從“形容衣裾玉佩的聲音”或是“搖曳多姿貌”引申到“美好的樣子”也略微牽強。《<大學語文>文言文譯注講析》中注釋“珊珊”即“姍姍”，并解釋為“美好可愛的樣子”。從文獻來看，“姍姍”與“珊珊”的通用僅僅在“姍姍來遲”一詞中出現。根據《成語源流大詞典》的表述，“姍姍來遲”出自《漢書·外戚傳》：“及（李）夫人卒，上（漢武帝）以后禮葬焉……遙望見好女如李夫人之貌……為作詩曰：‘是邪？非邪’立而望之，偏何姍姍其來遲！’”。此處“姍姍”是形容女子走路從容緩慢的樣子，“姍姍來遲”又作“珊珊來遲”的原因是古代將玉系于衣帶，行走時邁步穩重，佩玉相碰發出有節奏之聲，因而也用以形容步履從容緩慢，與“美好可愛”之意相去甚遠。因此，無論是從詞義引申的角度還是成語源流的角度，“珊珊”都不應該解釋為“美好的樣子”。
三
張際元（2008：25）在論文中提出，原文“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”前幾句是繪形，“珊珊可愛”則應該是摹聲。風移、影動、葉響，這樣就使整個畫面有形有聲，形聲兼備。因此“珊珊”在此處是象聲詞。然而對這幾句進行分析可知，前面四句都是在描述客觀的景物。夜月、高墻、桂影、風吹，這是一幅夜月樹影圖。想象一下作者描寫的畫面，絕不是只有形而沒有聲的。杜甫《江南逢李龜年》，全詩無一悲字，卻字字像悲。同樣的道理，描繪一幅形聲兼備的畫面，也不是必須要有聲出現，若認為畫面需要形聲兼備就將“珊珊”認定為象聲詞，未免太過絕對。
“可愛”是“令人喜愛”之義，作者用“珊珊可愛”一詞是在表達內心的喜愛。而前一句正好是“風移影動”，“珊珊”用來形容樹影搖曳的樣子，既是對“風移影動”狀態的補寫，也能傳遞出風吹葉響的聽覺感受。因此，“珊珊”在此處的釋義應該是“樹影搖曳的樣子”。
我們可以通過分析與“珊珊可愛”結構相似的四字詞語來得出結論。如：姍姍來遲、亭亭玉立、孜孜以求等。“姍姍來遲”中的“姍姍”是形容女子走路姿態從容的樣子，“亭亭玉立”中的“亭亭”是形容身材修長的樣子，“孜孜以求”中的“孜孜”是形容勤勉的樣子。這類“AABC式”四字詞語通常是偏正式，前面二字是形容詞，意為“……的樣子”。這一點可以作為旁證。
綜上所述，“珊珊可愛”中的“珊珊”應該解釋為“搖曳多姿的樣子”，在原文中形容風吹樹葉，樹影搖曳的樣子。
參考文獻：
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[5]王治理選編.中國古代文學作品選[M].廈門：廈門大學出版社，2004.
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[10]傅東華.字源[Z].臺灣：藝文印書館股份有限公司，1985.
[11]夏征農.辭海[Z].上海：上海辭書出版社，1999.
描寫聲音的四字詞語范文3
饒勤在首都師范大學學報上發表《現代漢語擬聲詞研究綜述》一文，以《馬氏文通》為始將發表的有關現代漢語擬聲詞的著作論文進行概述。論文將這些擬聲詞研究分為三個階段：1898～1949年、1950～1990年及1990年以后，認為前兩階段“擬聲詞經歷了從附屬于其他詞類到獨立列為一類的過程”，第三階段以熙《潮陽話和北京話重疊式象聲詞的構造》、孟琮《北京話的擬聲詞》和馬慶株《擬聲詞研究》等三篇論文為代表，開拓了將漢語擬聲詞放在語音系統中進行分析的視角。
綜述中圍繞擬聲詞的詞性及其句法功能的問題，認為擬聲詞的詞性問題直接關系到對擬聲詞語法功能的認識。但事實上現代漢語擬聲詞的討論不僅局限于此。正如漢語方言的研究，在很長一段時間里都將方言系屬問題作為爭論的焦點，這種一開始就確立了某種方言系屬權威性的作法，會導致其后的調查研究局限在某個框架內，從而限制方言研究的靈活性。真正有價值的研究應將精力放在漢語各方言特別是一些瀕臨消失或者具有混和性質的方言特點的探討上，構建新理論。擬聲詞研究也應如此，詞性問題固然重要，但擬聲詞特殊性質的討論更有意義，因此探討擬聲詞應從多方面角度進行。
就普通話擬聲詞自身結構特點的研究，目前探討的范圍主要有四方面：（1）詞性問題；（2）構詞方式；（3）語音形式結構；（4）修辭功能。而漢語方言擬聲詞的研究多有異同。
二、現代漢語方言擬聲詞的研究
1.現代漢語方言擬聲詞研究的總況。方言擬聲詞研究從80年代才剛起步，至近幾年才逐漸展開，但發表的文章并不多。由李榮主編的《現代漢語方言大詞典》系列共收集了全國四十多個方言點的詞匯，其中也包括擬聲詞的材料，但并無專門的著作文章對這些方言的擬聲詞進行分析探討。
更多的文章將擬聲詞作為一種構詞法平面描寫，如《獲嘉方言的表音字詞頭》《歙縣方言的AAB、BBA式結構》《略論廈門話的構詞手段和方法》《閩中、閩北方言的分音詞》《聞喜方言中的“圪”與“古”》《夏縣話里“圪”的用法》《大同方言中的“圪”“忽”“達”綴詞語的附加意義》《武寧話的重疊式》《宜都話的兩種狀態形容詞》《宜昌話“AA神”式論析》《汩羅長樂話中的“AA哩”重疊式》等。這些論文僅介紹某一方言擬聲詞的構詞形式，并未對該方言擬聲詞的整體特點深入探討，因此也只能作為一種方言調查材料。
專門對方言擬聲詞進行理論探討的文章是從《潮陽話和北京話重疊式象聲詞的構造》和《北京話的擬聲詞》兩篇相呼應的文章開始。但這些研究并未被馬上繼承，直至《吳語擬聲詞的狀態標記“叫”》《潮陽方言的象聲詞》以及中國社科院王曉君的博士論文《漢語方言擬聲詞調查與研究》等文章的出現，使語言學界才真正開始關注漢語方言擬聲詞的研究。
2.現代漢語方言擬聲詞研究的具體方面。（1）構詞法描寫。與普通話擬聲詞研究相似，大多數方言擬聲詞的研究都局限于特殊構詞法的描寫及語法功能的簡單介紹：
例如山西大同方言中以“圪”為前綴的“圪A”和“圪A圪A”兩種構詞法；聞喜方言以“古”作為詞綴的“古A”“古里古A”“古古AA”等結構。吉林方言的“一AA”式和“一AB”兩種格式中各字的聲調是固定，為“一35A51A0”“一35A51B0”。安徽歙縣方言主要結構為“擬聲詞A＋動詞性B/形容詞性B”的“AAB”式和“動詞性B/形容詞性B＋擬聲詞A”的“BAA”式。江西武寧方言為AA式、ABAB式和AABB式，僅作狀語和定語。湖北宜昌方言的結構為雙音擬聲詞加后綴“神”，主要充當補語和謂語；宜都方言也有“AAs?圮n”式的重疊式擬聲詞。湖南汩羅長樂方言主要以“哩”為后綴，結構為“AA哩”，語音為“中重輕”的格式。廈門方言的結構則分“一字格”“二字格”“三字格”及“四字格”，等等。
這類文章對擬聲詞的討論較拘泥，僅從字面構詞的特點進行描寫，未對這些擬聲詞具體特點進行研究，因此無法揭示出該方言擬聲詞在詞法和語法的特殊功能。
（2）詞匯化。隨著詞匯化語法化在語言學界的興起，方言擬聲詞的研究也開始關注詞匯化。在調查中發現某個方言中存在著幾種不盡相同的擬聲詞格式，或者幾個方言中存在著相似或相異的擬聲詞格式，若將這些格式對比分析，往往可能發現不同擬聲詞之間親疏關系，從而可揭示出某類擬聲詞形成的歷史過程及其所屬的階段特征。這樣，一些論文開始從這種動態研究的角度對擬聲詞構詞特點進行解釋。
江西贛語新余方言介紹了三種格式：重疊式、A沙式和AA叫式。文章指出AA叫式擬聲詞與普通話不同在于，“叫”在新余話中已語法化為一個詞綴。通過對比贛語吳語中AA叫式擬聲詞在語法語義上的差異，試圖解決“AA叫”式語法化的歷史過程。
北部吳語嘉善方言中的擬聲詞的狀態標記是“-叫”，文中指出雙音節擬聲詞與“叫一記”在組合的過程中日趨緊密詞，并發生詞匯化，“一”語音弱化讀輕聲，所有后附于擬聲詞的“叫”都可以用“叫一記”來替換，而語義沒有變化。所以，文章認為，“叫”已經語法化為一個狀語標記，而“叫一記”則在使用中詞匯化，也開始逐漸接近于一個狀態標記。這些論述揭示出吳語中這兩種擬聲詞所形成的不同階段和相互關系。
（3）語音層面分析。擬聲詞最初表達的是要摹擬自然界某種聲音的某些屬性，本質上與聲音密切相關。因此，人們開始關注各方言擬聲詞在語音和韻律上的獨特之處，這把對擬聲詞的認識推進了一步：河南獲嘉方言中的擬聲詞的詞頭是一種表音字，擬聲詞若以這類詞頭為第一音節的時候，第二個音節的聲母和韻母就會受到嚴格限制，但文中對這種限制并未進一步討論。閩中閩北方言的擬聲詞中存在著一種分音詞，將一個音節分成聲母韻母兩個部分，“這兩個部分又各自擴充為一個獨立的音節，第一個音節與原單音詞雙聲疊韻，第二個音節與原單音詞疊韻。聲母固定為1，并且新的兩個音節均與原單音節詞同調”。
馬慶株以北京話擬聲詞為案例，利用數量統計的方法，從音素的角度切入，把擬聲詞看成一個語音單位，根據北京話擬聲詞的發音機制，分析了各擬聲詞聲母韻母各自的特點。研究發現這些擬聲詞的聲母多以塞音邊音塞擦音充當，韻母多為無韻尾，有韻尾則多以ng尾為主的客觀情況，并通過對不同音節中各相應的語素進行對比，總結了不同音節聲母和韻母的特點及各自之間的相互關系。同時，文章從音素的角度看待重疊，得出變韻重疊（語素重疊）和變聲重疊（音節重疊），這些變形重疊后的完全再重疊就發展至文字形式上的擬聲詞重疊。
張盛裕對粵東閩語潮陽方言擬聲詞的研究同樣以音素為單位。他指出除了無固定格式的純粹模擬聲音的結構外，潮陽話主要有①A下叫，②AA叫，③IA叫，④IA1A2叫四種格式。其中，后三種格式在語音上各有規律，除去詞綴“叫”，擬聲詞每個音節的聲韻調有固定的音變規律，并重點論述④式擬聲詞的語音結構中聲母與韻母之間的相互制約關系。文章也運用統計學方法，對調查到的所有擬聲詞的聲韻調出現的頻率進行統計比較，并聯系人類發音機制特點進行解釋。
王曉君通過170多個詞條將調查所得的53個方言點的材料進行分析，從聲韻調三個方面，對漢語方言的一般擬聲詞、摹擬動物叫聲的擬聲詞和使喚動物聲的語音使用做了較為詳細的描寫，總結出一些具有普遍意義的語音規律。此外，論文將擬聲詞的音節分為主音節和次音節（包括襯飾音節、衍生音節、前綴音節和后綴音節等），并運用主音節和次音節的概念分析了漢語擬聲詞的韻律構造。
以上的文章都運用了統計學方法對擬聲詞聲韻調等各個音素進行了頻率統計分析，這是以往擬聲詞研究中所不曾運用的方法。擬聲詞一般是用來模擬自然界的聲音，人類選擇以哪種語音表示哪種自然界事物的聲音通常也帶有隨意性。但是語言又是約定俗成的，在任意選擇語音的同時，又受到人類自身的認知及所處的語言環境文化背景的制約，具有某些優選的規律性，顯示出語言的排除機制。用統計數據分析的方法事實上是將擬聲詞的研究與普通語言學研究結合起來，從方言中一些現象總結人類對語言的選擇方式和接受程度。
三、研究方法的總結
現代漢語方言擬聲詞的研究起步較晚，這與方言調查的開展有很大關系。在很長一段時間現代漢語方言擬聲詞研究只重視語法結構描寫以及在普通話擬聲詞的研究模式下進行兩者對比，并沒有立足方言自身內部特點的探討。此外，對擬聲詞在語法修辭上描寫也過于籠統。事實上，方言擬聲詞的研究應有自身的特色，可從多角度展開探討。
1.歷時研究。由于擬聲詞是用自己的方言去模擬某種聲音，這種模擬必然帶上主觀性。這種主觀性，從音素到音節到字詞，都受到形成該方言的社會心理文化意識影響，因此，不同的方言都可能具有不同的格式。然而，語言的接觸語言的滲透使得一些方言帶上相似的語言現象，系屬相近或同屬一方言的方言小片中的許多語言現象都具有相同的特點。將這些特點系連在一起，則可能為某種語言現象展示了一個歷時的動態過程。王福堂①從方言語音演變中得出：“多數方言中音變過程完成后，原來的具體情況已經不復可知。需要借鑒其他方言的情況才有可能對音變過程的某些階段加以復原”。方言擬聲詞的研究同樣具有歷史性。例如吳語、贛語、閩語中都存在著以“叫”為后綴的擬聲詞結構，但在語法上又有差異性。從歷史移民的考證中，古代時就存在著一批移民從長江中下游區遷往江西最后再遷至閩地的歷史情況。擬聲詞在某些方面的一些相似的特點，是同源的關系，還是僅為偶合，這需要結合文化歷史的進一步證明?？梢?，將不同方言中擬聲詞的結構特征串連起來，能為歷史語言學的研究提供語言事實材料。
從歷史層次上分析，突破了擬聲詞僅關注平面研究，從而把擬聲詞的研究引進歷史變化發展的動態立體研究中，對于認識漢語擬聲詞的特點有著重要的意義。
2.語音韻律研究。國外擬聲詞的研究一般從音素入手，而現代漢語普通話擬聲詞的研究更多的是注重字詞組合上的結構。漢字是一種方塊文字，這讓漢語研究者通常關注以字為單位符號的漢語，著眼于字面上的漢語，忽視語音層次上更具有變化意義的語言價值。與其他詞類相比，擬聲詞之所以具有特殊性，就是因為它是以聲音作為產生載體和條件，因此對語音深入探討才是真正認識擬聲詞特點的研究。
石毓智②以廣泛存在于各方言的擬聲詞、聯綿詞和分音詞為基本材料，提出大音節結構這種韻律單位，認為在這個結構中，音節與音節間相應的位置上的音素有著相互制約的關系。他從普通話擬聲詞中歸納出五條音節配合規律，然后從歷史材料及閩語吳語等方言材料中印證了這些原則。這種從音系學和韻律的角度探討了擬聲詞及其相關的問題，為進一步認識漢語方言擬聲詞的共性及擬聲詞的本質提供了新的研究模式。
由最小的語音單位分析至詞組合層級分析法，事實上與國外語言學研究方法接軌。擬聲詞的研究，無論是普通話還是漢語方言，都應跳出字詞上的局限，將語音引入，結合詞法語法進行研究。
3.類型學研究。漢語從古代開始就存在著各種方言，千年來各方言自身變化不斷，同時又相互影響相互滲透，類型各異。漢語方言的豐富性，不僅數量上而且類型上也為漢語的研究提供大量了的語言材料。從類型學的角度研究擬聲詞，是對漢語擬聲詞認識的總結。
方言擬聲詞的調查研究目前尚未深入展開，但已初步總結出一些類型，包括：各種沒有固定格式的純粹模擬聲音的結構、重疊式（常式和變式；單音節、雙音節和多音節）、詞綴式（前綴、后綴和鑲嵌詞綴等）、分音詞等?？梢?，除了字詞上的格式外，我們更應將語音和詞匯化引入，從微觀的動態中進行研究。
隨著方言擬聲詞調查的廣泛展開和深入探討，不同類型的擬聲詞結構將被逐漸揭示出來，這就為語言類型比較的提供了大量的材料，這種類型學的研究角度研究應該成為方言擬聲詞研究的重要方向。這對進一步揭示和認識漢語擬聲詞的特點，具有重要的價值。
［論文關鍵詞］方言；擬聲詞；構詞法；詞匯化；語音韻律。
［論文內容摘要］本文從現代漢語方言擬聲詞研究的三大方面：構詞法、詞匯化及語音韻律對近幾十年漢語方言擬聲詞研究進行歸納與評述，揭示歷史研究、語音研究及類型學研究對方言擬聲詞研究的重要性。
注釋：
①王福堂：《漢語方言語音的演變和層次》第21頁，語文出版社2005年版。
②石毓智：“論漢語的大音節結構”，載《中國語文》1995年第3期。
參考文獻：
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14.王洪君：“漢語常用的兩種語音構詞法”，載《語言研究》1994年第1期。
描寫聲音的四字詞語范文4
反觀中高年級課文，亦是圍繞一定的中心來敘述的，為了生動而準確地傳遞信息，表達情感，使用了大量精彩、傳神的詞語。在閱讀教學中，如果抽絲剝繭，找到這些詞形成詞串，并借助詞串，構筑詞語之間、詞語與文本之間的聯系，使詞與詞之間互通經緯，就如同在美妙的文字中串起了一根“語之鏈”，彰顯獨特的語言魅力。
一、詞串教學與詞語教學：由同一起點走向不同層面的課程資源
詞語教學作為閱讀教學的一部分，多將解決詞語的音形義作為起點，將運用詞語說話作為終點。而詞串教學，起步時尚需解決詞語的音形義，隨著教學的深入，將承載著情的生發、意的伸延、境的拓展。如何組建詞串變得尤為重要。于作者而言，詞串是他情思凝結的點、情感發展的線、故事鋪陳的面，因此詞串往往是文章的中心、文章的骨架。對教者而言，其價值在于，詞串可作語言訓練的點、思維構架的線、情境創設的場。
1.求同讓文本主旨更集中
（1）圍繞同一情境形成詞串
蘇教版六上《夾竹桃》
一到春天這些花全都開了，這里一片紅色的，那里一片黃色的，整個院子開滿了五彩繽紛的花，這就叫——花團錦簇。
這么多花一齊開放，充滿生機，這就叫——滿院生輝，真是——五彩繽紛，美不勝收呀！秋天到了，季先生家的院子里這些花開了：
大家看，一年三季，季老先生家里是——花開花落，萬紫千紅，令人神往。
讓我們帶著向往的感情把這一組詞讀好：
花團錦簇 滿院生輝 五彩繽紛
美不勝收 花開花落 萬紫千紅
這篇課文中，難以理解的詞語有“滿院生輝”“美不勝收”，但是放進花名組成的詞串中，并輔以圖片的渲染，再和形容詞組成的詞串相串聯，無需更多語言，便將季先生家院子里一年三季活色生香、滿院生輝的熱鬧情景展現在大家面前，詞語理解迎刃而解。
（2）圍繞同一主題形成詞串
蘇教版五下《秦兵馬俑》
種類繁多 個性鮮明 神態各異
惟妙惟肖 絕無僅有 享譽世界
這一組詞串是從全文中對秦兵馬俑進行描繪和評價的語句提煉而來，它們指向的不是秦兵馬俑某個方面的特點，而是兵馬俑給人留下的整體印象。讀這些詞串，能感受到的是秦兵馬俑震撼人心的獨特魅力。蘇教版教材中許多練習安排了讀讀背背學成語，許多成語的編排便是按照一定的主題形成了詞串。例如：
沙漠之舟 自強不息 忍辱負重
始終如一 飛沙走石 志在千里
義無反顧 堅定不移
2.分層讓文本對比更明顯
蘇教版四上《特殊的葬禮》
咆哮而下 滔滔不絕 一瀉千里
雄偉壯觀 逐漸枯竭 生命垂危 奄奄一息
這兩行詞語中，第一行描繪的是昔日塞特凱達斯瀑布作為世界水量最大瀑布群之一的壯觀情景，第二行則描繪的是如今瀑布逐漸枯竭，奄奄一息的情景。詞串讓同一瀑布在不同階段的不同情景下形成了強烈的對比。
3.歸類讓文本主線更明晰
蘇教版五上《二泉映月》 執教：孫雙金
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
到了高年級，課文線索日趨復雜，明線、暗線交織在一起，敘述各有鋪陳又相互關聯。例如《二泉映月》一課中，有對月光的描寫，有對阿炳的介紹，有對《二泉映月》樂曲的描寫。分三列歸類后，既有利于學生在一定語境中積累大量詞匯，也有利于學生了解文本主線的發展，情愫在月光中醞釀，在阿炳坎坷的人生經歷中積淀，在樂曲的委婉連綿中交織，復雜的、朦朧的、痛苦的，都借由這月光、這樂曲傾斜而出。
二、詞串教學：握住這把鑰匙，走進詩意的語文世界
詞語有極強的表現力和生命力，準確把握詞語的意思能夠加深對文章的理解。整合詞語而形成的詞串是微縮的文本，是開啟文字大門的金鑰匙。握住這把鑰匙“提領而頓，百毛皆順”，將帶領孩子走進綺麗詩意的心靈棲居地。
1.用詞串直擊文本核心，還語言以靈性美
浙教版五上《在大熊貓的故鄉》 執教：張祖慶
師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下。（出示一組詞語）
蒼綠幽靜 鳥鳴聲聲 郁郁蔥蔥
泉水清清 箭竹茂密 流水涓涓
師：誰來讀一讀這些詞？（學生讀，語氣平淡）
師：同學們，咱們中國的語言很美，有時候，一個詞語就是一幅畫。請你讀讀其中的某個詞語，品味一下，你的腦海里出現了怎樣的畫面？（課堂氣氛活躍起來，學生自由讀詞語后紛紛舉手）
生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。
師：真美！來，你再來讀讀這個詞語，把你的感覺讀出來。
生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚頓挫，很有綠意濃濃的感覺）
生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。
師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？
（教師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學生讀“鳥鳴聲聲”，聲音里包含喜悅。讀完，其他學生情不自禁地熱烈鼓掌）
生：老師，我來讀“泉水清清”。（學生充滿深情，“清清”兩個字讀得很舒緩）我仿佛來到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。
師：好一面天然的鏡子啊！你讀得真美！
師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會出現不同的景象。孩子們，學詞語就要學會聯想，這樣就能把詞語學活，記牢。請你把自己覺得最有味道的詞語讀給大家聽聽。（學生讀其余的詞語，都讀得繪聲繪色）
“一花一世界，一葉一菩提?！闭n文里，那關鍵的幾個詞是“文之眼”“文之骨”，找出這些詞，便能擁有穿透文本的力量，文章的意境、文章的厚度、文章的情感借此生發，營造出一個強大的“場”，引生入勝。張祖慶老師說：“我一直以為，沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調遣或正確使用的。當詞語未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系時，這些詞語在學生的心中是了無生命的，這樣的詞語，是生機勃勃的心靈之樹旁一片枯萎的葉子。我們要想盡辦法通過詞語教學，為孩子們展現一個廣袤豐美的語文世界，一個神奇絢爛的語文天堂?！?/p>
2.用詞串創設文本情境的場，營造語言意境美
蘇教版三上《廬山的云霧》
騰云駕霧 飄飄欲仙 流連忘返
變化多端 千姿百態 瞬息萬變
（1）讀詞串，引領學生進入情境。說起“騰云駕霧、飄飄欲仙”，孩子們不禁想到了孫悟空的筋斗云，因此對廬山的云霧縈繞身邊興趣盎然，急于進一步了解云霧，接近云霧。
（2）畫云霧，品味云霧奇妙姿態。廬山的云霧有哪些姿態？拿出畫筆，根據課文中的描寫畫一畫，畫白色絨帽，畫一條條玉帶，畫天幕，畫大海。像這樣姿態萬千，變幻無窮，就叫“千姿百態”。再運用白板的拖拽功能，將云霧隨意改變形狀，讓學生想象“瞬息萬變”的廬山云霧會變成哪些樣子。隨著學生思維的活躍，云霧也變得真實可感，學生體會到那種仙境般的神秘感和變化多端的壯美感。詞串教學，把奇麗壯美的廬山云霧，濃縮成似夢似幻的童趣，在課堂上隨著畫筆流淌。在這里，詞語不再是冷冰冰的方塊字，它被賦予了畫面和情趣，學生的精神世界與詞串產生關聯，學生在語境中反復體悟，進而用自己的心靈去觸摸詞語。
3.用詞串挖掘文本內在聯系，品味文本結構美
蘇教版五下《二泉映月》 執教：孫雙金
師：這篇課文有許多生字詞，認識嗎？誰來讀讀？（出示詞串）
月光如銀 月光似水 月光照水 水波映月 恬靜激蕩
雙目失明 熱愛音樂 賣藝度日 經歷坎坷 向往光明
靜影沉璧 升騰跌宕 步步高昂 委婉連綿 舒緩起伏
第一個讀的學生是按照常規橫著讀的，孫老師不急于點破詞語排列的奧妙，而是問：“剛才這位同學是橫著讀的，你還可以怎么讀？”學生仔細觀察，發現還可以豎著讀，老師進一步問：“你為什么豎著讀？”學生理由很充分：“因為第一行是講月亮、月光的，第二行是講阿炳的，第三行是講《二泉映月》的旋律的。”在一步步的發現中，學生深情地讀起了三行詞語。
這節課中，孫雙金老師把課文中的四字詞語找出來并分成三類，短短的幾分鐘的教學，孩子們理清了課文的脈絡，積累了描寫月光的、描寫人的身世的、描寫樂曲的詞語，又初步領略了月光的幽靜、阿炳身世的凄涼、樂曲的跌宕，把長課文讀短，厚文本讀薄，文本的主線不知不覺中凸顯出來。
4.用詞串錘煉語言，展現語言豐富美
蘇霍姆林斯基說：“要讓詞深入到兒童的精神生活里去?！苯處熅难凶x文本，提煉出來的詞串，恰似源頭活水，是一條清澈的河流，洶涌而來。
蘇教版三下《你必須把這條魚放掉》 執教：薛法根
師：大家讀得很好，現在想考考大家會不會說。逐組出示四組詞語：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復平靜 察覺動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯系，快速把它記住。（生積極記背這幾組詞語）
師：誰能用上這幾組詞語，說說“我”是怎樣釣魚的？
（一生用了這幾組詞語，基本上說清楚了“我”是怎樣釣魚的，但用詞還不夠靈活，說話不連貫）
師：這位同學釣魚的動作有點生硬，有點像木偶。最后也是說釣到大鱸魚的，最好有點變化，因為野生的鱸魚是很難釣到的。誰再來說？（又有兩個學生說，一個比一個說得好）
師：如果老師出一個題目“我釣魚”，你會寫嗎？
生（信心滿滿）：會！
新課標提出，要讓學生“正確理解和運用祖國的語言文字”，薛法根老師在教學課文時，將文本提煉成詞串，讓學生運用這些詞串，組合成新的、學生“自己的文本”。學生在情境中說話，在聽說讀寫的訓練中，讓詞串最大限度地增值。
三、詞串教學：透過“言”的表象體察“意”的實質
詞串與文本的“意”之間有千絲萬縷的關聯，這關聯往往能使讀者管中窺豹、由表及里走進文本。王尚文教授說：“言語形式就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創造的召喚結構，吁請你的全部內存與之發生一問一答，來來往往的對話活動?！痹~串以其短小精悍吸引學生的眼球，教者切莫將其當做單一的“是什么”進行詞語教學，而要從表象的詞語象征找尋文本的深意，發掘讀者的共鳴點，用詞串營造豐富的意象、豐厚的情感、豐滿的形象，溫潤學生的心靈，提升他們的語感。
浙教版五上《我盼春天的薺菜》 執教：張祖慶
師：這篇課文當中，出現了一些我們平常也許沒有聽過，也許聽過但是沒有見過，也許見過但是沒有吃過的東西。（屏幕出示詞語）
嫩薔薇枝 才開放的映山紅 薺菜
青豌豆 青棗 青玉米棒子
馬齒莧 野蔥 灰灰菜
師：誰來讀讀這些詞語？……
師：很好，讀得挺棒的！大家發現沒有，這些東西都是植物，而且是作者小時候吃過的植物。當張潔饑餓的時候，她會情不自禁地想起這些植物——
生：（齊讀詞串）
師：當她饑餓的時候，她能吃到的也只能是這些植物——
生：（接龍讀詞串）
師：飽嘗饑餓的張潔，對這些植物，都有著一種特殊的感情。一起再讀這些植物的名字——
生：（齊讀詞串）
描寫聲音的四字詞語范文5
“童真課堂”是尊重兒童、彰顯真學的課堂，“童真課堂”是兒童主動學、教師智慧導、師生共成長的課堂。無疑，“兒童路線”是“童真課堂”的生命線：堅持從兒童中來――教學從兒童的真實起點出發；堅持在兒童中學――讓兒童經歷真實的語文學習過程；堅持到兒童中去――教師發揮應有的導學作用；堅持在兒童中長――讓兒童在真實的學習過程中自然地生長。這四大堅持也就是“童真課堂”的教學原則。
在“童真課堂”里，兒童是學習的主體，但教師和兒童必須手拉手平衡向前走。發揮兒童的主動性并不等于教師可以放棄自己導學的職責。走進課堂，在兒童展開“真學”的過程中，教師一定要蹲下身子到兒童中去，在兒童“真學”出現狀況的時候，“引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知”?？梢哉f，教師的精準導學是促進兒童“真學”更上臺階的重要保障。
【教學目標】
1.通過互幫互助，正確、流利地朗讀課文。通過示意圖的輔助，厘清文章脈絡，自主了解故事內容。
2.通過略讀課文，自主捕捉文本動作描寫的相關信息，在閱讀比較中真正理解語言，培養捕捉信息和處理信息的能力。
3.通過反復閱讀，試著讀懂麻雀的心，感受麻雀“強大的力量”，自由表達真切感受，了解文本的表達特點。
【教學流程】
第一板塊：預熱激趣，真學啟航
（課件出示）
課堂，是允許出錯的地方！
引導學生讀這句話，圍繞這句話展開自由的交流，營造安全、舒適的課堂氛圍。
1.猜想漢字，滲透文化
課件出示“隹”的字形演變：■，讓學生猜猜這是什么字，并理解“隹”的意思。
課件出示“雀”的字形演變：■，繼續讓學生猜字，并理解“雀”的本義。
2.猜想結果，直入課題
（出示狗和麻雀的圖片）
師：如果這只小小的麻雀落到了龐大的獵狗面前，你猜想，可能會有怎樣的結果？
生：麻雀被狗給吃掉了。
生：麻雀媽媽飛下來保護它。
師：這是課文中的結果。你們都讀過課文了嗎？讀過幾遍？
生：三遍。
師：老師以為你們都沒讀過課文，看來你們已經先行一步了。除了剛才的兩種結果以外，還可不可以有另外的結果？
……
第二板塊：厘清脈絡，讀懂獵狗
1.比較閱讀，讀懂獵狗
師：今天我們要學習的是俄國作家屠格涅夫的《麻雀》。課前，我們已經把課文讀過三遍了，那現在我們就到課文中看看，那只小小的麻雀落到龐大的獵狗面前結果怎么樣。
生（讀第六自然段）：獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退去。
師：是的，這是課文中的描寫。誰會用自己的話來說說？
生：獵狗被嚇到了，它正在往后退。
師：老麻雀竟然把獵狗嚇跑了。再來看看，前面獵狗可不是這樣的。
（課件出示）
突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。
師：請你讀讀這三句話，看看有什么發現。
生：一開始獵狗是很兇的，后來它居然被老麻雀嚇跑了。
師：好的，你看出了其中的變化。同學們請注意，當幾句話集中呈現在面前的時候，我們要學會比較?？匆豢?，它們有什么共同的地方和不同的地方。
生：第二句話是寫獵狗慢慢地走近小麻雀，第三句話是寫獵狗慢慢地向后退。
師：他發現了，在第二、第三句話中獵狗的動作都是“慢慢地”，但第二句話中是“慢慢地走近”，獵狗是想――
生：獵狗是想吃掉小麻雀。
師：慢慢地后退是――
生：是被老麻雀嚇到了。
師：其實這“慢慢地”，除了二、三兩句話里有，第一句話里有嗎？
生：也有。
師：我們發現獵狗那個時候的動作都非常慢，它走近獵物是――（生：放慢腳步，悄悄地）我們可以看出這是一只怎么樣的獵狗？
生：這是一只聰明的獵狗。
師：很聰明，訓練有素。當它接近獵物的時候呢？“慢慢地走近，嗅了嗅，張開大嘴，露出……”我們看到的是一只――
生：兇猛的獵狗。
師：是啊，同樣是“慢慢地”，我們卻讀出了不一樣的含義。到了第三句，出現了兩個“慢慢地”，讓你感覺到什么呢？要不拿掉一個吧。
生：我覺得兩個“慢慢地”顯得獵狗更加害怕。
生：獵狗更加害怕，它被怔住了。
師：實際上這三句話還有一個非常明顯的共同點，我們一起看。第一句：放慢腳步、向前走；第二句：走近、嗅了嗅、張開、露出；第三句：愣住、慢慢地向后退。它們有什么共同點呢？
生：它們寫的都是獵狗的動作。
師：你的發現真有價值，這三句話描寫的都是獵狗的動作。我們通過對獵狗的動作描寫，讀懂了獵狗。它前面是想――（生：吃小麻雀）后來是――（生：被嚇退了）課文中除了寫到獵狗以外，還寫到了誰？
生：小麻雀。
生：老麻雀。
2.巧用導圖，厘清脈絡
師：那么這篇課文到底寫的是一個怎么樣的故事呢？請大家快速瀏覽課文。
（在學生瀏覽、思考的基礎上，教師板畫思維導圖，請學生在思維導圖的幫助下自己說說這個故事）
生：一開始，獵狗想要吃小麻雀，但是老麻雀落下來救小麻雀，把獵狗嚇退了。
（師根據學生的回答對圖進行補充，寫上圓圈里的字，完成思維導圖）
師：通過思維導圖的幫助，我們就非常容易地了解了整個故事。剛才我們通過對獵狗的動作描寫讀懂了獵狗，那這篇文章我們更要讀懂的是誰的心呢？
生：老麻雀的心。
第三板塊：略讀課文，讀懂麻雀
1.捕捉信息，交流感受
師：現在讓我們一起默讀課文。默讀的時候，一定要拿起筆，畫出描寫老麻雀動作的句子，細細體會，等會兒試著來說說自己的感受。
（生默讀課文）
師：完成學習任務的同學可以和旁邊的同學說一說感受。
師：交流好的小朋友可以轉過來了，沒交流好的繼續。如果交流有困難的話，可以借用這個句式。
（課件出示）
老麻雀明明知道 ，可是 。
師：我們的學習已經進行到了一半，還沒有回答過問題的小朋友，舉手的時候享有特權，你把手舉得高高的，手掌心朝前，五指張開，如果這樣我還沒有看到你，你就向我發信息，晃動你的手掌。希望更多的小朋友能參與學習。
生（讀課文中的句子）：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
師：請說說你的感受。
生：老麻雀明明知道自己有危險，但還是落下來保護小麻雀。
生：我有補充，老麻雀明明知道自己害怕獵狗，可還是勇敢地飛下來保護幼兒。
生：老麻雀明明知道落下去跟獵狗展開搏斗的話會被獵狗咬死，但它還是奮不顧身地飛下去，保護小麻雀。
……
師：這么危險的時候，如果讓你用一個四字詞語來形容，你會用哪個？
生：千鈞一發。
生：危在旦夕。
生：危機四伏。
師：在這樣危在旦夕的時候，老麻雀像一塊石頭似的落下來，那么小的麻雀，怎么就像石頭呢？
生：因為麻雀落下來的速度很快。
生：因為它是很堅定地落下來的。
師：沒有絲毫的猶豫。
生：因為它是從很高的地方落下來的。
生：因為母愛的力量很偉大。
師：母愛的力量很偉大，當時它的心情是怎樣的？
生（略作思考）：因為它充滿了母愛，所以它落下來時的心情是很急切的。
生：它落下來的時候還扇著翅膀。
師：扇著翅膀還像石頭嗎？
生（馬上回應）：哦，應該是沒扇翅膀，它是筆直地落下來的。
生：它是這樣沖下來的。
師：帶著一股強大的力量就這樣下來了。
生：它已經做好犧牲的準備了。
師：是的，就算付出自己的生命，也要拯救自己的幼兒。
師：這么強大的力量！讓我們通過朗讀來體現這種力量，來體現這種急切，來體現這種速度。
（生集體朗讀）
師：后面說它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。絕望就是――（生：沒有希望）什么是沒有希望的？
生：救出小麻雀，沒有希望。
師：救出小麻雀是沒有希望的，但它還是絕望地尖叫著，它用自己的動作告訴獵狗――
生：不許傷害我的孩子。
生：別靠近我的孩子，不然我就跟你拼了。
生：只要我還在，我是不會讓你碰我孩子的一根羽毛的。
生：別碰我的孩子，你有什么事沖我來。
師：你看，它就這樣義無反顧地飛下來，想拯救自己的孩子。你還找到另外的動作描寫了嗎？
生：“可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗?！蔽覐睦下槿傅膭幼髦懈械剿浅＞o張。但它仍準備著，跟獵狗戰斗。
生：它就算自己犧牲了，也要拯救自己的幼兒。
……
2.比較閱讀，整合信息
（課件集中呈現）
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
可是因為緊張，它渾身發抖了，發出了嘶啞的聲音。
它呆立著不動，準備著一場搏斗。
師：描寫老麻雀動作的四個句子都呈現在屏幕上了，我們一起來看看。課文先寫了老麻雀――（生：落下來的動作）接著寫老麻雀――（生：扎煞羽毛，絕望地尖叫）然后寫老麻雀――（生：渾身發抖，發出嘶啞的聲音）最后寫老麻雀――（生：呆立著不動）如果重新排序，先寫后面的三句話，然后再寫第一句，你認為這樣可以嗎？
生：如果第一句排在最后，那樣的話，麻雀是怎么出現的呢？
師：如果老麻雀不出現，作者怎么看得到后面的這一切呢？實際上這位同學是在提醒大家，觀察是有順序的，描寫也是有順序的。
生：如果它“扎煞羽毛”這些動作是在樹上做的話，那獵狗早就把小麻雀吃掉了。
生：如果先直接寫它扎煞起羽毛，那你怎么知道是誰扎煞起羽毛呢？
師：對呀，如果先寫它扎煞起羽毛，這個“它”，我們就不知道是誰了，這個觀察非常細致。
生：如果老麻雀想救小麻雀的話，應該立馬就飛下去。
師：對啊，哪有那么多思考，哪有那么多另外的動作。
生：而且它也沒有多余的時間在樹上待著。
生：它怎么可能在樹上準備著一場搏斗呢？
生：它很愛自己的孩子。根本不可能在樹上猶豫。
師：所以必須是按這樣的順序。你再看看這四句動作描寫，你會看到這是一只怎樣的老麻雀？如果用一個詞概括的話。
生：勇敢。
生：母愛。
生：堅強。
師：每一處動作描寫傳遞出的都是老麻雀的勇敢，是老麻雀的母愛，是老麻雀愛的力量。讓我們通過朗讀，把這種愛的力量傳遞出來。
（生分組朗讀）
第四板塊：直擊感受，真情表達
1.聚焦個性感受，理解“強大的力量”
師：在課文中，除了老麻雀、小麻雀、獵狗之外，還有一位獵人，就是“我”。他看到了這一切，忍不住寫下了自己的感受：“在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物??！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來?！?/p>
師：這是一種多么強大的力量??！這種力量讓獵狗――（生：愣住了）這種力量把“我”――（生：感動了）這種力量也會讓我們深有感觸。讓我們拿起筆，寫下此時自己的真實感受。
（生抒寫感受）
師：寫好的小朋友可以自己讀。還沒有發言過的小朋友請抓住機會，我們的課堂已經接近尾聲。沒有發言過的小朋友請高高舉起你的小手，張開你的五指，向我發出信息。
生：這是一種奮不顧身的母愛，老麻雀從來沒有想到過自己，心里只想著孩子。
生：母愛的力量可以戰勝一切。
生：這種強大的力量是母愛的力量，老麻雀非常愛自己的孩子。
師：請每個小朋友把自己寫的讀出來，讓你的聲音傳遞你的情感。
2.鏈接原文結尾，深化“強大的力量”
師：課文原來是有結尾的。
師（朗誦）：是啊，請不要見笑，對那只小小的，英勇的老麻雀，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。
生（集體朗誦）：我想，愛，比死，比死的恐懼更強大，只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。
師：只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。
（師在思維導圖中間寫下了一個大大的“愛”字）
描寫聲音的四字詞語范文6
一、從“情感詞匯”到“動情表達”
有些詞語放在你的面前，一定能勾起你的一些回憶。在下列詞語中選擇一個最觸動你的，或者自選一個詞語，將你想到的內容寫下來。
詞語：怦然心動、恍然大悟、妙不可言、美不勝收、霧里看花、莫名其妙、魂不守舍、進退兩難、怒不可遏、潸然淚下、痛不欲生、拍案而起、潛流暗涌……
嘗試：看到這個詞，我想到……
譬如，看到“怦然心動”這個詞你想到什么了？難得一見的美麗風景？心儀已久的物件？還是令你產生情感波動的人？只要你愿意聯想，就一定會發現心靈深處潛藏著的難以言說的情感。“猶豫不決”的感覺相信大家一定有過，看看這些同學想到了什么：
1.語文課上，當老師讓我們選取詞語時，心中泛起了波瀾?！斑x什么詞好呢？”對著黑板上四字詞語，從左向右，從右向左來回掃視。選“怦然心動”吧。提起筆準備寫，這時老師便拿“怦然心動”舉例。心中一緊，“怎么跟我想的是同一個詞啊”。嘀咕道：“還選不選這個詞語呢？選了，和老師的相同。班門弄斧？換一個，不甘心放棄自己做的選擇?！鄙w上筆套，放下了筆。（李威克）
2.舉起一只手，高高地舉著。手里夾著一棋子，待要落下，又停在半空中。手僵在那兒，左移右晃，點這點那，遲遲不肯落下。半空中揮久了，手有些僵直，直直落下一子，似乎終已心領神會?？梢宦湎拢职哑遄油盎艘换?，從中央移向了兩邊。（朱啟奧）
3.坐在座位上，一手提筆懸空，一手在臉上摸來摸去，從頭發摸到臉頰，又從臉頰把手放在下巴下搓來搓去。目光在試卷的四個選項間游離著，時不時還會對試卷上某一處看得出神。筆尖幾次向卷面靠近了些又縮回去。抬頭看了看鐘，從一開始就不自主地抖動的腿也抖得愈發快了。突然，像是下定了決心似的，手迅速在紙上寫下一個答案，整個人放松了一般癱在座位上。而當目光又對準這題時，手又把答案涂掉了，目光又回到了游離的狀態。（孔令宣）
4.在路上偶遇一個多年未聯系的老朋友，一幕幕往事浮上心頭，腿已不由自主地邁出，眼睛緊緊盯著對方的身影。但走了兩步，卻又不得不停下。“她是否不認識我？我們見了面能說些什么？這樣打招呼是不是太突兀了？還是算了吧。如果她沒想起來，就太丟臉了。”隨即裝作沒事人一樣往前走去，眼睛卻不時瞄向對方，期盼對方能注意。擦肩而過后，又停下來回頭看，糾結著要不要把握住這次良機。（石荃）
下面是班級其他學生的一些作品，大家可以一起品讀：
1.失意落魄：他進了教室，過門檻時，他的腿幾乎沒有彎。頭垂得很低，仿佛地上有東西會絆倒他一樣。外面下著雨，他也忘記卷起過長的褲腳。潮濕的褲腳在地上拖行，劃出一道黯淡的水跡，就像是下雨天的一只蝸牛。（邵?。?/p>
2.心如死灰：對面的那家烤肉店罪惡地用肉油飛濺的“嘶嘶啦”聲蠶食著我脆弱的神經和不多的理智。當閃耀著人性光芒的胡椒汁從調味杯傾瀉而出時，我的大腦完全地被僵尸吃掉了。在對全身進行地毯式的搜索后，僅是悲壯地集出了一塊二的毛票?？粗忠粚ν檫M館就座，優雅地攤開菜單時，我只能仰天長嘯，告訴自己：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生！”（朱點鈺）
3.悵然若失：多年以后，再次踏上這片土地。順著村子外高高的引水渠緩緩地向前。同一片風景，十年之間，已天翻地覆。那矮矮的籬笆何時生出了高墻，打谷場上的梔子花怎么聞不見香味了，小伙伴的橡皮筋又拴在哪條樹干上？靜默中，迎面一陣風涌進胸膛，似乎要帶走些什么。我一降隍恐，因為感覺到內心深處有些東西在翻涌、在流動。我拼命抓住每一個畫面，卻總是握不緊。那些模糊的人終究記不起。那些許許多多的空白如黑洞般，我跌落進去，尋尋覓覓，一無所獲。像小時候舍不得吃的冰棒一樣，最后竟只能眼睜睜地看著它化掉，徒留一絲悔意。似有歡笑聲傳來，猛然抬頭間，一陣眩暈。（朱雅倩）
4.心急如焚：盛夏，數學考試。還剩15分鐘，卻還有兩道大題，估摸著每題要10分鐘，再趕一趕也許來得及，心底的小算盤噼里啪啦地打著。倒數第二題迎刃而解，計劃似乎順利。最后一題看著眼生，就像瘋人的癔語一樣，讓人摸不著頭腦。這種情況要么是話中有話，而我未能參透；要么是出題人真的在癔語。而此刻我深知只可能是前者。電風扇吱吱悠悠地響著，分明是盛夏，背后卻有一陣涼意。剛沁出的汗珠又被風連同熱量一起帶走，腹部忽然有如刀絞一般，時間還剩下5分鐘。背后的涼意忽然消失，汗珠再次掛滿額頭，分不清是因為天熱，還是流的冷汗。電扇仍然自顧自地聒噪，秒針依舊不知疲倦地轉著圈。肚子里攪動著的刀子仿佛又變成了電鉆，摩擦產生了熱量，從腹部往上燒到了胃，接著燒到了心，終于燒到了臉上。手上卻是“冰泉冷澀筆凝絕，凝絕不通字暫歇”。分針依舊緩慢而穩定地逼近著那個數字。（洪梓銘）
5.瞠目結舌：第一天，逸飛問我借了10塊大洋。第二天，他來還錢。我瞪大眼睛，看著一個又一個一元的硬幣，從他的指縫中擠出來，落在我手心，發出叮叮當當的聲音。我死死地盯住那一個個硬幣，又瞪大眼睛看著他遠去的背影，恨不得把他吞下去。當李之行告訴我，要慶幸他沒有100個一角硬幣時，我終于有了一種下巴脫臼的感覺。（張睿）
6.難過：我望著這雙緊緊抓住我手臂的外婆的手，心里隱約泛起一股酸水，外婆真的老去了。這雙手瘦骨嶙峋，手背上的青筋如虬枝般肆意地掙扎著突起，鵪鶉蛋殼上的圖案般的老人斑貪婪地占領著每一寸肌膚。皺紋像無數密集的溝壑，填滿它們的是外婆所經歷的滄桑歲月。腳下這一級級臺階，每一級都像一個深淵。外婆側身朝向我，一步一挪，只有兩只腳都確保穩穩地踏上同一級臺階，外婆才輕舒口氣，繼續下一級臺階的征程。我反手，也緊緊地握住了外婆的手。（劉娜）
7.心急如焚：要遲到了！我拔上鞋子，一個旋身，重重甩上門，腳底像擦著了火，拔腿跑向學校。半長的頭發張揚地描述著晨風的形狀。我真切地感受到腹部因狂奔而消化不良的疼痛感，卻絲毫不敢停下風火輪般轉動的腿。我一邊掐了掐手表，一邊恨這五分鐘的路程太長。（劉娜）
8.茫然：盯著桌上白白的小紙片，眼神發直，腦中一片混亂。片刻，眨了眨有些花的眼睛，順便東張西望了一下，突然瞅見旁邊臺子上花花綠綠的雜志，于是翹起椅子拎了幾本過來，又抓起幾包零食拆開，悠閑地翻起雜志。不知多久。當桌上又干干凈凈時，我不由愣了，剛要寫什么來著？（尹旭航）
9.自鳴得意：暑假看了一本數學競賽書，經過一個月的奮斗，懷著一種興奮而又自豪的心情，打開電腦，在微博上寫到：“哎！這本書還是挺簡單的，沒什么難度，一個月被我攻克了！”我滿面微笑地幻想追隨而來的評論：“太神了！”“學霸”……突然，有叮叮的聲響。我立刻湊到電腦前，發現有一條評論：“嘿，確實簡單。不過，你初三沒學過？”（王逸飛）
10.急：他把表橫在左手邊，頭近乎貼在了紙面上，筆尖飛也似的劃了幾行，看了幾眼題干，又瞥了一眼表，握緊筆，僅剩的空白區域很快就多了幾個黑乎乎的斑點，仿佛就要吞噬掉旁邊“軟弱的”歪歪扭扭的字。又瞄了眼手表，努力地往下咽了口氣，他屏住呼吸，以免不安分的心臟“跳出來”。他還能勉強聽到翻卷聲，收拾文具的聲音，還有打哈欠的……突然，一切都消失了。（畢鈞）
一定有部分同學寫得不理想，覺得沒有將自己的情緒感覺寫出來。那么，就對照下面的要求修改自己的作品吧：
①請將所寫語段中表示情感的詞語轉換成符合情境的描寫語句。
②刪去一些不必要的語句，讓情緒表達更準確、干練。
③有些隋緒的確難以表達，能不能換一換表述的方法呢？譬如，比喻、類比等。
④最好是某一次真實的經歷，盡可能不要虛指或概括。
請閱讀張乘運同學第一次寫的內容和修改后的內容，看看有哪些進步。
初稿
坐立不安：某次坐公交車，看見一位老人上來站我旁邊，讓不讓座呢？太累了，不讓了吧？不過別人也很累啊，不讓不太好吧？但是車上人太多了，背著書包站著很不舒服啊。但我穿著南師附中校服，不讓座怎么行呢？那不是敗壞學校優良形象么？真是非常糾結。
修改稿
坐立不安：隨著“嘀”的一聲老人卡響起，我的神經立馬緊張了起來，扭頭望向窗外，一面用余光觀察車內的動靜。如燒賣中的米飯一般的人群緩緩移動。再望向我身邊的空隙，我知道我的“好日子”快到頭了，一位老人站在了我的身旁。隨著“請給老人和抱小孩的乘客讓個座”的提示音響起，我的心已提到嗓子眼。讓座，或者不讓？我瞥了瞥車上黑壓壓的人群，再瞅瞅腳下的書包，感覺肩膀瞬間沒了力氣，一背上書包就會被壓趴下。車子開動起來了，人群不由得往后傾斜，老人的手抓住了前方的扶手，要是老人跌倒了怎么辦？會不會怪到我頭上？我咳嗽了兩聲，趁機瞟了老人一眼，頭發并沒有全白，臉上皺紋也不是特別多。嗯，讓他站兩站應該沒事。便心安理得地靠窗裝睡了。還沒閉眼，我感到又忘了一件重要的事，我穿的是附中校服?。∵@要是給別人看見了，不是敗壞學校優良形象么？我又一次望向窗外，期盼目的地快快到來。
二、借助想象和聯想表達內心的感覺
強烈的感覺往往會讓我們一瞬間聯想或想象到很多，只要我們不刻意壓抑自己：
感覺來了，你就索性打開心靈閘門自由揮灑：你就哭，你就笑；你就跑，你就跳；你就喊，你就叫；你就上天，你就入地；你就卷狂風，你就駕烏云；你就回到古代，你就穿越未來……教室太小，學校太小，南京太小，中國太小，地球太小，宇宙也不過輕輕一跳！
感覺來了，你就關閉一切可能泄露的閥門，把自己和情緒關起來：摁它、壓它；踢它、掐它；卷起它、掛起它；揉圓它、拍扁它；撫摸它、凝視它；鎖進抽屜里、關進保險柜里；冷凍在冰箱里、拋棄在南極；焚燒在烈火里、熔化在火山底；流淌在石縫間、垂掛在藤蔓里……宇宙太大，中國太大，學校太大，教室太大，不如將它化成葡萄、露珠、沙粒和粉塵！
感覺來了，你就……
寫一寫：有一種感覺，就像――
下面是南師附中部分學生的作品：
1.有一種感覺，就像油炸冰激凌，冰與火的精靈在舌尖舞動，刺激著每一個味蕾，跳動著，交融著，中和成一股暖流，甜甜的，流到心底，回味在嘴中。（謝晨曦）
2.錯過的感覺，好像草芽剛破土，才發現白雪已先他一步融入地下，兩條函數線從起點相約，才發現，相互是對平行線。（趙杰）
3.一想到春天，心里一陣酥瘁，不知是陽光鉆進去了，還是草正從里面萌發。（傅瑞得）
4.開學的時候，我們的期待很多。但漸漸的，就好像有一只外表華麗的手，把希望一個個捏碎，讓富有的人一下子變窮。（金依婷）
5.有一種感覺，就像睡覺，明知道存在，就是不愿睜開雙眼。（宋鼎）
6.有一種感覺，就像置身帶刺的玫瑰叢，心軟軟的，卻逐漸被刺得僵硬。（陳相寧）
7.有一種被時間玩弄的感覺，就像貓玩弄老鼠一樣，一會兒松，一會兒緊，但總感覺自己永遠逃不出它的爪子（盧哲邈）
8.有一種感覺，就像坐在一列永不停止的火車上，身不累，心累；還有一種感覺，就像被馬車拖過很遠的距離，身心俱乏。（莊雨辰）
