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課堂教學概述范文1
在數學課堂教學中，教師要樹立全體意識，即必須著眼于每一位學生的發展，讓每位學生都有鍛煉的機會，培養他們的學習興趣。《新課程標準》提出“課堂教學要力求滿足不同類型不同層次學生的需求……”由于每個學生在學習上所表現出來的興趣、天分和能力以及學習方法都是不同的，這就要求我們教師在教學中要搭配數個不同類型、不同難度的任務。只有課堂活動多樣化，才能使不同類型的學生都能獲得積極主動參與的機會，體會到成功的愉悅。這樣才能在數學教學中做到因人而異、有的放矢，抓住每位學生的興趣點，充分發揮其主體作用，使其真正成為數學課堂學習的主人。
一是對學生分層，并進行優差搭配，充分體現“以幫帶學”。學生由于受到數學基礎知識、智力因素、學習態度、學習方法等非智力因素影響，產生了數學成績、能力上的差別。因此可把學生分成A、B、C三類，教師對各類學生提出不同的教學要求，使教學目標層次化。具體來說就是：對成績較差的C類學生只要求學會最基本的知識，基本能完成課堂教學的學習任務即可，同時要調動他們的學習積極性，轉變學習態度，培養良好的學習習慣，穩步發展為B類學生成績中等的B類學生要在“熟”上下功夫，使他們牢固掌握課程標準，教材所規定的知識技能，培養他們的學習能力和學習品質，努力爭取成為A類學生；而對成績優秀的A類學生要求深刻理解，靈活運用，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力和創新能力。二是是對教學內容分層。例如在初二代數因式分解的教學目標中，對C類學生要求掌握基本方法分解因式，對B類學生要求熟練并綜合運用基本方法，對A類學生要求補充：配方法和待定系數法等，使成績較差的學生不會因太難而厭學、怕學，也使成績優秀的學生“吃得好”、“吃得飽”。教師應多鼓勵和表揚學生在學習上的點滴成功，使之得到積極的情緒體驗，有效地培養學生的自信心，激發他們學習的熱情，培養學習興趣，形成良好的學習習慣。這也是提高課堂教學效率的關鍵所在。三是在反思、發現中不斷把課堂教育引向深入。四是我們在教學中要做的并不是把數學知識拋給學生，讓學生照搬照套，而是培養學生自主探索、獨立思考、發現問題、解決問題的能力。我們必須讓學生自己研究數學，或者和學生們一起做數學；我們應該鼓勵學生獨立思考，并接受每個學生做數學的不同想法；我們應積極為學生創設情境、解決問題，只有當學生通過自己的思考構建起自己的數學理解力，才能真正學好數學。在教學中，筆者常用下面兩種課型，有利于培養學生自主探索、發現問題、解決問題的能力。五是在數學課堂教學中，筆者常引導學生自己去發現問題，研究問題，進而解決問題、總結規律，成為知識的發現者。這種教學盡管可能會耗時較多，但是磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，思維的創新等都有極大的好處。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。新課程標準的實施，使我們在重新審視我們自己的教育觀念、教學方式。數學學習應作為一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索與渴望，讓學生在奇妙的數學情境中成為具有“創新意識與實踐能力”的探索者、體驗者，用自己的策略探索解決數學問題，體驗數學的神奇與價值。讓學生徜徉于生活數學、活動數學、探索數學的快樂生活之中。
根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。在學習“數的排列”中的衣服搭配時，我給出兩件不同的上衣三條不同的褲子，讓學生把自己認為能搭配的放在一起，看看有多少種搭配方法，這樣激起了學生進行探究的興趣，開始自發討論、研究、尋求規律。通過小組合作交流主動探索、發現和解決數學問題，體驗成功的喜悅，學的輕松，學的快樂。規律在輕松愉快的過程中輕松地掌握了。數學概念是抽象的，而小學生的思維卻處于具體的形象思維占優勢的階段。因此，教學中應選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，把抽象的數學概念和具體實例聯系起來，以生活中的顯淺例子來說明，使抽象的概念變得形象生動，讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，這樣既可激發學生的學習興趣，又可啟發學生思考。所以我們在在課堂教學中可以采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，使靜態的數學知識動態化。這不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，不易遺忘。例如，在教學平行四邊形面積時，我沒有直接告訴學生平行四邊形面積，怎么求，而是利用了學生自己準備的學具，并讓學生自己動手剪、拼，通過這樣的現實操作，讓學生在玩的過程中逐步體會平行四邊形能拼成什么圖形，它的面積與什么圖形的面積有關。這樣，通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。
總之，我們在小學數學教學中，構造快樂課堂，讓學生享受數學生活，這是潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；從師生共同生命歷程的角度來說，是經驗的共享、視野的融合和靈魂的感召。只有這樣，教師才能把準學生脈搏，進入學生內心，和學生的情感產生共鳴、撞擊和生發。教學中采用這種發散式教學，能使學生逐漸變得敢于聯想，敢于突破條條框框去標新立異。由于發散思維具有多端性、獨特性、變通性等特點，因此教學中適時創設問題情境教學，有目的、有計劃地訓練學生的發散思維能力法去解決，也就是我們常說的“只要教師精心設計，加強對課本上例題、習題和數學命題的變換、延伸和拓展，既可豐富學生的表象貯備，擴大思維的流暢性，又能促使學生知識綜合運用能力的提高。（閔永權推薦）
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一、概念圖概述
概念圖最早是由美國康奈爾大學著名學者諾瓦克提出的，他在研究兒童和青少年對于學科知識的理解時，通過借助心理學的相關知識和奧蘇貝爾的有意義學習理論，得出概念圖的基本概念。奧蘇貝爾認為：為了使學習有意義，學習者必須把新知識和學過的概念聯系起來，從而建立新舊知識之間的聯系，搭建對新知識學習與理解的橋梁，這有助于學生對所學內容形成相對完整的知識體系。而概念圖作為一種圖形方法，就是通過將相關概念置于一個方框或圓圈當中，然后用一條線把相關的命題連接起來，表示這兩個概念之間的意義關系，從而達到串聯知識結構的目的。從整體結構來看，概念圖一般包括節點、鏈接和有關文字的標注。從教學實踐來看，概念圖作為一種教與學的策略，不僅有利于幫助學生構建詳細的知識體系，進而有效地改變學生的學習方式，還能提高教師的教學效果。
二、初中數學教學中存在的問題
教師在使用概念圖進行教學時應當根據初中學生的年齡特點以及數學學科的特征，以提高教學質量為目標，以促進學生達到深度學習為目的。但是在實施過程中，部分教師對概念圖的使用還存在著一些問題。為此，我們要深入分析問題產生的原因并采取相應的對策加以引導和解決，突破教學的瓶頸。
（一）教師片面強調知識灌輸，挫傷了學生的學習積極性
新課程改革要求教師在教學的過程中要以學生為主體，轉變傳統單一板書式和強制灌輸式的教學模式，使學生能夠在學習過程當中由被動接受知識轉為主動探究知識。教師要引導學生通過自主發現、探究、合作等方式深入地探究數學知識，培養學生發現問題和解決問題的能力。但是在實際教學中我們卻發現，部分教師沒有意識到這種教學方式的重要性，依然片面強調知識的傳授，忽視了學生的主體性和主觀能動性的發揮。同時，部分教師也缺乏運用概念圖促進學生深度學習的經驗，無法將抽象的數學知識與課堂活動聯系起來，從而達到引導學生和鼓勵學生的目的。處于被動接受狀態的學生更沒有時間去主動探究知識，過于依賴教師的教學，使得學習過程過于表面化和死板化，無法真正地對數學產生興趣，感受到數學的魅力。
（二）教學注重習題練習，忽略了對學生思維方法的引導
初中階段的數學教學要求培養學生的數學思維能力，但是在實際的教學過程中很多教師過于注重對定理、公式等相關習題的練習，不善于利用概念圖的形式培養學生的發散思維。學生在學習相關知識時無法根據所學的具體知識內容，如不等式、方程、函數等，進行逐層深入的探究過程。初中數學知識體系是融會貫通的，是由眾多的知識點貫穿而成的一個知識鏈。課本中的知識點、例題和習題不是孤立的，而是前后聯系的，并且課本中涉及的不同領域的知識點存在著千絲萬縷的聯系，比如代數與幾何能夠達到相互統一，幾何圖形又可以用代數式來表達。因此，教師要更加注重對知識點的連續與深入探究，進而找到不同知識結構體系的統一之處。教師在教學的過程中不能孤立地傳授新的知識內容，而是要組織學生將新知識與舊知識進行有效融合，強調數學知識的結構性和整體性，通過運用概念圖的方式達到對不同知識結構體系條理化和關聯化的目的。但是在教學實踐中，由于部分教師構建的知識體系不夠完善，學生難以在教師的引導下科學合理地構建數學認知結構，導致學生普遍認為學好數學是非常困難的。長此以往學生容易產生畏難情緒，不利于自身數學素養的提升。
（三）教師注重教學方法改革，而忽略了對學生學習方法的指導
概念圖不僅是一種元認知策略，也是一種學習策略。由于受思維定式和習慣的束縛，不是所有人都能獨立使用概念圖達到有意義的學習目的，再加上初中數學教師在開展教學的過程中對學生學習方法和學習能力的指導過于欠缺，導致學生雖然已經累積了一些學習經驗和答題技巧，但是關于特定思考方式和記憶方法的突破卻仍舊不夠，無法根據一個命題展開推理，建立新舊知識之間的聯系，形成相對完整的知識體系，從而實現有意義的學習。初中階段是學生掌握正確學習方式和培養深度學習能力的關鍵時期，而相關的知識結構如定義、公式、概念等等是較為難懂且抽象的部分?；诖?，教師應當注重對學生數學思維能力的培養和學習方法的指導，從而使學生能夠突破個人思維的局限性，掌握一定的學習方法，最終使學生學會學習。
三、概念圖在數學教學中的應用策略
（一）概念圖在教學設計中的應用
在初中數學教學中，教學設計是在課堂教學開始前的準備工作，它一般是根據初中數學課程標準的要求和初中生的特點把數學教學中的諸要素，如教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟以及每一個教學環節進行設想和計劃，集中體現在備課環節，要解決“為什么學”“學什么”“怎么學”的問題。為了提高教學的有效性，初中數學教師在進行教學設計時要遵循系統性、程序性和可行性的原則。利用概念圖的優勢，教師可以在教學設計時應用其簡明、直觀的層次化結構來呈現所學概念、知識之間的關聯，這樣就能夠從整體上呈現所學內容之間的來龍去脈和相互聯系，有利于教師高效地完成教學設計。例如，在教學“有理數”相關知識時，根據新課程改革的要求，教師可以在大單元教學觀下應用概念圖對本單元進行如下教學設計：按照有理數的分類、有理數的相關概念、有理數的運算三個角度給學生呈現概念圖，旨在給學生一目了然的感覺。同時，為了發揮學生在數學課堂上的主體作用，初中數學教師可以適當地“留白”，讓學生在學習的過程中完成相關概念的整理。這既調動了學生的學習積極性，也有利于深化學生對概念的理解。
（二）概念圖在教學過程中的應用
在初中數學教學過程中適時、適當地應用概念圖的優勢不僅能夠輔助學生對新舊知識進行銜接，還能夠針對重點內容進行總結，在具體學習內容的基礎上建構“知識體系圖”或者“學習定位圖”，從而使學生厘清所學習的內容在整個知識體系中的作用，提升學生數學學習的針對性和體系性。例如，在教學“平行四邊形”相關知識時，初中數學教師可以先引領學生回顧“平行”“四邊形”這兩個概念，在此基礎上給學生呈現平行四邊形的概念，這樣就能幫助學生順利實現新舊知識的銜接，準確把握其概念與特征。在教學的過程中，初中數學教師可以根據教學進度把平行四邊形的定義、性質、判定方法等知識呈現在黑板上，引導學生抓住核心知識、重點知識。在此基礎上再引導學生進行課上習題訓練，在訓練的過程中針對學生容易出現問題的環節引導學生回到概念上。從本節課學習情況來看，學生還是在“平行四邊形的判斷方法上”出問題較多，這時教師就可以再次從判定的概念著手，指導學生通過這幾個方面進行判定，即平行四邊形的兩組對邊分別相等、對角線互相平分、對角相等、一組對邊平行且相等，這實際上又回到了平行四邊形的概念學習中。這種以概念圖為基礎的教學模式凸顯了重點，也容易使學生突破重點和難點，有利于發揮學生主體作用。
（三）概念圖在教學總結中的應用
初中數學學科是一門研究數量關系和空間形式的學科，而數學概念則是其本質特征的一種反映形式，但是在學習數學知識的過程中，部分學生認為學習就是做題，對于概念的理解與記憶不太重視，導致在解決問題的過程中經常出現各種各樣的問題。對此，教師需要引導學生重視對概念的理解與掌握。教學總結是對一節課或一個學習主題的內容總結，這種總結應該是化具體為抽象，進而提升學生認知的過程。應用概念圖進行教學總結不僅能夠幫助學生梳理數學概念，強化對概念的掌握，而且有利于學生透過現象看本質，提升對學習內容的理解。在應用概念圖進行教學總結時，初中數學教師要準確把握自己的主導者角色，可以和學生一起來梳理主要概念，然后讓學生將所學的概念分類和展示，這樣既能夠培養學生的動手能力，還能夠使學生理清概念之間的聯系，真正理解和掌握知識，提升自身的綜合素養。
（四）概念圖在教學評價中的應用
教學評價是初中數學教學的重要環節，其目的是全面了解學生的學習過程與結果，進而優化教學策略，提升教學的有效性。根據初中數學課程標準的要求，在教學評價中要以三維教學目標為依據，采取多樣化的評價方式對學生進行評價，把基礎知識、基本技能、數學思考與問題解決等融入其中，重視對學生數學學習過程的評價，切實發揮教學評價引導和激勵學生學習的作用。依據數學課程標準對教學評價的要求，教師可以通過要求學生制作概念圖的形式對學生進行評價，同時學生在制作概念圖的過程中不僅需要全面復習知識，還要在理解、消化、吸收知識的基礎上構建概念之間的聯系。這能夠真實地反映出學生對學習內容的掌握情況，也能夠較為直觀地呈現學生存在的問題與不足，會對教師改進教學、提升教學的針對性有重要意義。這符合初中數學教學評價的要求，因此教師可以在實踐中不斷優化這種方式。
（五）概念圖在教學反思中的應用
教學反思是初中數學教師提高認識、優化教學進而提升教學能力的重要路徑，也是促進教師成長的方法之一。初中數學教師在進行教學反思時，一般是對學生錯題、方法的總結和反思，但是這樣的方法較為單一，對于從根本上幫助學生解決問題的效果不夠明顯。對此，初中數學教師可以將概念圖融入教學反思中，通過總結學生在數學學習中的問題來追根溯源，分析學生在理解概念的過程中存在的問題或者錯誤，進而探尋更為有效的教學策略，這樣就能夠提升教學反思的針對性，有利于幫助學生解決問題。
四、結語
綜上所述，概念圖這種較為成熟的促進教師教和學生學的策略在實踐應用的過程中體現出其生命力與實效性。從初中數學教學的要求來看，數學抽象是初中數學核心素養培養的重要內容之一，而應用概念圖開展初中數學教學，與新課程改革要求是相通的。概念圖作為“學”的策略，能促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習；同時概念圖作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果?？傊诮虒W的過程中初中數學教師要大膽嘗試，不斷提升數學教學實效性。
參考文獻：
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課堂教學概述范文3
一、 鼓勵學生給教師評分，教學相長有利于教師檢查課堂效果。
往往有這么一種情況，教師花費較多精力設計的教案，學生卻并不感到滿意，為此我采用以下方法作調查：課后，發一張表格給每位同學，要求他們客觀地給這堂課打分（5分制），并寫出簡單的評語，有啥說啥，不署名。這樣一來，5分、4分、3分、2分都有，有些甚至說得非常刻溥。有一次，我經過充分準備，上了一堂《數列》復習課，自認為是成功的，結果不少同學打3分，究其原因，主要是學生對一道例題的解法不夠滿意。此題如下：七個實數排成一排，奇數項成等差數列，偶數項成等比數列，且奇數項和與偶數項的積的差為42，首尾兩項與中間項的和為27，求中間項。我是這樣講解的：設這七個數依次為 (d,q分別是公差公比)。
因為b2q2＋2bq＋6=0無實根，所以bq=2得中間項為2。
有些評語這樣寫道：“你要我們設得巧，而老師卻設得欠巧！”課后我反思:若將七個數設為a－2d，bq， a－d, b, a＋d, bq, a＋2d。那么計算簡捷許多，同學的“設法欠妥”暗示了我:可能有較為巧妙的設法. 讓我的教學水平又一次長進，這正是教學相長的一條有益途徑。
二、 鼓勵學生上臺試講，師生共同評議
每次講課結束，我都把下次講課的內容告訴學生，讓他們預先備課（每人每學期準備一冊“學生備課筆記”）。上課時，提名一位同學上臺試講（有時要事先通知），一般是輪流進行，要求學生在25分鐘內講清主要內容，并試談體會，隨后根據試講情況，師生共同評議，這樣既提高了同學們的學習興趣，也培養了他們分析問題和語言表達能力。講課的過程本身就是一個學習的過程，教師根據學生講解內容予以肯定和綜合提高，進而鞏固和強化所學知識。
有一次，一位同學上臺復習組合數公式，他寫出了組合數公式并加以推導之后，舉出書上的一道復習題：“一堆零件如圖（圖略）：第一層（最頂層）1個，第二層1＋2個，第三層1＋2＋3個…求n層的零件總個數”。該同學抄完題后，同學們就竊竊私語道：“這道題怎樣用組合數公式？”該同學目視四周，從容地往下講：
依題意即求：Sn=1＋（1＋2）＋…＋（1＋2＋…＋n）
所以數列的通項可寫成：an=1＋2＋3＋…＋n=n（n+1）2
這樣可將原式轉化為：Sn=1×32＋2×32＋…＋n(n+1)2
矛盾轉化，可導致組合數公式的直接應用：
第一項：1×22=C22=C33
原式可寫為：Sn=C33+C23+C24+…+C2n+1
由組合數公式:即C33C23=C24 即
Sn=C24+C24+C25+…+C2n+1
Sn=C33+C25+C26+…+C2n+1
如此繼續下去
Sn= C3n＋1＋C2 n＋1=C3n＋2=(n+2)(n+1)n6
同學們一致反映轉化得很有新意，都拍手叫絕！
三、 改革課本例題教學，提高學生學習興趣。
數學教師都要講解例題，教師一般認為課本例題總帶有普遍指導性，是知識運用的典范、教師必講，這才叫忠于教材。經過多年的探索，忠實于教材并不等于每例必講，通過學生自行閱讀能理解的，可以不講或略講，這樣不但可以節約時間，還能夠培養學生的自學能力，調動學生的學習積極性。
有些學生認為課本上出現的例題解法總是最佳的，用不著去考慮別的解法，其實不盡然，如等比數列前n項和公式的推導，幾乎所有教材和教輔資料都是用同一種方法，它確實是一個很好的解法，但教師還可以啟發學生采用以下解法：
由于a1、a2、a3、…an依次成等比
a2a1=a3a2=…anan-1q（公比）
由等比定理：a2+a3+…ana1+a2+…+an-1=q（a1+a2+…+an-1≠0）
即Sn-a1Sn-an=q
化簡整理得：Sn=a1-anq1-q
亦即Sn=a1(1-qn)1-q（q≠1）
這就推證出了異于課本的證明。
對于較難的例題，抓住問題的關鍵，可以引導學生爬梯子，由學生步步攻克難點，而不是單純地依靠教師填鴨式講解。
例如解答這樣一道習題：
求證：C1n+2C2n+3C3n+…+nCnn=n•2n-1
證法（參考書上）：
kCkn=kn(n-1)…(n-k+1)k!=n•(n-1)(n-2)…(n-k+1)(k-1)!=nCn-1n-1…
令k=1，2，…n并將所有幾個等式相加，便有C1n+2C2n+3C3n+…+nCnn=nC0n-1+nC1n-1+nC2n-1+…+nCn-1n-1=n•2n-1
分析以上證明，第一步較為新穎，教師還可另辟蹊經，啟發誘導如下：
Sn=C1n+2C2n+3C3n+…+(n-1)Cn-1n+nCnn
Sn=nCnn+(n-1)Cn-1n＋(n-2)Cn-2n＋…＋2C2n＋C3n
又Cmn=Cn-mn
將上兩式相加得
2Sn=2n(nC1n＋nC2n＋…＋nCn-1n) 即2Sn=2n＋n•（2n -2)
Sn=n•2n-1
同學們感到這樣的證明比較自然、巧妙，讓“舊題”有了“新意”。
通過這幾年對例題教學的探索，充分活躍了學生的解題思路,切實提高了學生數學學習能力,所教班級涌現一批數學學習尖子。
四、 課堂上強調教學解題的辯證觀點
《教學大綱》指出“要培養學生的辯證唯物主義觀點”。教學中用唯物辯證法闡釋教學內容，可以使學生思維清晰，思路開闊，同時促進學生在解題過程中自覺運用辯證觀點審題和解題。
例如：該三棱錐VABC的三個側面與底面所成的二面角的平面角都是β、它的高是 h，求這個三棱錐底面的內切圓半徑。
一位同學說，抓住了三棱錐三個側面與底面所成的角都是β這一矛盾特殊性，就自然地聯想到，垂足是否在底面特殊位置上。運用矛盾特殊性和普遍性之間的辯證關系就打開了解題思路。
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一、創設生活情景，激發學生學習數學的熱情
研究表明，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思想、去解決問題。教師在教學活動中，要多創設生動活潑的活動情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中去學知識。例如：我在教學“摘果子”一節時，首先用簡筆畫畫出一棵樹，然后在樹上用剪紙貼上幾個果子；在學習減法時，讓學生到黑板上來摘一摘、數一數，再列出算式。這樣，學生積極參與到學習中，增加了學習的興趣，使課堂生動活潑，有利于學生掌握知識。
二、把學習數學和生活實際聯系起來
生活處處皆數學?！稊祵W課程標準》中十分強調數學與現實生活的聯系，在其基本理念中明確指出：“使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系?！辈粌H要求選材必須貼近學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境出發，引導學生從現實生活中學習數學、理解數學、體會數學，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。在實施新課程中，我緊緊圍繞“把生活中的數學引進課堂”，構建生活化的數學課堂，讓數學課堂充滿活力，發揮出教師和學生兩方面的創造性。
三、培養學生獲取知識的能力
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一、積極前進,循序上升
《數學課程標準》認為,數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。所以說,學生是數學學習的主人,教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此,采用合作教學法不失為一種能取得上升的有效途徑:
1.合作教學體現學生的主體地位。合作教學是師生之間相互作用、積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中,學生是學習的主體,教師起主導作用。教師的主要任務是為學生設計學習情景,激發學生學習興趣,調動學生學習積極性,讓學生參與教學活動全過程,自主探索學習,從而提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
2.合作教學有利于學生認知的發展。在合作教學活動中,教師引導學生合作,讓他們沿著前人研究、探索數學問題的路子去思維、動腦、動口、動手,親自體驗知識的發生和形成過程,這樣不僅掌握了知識,而且能夠學會怎樣學習。
3.合作教學有利于教學信息的及時反饋。在合作教學中,師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過程中充分了解不同層次學生的學習信息,及時調整教學策略,并且能及時針對認知過程中出現的問題,給予點撥、引導,使學生順利地合作學習,達到預定的教學目標。
二、淡化形式,注重實質
所謂“淡化形式”,主要是指:
1.“淡化概念”。主要是針對當前中學數學教學中片面理解科學性原則,在名詞、術語上孜孜以求,對概念的文字敘述字斟句酌,正、反例子反復講,要求學生朗讀、背誦等不恰當的“形式主義”而提出的。其實,概念往往帶有人為因素,并非不可變通和神圣不可侵犯。概念應與知識相結合、相適應,不宜單純在概念本身上下功夫。課堂時間是有限的,教師要盡快進入實質問題,就需要讓學生在掌握知識的過程中理解相關概念。
2.淡化純文字敘述。符號化是數學的特點之一,對意義非常明確的公式、法則,沒有必要要求學生的表達與教材上的文字敘述一字不差,只要明白公式,法則的意義,能正確運用就該認可。對文字敘述不宜規范到只有一種,甚至可以允許學生自創表達形式與符號,只要明白無誤都可以允許。為了取得最佳的合作學習效果,教師不妨:(1)組建好合作學習小組。每個合作學習小組應由能力不同、性格各異的學生組成。因此,組建合作學習小組前,教師應該全面熟悉和掌握每個學生的能力、個性,以及他們之間的人際關系。(2)教育學生正確對待合作中的爭論。合作必有爭論,爭論的情境和氣氛應是合作性的,而不是競爭性的。應強調整體目標,而不是個人目標。在合作的氣氛下,爭論無所謂輸贏,而是互相尊重、互相學習。大家在一起集思廣益,充分聽取每個人的意見,發揮每個人的創造性。最后在分析綜合各種意見的基礎上,找到解決問題的最佳方案,達到學習的目標。(3)師生換位。鼓勵學生充當小老師,讓學生到講臺上,代替教師完成一些他們能夠做到的事。如:分析解題思路、總結解題方法及經驗、評講同學板演的內容、組織全班學生對各小組合作學習進行評價等等,這些都是促使學生參與合作教學的有效方法。如果表達形式都不允許靈活,要培養學生的靈活性,創造性,豈非“緣木求魚”?
3.摒棄形式理論。片面追求形式的嚴密、完整,往往會在教學中增加師生不必要的負擔。時間沒有用在刀刃上,得不償失?！白⒅貙嵸|”則是指教師在教學過程中要注意適當說理,這不但是發展學生智能的需要,還是使學生掌握知識的需要?！袄怼笨梢园阎R組織聯系起來,讓知識能更好地為學生所掌握。
三、開門見山,適當集中
課堂教學要直接了當地揭示主題,突出主要矛盾,這樣才能保證有較快的進度,實現積極“前進”?！墩n程標準》強調盡可能多地采用“整體出現,分層推進”和“集中講,對比練”的方式,這是由“小苗到大樹”的發展方式,可以使學生在一定程度上了解知識的全貌,主動地參與教學過程,有利于學生智能的發展。開門見山導入法又叫直接導入法,有時我們談話、寫文章習慣開門見山,是因為這樣主體突出、論點鮮明。當新授的一些數學知識難以借助舊知識引入時,教師可以開門見山地點出課題,這樣,會立即喚起學生學習的興趣。這樣做,教學重點突出,能使學生很快地把注意力集中在教學內容最本質、最重要的問題研究之上。
四、先做后說,師生共做
學生要真正掌握知識,培養其能力,必須通過自身的實踐。在教學中,教師要使學生從“做”中去體會,去鞏固、掌握知識,盡量減少說教式、結論式教學?！跋茸龊笳f,師生共做”是實現課改思想的具體方法和手段,它把學生和教師有機地結合起來。教師的主導作用體現在發揮學生的主體作用上,主要功夫用在“導學、助學,促學”上。課堂活動操作的主要環節分別是:引、讀、議、練、結。
1.引。教師圍繞教學內容,認真研究每節課的引入,科學合理創設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法,為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標,激發其學習興趣和求知欲望。
2.讀。教師給出閱讀提綱,為學生自學定標定向。讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點,或者由教師引導學生發現新知識后,再由學生閱讀教材,從而使學生對本節課的新知識有一個初步的認識。
3.議。對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點,教師不要急于作講解、回答。而是要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”,讓學生調整自己的認識思路,讓全班學生合作議論,各抒己見,集思廣益,互相探究,取長補短,通過再思、再議達到“通”的境地,進而達到解惑釋疑。
4.練。這個環節的目的是鞏固知識、培養能力、發展智力。教師要精心設計練習題,突出解題的思路和思想方法,突出在“議”環節中出現的難點、疑點。先讓學生獨立思考,小組共同議論,后由教師提問或學生板演的形式促進全班合作學習,創造性解決問題。
課堂教學概述范文6
【關鍵詞】新課程改革 師生關系 導入 游戲 操作
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0142-01
一 建立和諧的師生關系，改善課堂教學氣氛
俗話說：“親其師，才能信其道?！毙W生選擇判斷能力較弱，常常會因為喜歡某一位教師而喜歡上該教師所教的學科。試想，一個不受小學生歡迎的教師，課堂氣氛沉悶乏味，教學效果可想而知。新課程改革要有成效，要提高課堂教學效率，首先就要建立和諧的師生關系，改善課堂教學氣氛。教師在學校的一舉一動都會對學生產生潛移默化的影響。教師在課堂上要鼓勵學生大膽發言，積極思考。要對學生給予鼓勵的眼神，即使學生回答錯了也要指出哪些想法是個好的。對于回答問題比較好的學生，老師當場及時給予表揚。作為小學教師要把握當眾表揚，私底下批評。不少學生是“成也數學，敗也數學”。因此，在小學階段就要消除學生的這種顧慮。在課堂內外多鼓勵學生，讓學生感到數學并不枯燥無味。我在教《時、分、秒》時，就創設了“龜兔賽跑”這一故事情境：“龜兔賽跑的故事大家聽過。這一次小白兔和烏龜又要進行比賽了，大家猜猜看，這一次誰能贏？”由于老師生動的講述，把學生帶進了龜兔賽跑的比賽情境中，激發了學生的學習數學的興趣，學生感受到學習數學并不乏味。在小學數學的教學過程中，教師還可適時設置一些美妙的背景音樂，為學生自由的表達營造了一個寬松、愉悅的學習氛圍。學生正是在這種情境中體會到數學的樂趣，就能發揮學習數學的主動性和積極性，提高數學教學的效率。
二 創設故事情境，提高課堂效率
“良好的開端是成功的一半?！庇捎谛W生學習目的性、自覺性和持久性差，形象具體的思維占優勢，課堂上利用故事導入，結合本節課的內容引入一定的故事情節，能迅速集中學生的注意力，激發學生的求知欲。在小學數學課堂教學中，導入是課堂教學的重要一環。因此，課堂導入是否成功，關系到整節課的教學效率。例如：在教學《平行四邊形面積計算》時，我創設了這樣一個情境：“森林里有兩只小猴，他們為兩塊‘巧克力’的大小爭論不休，都說自己的大，對方的小，大家能不能當一名裁判來裁判一下？”這時我出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即小猴爭論的“巧克力”。問學生：你們能幫助這兩只小猴？由于故事符合小學生的口味，立即激發學生進行思考，思考如何比較這兩塊“巧克力”的大小。這樣，由誘發學生思考怎樣計算平行四邊形的面積，激發了學生學習數學的欲望。學生的學習狀態由被動接受知識為主動參與到課堂的教學中，滲透了通過計算才能科學準確比較的教學思想。
三 課堂教學結合游戲，有利于集中學生的注意力
小學生比較好動，注意力集中的時間比較短，一節課下來要讓學生始終保持良好的學習狀態幾乎不可能。因此，小學教師應改變教學方法，課堂教學結合游戲是比較符合小學生的年齡特點的教學形式。我經常在教學中引入游戲，讓學生在活動中學習知識，取得了較好的效果。這樣的游戲，不但使學生很快掌握了數的大小比較，而且有助于學生的智力、判斷力、組織能力的發展。如教學“筆算乘法”時，當學生初步了解筆算乘法的計算方法后，我設計了小組接力賽：摘蘋果接力賽。我把蘋果圖片分發給各小組，并說明比賽規則后，隨著“開始”口令，各小組每個接到蘋果圖片的學生，認真計算并填寫一道豎式，然后傳給本組的下一位同學，各小組學生同心協力爭第一。這個游戲給學生提供了熟練筆算乘法的機會，在游戲中學生不知不覺學到了課堂知識，訓練了思維能力和表達能力，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。
四 增加學生動手操作，促進教學多元化
