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邏輯學試題范文1
【關鍵詞】 計算機基礎課 網絡教學 教學模式 交互式教學
具有支撐網絡教學的網絡教學平臺和豐富的立體化教學資源是各個院校根據自己的實際情況自行研制開發的大學計算機基礎課網絡教學軟件，這些軟件大致包括：網絡教學支撐平臺、至少l套電子教案、至少1套網絡課程、在線測試系統和題庫等.通過網絡教學平臺可以進行網上教學，除課堂教學外，其他教學活動都通過網上實現，包括作業的、提交與評析、教學通知與安排、網上提問、答疑和討論等。
1. 靈活多樣的教學方法與教學手段
1.1充分利用現代教育技術、立體化的教學資源，提高教學效率和效果
在大學計算機基礎課的教學中，有許多操作性很強的知識體系。為便于學生掌握和理解，可利用動畫于一體的多媒體電子課件來更有效地表達和展現這些概念，可以通過案例驅動教學手段，使學生更好的理解與運用所學的理論知識。在教學中淡化操作性講解，強調對基本理論的深刻理解、基本概念的牢固建立以及對基本操作方法的靈活運用，培養綜合應用知識的能力和學習能力；在實驗教學中，強調實驗教學的主要目的是鍛煉學生應用所學知識分析問題和解決問題的綜合能力。因此，在大學計算機基礎課教學過程中，充分利用現代教育技術，編寫并研制一系列電子教案和網絡課件，并在教學實踐中不斷豐富和完善。
1.2轉變教學理念，以教師為主導、學生為主體
新的教學手段和方法注重發揮學生在教學活動中的主體作用，注重采用多種教學形式培養學生解決問題的能力和綜合素質，例如在課堂上由學生提問并由學生解答，或者在網絡中組成由教師和學生在一起的討論組。在改革教學方法與手段的過程中，最突出的是實驗教學的引入，不僅將教師從繁雜的指導實驗中解放出來，更重要的是提高了學生的動手能力和實際操作能力。學生在實驗過程中所遇到的問題，可以通過實驗案例來解決。此外，網上教學平臺提供開放式的動態課件，其內容隨著學生的提問過程而不斷豐富和完善，即一個學生解答問題的過程可以成為另一個學生提出的問題的答案。
2. 專富的網絡教學模式
2.1多元化校園網的教學模式
多媒體教學網上的教學模式既像傳統的課堂教學，又不同于傳統模式的教學。教師可以選擇不同地點和不同時間利用計算機多媒體網對學生進行授課；學生可以自由地選擇學習的時間、地點、內容，也可以選擇不同的教師，而且可以隨時查閱所需資料和信息。教師和學生通?？梢圆辉谕坏攸c，學生也不一定在同一個教室、同一規定時間內上課，這樣教師和學生的可利用時間更加科學化、合理化；教師一邊講解，一邊演示，學生可以更深一層地理解理論知識，激發學生的創新能力，同時教師和學生雙方隨時可以互動；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言、開展課室討論等；教師可以及時評閱學生的反饋，回答學生所提的問題。
2.2交互式教學模式的特點
2.2.1現場教學模式。在教學中出現提示需要時，可將教師機的信息實時給任意指定的單個、部分或全體學生。也可對學生機出現的問題進行監看、監聽。及時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定給學生機為教學實例，這種教學模式可以隨時互動。
2.2.2遠程教學模式。本教學模式又可分為一對一學習模式、一對多學習模式、多對多學習模式。
一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互，個別學習者可以通過IE瀏覽器閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學資源，也可以通過E - mail或Intemet Phone向教師提出問題，還可以在網上電子公告板上提出疑問，等待教師及學生的解答。這種模式的特點是隨時隨地可以根據自己的實際情況進行網上學習，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，這樣給教師和學生提供了有效的學習與思考的空間。有助于學習掌握知識，充分發揮學生學習的獨立性、自主性。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。在學生之間一對一的學習屬于互相學習、共同促進，即兩個學生對一些共同的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序相互交流討論，共同學習。由學生到教師的角色轉換，可促進學生自己的學習、總結和思考，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。
在一對多學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交流或者通過教師的控制與其他學生進行交流。這種模式的學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠程教師的授課，而且由學生決定上課的時間和地點，通過學生的積極參與得以實現教學，充分體現學生是學習的主體，有利于培養學生的自制能力。
在多對多學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境。事實上除實現一對多模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生網上學習能力的進一步提高，有利于培養學生的團隊精神。
2.3充分發揮多媒體的優勢
多媒體技術能夠促進教師改進教育方式，使有創造力的教師在實際教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。
2.4有利于計算機基礎課的合班教學
根據學校的現有硬件與軟件資源，大多數學生魄計算機基礎課程采用全班式教學，以往合班教學的效果一般都不理想。但如何上好合班課，這是很值得我們思考與探索的問題，現在隨著學生人數的不斷增加，合班教學巴成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好合班課提供了一個新的教學環境。
隨著教學班規模的增大，教師了解學生的可能性越來越小，學生提問的時間越來越來少，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流、學生與學生之間的交流，大大增強了其學習的積極性，學生還可以利用其它時間在網上與教師和同學之間進行思想溝通與問題的探究。
在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫太字以使坐在后面的學生看得清楚，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能解決了這些問題，使教師可專心地把更多的精力放在自己的教學設計上。
2.5充分整合教學資源
教師根據教學目的、按學生的年齡特征及學習水平選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材，在提出課件的需求時，既注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。因此這就需要多個計算機基礎課授課教師共同研究開發CAI課件，供師生們共享。
2.6提供科學的教學評測手段
邏輯學試題范文2
>> 高師院?！队嬎銠C網絡》課程教學的探討與實踐 《計算機網絡原理》教學探究 技工院?！坝嬎銠C網絡原理”課程教學改革探索 高職院校計算機網絡教學 高職院?！队嬎銠C網絡》課程教學體系探索 高職院校計算機網絡技術專業教學體系改革探索 高校計算機專業《計算機網絡原理》教學方法研究 計算機網絡教學 計算機網絡分層原理探析 經濟類院校計算機網絡技術專業實踐教學體系探索與實踐 關于《計算機網絡原理》課程教學的研究與探討 中職學校《計算機網絡原理》實驗教學探討 基于“活動教學原理”的計算機網絡課程實踐研究 《計算機網絡原理》探究式教學研究與實踐 高職《計算機網絡原理》課程教學探討 基于崗位能力培養的《計算機網絡原理》實踐教學探索 探討計算機網絡原理實驗教學 凸顯科學思維訓練的計算機網絡原理課程教學改革 基于Packet Tracer的計算機網絡原理課程案例教學 計算機網絡體系結構 常見問題解答 當前所在位置：.
Curriculum System of Computer Network Principles in Normal Universities
WU Zhen-qiang
(School of Computer Science, Shanxi Normal University, Xi’an 710062, China)
邏輯學試題范文3
【關鍵詞】問題意識；問題邏輯；問題教學；轉化
【作者簡介】陳德祥，吉首大學學院副教授，法學博士，湖南吉首416000
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4434（2013）05-0192-06
當前。推進黨的十精神進教材進課堂進學生頭腦。是高校思想政治理論課教學的重要任務。實現黨的十精神從教材到學生頭腦的有效進入，需要強化教師的問題意識，以“問題”為紐帶，結合學生認知實際，將教材內容轉化為貼近實際、貼近生活、貼近學生的各種“問題”。輔之以理論聯系實際的“問題”教學。這一推進和轉化的基本思路，包含三大要素、三個階段、兩次躍遷、三方內容，有著嚴密緊湊的生成邏輯，缺乏其中任何一個方面或環節，都會影響轉化的質量和效果。對思想政治理論課教材體系向教學體系轉化思路的新探。不僅有助于更好地推進思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化，而且對當前思想政治理論課教學貫徹落實黨的十精神有重要的現實意義。
一、三大要素：問題意識、問題邏輯、問題教學
問題意識、問題邏輯、問題教學。是以“問題”為紐帶，實現思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的基本要素。其中。問題意識是思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的出發點。問題邏輯是思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的關鍵點，問題教學是思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的落腳點。三者緊密聯系。相輔相成，共同完成思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的目標任務。
（一）問題意識：思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的出發點
實現思想政治理論課教材體系向教學體系有效轉化，教師應該首先具有鮮明的“問題意識”。即深入挖掘教材理論問題，緊密聯系社會現實問題，善于捕捉學生思想問題，努力通過問題解析為學生釋疑解惑的一種教學理念和職業自覺。簡言之，就是教師對問題自覺認識的程度。師者，傳道授業解惑也。只有不斷解答當代大學生各種思想理論之“惑”，思想政治理論課才能真正成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程。倘若習慣于灌輸現成結論，對學生疑惑問題缺乏現實關照和理論透析，就會因為忽視教學主體性和缺乏教學針對性而失去應有的吸引力和感染力。這就要求教師始終保持鮮明的問題意識，走進學生，發現學生思想理論之“惑”，深入實踐，捕捉社會熱點問題，并將這些“問題”經整合后帶人課堂。因此，問題意識是思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的出發點。
（二）問題邏輯：思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的關鍵點
實現思想政治理論課教材體系向教學體系有效轉化，教學內容必須形成鮮明的“問題邏輯”，即構建由具有邏輯關聯的“問題”組成的教學內容體系。當代大學生思想認識的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，他們對各種社會現象和社會問題往往有自己的認識和看法。因此，思想政治理論課教學不能停留在“是什么”的知識層面進行簡單的事實描述和空洞的政治說教，必須轉向“為什么”的理論層面進行透徹的理論分析和科學的價值引導。馬克思曾經說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！弊プW生疑惑的思想理論和社會現實問題，從某種意義上而言，就抓住了思想政治理論課教學的“根本”。不過，因生活實踐與興趣愛好不同。當代大學生往往有著各自不同的問題域和關注度，其疑惑之“問題”并不都與思想政治理論課教學相關。因此。收集與思想政治理論課教學相關的各種“問題”。弄清“問題”之間的關聯，形成問題邏輯，使之成為教學問題，并結合教學目標，建構問題體系，成為思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的關鍵點。
（三）問題教學：思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的落腳點
實現思想政治理論課教材體系向教學體系有效轉化。教學方式需要采取具有鮮明問題意識和注重問題分析的“問題教學”，即以“問題”為紐帶，以解決各種“問題”為目標。將“問題”貫穿教學全過程?！皢栴}教學”以解決“問題”為教學基本理念。由前蘇聯教育學家馬赫穆托夫提出，其本質在于“學生由教師經常引入尋求有根據地解決對他們來說是新問題的辦法的過程。由此他們就學會獨立地獲取知識、運用原先學過的東西和掌握從事創造性活動的經驗”。如今，問題教學早已成為國際流行的教學方法，在醫學教育中運用尤為廣泛。因此，借鑒問題教學的先進理念，建構符合大學生認知水平和思想實際的思想政治理論課問題教學模式。成為思想政治理論課教學改革的有益嘗試。同時，思想政治理論課教學內容涵蓋面廣，涉及學科專業較多。如“概論”課教學就涉及經濟、政治、文化、民族、外交、宗教、黨建等學科領域，每一方面內容都包括許多專業知識和具體理論。一般而言。教師很難擁有如此寬廣的知識結構和精深的專業水平，因而不能把主要精力放在知識教育上，而是應該著力分析學生感到疑惑的問題。因此，問題教學作為思想政治理論課教學改革的內在要求。成為思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的落腳點。
二、三個階段：問題意識強化、問題邏輯構建、問題教學形成
從認識論角度而言，思想政治理論課教材體系向教學體系轉化過程實際就是教師對教材內容、學生思想、社會現實不斷認識和研究的過程。表現為認識、實踐、再認識、再實踐的循環往復和不斷發展。就其循環周期而言，每一次轉化的完成都會經過教學問題意識強化、教學問題邏輯構建、問題教學模式形成等三個不同的階段。
（一）強化教師的問題意識是思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的起始階段
哲學家波普爾指出：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發新問題的問題?！睆哪撤N程度上而言，思想政治理論課教學的本質就在于幫助學生發現問題、分析問題和解決問題，以此為基礎，實現對學生的價值引導、品質培育和人格塑造。然而。長期以來，很多思想政治理論課教師并沒用充分認識“問題”的重要性，這在很大程度上影響了他們教學的效果。因此，實現思想政治理論課教材體系向教學體系的有效轉化，需要通過教學觀念的轉變來強化教師的問題意識。首先，堅持以人為本的觀念，實現教材本位向學生本位轉變。學校教育以育人為本。德智體美以德育為先。思想政治理論課教學必須牢固樹立育人為本的思想觀念，改變偏重教材的單線性灌輸，尊重學生的主體地位，結合學生思想理論需求實際，努力實現從教材本位向學生本位的轉變。其次，堅持素質養成的觀念，實現理論中心向問題中心轉變。因為缺乏相應的知識基礎和理論思維，青年大學生對思想政治理論課抽象的理論往往缺乏興趣。這就要求教師從問題出發，實現理論中心向問題中心轉變。在釋疑解惑中使他們掌握理論和養成素質。再次。堅持價值引導的觀念，實現知識教育向思想教育轉變。從本質上而言，思想政治理論課是對大學生進行理想信念和道德品質教育的德育課。旨在幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此。思想政治理論課教學必須以思想教育為重點，實現知識教育向思想教育的轉變，通過知識教育引導學生的價值觀念。最后，突出教學實效，實現貪大求全向有的放矢轉變。思想政治理論課理論眾多、思想精深、內容豐富，如果貪大求全，難以完成教學任務。這就要求教師轉變教學觀念，不求面面俱到、全部講完，但求有的放矢，精而管用。
（二）構建教學的問題邏輯是思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的關鍵階段
“問題”是問題教學的原料。不過，并非任何一個問題都可以進入課堂。只有與教學內容目標相吻合，經過教師精雕與打磨的“問題”才能夠成為思想政治理論課教學內容。因此，構建起符合教學實際的問題邏輯體系，是實現思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的關鍵階段。首先，要廣泛地調查和收集問題。“什么叫問題？問題就是事物的矛盾?！泵芫哂衅毡樾?，問題也是普遍存在的。思想政治理論課教學既要充分挖掘教材中的理論問題，又要廣泛收集社會熱點問題，還要認真調查學生的思想認識問題，形成匯聚各種問題的“問題庫”。其次，要科學地甄別和挑選問題?！啊畣栴}’是主體意識到自己在某一方面無知的結果”，“是主體的知與不知的矛盾統一體”，可以分為“研究的問題”和“學習的問題”。思想政治理論課教學盡量挑選“學習的問題”，一般應剔除社會尚無相應答案的“研究的問題”。不過，可以適當引導學生思考“研究的問題”，培養學生創新意識和研究能力。最后，要仔細地分析和歸納問題。思想政治理論課教學“問題”有其特殊規定，指的是與教學目標和內容吻合的帶有普遍性的“問題”。教師不僅要挑選出帶有普遍性的真問題，而且還需要根據教學目標和內容分析這些“問題”之間的關聯、性，使之成為具有嚴密邏輯的問題體系。
（三）形成教法的問題教學是思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的完成階段
一般而言，問題教學是指教師遵循學生認知規律，結合學生實際，根據教學目標要求，提供教學資源，創設問題情境，讓學生發現問題、分析問題、討論問題、解決問題，使他們在問題的思考和解答中掌握知識、形成能力、培養素質。它強調學生對問題的獨立思考和協作解答，注重知識的建構性、學習的自主性、教學的情境性和開放性。在實現思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的過程中，問題教學是轉化完成的收尾之作。不過，思想政治理論課教學特性決定它不能簡單照搬一般問題教學的套路和模式，而是需要在借鑒其核心理念的基礎上予以變通。第一，思想政治理論課問題教學必須堅持教師的主導作用，強調教師按照學生的認知規律和思想實際對各種問題進行理論分析和價值引導。只是選擇部分熱點難點問題讓學生集中進行自主學習。并非所有問題都讓學生通過信息收集、資料查詢、相互討論和自我反思來獲取知識和解決問題。第二，思想政治理論課問題教學注重問題解答的導向性?！皢栴}”是社會現實矛盾在人們頭腦中的反映。往往交織著復雜的利益關系。問題教學重點不在于給學生提供確定的答案。而在于提供學生分析問題的的基本立場、觀點和方法，引導學生認識問題的復雜性及其解答的價值性，并激發學生探究和解決問題的興趣。引導學生樹立正確的價值觀。由此可見，思想政治理論課的問題教學既不是簡單的問答式教學，也不是創新的研究式教學，而是指把教學內容化作問題，分成專題，按照學生的思想實際和認知規律進行啟發式和引導式教學。從某種程度上而言，問題教學更多是對教師而言，要求教師全面收集問題，精心設計問題，以問題的思考和解答來帶動學生對理論的認知、原理的領會、方法的掌握，從而實現對青年大學生的思想教育和價值引導。
三、兩次躍遷：問題意識到問題邏輯、問題邏輯到問題教學
思想政治理論課教材體系向教學體系轉化三階段的依次更替或演進。需要實現從教師的問題意識到教學內容的問題邏輯再到教學方法的問題教學的兩次躍遷。其中，第一次躍遷主要是將教材內容轉化為教學問題，使教學內容問題化，解決“教什么”的問題。第二次躍遷主要是將教學問題進一步轉化為教學模式，使教學方式問題化，解決“怎么教”的問題。
（一）問題意識向問題邏輯的躍遷
問題意識屬于人的思想范疇，蘊含在人的大腦之中，只有將其轉化為具體的問題邏輯，才能對教學產生積極的現實影響。因此，問題意識向問題邏輯的躍遷直接影響思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的進程和效果，在整個轉化過程中具有決定性的作用。這一躍遷的實質是以“問題”為載體，將教師對教材、學生以及社會的認識和理解轉化為教學內容的過程。是“問題”從思想意識層面走向現實教學層面，從零碎分散狀態變成集中有序狀態的過程，也是一個教師不斷發現問題、分析問題和建構問題邏輯體系的過程。問題意識向問題邏輯躍遷的關鍵在于教師做到“四備”。一是備好課程。準確把握思想政治理論課程性質及教學要求。如結合中國化歷史實踐，講清中國化的歷史進程和理論成果，堅定學生走中國特色社會主義道路的理想信念。這是“概論”課教師教學問題意識向教學問題邏輯轉化的總體要求和指導思想。二是備好教材。深入挖掘教材之中的理論問題。思想政治理論課教材內容豐富，理論眾多，就“概論”課而言，主要是回答了什么是、如何開展，什么是社會主義、怎樣建設社會主義等四個重大理論和實踐問題。抓住這些重大問題及其蘊含的具體問題，深入研究，這是問題意識向問題邏輯轉化的關鍵環節。三是備好學生，善于發現學生感到疑惑的思想問題。當代大學生身處校園，往往是以一種遠距離的特殊方式感受著時代的變革。因而會有大量的思想理論之惑。這就要求教師深入學生，及時捕捉學生的思想問題，并將其與教學內容結合起來，以增強教學的針對性。四是備好社會，緊密聯系影響我國經濟社會發展的重大現實問題。思想政治理論課程內容具有很強的實踐性，大量的社會現實問題會不時地跑入課堂，或印證或消解課堂講述的基本理論。因此，教師必須主動關注社會實踐中的重大問題，抓住那些與基本理論聯系緊密的實踐問題，將其作為教學切入點，融入教學的問題邏輯之中。
（二）問題邏輯向問題教學的躍遷
問題邏輯向問題教學躍遷的實質就是在一定教學理論指導下，為了完成一定的教學任務，根據課程教學內容和目標。對教學程序及其方法策略的選擇和構建。具體而言，就是建構基于問題邏輯的思想政治理論課教學模式。從本質上而言，問題教學是一種發展性教學模式，對教師具有較高的要求。因此，問題邏輯向問題教學的躍遷需要教師具備相應的條件。首先，教師要有廣博的知識和較高的理論素養，能夠旁征博引，深入淺出。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍、多二十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出最重要的來講?！眴栴}教學之“問題”多種多樣，涉及多學科，遍布各領域。沒有廣博的知識和較高的理論素養。無法作出信服的知識解答和透徹的理論分析。其次，教師要有較強教材駕馭能力和豐富的教學經驗，能夠處理好教材系統性和教學針對性的關系。問題教學之“問題”選擇是否典型和精當。“問題”與教材理論、學生實際是否契合。從根本上影響著問題教學的質量和效果。這就要求具有較強的教材駕馭能力和豐富的教學經驗，以問題串理論，正確處理教材系統性和教學針對性的現實矛盾。再次，教師要熟悉大學生認知特點，懂得大學生認知規律，能夠結合大學生思想實際進行思想政治教育。青年大學生思想活躍，但易于流變，求知欲強，卻急功近利。教師務必抓準學生思想理論之“惑”并采取符合其認知特點的方式進行教學。這樣才能提高他們對理論的接受程度。最后。教師要熟悉問題教學的基本規律，掌握發問和解答的基本方法和技巧。學貴有疑。疑解于問。問題教學之如何發問和解問是門藝術。需要教師掌握“問什么”、“怎么問”以及“怎么答”的基本技巧和方法，善于提問，精于回答，從而提高問答之效能。
四、三方內容：內容重塑、話語轉換、方式轉變
思想政治理論課教材體系向教學體系轉化是一個系統工程，不僅涉及“怎么轉”的問題，還涉及到“轉什么”以及“轉向什么”的問題。前者主要是指轉化的思路和方法，后者主要是指轉化的內容和目標。筆者以為，重塑教學內容、轉換教學話語、轉變教學方式。是思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的基本內容和主要目標。
（一）重塑教學內容，實現體系邏輯向認知邏輯的轉變
思想政治理論課教材作為中央理論研究與建設重點教材，其科學性和權威性毋庸置疑。不過，教材編寫強調理論體系的完整建構和、理論表達的學理邏輯，具有很強的理論性和抽象性，這與多元流變的學生思想實際和千差萬別的教學條件形成鮮明的反差。因此，思想政治理論課教學不能簡單地重復教材內容。必須結合教學對象和條件，進行創造性的內容轉換。重塑思想政治理論課教學內容的關鍵在于實現教材的體系邏輯向教學的認知邏輯轉變，把教學內容問題化，構建起符合大學生思想實際和認知規律的教學問題邏輯體系。首先，要篩選教材內容，確定教學重點。理論自治和邏輯周延是思想政治理論課教材編寫的基本要求，系統性和全面性是其基本特點，教學重點沒有凸顯。這就需要教師在深刻領會教材精神實質的基礎上，對教材內容進行合理取舍，做到層次分明、重點突出。其次，要深鉆教材內容，形成問題邏輯。教材編寫不僅側重體系建構，還側重學理邏輯，其理論色彩相當濃厚，抽象思辨性較強，這就需要將教材中的各種概念、判斷、推理代之以學生感興趣的問題，以問題切入和承載理論，使基本理論問題化，通過具體問題闡述理論的形成和發展，透析理論的內涵和實質，使大學生明白理論的價值和意義，避免從概念切人，結論先行。最后，結合學生實際，構建問題邏輯體系。青年大學生處于成長過程中，形象思維活躍，理性思維尚未成熟，因缺乏扎實的專業基礎知識，他們對抽象宏大的，思想政治理論缺乏興趣。這不僅需要將教材理論轉換為問題邏輯，而且還要根據學生思想實際和認知特點構建問題的邏輯體系。
（二）轉換表達方式，實現理論話語向大眾話語的轉變
思想政治理論課教學內容與中國革命、建設、改革的實踐緊密聯系。具有很強的現實性和實踐性。教材的思想理論力求反映中國實踐的本質和規律。以規范的書面語言和抽象的理論話語為表達形式，具有很強的抽象性和概括性。因此，不宜將其直接運用于課堂教學，需要轉換表達方式，實現理論話語向大眾話語的轉變。首先，實現書面語言向口頭語言的轉化。思想政治理論課教材語言基本都是書面語言，講究表述準確和形式規范，不能多字少詞或重復表達。同時，為了克服內容繁多與學時減少的矛盾，教材內容提綱挈領，語言十分精練。從認識規律而言，學生更容易接受通俗化的口頭語言，口語更具體、更形象、更親切、更活潑，便于學生認識新事物。因此，要以書面語言為基礎，在保持教材內容科學性的基礎上，將教材抽象的理論話語轉換為通俗化的日常語言。其次，實現官方語言向群眾語言的轉化。思想政治理論課教材不可避免地會摘抄黨的文獻如政治報告的話語，充斥著大量政策性話語，表現出濃郁的政治色彩。這在一定程度上會引起學生誤解，將其視為“假”、“大”、“空”的東西而拒之門外。這就需要在研究政策話語內容科學性并實現政策與理論無縫對接的基礎上，立足學生認識狀況，將其轉化為貼近實際、貼近生活、貼近學生的群眾語言。最后。實現主流話語向時尚話語轉化。長期以來。程式窠臼和語言空泛問題使我國主流文化宣傳不同程度遭遇冷漠，大學生對思想政治理論課并不很感興趣。實現思想政治理論課表達方式轉化。還需要將主流話語向時尚話語轉化。在講究規范性和精準性的基礎上，克服主流文化宣傳嚴肅性和呆板性造成的認知障礙。將思想政治理論課的主流話語轉化為青年大學生喜歡的時尚話語。
（三）探索教學互動，實現填鴨式向問題式教學的轉變
思想政治理論課教學內容經轉化確定后，教學方式方法就成為決定教學效果好壞的關鍵因素。長期以來，很多思想政治理論課教師習慣于照本宣科式的教學。多從概念人手進行抽象的理論演繹，并且在多數情況下，從頭至尾獨自講完課程全部內容，思想政治理論課教學往往成為無人欣賞的教師“獨唱”。因此，探索教學互動，實現填鴨式教學向問題式教學轉變，成為思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的必然要求。首先，要改變大而全的教學模式，實現專題式教學。所謂專題式教學就是在吃透教材的基礎上，將教學內容分成若干專題，由具有不同學科背景并對專題內容有所研究的教師分擔不同專題，共同完成思想政治理論課程教學任務。思想政治理論課教學內容的專業性和廣博性以及教材編寫的普遍性要求，決定專題式教學成為思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的重要方面。其次。實現灌輸式教學向互動式教學轉變。思想政治教育離不開灌輸原則。但是。如果忽視學生主體地位而簡單地進行單向灌輸，勢必會因為脫離學生思想實際而遭遇冷落和排斥。因篇幅所限。思想政治理論課教材不可能設計大量用于互動的案例或習題，這就需要教師在教材體系向教學體系轉化過程中。主動研究和自行設計，通過討論、辯論、問答等方式來實現教學互動。最后，實現知識式教學向問題式教學的轉變。思想政治理論課教學目的和現狀都決定其教學方式必須采取問題式，側重講授和分析學生感到疑惑的思想理論問題，以“問題”為載體，通過問題切人教學激發學生學習興趣，在問題解決中傳授學生文化知識，塑造學生品德素質，堅定學生理想信念。
邏輯學試題范文4
在傳統教學環境下實施PBL教學有很多優點，比如：在傳統教學環境中開展PBL教學，由于現場課堂環境可以營造逼真生動的問題情境，教師和學生，學生和學生之間的可以面對面交流，所以“參與學習者可以感受到真實的學習激勵氣氛，能夠充分的發揮學習的主動性和創造性”。但是，在傳統教學環境中開展PBL教學也具有以下的局限性：
1.學習資源的獲取極為有限
傳統教學環境中的PBL，學習資料僅局限于課堂中現有的資料，資料的來源面狹窄，資料內容的數量與質量也相當有限。
2.學習小組成員思維同質性高
傳統教學環境中的PBL，學習小組成員主要局限于同一個班級的同學，這樣，小組中各成員的思維同質性較高，不利于發散性思維的培養和提高。
3.PBL的評價受教師本身能力的制約
傳統教學環境中的PBL，教師必須扮演學科專家、資源引導者和任務咨詢者等多重角色，如果教師在這幾方面沒有較高的能力與素質，那么教師對學生的學習評價就可能不夠全面、不夠客觀，可能會打擊學生的學習貪信心。
4.教學花費時間比較長
基于問題的學習是從實際生活中的問題出發的，是跨學科的一種學習方式，因此教師在PBL教學中要花費更多的時間進行備課，并且在讓學生主動尋求問題解決過程中，學生要花費更多的時間進行探索性學習。因此，教學時間會比傳統教學花費得更多。
5.知識遷移比較困難
由于受課堂環境的制約，很難顧及到問題解決的舉一反三以及解決途徑的多元化，造成知識的遷移性不強。
6.教師缺乏必要的技能和參與的動機
傳統教學環境中的PBL，并不是學生們在問題討論時遇到的問題都能由教師來解答的，受傳統教學中教師為中心的思想影響，有些教師因害怕自己的權威受到影響，而缺乏PBL教學的主動性。
二、網絡教學環境下實施PBL教學的優勢
與傳統的課堂教學環境相比，基于計算機網絡的教學環境具有時空開放性、交互靈活性、現實模擬性以及信息資源的豐富多樣等點。在計算機網絡環境下，可以利用網絡打破時空局限的優點，將PBL的學習者、學習資源、學習的靈活性大幅度擴大和提高。Internet網絡能為學習者提供圖文音像并茂的生動場景，能為學習者提供海量的知識庫與信息庫，為學習者實現探索式、發現式學習創造了有利條件。因此，與在傳統教學環境下實施PBL教學相比，在計算機網絡環境下開展PBL教學具有以下的優勢：
1.教與學的積極性共同提高
傳統教學環境下實施PBL教學，對指導教學的教師要求較高，教師在指導學生時往往會覺得心有余力而不足。而計算機網絡環境下，“利用網絡提供的互動交流平臺，例如BBS論壇、QQ群、MSN、博客等，使本領域的其他專家、學者以及技術人員加入到學習指導中，可以將教學中的單個教師擴展成為‘專家指導團’，學生對于問題的探索可以獲得更廣泛的指導”。在這樣一個由“專家指導團”參與的學習過程中，不僅學生獲得了更豐富更全面的學習，教師的教學能力也獲得了提升，是一個教學相長的過程。教師的教學積極性隨著學生的學習積極性同時獲得了提高。
2.教學交互更加便利
在計算機網絡環境下，師生通過各種網絡通訊工具進行交流，在某種程度上消除了面對面交流時教師與學生之間的某種隔膜，師生之間能夠更加自由暢快地進行交流，無形中拉近了師生之間的距離。另外，網絡也為教師了解每個學生的特點，對學生更好地進行個性化指導提供了便利，可以彌補傳統教學環境下教師無法對每一位學生進行指導的不足。
3.學習資源的獲取便利豐富
在計算機網絡環境下，“學生可通過搜索引擎快速查詢到他所需要的資料，也可以通過給教師或相關專家發送E-mail來獲取自己需要的信息和知識”，極大地擴展了問題解答的資源內容、資源呈現形式和資源獲取方式。這樣，PBL教學活動中學生探索學習的效率大大提高，大大節約了教學時間。
4.學習社群得到了拓展
在計算機網絡環境下，由于學習伙伴來源廣泛，學生在學習過程中可以接觸和了解到與自己的民族和文化背景完全不同的學習伙伴，而這些不同教育背景的學生在共同探究問題的解決過程中不僅可以共同探討學習主題在不同地域的相關信息，擴充知識，拓展思路，還能接觸和了解與自己的民族和文化完全不同的人群，這對促進人類多元化學習具有極其深遠的意義，對提高小組的總體智慧水平和創造性思維是極具幫助的。
5.學習交流更加暢通
在計算機網絡環境下，可以利用網絡協作平臺，或是各種交流通訊工具，例如QQ、MSN、E-mail，視頻會議系統等，加速學生之間協作、交流的速度，克服了傳統教學環境下PBL學習中學習伙伴之間因為交通、通訊等等原因造成的交流障礙。
6.問題情境的呈現更加逼真
在計算機網絡環境下，可以充分利用信息技術，通過動畫、聲音、視頻等多媒體方式去呈現PBL的問題，使問題情境的呈現更加的逼真的，這樣便于學生多方面、多角度、多層次地認識問題，便于學生對問題的理解和分析，提高學生的學習興趣。
7.學習評價的更加客觀
在計算機網絡環境下，可以利用網絡工具記錄學生學習的整個過程，為評價提供了客觀依據。而且，計算機網絡環境下的評價教師隊伍擴大了，評價主體不僅僅限于教師和學生，還可以包括學生的家長、學校的老師和同學、社會人士等等，形成多元化的評價主體，學生可從多方面獲取綜合性的，相對客觀的評價。
三、PBL模式應用于網絡課程設計的可行性
計算機網絡環境為PBL教學的開展提供了整合各種資源的平臺，充分地發揮網絡的優勢，能更好地開展PBL教學。前面我們已經探討過現行網絡課程中存在的一些問題，也探討了在計算機網絡環境下開展PBL教學的優勢，綜合上面的研究，我們來分析一下將PBL作為網絡課程的設計模式會有哪些優勢，是否可以彌補現行網絡課程中的一些不足。
1.PBL是一種促進學生積極學習的教學策略
它最大的特點就是教學活動圍繞一個真實情境的問題展開，而且強調小組協作學習。將PBL作為網絡課程的教學設計模式，可使網絡課程中呈現出優良的學習活動的設計，在這個活動里，學習者交互的信息來自于網絡，學習者之間的協作學習也通過網絡通訊工具來實現，教師對學習者指導更加及時，體現出了網絡課程的交互性特點。
2.PBL重視學習情境的創設
在情境中發揮學習者的積極主動性和創造性，以取代灌輸式的、消極被動的知識接受方式。將PBL作為網絡課程的教學設計模式可使網絡課程真正體現出遠程學習者“自主學習”和“個性化學習”的特點。
3.PBL重視學習評價與反思
并且評價方式力求多樣化、科學化。將PBL作為網絡課程的教學設計模式，可以利用網絡的特點和優勢，使學習評價更加客觀及時，實現多元化評價，網絡課程的評價設計豐富更合理，更能激發學生的自主學習動力。
四、基于PBL的網絡課程設計流程
在基于PBL的網絡課程的設計中，我們應該把握PBL的基本特征，以問題為中心，充分體現學生學習的自主性和教師在教學中的主導性作用。具體來說，就是在設計過程中要以問題情境的設計作為開始，將教學目標和教學內容體現在相關情境中，以學生解決實際問題的教學活動設計的作為設計的中心任務。PBL是作為一種教學模式，應用于網絡課程設計的，所以基于PBL的網絡課程設計流程與其他網絡課程相似，所以，我們先以流程圖的形式描述網絡課程設計的基本流程，除依照以上的網絡課程設計基本流程進行設計外，在基于PBL的網絡課程的設計中，我們還應以下注意問題：
1.問題情境設計
“問題和問題情境的設計是PBL教學設計的核心”。教師在了解了課程和教學目標后，首先應為學生選擇適當的問題，問題的設計應該是逐步深入的，前一個問題的解決為后一個問題的展開做知識基礎和鋪墊，另外，問題的設計應該具有足夠的復雜性，應該包含許多相互聯系的知識內容，問題的解決是多途徑多答案的，當問題都解決了之后，學生通過自我反思能對知識目標形成一個整體認識。
2.學習資源的設計
為了解決問題，學習者需要掌握一些新的知識和額外的信息，為此需要通過網絡建立多樣化的、問題解決所必須的知識資源庫和相關案例給學習者。例如“，可以建立小百科資源庫、多媒體素材庫、案例庫、學習工具庫等等”。
3.學習工具的設計
在PBL的教學活動中，師生之間、學生之間要經常進行交流和協作，教師要引導學生沒著正確的方向去尋找問題解決的途徑，以及學生向教師提交學習成果等等，都可以通過網絡進行，這就需要在網絡課程設計時，設計教學活動開展所需要的常用學習工具，例如網絡通訊工具、問題解決工具、檢索工具、文件傳輸工具等。
4.學習活動的設計
學習活動是基于問題的學習的重要組成部分，“在PBL教學設計中的一個核心任務就是設計引導學習者的學習行為和學習活動”。在計算機網絡環境下的PBL教學中，學習者和教師所進行的活動各不相同，所以在進行基于PBL的網絡課程中的學習活動設計時要將學習者和教師分成兩個不同模塊分別設計。
5.學習活動的評價設計
邏輯學試題范文5
關鍵詞：任務性教學;基本功;閱讀課;范例;需注意的問題
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0070
目前江蘇省初中英語教材（除了七年級）是《牛津初中英語》，共六冊三十四個單元。每個單元有十個課時，每單元按照任務型教學的原則設計語言實踐活動，設計了一個主要話題，圍繞這個話題所需學習的詞匯、詞組、語法、重要句型以及相應的對話都是圍繞Main Task這個模塊寫作專題而展開的。換句話說，單元教學是圍繞完成寫作任務而進行的教學。初中階段對學生寫作能力的要求是：能模仿學過的題材或話題，利用所給教材的信息寫較簡單的書信、便條、通知等短文，能按要求筆頭轉述所讀的簡單內容，能為圖片提供簡單的文字說明并表達自己的觀點等。近年來，書面表達已成為各地中考試卷中的重要組成部分。從2012年江蘇省十三個大市中考試卷書面表達所占的分值，我們可以看出以上的結論。蘇州、無錫、揚州、鹽城、常州這五市英語試卷中除了書面表達外，還有9至15分的句子翻譯。其他市的卷面中書面表達分值或15分，或20分。從上面的數據可知，寫作教學已經成為了初中英語教學的重點、難點之一。在平時的英語教學中通過怎樣的教學方法激發學生的寫作興趣，提高課堂教學的效果，進而提高學生的寫作能力就成為每一位英語教師教學研究的一個重要課題或是在教學中必須重視的環節之一，而這絕不能僅限于探討如何提高Main Task模塊的課堂教學效果。
如何培養并提高初中學生的寫作能力呢？多年來，筆者在這方面做了一些摸索和嘗試，取得了一定的成效。以下是筆者對此的一些感受和做法，總結一二點，以就教于同仁。
一、強化學生的基本功訓練
要讓學生寫好作文，對他們基本功的訓練不容忽視，尤其是在寫作的初始階段?；竟Φ挠柧殤ㄒ韵聨讉€方面：
1. 嚴格要求學生書寫工整、規范。要注重練“童子功”?！巴庸Α辈辉鷮崳瑢W生以后就很難再上正軌了。在七年級筆者就對學生進行嚴格地書寫訓練。平時要求學生用英語本子書寫，嚴格按照英語的筆劃筆順，該占幾格就占幾格。經過一段時間的嚴格要求，學生的書寫就自然走上了規范的軌道了。
2. 讓學生特別留意大小寫以及標點符號。為數不少的學生在寫作時往往不注意大小寫，經常丟掉標點符號。（例如On children’s Day Jim went to the Children’s Palace.有一些學生寫成了on children’s day Jim went to the children’s palace.）在批改學生的作業時，筆者很注意糾正學生在這方面的錯誤，經常把學生的錯誤之處寫在黑板上“亮相”加以提醒，以引起學生的注意和警覺，以免在寫作考試時因為這些瑕疵而被扣分。
3. 平時多訓練學生進行組詞成句、組句成段的練習，并主要變化。 例如教buy時，要求學生說出buy a book for me＼buy me a book.繼而讓學生說出：He bought a book for me yesterday＼He bought me a book yesterday.有時筆者教課文的生詞時，有意將生詞組成幾句話。例如教7（A）第五單元第七課時的生詞時我把生詞poor， area， stationery， collect， notebook， donate等生詞寫在黑板上，叫學生組成一段話。其中有一個學生這樣說著：Some students in poor areas don’t have enough stationery. We want to collect some notebooks， pencils ， pens and so on. We will donate them to the students.這樣就收到了讓學生連接生詞和詞組組成句子的目的。
4. 重視學生對英語寫作的基礎知識的掌握。英語基礎知識特別是基本句型，時態，句式等是英語寫作基礎的基礎。寫出來的作文優與劣關鍵在于學生能否正確運用英語的基本句型，基本的幾種時態以及句式等。如不能熟練的運用這些基礎知識，很難想象學生能寫出語句通順，語意連貫，語句正確的作文來。因此筆者平時特別注意加強對這些方面的教學和強化訓練。
二、重視閱讀課的教學
教材每單元第二、三課時是閱讀課模塊。閱讀課上學生學的怎樣直接影響第九課時寫作目標達成的程度。為了單元的寫作任務，在教學閱讀課時，筆者注意以下三點：
1. 書面表達與口語表達相結合。在閱讀課的第二課時，很多教師都要求學生根據關鍵詞或詞組對文章進行口頭復述，讓學生進行“詞――句――段――篇”的口語表達的訓練。如果訓練只停留在這一步，學生很容易只會動口而不善動手，這就會為寫作的失誤埋下隱患?！翱照f無憑，字句為實”。為了培養他們的書面表達能力，筆者幾乎每次都要求學生將口頭復述內容寫下來，而每單元閱讀課學生所寫的內容都與第九課時的書面寫作有很大的聯系，這為Main Task的教學進行了很好的鋪墊。
2. 進行有針對性的口頭模仿寫作。閱讀課中的每篇文章都是書面寫作的范文，在結束閱讀課的教學時，筆者常常有意引導學生口頭說一些類似課文主題之外的材料。例如：7（B）第二單元閱讀課是有關陽光鎮的。在結束課時教學后，筆者鼓勵學生簡略介紹“我們的家鄉――溧水”。盡管學生能說的句子不太多，但這種訓練既起到了拓展閱讀課所學知識的作用，又為本單元的寫作打下了一定的基礎。
3. 注重學生的閱讀。這兒所指的閱讀并不是指教材每單元Reading中的文章，而是指閱讀其他英語材料。要讓學生盡量拓寬閱讀的視野，豐富學生的英語底蘊。因為一個閱讀能力很差的學生很難寫出較好的文章的。大量的閱讀可以為學生提供生動的語言素材，提高學生對語言的感受能力。筆者經常利用一些課后時間指定學生閱讀一些短文，從而達到提高學生書面表達能力的目的。
三、范例引路
教師的范文是最有說服力的，也是最有影響力的。教師親手寫的范文會教會學生怎樣遣詞造句，怎樣表情達意，引導學生模仿、修改，從而掌握表達技巧。
學生在進行短文寫作訓練時，筆者有時提供各種文體的范文，講明各種文體的要求。每次布置寫作任務時，筆者盡可能與學生同時撰寫短文。規定時間一到，學生立即停筆，聽筆者讀范文。范文不僅在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上讓學生樹立榜樣，而且引導學生注意英語的多種表達方法。學生將教師的范文與自己的寫作作一比較，可初步發現自己寫作存在的問題，找出差距，懂得如何去彌補缺漏。教者寫范文也可預先估計學生在寫作時可能會遇到哪些問題，想出對策幫助學生解決這些問題。
四、寫作教學需要注意的幾個問題
1. 激勵評價，促進提高。認知是一個循序漸進的過程，許多學生難以使作文在短期內提到較高水平。為了調動學生寫作文的積極性，筆者在批改學生作文時，使用鼓勵性的評語較多，定位在激勵學生的進步和發展上，許多學生實現了從“懼怕寫”到“樂于寫”再到“善于寫”的質的飛躍。
2. 重視批改。批改是提高學生書面表達能力的非常重要的途徑。通過批改，教師可以針對學生不同情況進行講解，學生可以了解自己的不足并加以改正。筆者采取的作文批改有多種方法：教師批改、同學之間互相批改，將習作寫在黑板上讓學生進行集體批改等。每次批改都必須及時進行，批改不是目的，應該重視做好批改后的點評、重寫等后續工作。
邏輯學試題范文6
關鍵詞： 網絡通信技術； 實驗教學； 教學改革； 實驗方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）12-66-03
Abstract： In view of the problems existing in the experiment teaching of network communication technology course， the experiment teaching system model of network communication technology is proposed in this paper. The model includes the integration of experimental platforms， the improvement of experimental teaching methods， the design of experimental content and innovation of experimental approaches etc. Practice shows that the experiment teaching system of network communication technology in accordance with the model improves the teaching effect and cultivates students' ability of network application.
Key words： networking communication technology； experiment teaching； teaching reform； experimental approach
0 引言
隨著“互聯網+”這一新興概念和經濟形態的產生，我們看到互聯網信息技術與傳統產業的緊密聯合，能夠優化生產要素，更新業務體系，讓產業升級從而提升經濟生產力，最后實現社會財富的增加。而這些都要建立在互聯網技術的基礎之上，社會對掌握計算機網絡技術的網絡應用型人才的需求明顯增加。網絡應用型人才不但要有扎實的理論基礎，而且應具備較強的網絡實踐能力和解決問題的能力[1]。然而如何培養當前對網絡應用更高需求的學生，現有的教學缺乏對學生綜合應用能力的培養，必須進行教學改革，網絡通信技術作為網絡工程的核心課程，其改革顯得尤為必要[2]。
1 網絡通信技術實驗教學存在的問題
網絡通信技術作為網絡工程專業核心專業課程，其目的是使學生通過本課程的學習，建立起網絡通信技術的基本思想和概念，掌握各種型號的交換機、路由器、防火墻等設備的選擇和配置，掌握廣域網的配置技術和方法，明確企業網的設計、配置與維護等，培養從事網絡相關行業，進行網絡管理和設計的高級工程技術人才。
網絡通信技術課程是學生掌握網絡應用實踐性較強的一門課程，它可以培養學生的實踐操作能力和創新能力，所以網絡通信技術的實驗教學顯得尤為重要，但目前還存在以下一些方面的問題。
⑴ 傳統教學方法使教學效果不明顯。傳統教學方式是把所有學生集中起來，先理論講授，然后上機實踐，在理論講授的過程中，由于知識量比較大，命令較多，如果學生不能及時消化吸收，在進行實驗時已經忘了大半，再加上如果基本原理沒有靈活掌握，必然造成機械性的實驗，缺乏對問題分析和解決能力的鍛煉，時間一長，必然導致學生學習興趣低，學習效率低，教學效果不佳。
⑵ 沒有優化利用現有實驗平臺。目前實驗平臺有兩個：一個是在思科模擬軟件上進行實驗操作，這種方法雖可以使每個學生親自完成和檢驗配置過程，但畢竟與真實環境始終有所不同，無法模擬真實環境中遇到的各類問題，不利于培養學生的實際動手能力和故障排查能力；另一個是在實際設備上進行實驗操作，計算機網絡實驗室現有設備是神州數碼公司的產品，而模擬軟件Package Tracer是思科公司的，兩者的開發命令有所不同，所以學生要在兩者之間切換使用，需要有很長時間的適應期，而實驗課時有限，學生不能很好地掌握；同時，實際設備的操作需要在特定的軟件環境下使用，束縛了學生思想，減少了真正接觸實際設備的機會。
⑶ 實驗內容設計不合理。現有實驗內容以驗證性實驗為主，缺少設計型實驗和創新型實驗，僅有驗證性實驗不利于學生解決問題能力和創新精神的培養，同時學生缺少實際接觸大型網絡的機會，這對學生以后直接從事網絡應用工作帶來了困境。
⑷ 實驗方法孤立。使用模擬軟件進行實驗可以讓每個學生都得到獨立操作配置的鍛煉，而不受到有限的網路設備使用的約束，這是當前很多課程采用較多的實驗方式，這也是網路通信技術實驗主要采用的方式。但這種單一的實踐模式，缺少了學生對實際工作場景的接觸，缺少了對學生的團隊協作意識、實際動手能力、問題分析能力和故障排查能力的培養。
這些問題會導致網絡通信技術的實際教學效果與預期之間存在一定的差距，除此以外，還有其他一些問題，如評價機制單一等等。
2 網絡通信技術實驗教學體系模型
重新構建實驗教學體系模型是一個復雜綜合的系統工程，從網絡通信技術實驗教學的目的和實驗的本義出發，本文提出了一個網絡通信技術實驗教學體系模型，該模型由實驗平臺整合、實驗教學方法改進、實驗內容設計、實驗方法創新以及評價機制優化五個模塊構成，其目的是能夠充分利用現有的實驗平臺，引入翻轉課堂[3]，讓學生不孤立的學習知識，將實際動手能力與所學知識系統的聯系起來。我們基于項目設計實驗內容[4]，建立基于理論、軟件和實際設備相融合的實驗項目，激發學生的專業興趣和學習主動性，培養其實際動手能力、團隊協作能力、大型網絡的設計與實現能力等等，最終達到專業培養目標。
3 模型的實現
3.1 實驗平臺整合
我校早在幾年前就已經配置了8套網絡實驗設備，每套中包含2臺二層交換機，2臺三層交換機，4臺路由器和1臺防火墻設備，可供60名學生同時實驗。但這些設備的使用非常不方便，必須在特定的管理軟件平臺下操作，與實際設備的使用脫離，給學生的操作帶來的一定的局限性。很多老師就舍棄了對網絡實驗設備的操作，而這正是學生迫切需要的，因此，需對現有實驗平臺進行重新整合。
⑴ 改變計算機網絡實驗室網絡設備的既定布線，棄用統一的管理軟件，讓學生直接操作交換機、路由器等設備。通過一些如交換機的基本配置、Telnet用戶的遠程登錄，VLAN的劃分、簡單路由協議的配置等實驗，讓學生對交換機和路由器的型號選擇、接口配置有實際認識。
⑵ 在接觸了實際網絡設備后，使用模擬器來完成實驗。熟悉命令的使用，設備的選擇，網絡拓撲結構的搭建以及大型網路的規劃、設計與配置。每個學生可以獨立完成實驗。
通過對兩種實驗平臺融合使用，學生既可以操作實際設備，又能夠規劃和配置大型網絡，保證了每個學生實際動手能力的培養。
3.2 實驗教學方法改進
教學方法是課程教學的靈魂，好的教學方法能夠激發學生學習的興趣，提高學習效果。我們對網絡通信技術實驗教學的方法做了如下改進。
⑴ 教、學、做一體化。打破原有授課模式，在一次課堂內完成講授和實驗，形成以教師先進行理論講授，然后進行任務實施，最后學生進行實驗的融教、學、做一體的教學方式，盡量做到教師邊講邊演示，學生邊學邊操作。
⑵ 翻轉課堂。網絡通信技術課程的特點就是知識點多但都很簡短，將所有知識點制作為視頻供學生利用課前的業余時間學習，尤其是一些提高型的實驗內容。在有限的課堂時間內，教師可以參與到學生實驗和討論中去，與學生互動，提高了學生的學習積極性和主觀能動性。
3.3 實驗內容設計
從網絡通信技術實驗教學的目的出發，重新認識實驗在課程中的重要性，重新構建實驗內容，讓學生在這過程中能自主完成設定的教學目標，提高綜合運用知識的能力，全方位地培養綜合素質，提高實驗教學質量。我們把實驗類型分為驗證型實驗、提高型實驗、綜合型實驗、創新型實驗。
⑴ 驗證型實驗。驗證型實驗是在講授每一個知識點后進行的實驗，這些實驗以驗證性為主，老師給出實驗拓撲結構，學生按要求進行配置和測試。這類實驗占總實驗數的百分之六十，要求學生掌握基本原理和基本知識。根據課程內容，將驗證型實驗細分為四個模塊，分別為網絡基礎實驗、局域網實驗、路由實驗和WAN實驗。詳細如表1所示。
⑵ 提高型實驗。提高型實驗是學生自學并完成的實驗。老師將一些提高型實驗的知識點制作成播客課件，由學生自己課后學習，并完成相應的實驗。提高型實驗由于是學生自主學習的形式，所以更能夠鍛煉學生的判斷問題，分析問題，解決問題的能力。此類型實驗包括：IPV6的配置；網絡管理軟件的使用；ARP協議的配置；多區域OSPF協議配置；BGP路由配置；PAT；VPN配置等。
⑶ 綜合型實驗。在驗證型實驗的每一個模塊完成后，開設一到兩次的綜合性實驗，讓學生能夠在學習完每一個模塊的所有知識點后，綜合運用所學知識，完成一個綜合性實驗。老師給出實驗設備和實驗需求，然后講解基本的設計思路和方法，由學生完成拓撲結構的設計和系統的配置與測試。
⑷ 創新型實驗；在學完全部課程后，開設一到兩次創新型實驗。學生運用課程所學知識，完成實驗。這類實驗對學生的要求較高，但最能鍛煉學生。老師提出一個具體的網絡需求，例如一個校園網或一個企業網，學生根據需求，完成網絡的設計、設備的選型、網絡的配置與測試。
3.4 實驗方法創新
傳統的一人一機使用模擬軟件實驗的方法比較適合驗證性實驗和提高型實驗，對于綜合型和創新型實驗，我們也探索了其他的實驗方法，如可以采用小組完成的實驗，以2到3人一組，選出一個組長，由組長帶領組員了解實驗需求后分工合作，搭建實驗環境，進行配置和測試，攥寫實驗報告。在協調分工合作的過程中，既可以讓知識點掌握不好的學生得到幫助和提高，也培養了他們團隊的合作能力；我們還可以安排學生參與網絡管理，每周安排2名學生去學校校園網中心輔助網絡管理老師適當參與網路管理；還可以積極尋找企業合作讓學生參與到企業網的規劃與設計中去，讓學生獲取實際經驗，從而培養符合市場需求的高層次人才。
3.5 評價機制優化
好的評價機制能夠激發學生的學習積極性和創造性。為了激勵學生更積極、主動地學習，提高學習效果，教師必須建立多角度的成績評價機制，具體有以下一些做法。
⑴ 增加平時成績的維度。不再簡單地以學生是否完成平時的實驗給出平時成績，增加平時成績的維度，如學生完成實驗的效率、學生參與實驗討論的積極性、回答問題的質量等作為平時成績參考。
⑵ 小組同學相互評價。在小組完成的實驗中，實行小組成員相互打分。小組成員對每個人完成的工作量的多少，是否起到主導作用，是否具有團隊協作能力等方面進行打分。
⑶ 實習老師的評價。參與學校校園網管理以及參與企業網規劃和設計的學生，由實習老師給出評價，作為總評成績的重要參考。
4 結束語
完備、合理的實驗教學體系是本科教學的重要組成部分，能顯著提高課程的實驗教學水平。本文提出網絡通信技術的實驗教學體系模型，從實施情況來看，有效地解決了以往實驗教學存在的各種難題，取得了良好的教學效果。今后，我們仍然要拓寬思路，積極探索、創新和改革，順應市場應用需求，培養出高端的網絡應用人才。
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