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高效學習策略范文1
【關鍵詞】滾動復習 滾動練習 查缺補漏 錯題重考
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0138-01
復習是指重新學習已學過的知識和技能的過程。滾動復習是復習的一種方式，即在學完一部分內容后，及時地進行復習，接著再學習下一部分內容，學完后再進行第二次復習，第二次復習要包括前一次復習的內容，如此一環套一環地進行下去。高三生物總復習，內容龐雜，共包括五本教材。從歷年高考題來看，對教材中的細節知識考查得較多，要求學生對教材中的絕大部分知識要進行理解、記憶。這樣看來，總復習的任務就很繁重。如何在高三總復習階段讓學生在短時間內按高考要求系統而全面地掌握龐大的知識體系，克服遺忘？實踐證明，根據遺忘規律進行滾動復習是一種行之有效的、高效的復習策略。
在高三總復習過程中，滾動復習包括兩種形式，一種形式是在教師的引導下，學生對單元內的知識進行逐一梳理，以及對一個單元或幾個單元知識內容的總結；另一種形式是滾動練習。在高三總復習過程中，兩種復習方式常常交替進行。筆者就后一種復習方式的做法進行交流。
滾動練習既可以幫助學生鞏固所學知識，又可以培養學生應用知識解決問題的能力，還可以檢測學生對所學知識的掌握情況，因此是一種很好的學習方式。滾動練習主要包括以下三種方式：（1）復習完一個單元時進行的一個單元內容的滾動，稱為單元滾動；（2）復習完一個單元時，該單元和前面已復習單元內容的滾動，稱為單元間滾動；（3）覆蓋全部高考內容的大滾動，稱為全滾動。在設計滾動練習時，教師要合理地規劃好各類練習的量及彼此之間的時間間隔。經過多年的摸索，我們的通常做法是：當一個單元內的知識梳理完成并進行小結后，當天晚自習或第二天即安排1小時的單元滾動；單元滾動后間隔2天進行90分鐘的單元間滾動；每2周做1次大滾動，大滾動試卷可用近年的高考卷生物部分內容，時間為45分鐘，也可以用各類高考最新模擬卷，其中單科卷為90分鐘，理綜卷為45分鐘。附表是我校2012年8～9月期間對高三年級所進行的滾動練習的安排。
為提高滾動練習的效果，在高三總復習過程中，還應重視把滾動練習和其他形式的學習方式有機地聯系起來。在各種形式的滾動練習之后，要求學生要及時進行學習反思，及時做好查缺補漏工作，并要求學生結合練習題把缺漏知識和做錯的題補做在錯題集或糾錯本上。教師要留出時間，讓學
生有條件進行查缺補漏工作。這樣，才能以練促學，以練促復習，達到有效、高效的結果?？傊瑵L動練習和查缺補漏工作要結合起來，貫穿整個高三總復習。
為了促進學生完成查缺補漏這一學習任務，進行錯題重考是一種極為有效的措施。重考的錯題是前面階段各類練習或考試中涉及高考的重要考點，而學生出錯率又較高的題。通過錯題重考，評價學生的查缺補漏工作，鞭策學生在每一次考試之后認真進行查缺補漏；通過錯題重考，準確地圈定后進生，以便于及時進行幫扶。
綜上所述，在高三生物總復習過程中，我們把單元復習、滾動練習、查缺補漏、錯題重考這四種方法連貫起來進行綜合運用，即形成一種以滾動練習為核心的系統復習方法，多年來的高三生物總復習實踐表明，該方法是提高總復習效率和效果的一大法寶。
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【關鍵詞】小組合作 高效課堂 小學語文
1.當前小學語文高效課堂的小組合作學習中存在的問題
在小學生語文課堂的小組合作學習中，因為小學生都是未成年人，自控能力相對較差，所以很多問題也就出現了。主要有以下五點：第一：學生參與不均衡。在小組合作學習中，本來應該所有的成員都參與到合作學習活動中來，但是實際情況卻不是這樣的，差生只是靜靜的坐在一旁，看不見他們的發言，完全的置身事外，成為活動的配角。而一些優等生好像成了活動中的主角，在活動中進行合理的分析，發表獨到的見解。這種情況也愈演愈烈。第二：學習時機把握不好。在高效課堂的小組合作學習中，教師必須根據教學的實際情況來把握合作學習的時機，在個人很難完成的情況下，進行小組合作學習是最好的時機，這樣有利于學生爭論，從而產生有價值的問題，有利于學生的獨立思考。第三：學習素材不恰當。在小組合作學習中，討論的問題應該在學生的理解范圍之內，同時適合討論。如果問題過于難理解，就會超出學生的理解范圍，學生理解不了，討論也會不激烈，這樣的討論就沒有了意義。相反，如果問題過于簡單，學生很容易提出相同的見解，討論容易成為一種形式，出現人云亦云的現象。第四：學習時間不充分。教師應當控制好討論學習的時間。如果過短，學生剛要熱烈討論，教師就會打擊學生討論的積極性。而討論時間見過長，就會影響后面的教學進度。所以教師應當掌握好時機。第五：教師的控制力不夠。教師不僅要注意以上關于時間和內容的控制，也要注意學生情緒的變化。有的小組會因為討論的過于激烈而發生爭吵，教師應當努力杜絕這樣的事情發生，而當有的小組不積極討論的時候，教師就應該對這些學生進行鼓勵。
2.小學語文高效課堂的小組合作學習的方法
2.1明確小組分工
合作學習需要小組成員對自己的學習和小組內其他成員的學習一樣的負責。這種精神對小學語文的教學還有以后的學習工作生活都至關重要。因此，教師要幫助學生樹立這樣的思想，教師可以從兩個方面對學生進行引導：其一、教師可以根據學生的語文成績、學習能力以及每個人的性格提前分好組。每個小組中差生和優生應該分布均衡，這樣能夠促進學生之間相互學習、相互影響，從而共同進步。教師還可以根據每個學生的能力和特點來分配職責，這樣讓學生在感受不同角色不同職責帶來不同體驗的同時，也可以鼓勵小學生積極主動的加入到活動中去。比如，在學習《田忌賽馬》時，教師可以讓學生以四人一組的形式進行表演，在討論之前選出一個人作為導演。在全班討論之后，分組表演時，提醒其他小組和導演，仔細觀察別人的神態和語言。通過這樣安排，教師就能給每個學生安排適合自己的角色，時每個學生都參與到合作學習的過程中去。
2.2合理把握合作學習的時間和內容
小學語文高效課堂的小組合作學習的目的是鼓勵學生獨立、主動的進行學習，合作的前提要求學生學會自己獨立的完成學習任務，但是在很多時候，學生還沒有充分的思考、交流、表達和學習，甚至學生的思維還沒有交流，教師就結束了合作學習活動。為了避免這種情況的發生，學生在進行討論、合作的時候，教師應該讓學生充分的發表自己的見解和建議，讓學生從中提升自己的知識與能力。在平時的時候，教師也應該重視培養學生去自主學習，主動的去學習，感受課本課內和課外的知識。這也是學生進行討論、交流的一個前提。由于小學生接觸社會很少，有時候可能不懂得怎樣進行合作和交流，所以當學生能夠有自己的意見和見解時，教師就應該為學生講解一些合作的技巧。
2.3培養小組長
小組學習和合作必須有一個小組長，以防小組合作學習時過于盲目，使合作學習流于形式，達不到預期的效果。而且，小學生在課堂上自制力較差，容易坐立不安，活潑好動。因此如果小組活動中沒有紀律，就會導致組織渙散，沒有合作的氛圍，從而學習事倍功半。所以，從小組成員中選出一個小組長進行指揮和領導是很有必要的。在選拔小組長時，應該選積極發言，學習好能力強的小學生做為小組長。在培養小組長時，教師必須監督小組長經常的與同學交流，養成良好的學習意識。在合作學習時，教師指導組長觀察同學的積極性，安排好發言順序，防止一直是優等生發言，差生沉默不語兩極分化現象的出現。在討論結束之后，小組長應該主動的為老師總結問題和答案，尤其是那些組員意見不統一的問題，為老師準備教學提供方便。
3結語
總的來說，合作教學對小學生來說是一種很重要的學習方式。它不僅能提高小學生的語文學習成績，而且能夠提高小學生的合作精神和能力。通過與同學進行合作學習，學生能夠真正成為學習主人，有助于學生培養自主自立的品質和精神，為學生以后的發展奠定了良好的基礎。
【參考文獻】
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[2]朱目吉.高效語文課堂的實踐策略――以藏區小學為例.《西部素質教育》.2015年11期
高效學習策略范文3
【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2017）11―0107―01
有效的學習策略和積極的情感態度，是發展學生綜合語言運用能力的重要保障?！敖虩o定法，貴在得法”。筆者通過多年的教學與教研經驗認為，良好的學習習慣和優秀的學習品質以及科學合理的學習方法，直接影響著學生的學習效率與質量。因此，在英語課堂教學中，應重視興趣、習慣和方法的培養。
一、重視興趣的培養
1.興趣，是學生主動學習學科知識的內動力。小學生好動、善模仿、喜表演。以活動為主的課堂教學有利于學生學習興趣的培養。比如，在教學表示數字、月份、職業、天氣等詞匯時，可激發學生進行“說詞寫詞造句寫話視聽描述/復述”比賽。在教學有關交通規則的內容時，可結合生活實際鼓勵學生分角色扮演交警、行人、司機，以動感的Chant形式，用符合情景的節奏練說如下句型：（1） Stop， stop， stop at a red light. （2）Wait， wait， wait at a yellow light. （3）Go， go， go at a green light. 這樣的訓練，學生熱情參與且參與面廣，課堂氣氛富有生機。
2.小學高年段的學生學習興趣的培養，以幫助學生克服學習障礙、解決學習困難、建立學習自信、取得學習成效為主要策略。
3.教師的自身素養、教學魅力以及對學生參與教學活動時表現出的耐心、尊重、激勵等情感態度，也會影響學生的學習興趣?！坝H其師，信其道”，反之，“信其道，親其師?！?/p>
二、重視良好的學習習慣和學習品質的培養
1.重視自控能力的培養。自我約束力強的學生，課堂上能夠認真聽講、積極思考，課后能夠自覺、主動地完成作業。約束力差的學生，抗干擾能力也相對較差，注意力也容易分散。教師應多關注這部分學生的動態，及時提問并鼓勵他們積極參與教學活動。
2.培養學生自主鉆研、多法聯動的習慣。積極主動的學習習慣，能夠促使學生深入鉆研，歸類整理。比如，教學new，tall， warm， hot等詞時，可引導學生關聯記憶new―old/young，tall―short/long，warm―cool， hot―cold.學習表示天氣或職業的詞時，可引申到sun―sunny，rain―rainy，snow―snowy，wind―windy，cloud―cloudy，work―worker，teach―teacher，drive―driver等等。
3.培養學生養成正確、規范、整潔書寫的習慣。開展作業、試卷、英語手抄報等形式的展示與評價活動。
4.培養學生養成堅持不懈、刻苦鉆研、知難而進、有錯擅改的良好品質。要求并鼓勵學生克服拖延、畏難、退縮等消極情緒。
三、重視學習方法的培養
1.語音學習的優劣，直接影響語言交際的質量。起始階段的語音教學，教師應重視發音要領的示范、指導與糾錯，應克服方言對發音的影響，教給學生純正的語音知識。避免詞尾加/?/或把/v/發成/w/、把//發成/?/、把-s/-es一律讀作/s/、把-ed一律讀作/d/等現象。
2.詞匯教學，應在掌握“音、形、義”的基礎上落實詞匯的語用功能。例如，教學on， in， beside， between， under， front， behind等詞時，教師可通過擺放學具或學生間的位置關系，啟發、引導學生進行諸如：（1）This book is on the desk.（2）His ruler is in his pencil-box.（3）Liu Ying is beside Wu Yang.（4）Zhao Tao is between Yao Kai and Li Ming.等句型訓練。再比如，教學單詞computer時，教師可結合已學句型，啟發不同層次的學生進行“讀詞寫詞擴詞造句說話/交際”這樣的升級訓練：computerplay computerI like playing computer.There are 2 computers in my family. I often play computer on Sundays. But I don’t like playing computer games. It isn’t good for our health. Do you like playing computer？
高效學習策略范文4
關鍵詞：元認知策略；詞匯；學習效率
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0261-03
一、引言
語言從最基本的語音單位、語義單位組成單個的詞，詞組再組成簡單句、復合句，最終聯句成篇成文。語言的學習經歷了語言輸入到語言輸出的過程，在這個過程中，詞匯是輸入的語言單位中具有顯著意義的部分，語言輸出的流暢與豐富與否與詞匯積累有顯著的關系。
在詞匯的學習過程中，輸入來源除了課本、閱讀材料和詞典之外，教師的教學方式與學習者的學習策略也扮演著重要的角色。根據國家教育部2003年新課程標準，八級目標要求“學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配?！保ń逃?，2003）而這些詞匯的掌握與學生的學習策略有很大的關系。
教學中，許多教師尤其是初中教師要求學生反復背誦單詞及詞組，然后進行單元或模塊的測試而檢查學生掌握詞匯的情況。教師們總是發現學生掌握詞匯的效果沒有達到預期的目標，卻也大多難以找到高效的方法，而學生們也把記憶詞匯的希望寄托在記憶力與大量的時間上。初中生上了高中以后，也常常面對大量的詞匯而煩惱，更不用說教師課堂上拓展的高級詞匯和習慣用語等。進入高二高三，面對大量的完型填空及閱讀理解學生們更加茫然，由于這些篇章覆蓋了高中必修和選修課本里較為復雜的詞匯。因而許多學生的完型填空和閱讀理解得分率不高。這表明英語學習者聽說讀寫能力需要詞匯量的支持，更需要研究學習策略。目前我國中小學教師只是要求學生課后要完成記憶任務，課上聽寫，部分教師采用罰抄的辦法，但收效甚微。也有部分教師教給學生各種記憶單詞的技巧，如形象記憶法，結構分析法等，取得的效果也并不顯著。由此可見，要提高學習者學習效率，需要更有效的指導和方法。
詞匯學習分為直接式詞匯學習和間接式詞匯學習。對兩種詞匯學習類型作出區分是非常有意義的，在直接詞匯學習中，學習者進行直接的詞匯練習和活動，在間接詞匯學習中，學習者的注意力集中在某些其他的特征上，通常是說話者所傳遞的信息。如果在這樣的信息中，未知詞匯的量不是很大，那么無意識的詞匯學習已經發生了，即使學習者的注意力并沒有直接放在詞匯學習上。這就是Krashen（1981）的語言學習輸入理論，他認為間接詞匯學習的發生是需要一定的條件的，首先，學生對所接觸的語言內容必須感興趣（可以發生在閱讀、聽說或其他交流中），從詞匯學習的角度來看，這種興趣創造了一種理解交流信息中未知詞匯的需要。其次，學習內容要高于學習者的目前水平，如包括新詞匯或新結構等，但是這些高于學習者水平的內容應該在它所發生的語境中被理解，不論是語言語境還是非語言語境，未知詞匯都要達到一定程度上的可理解。最后學生應該做到不會因為學習新東西而感到緊張。
間接詞匯學習發生在學習者日常各種學習活動中。學習者在有一定的語言基礎之上，與各種對象交流時，無意識地掌握新的詞匯，這些交流可以是課外師生交流，生生交流或第二課堂活動。也可能是與英語國家人士交流中獲取新的信息。同樣，除了與人互動之外，學習者可能通過自身在接觸課外讀物，聽看視頻音頻材料中不斷獲取到相關材料而達到水平的增長。學習者自身并未察覺到這種潛移默化的過程，而是出于各種需要和目的參與了互動及學習，在活動中自然運用已掌握的知識識別分析輸入的語料，并無意識地領會任務之外的未知知識。
相比直接學習，間接學習起到了更大的作用。只要提供適當的機會，學習者的自主學習機制便會發揮功能，驅使他們進行無意識地學習。因而，作為施教者，教師或許應該考慮到課堂教學的能動性，增加間接學習的機會，讓學生在枯燥而緊張的課堂之外更有效地提升學習效率，增長詞匯知識。
國內外語言學研究一直把詞匯學分解與其他的體系之中，語言研究一般分為語音學、音位學、形態學、句法學、語義學、語用學、心理語言學、文體學等。也就是說，詞匯研究長期以來沒有得到專門化的重視。20世紀七八十年代教學法的興起，促進了人們對詞匯教學的進一步認識，逐漸地從傳統的語法教學轉向對詞匯教學的研究探討。但當前，學校詞匯教學還停留于課前預習、課文解讀，語言點分析，語言操練，形式固化，學生仍然很難主動研究學習。
隨著教學法的不斷探索和更新，也隨著人們對認知心理學的重視并引入語言學研究，詞匯研究不斷與學習者學習機制聯系起來。有的學者開始對元認知策略與詞匯教學進行深入的探索，元認知策略的運用逐漸發揮了不可忽視的作用。
二、元認知策略
元認知策略理論是在心理學的基礎上發展起來的，隨著人們對心理學的不斷了解，英語教師們應該意識到有效的學習應該是對所得信息的積極主動的加工，并做到根據自己所設定的學習目標定期檢查目標的達成度，更應該不斷的對自己的學習活動和學習結果做出相應的計劃、監控和調節，尤其是在詞匯教學中，元認知策略的使用能把促進詞匯個體到詞匯整體語言系統的轉化和生成。
1.元認知策略的定義。元認知理論是美國著名心理學家弗拉維爾于20世紀70年代首次提出的，并于80年代對元認知理論做了進一步的完善。不同的學者對于元認知的理解側重點有所不同，但綜合他們的觀點可知，元認知就是以認知過程本身的活動為對象，即認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，以及對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節，元認知是人的認知結構中最主要、最高級、最核心的決定性成分，它是在人認知活動中制定計劃、做出決策、實施監控和調節的最高層次的控制過程，即“認知的認知”。元認知的三大基本要素是元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識包括主體知識、任務知識和策略知識。元認知體驗是指伴隨并從屬于認知活動的有意識的認知體驗或情感，包括積極體驗和消極體驗。元認知監控指個體在認知活動中能不斷評價自身的學習過程，并能適時地對計劃進行調整，選用適當的方法確保任務的有效完成。在實際的教學活動中，這三個要素是相互制約又相互聯系的。
2.元認知策略的分類。元認知策略是基于元認知理論的一種學習策略，是語言學習中一種高層次的學習技巧，對學習有極大的促進作用。元認知策略主要包括計劃策略、監控策略和調節策略三方面。計劃策略是指學習者對自己的學習活動事先做好計劃和安排。監控策略則是對實際的學習過程的監測、評估和反饋，包括學習時對注意力的跟蹤，對學習速度和時間的監督等，學習者會不斷的發現自己在注意力和理解力方面可能存在的問題并給予及時矯正。調節策略是對學習過程進行調節、修正和控制，學習者可以在這種策略的幫助下糾正自己的學習行為，補救不足，獲得更良性的發展。
元認知策略的分類多種多樣，在不同的研究中有不同的分類。O’Malley & Chamot（2001）認為元認知策略主要包括計劃策略、監控策略和評價策略。計劃策略包括提前組織、注意定向、功能計劃、選擇性注意和自我管理。監控策略主要是自我監控，監控自己的理解過程，并采取一定的調節措施。評價策略指自我評價，評價語言的產出，總結經驗。
元認知策略分為計劃策略、監控策略和評估策略。學習者在學習前對學習活動的目標、過程和步驟做出規劃和安排，即明確學習目標，預測重點和難點，提出疑問，分析如何完成任務及時間的安排等，這種策略為計劃策略。監控策略是指學生在學習活動進行中根據活動前制定的學習目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、學習效果和計劃執行情況等方面進行有意識的監控。評估策略主要是指學習者對自己的學習過程進行評估，依據自己的實際學習情況對學習計劃及學習過程所使用的學習策略進行適當的調整。
3.詞匯學習策略。根據認知心理學的理論，人的認知活動是一種復雜的思維和解決問題的過程。對于知識的掌握需要高層次的意識，不僅需要學習者感知，領會，理解外界事物，也需要學習者對此進行有效的思維、記憶、選擇、分類等心理活動過程。
由路海東教授所編寫的《教育心理學》這本書里寫道：現代認知心理學家加涅認為，新信息的接受與獲得（學習）一般要經過八個階段。（路海東，2002）
第一階段：動機萌發。首先在教學生記憶單詞時，要激發學生記憶單詞的動力，不斷地強調單詞在整個英語學習中的重要性。要讓學生感到自己的學習內容是非常重要非常有意義的，并且能夠讓學生體驗到成功的愉悅情緒，讓學習逐漸成為一種學生自我維持的過程。
第二階段：注意與維持。詞匯學習需要學生對此持續地努力、自我控制和記憶。
第三階段：習得。學習者積極地將所學知識到達短時記憶，并把短時記憶中的信息轉入長時記憶。
第四階段：保持，即記憶儲存：但詞匯到達長時記憶后，還要對所記憶的單詞應用和鞏固，使之永久保持。
第五階段：回想。指能將所記的單詞準確地在大腦里出現，或者在閱讀的過程中碰到記過的單詞能夠馬上認出。
第六階段：總結。指學習者在學習的過程中積累了一定的經驗，并能夠對所學的詞匯進行分類、推理、演繹、概括等知識的遷移。如對話和寫作中運用所學的新單詞。
第七階段：任務。是學習者通過做作業或者完成某些任務達到學習的目的。
第八階段：反饋即強化。學生通過不斷地練習和鞏固使自己達到掌握的目的。這一階段可以對動機也起強化作用。
外語詞匯學習的過程，實際上也是一種新信息的攝入和組織的過程。學習者原有的知識顯然要對新知識的吸收產生影響，因而產生一系列的編碼和重組。學生在學習語言的過程中學習和積累了大量的詞匯，但這些詞匯是否能記住，又能記住多久，都要依賴于學生對記憶的每個環節的把握。記憶是一個復雜的心理過程，在詞匯習得過程中起著非常重要的作用。
4.元認知策略對詞匯教學和詞匯學習的指導意義。詞匯教學是高中英語教學中重要的組成部分，要在一定程度上達到詞匯教學的高效性，并高質量的完成詞匯教學任務，教師需要運用各種方法引起學生對詞匯學習的重視，并配合好老師的詞匯教學工作，元認知策略可以更好地幫助老師對學生的詞匯學習活動進行指導。（1）元認知策略有助于學生明確自己的學習目標。學生在詞匯學習活動進行前先制定一個可行的適合自己的詞匯學習目標，在目標中明確指出學習的哪個階段完成什么樣的目標，達到什么樣的程度，按照目標去開展詞匯學習活動，很大程度上避免了學習上的盲目性和不合理性，促使學生朝著自己的目標努力奮斗，從而提高的詞匯學習的高效性。（2）元認知策略有助于提高學生的監控能力，促進科學的評價能力的形成。元認知策略對學生的詞匯學習過程進行監控，監督學習的進展情況，學生在自己的學習過程中會不斷的檢查，不斷的總結，及時的對學習過程和階段性學習結果進行評價和總結，適時地進行改正。另外在詞匯學習過程中，隨著元認知策略的運用能力的不斷提高，學生的自我評價能力也會得到相應的提高，并越來越科學。（3）元認知策略的使用有助于提高學生的自學能力。學生從制定學習計劃到學習目標的達成，整個過程都是自己在積極主動的進行學習活動，并且在學習過程中也是自己有意識的對學習過程進行監控和調節，查缺補漏，他們在這種學習策略的指導下清楚的感受和意識到自己才是學習過程的主導者，不斷的改正，不斷的提高，從而激發的他們的學習興趣，提高了詞匯學習的積極性和主動性，自學能力得到了很多程度上的提高。
元認知策略對提高學習者的自主學習能力有著重要的作用。在英語學習中元認知策略的運用不僅可以幫助學習者恰當的、有意識的選擇學習材料，提高學習效果，還有助于促進學習者制定學習目標、監控學習過程、評價學習結果，使學生養成良好的自主學習習慣，提高他們的英語水平，從而增強學習英語的信心。因此，在英語教學中應重視對元認知策略的訓練，以加強學生運用元認知策略的能力。元認知策略訓練不僅賦予教師新的教學理念，還能培養學生學習英語的主動性。它是優化英語學習效果，促使學習成功的必經之路，而且是學生個體終身學習和發展的重要基礎。
學者們不斷探索逐步認識到詞匯教學應有一定策略的指導才有效。元認知策略得了高度的關注。文秋芳在《論英語學習方法的結構特點與調控》一書中詳細闡述了元認知策略及其調控作用（文秋芳，1996）。劉紹龍和肖善香探討了元認知對語言學習的積極指導作用和意義（劉紹龍，肖善香，2002）。
三、教學中元認知策略運用建議
1.在英語課堂教學中，教師應當不失時機地向學生滲透元認知策略，并且做好示范和講解，直到學生明白為止。教師在課堂上對學生的學習狀況可以隨時監控，表現優異的可以表揚，做得不到位的要及時的指出問題并糾正，努力使學生向正確的方向前進。
2.策略的培訓對教師的要求比較高，教師要在整個培訓的過程中要充當多重角色。除了搞好自己的英語教學之外，教師還要充當一個研究者。教師可以通過對學生的測試結果分析，找出策略應用比較差的學生，并與之適當地交流，幫助他們找出問題的癥結，改善學習策略，提高元認知的意識。
3.元認知策略的使用，使學生在一點點一步步地感到自己的提高，提高了學生的自信和學習動力，有的學生由被動變主動，動力又帶來更好的成績，成績又帶來更高的動力，形成了良性循環。
參考文獻：
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高效學習策略范文5
關鍵詞： 英語學習學習策略教學方法
知識和技能是相輔相成、相互促進的。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。對英語有了好奇心，就會喜歡聽他人說英語；有了學習英語的興趣，進而就會對英語學習表現出積極性和初步的自信心。不少學生在剛開始學習英語時，常會不自覺地走進以下兩個誤區：一是對于開口說英語總會有種莫名的畏懼，不敢張口，怕出錯，怕老師責備，怕同學恥笑。二是死記硬背，忽略了單詞和短句在口語表達中的靈活性和準確性。好的方法可以幫助學習者達到事半功倍的效果，教師必須改變傳統的教學方法，幫助學生形成適合自己的學習策略，提高學生的學習效率。下面就談談如何正確面對，找到適應不同學習者的學習策略。
一、克服英語學習膽怯心理，增強自信心。
膽怯，來自我們的內心：缺乏自信、沒有勇氣。隨著義務教育均衡發展的推進，我所教的三年級課堂上有不少孩子來自農村，來自外地。有的外地的孩子剛轉來時根本沒有接觸過英語，有的學生的父母竟然還是文盲，而我校的孩子從一年級起就開始學習英語，有了一定的基礎，面對班里50%以上的外地孩子，我有點束手無策了。本著以學生為主體的思想，我關注學生不同的學習風格、需求，最大限度地滿足學生，獲得了較好的教學效益。
我班有一位小女孩，剛轉來時從未學過英語，開學第二天她就不肯來上學了，媽媽生拖死拽把她弄到了教室門口，可她始終沒肯進去。后來，在我的開導下，她告訴我上課聽不懂，老師上課都是用英語的，其他同學能快速地、準確地回答，而自己連問題都聽不懂。的確，“膽怯”是學生學習英語的通病。針對這一問題，我經常鼓勵孩子要多講，一定不要怕出錯，大家說中文都會偶爾犯錯更何況英語呢？我問他們：“如果有個外國人和你說中文，他說得不好你會笑他嗎？”“不會！”孩子們異口同聲地回答道。再問：“那你會怎么做呢？”很多人都說：“我會教他！”“的確，我們在這種情況下都愿意教他，和他交流。反之一樣，你又怕什么呢？大膽地說吧，說出口就會很有成就感的！”
二、交際要把注意力集中在意思的表達上。
照理說兒童學習英語的心理障礙還是較小的，歷經職場的大人們還會介意自己的語法和意思是否正確，擔心自己的面子。而兒童的“面子障礙”相對還未成形，即使有也只需稍加鼓勵。實踐證明，重塑自信能夠提高學生學習的積極性。在這方面，我們可以向東南亞領邦學習，他們的口音聽來的確很“爛”，可為什么歐美國家的人都認為他們的英語比我們好呢？就因為我們太在乎邏輯，在乎語法，所以說不好。中國人只要會蹦詞了，外國人自然也會理解的。語言本質是交流工具，過于注重語法，往往就束縛了我們的嘴巴。膽怯心理作祟，會使我們變得越來越怕說錯，缺失信心，繼而對英語失去了學習的興趣。
英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。東南亞領邦的英語盡管說得很“蹩腳”，但他們不怕說，敢于說，同樣能很好地和別人交流。因為他們找到了適合自己的交際策略：善于把握交際機會，關鍵在于意思表達。盡管外教上課時手舞足蹈的樣子感覺很滑稽，但我們還是印象深刻，交流融洽。教師要有意識地幫助學生形成有效的學習策略：遇到困難時有效地尋求幫助，手勢、表情等體態語也有助于交流，鼓勵學生積極運用掌握的英語語言知識及聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語和他人交流的能力，使其產生興趣，提高學習效率，這是發展自主學習能力的保證。
三、探究實踐，善于發現語言規律，舉一反三。
在學校里，同學之間用英文對話是訓練口語的最好形式之一。如，當你一時想不起“How are you doing？”的時候，你可以用一個很簡單的詞“How are you ？”“Hello！”“Hi！”代替。師生見面時可以適當地、即興地運用英語“寒暄”幾句，如，“Good morning！”“Nice to see you again.”“How are you today？”既能增加師生間用英語會話的機會，又能營造融洽的課堂交際氣氛。
學習了“May I come in？”之后，可以用“May I...？”進行造句：“May I help you？”“May I have a seat？”在句子中理解英語單詞的意思，在句子中體會單詞的用法，舉一反三，提高效率。一味死記，忽略記憶規律，反復地機械勞動，只會讓學習者產生厭倦。
四、借助聯想學習和記憶詞語的策略。
兒童記憶力好，模仿力強，能從不同的情境中不斷汲取語言知識。聲音、影像、觸摸都能給予腦細胞豐富的刺激，形成形象思維，加深記憶。有好的記憶策略才能提高學習的效率。英語單詞、短句很多，許多同學望而生畏。怎樣才能有效地記住單詞呢？聯想的建立就如同是為記憶提供的線索，線索越多，記住這個詞就越容易，提取這個詞也就越順利。教師在教學過程中要有意識地引導學生對單詞進行分類比較、歸納整理，讓詞語與事物之際建立聯想，這一過程其實就是對單詞記憶的過程：
1.同類記憶?，F有的教材已經對一些單詞進行歸類教學，如數字、顏色、衣物等。學生從中發現區別、聯系，使零亂的單詞系統化，更具條理性，加深我們的印象。
2.同義記憶。意義相近的單詞往往也是出題的“高頻詞匯”，我們把它們放在一起，既方便記憶，又兼顧相近詞的區別，不易出錯。如:many-much，some-any等。
3.同音記憶。不少發音相同的單詞，如：no-know，whose-who’s，there-their，right-write，see-sea等。這些詞在英語聽力考試時很容易張冠李戴，對它們進行同音歸類，也就好區別了。
4.同形記憶。把幾個字母看做一個整體來記。如：“-ow”再加上不同的字母，可組成now，how，low，cow，down，town，know等?！?ight”在前面加上不同的字母，可組成eight，light，right，fight，night等。
5.對應記憶。歸納意義相反的單詞，會提高記憶單詞的效率。如stand-sit，up-down等。
另外，遇到問題主動向老師同學請教，積極和他人合作完成任務，嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，運用多媒體、網絡豐富資源策略可有效進行學習，體現了學習策略的多樣性，提高了效率，形成自主學習能力，為持續學習奠定基礎。不過，方法始終還是方法，它無法代替勤奮的學習。英語真能在相當短的時間里速成嗎？不能，速成的只是幾個句子。而想要系統全面地精通英語，說一口地道標準的口語，個人長期的磨煉是一條必經的道路。如果真有一條“捷徑”存在的話，那么，這條捷徑就是合理、科學的個人學習策略。
高效學習策略范文6
關鍵詞：新課程；學習興趣；自主學習；課堂模式
加快英語課堂教學改革，切實提高課堂效率，減輕學生負擔，全面提升學生學習英語的能力，根本出路在于建立高效課堂。高效課堂的核心理念就是自主、合作與探究。由此可見自主學習能力的培養在英語高效課堂中所起的作用。筆者對學生存在的問題和解決的策略做了有益的探討：
一、目前高中生英語自主學習存在的問題和原因
1.部分學生對英語及英語課不感興趣，學生上課缺乏激情，上課無精打采，學生很少制定自己的學習計劃，學生很少根據自己的實際情況調整計劃和規定自己的學習時間。
部分教師為學生制定學生的學習目標、學習內容、學習進度，教師通過一份試卷來評定學生的學習成績，學生因此缺乏學習的主動性、積極性和創造性。
2.學校課堂教學環節仍然停留在新授課——作業/檢測——講解——新授課的模式上，學生自由支配時間少，學生不能主動克服一些不利學習的情感因素，比方說英語基礎差、在英語練習中犯了錯誤、受到教師的責備和同學的譏笑等等現象。一些學生能適當地利用課外輔導用書，但很少有機會借助于詞典、網絡或其它媒體，或與他人合作探究，缺乏自主學習中的元認知策略，如課前預習、及時復習、經常反思總結、定期檢查、選擇有效的學習途徑、同步檢測計劃實施。
3.學生很少組織一些英語課外活動，如英語角、英語晚會、英語沙龍、英語小品賽、英語書法、作文、聽力競賽，很少收聽英文節目(如中央電視臺的希望英語、CCTV-9國際頻道)，學唱英文歌曲，閱讀英文報刊和英文短篇小說，大部分高中仍然只關注對語言基礎知識的學習，關注考試分數的高低，忽視了英語交際功能的重要性。
4.部分教師，尤其是一些工作時間較長的老教師，教育思想僵化，仍然在“填鴨式”教學和“題?！睉鹦g中徘徊，他們不敢解放思想、解放學生、解放自己，也就是他們不敢把課堂開放，不敢活躍課堂，所以他們不怕反復領讀一個單詞，一句一句地講解每篇文章，生怕丟掉一個知識點，影響學生的考試成績。
二、學生自主學習能力的培養策略
1.培養學生的興趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學習有著神奇的驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，能堅定學生的信心，克服學習中的困難。興趣的培養教師是關鍵，有人認為興趣是天生的，但無可否認興趣也是可以靠后天培養的。教師在傳授知識的同時，更要關注學生情感、態度和價值觀的發展。學生基礎差、閱歷淺，對學習英語的重要性不十分清楚，他們對英語學習不感興趣是自然而然的，那么教師與學生進行一次傾心交談，做一次游戲，播放一首英文歌曲，放一部英文電影等等也許就能點燃學生興趣的火花。有一次活動課上，筆者給學生播放了兩首英文歌曲Take me to your heart和God is a girl，這兩首歌曲旋律優美動聽，不少學生不僅會唱，而且把不懂的歌詞都通過詞典查閱出來了，這樣的活動自然能調動學生學習的積極性。
所以，教師要充分利用現代電教設備和教學媒體營造豐富多彩的語言學習環境，形象生動的語言學習環境能迅速喚醒學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生產生學習的心理需要，進而主動地參與到學習活動之中，身臨其境，充分聯想，進入角色，展開活動。
其次，教師要打造高效激情的課堂，巧用激勵機制營造高效和諧的課堂，豐富學生積極向上、活潑開朗的個性。情感激勵能讓學生有安全感(心理安全，心理自由)，有勝任感(如我努力，我就行)，有成就感(學有所獲，爭取高效)，有愉悅感(心情舒暢，樂在其中)。
贊揚和鼓勵不僅僅是一種導學手段，更重要的是表達教師對學生的一種發自內心的關愛。因此，教師要善于發現學生的閃光點，要把贊賞與表揚貫穿于教學的各個環節，贊揚的方式多種多樣：有口頭表揚，有張榜公布，有登臺亮相或授予稱號，這些手段有利于營造良好的學習氛圍，消除學生的顧慮，增強學生的信心，激發學習的熱情。
2.培養學生的情感策略和學習策略
新課程標準提出：“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合運用語言的能力?！笨梢娗楦胁呗院蛯W習策略在自主性學習中的重要性。
情感態度是影響學生學習發展的重要因素，學生的情感態度是通向學生心靈深處的橋梁，是點亮學生心靈的火把，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。筆者在教學牛津版教材第二模塊Unit 3 Project部分設計這樣的導學活動單：(1)讓學生分段朗讀課文；(2)與學生就楊利偉的生平進行問答式討論；(3)讓學生討論以下問題：①楊利偉出生在什么樣的家庭？②求學時生活狀況如何？③取得了哪些成就？④key words呈現在黑板上；⑤學生繼續思考我們應該怎么做？討論問題由低級到高級、由表及里能引起學生的興趣，調動學生參與討論的積極性，通過朗讀討論等活動能使學生真正感悟到楊利偉奮斗的艱辛與人格的偉大及其奮斗價值所在，這樣設計語言課能將學生的學習知識、學習技能和學生情感態度的教育融為一體，達到人生觀、價值觀和情感態度的升華，學生爭相搶答、暢談理想，熱鬧非凡，課堂效率大大提高。古希臘生物學家、哲學家普羅塔戈說過：“頭腦不是一只被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！眲撛O情景，引起共鳴，才能激發出思考的活力。
除了情感策略還有認知策略，高效英語課堂是一種互動式、開放式、任務式的教學方法，教師要對學生有方位的引導，引導學生自我反思，明確學習內容，制定學習目標，引導學生尋找、搜集和利用學習資源，合理安排復習時間。學生既要有書面檢測，也要有面試檢測。對學生的評價要分為教師評價、學生評價、家長評價和自我評價四個部分綜合評價，鼓勵為主，發展第一。高效課堂活動單導學的課堂模式要求學生學習理念更新，教師要對學生進行學法指導，幫助學生推薦一些輔導用書、詞典、英文報刊、電影、歌曲和網絡資源等等，培養學生的分辨能力和鑒賞能力。
3.讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法
