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課堂提問范文1
關鍵詞：提問；明確；適時；適度；評價
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-168-01
著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，——智者問得巧，愚者問得笨?！睌祵W課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。如果教師在課堂向學生提出有價值的、能激起學生思維劇烈活動的問題，往往比引導學生解決問題更重要。
因此，只有處理好課堂的有效提問，讓師生之間、學生之間進行思維的碰撞、方法的交流、經驗的分享，才能使課堂呈現出繽紛的色彩。
一、提問要明確
提問要針對問題，提出明確的問題。有的教師在課堂上提問太寬泛，指向不明，往往讓學生把握不住問題的方向。比如在一年級的課堂中，教師在教學認識數字時，往往會出示掛圖或者課件，其目的是要讓學生找出圖中的數字信息。而教師在提問時，就會問：“你們從圖中看見什么？你能提出什么問題嗎？”學生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛的小鳥，不是說白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學生就是提不出一個數學問題來，低年級的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數學課弄得像語文看圖說話似的。一方面是學生群情激昂，離題萬里，另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的數學問題。學生找不到明確的數學問題，而倒至課堂氣氛沉悶，降低教學質量。在問題中的數字信息指向性不明，因而教師在提問時，可這樣提問：“圖中有幾只小鳥、幾個人？”突出幾個，就突出了數學問題。多設置具有明確性的提問，吸引學生的集中注意，并激發他們的求知欲望，不能因為提問而提問，不能一筆帶過，更不能把學生帶入偏離主題的錯誤引導。
二、提問要適時。
適時，就是要掌握提問的時機，教師要善于利用和創設一個最佳時間，提出問題。努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機，進行提問。比如在學習北師大版四年級上冊《秋游》一節內容，是三位數除以兩位數的整數除法調商問題。按照三位數除以兩位數的經驗做272÷34，可以把34看做30來試商，商9就可以了，但事實證明商9大了。在這個時候教師停下來發問，這是為什么呢？難道說我們以前的做法是錯誤的？同學們思考一下。經過學生的思考，教師的點撥，學生明白把除數看大了，所以商就大了，就需要把商調小。學生再進行具體計算，就會有更深的體會。
三、提問要適度
課堂提問并非越多越好，提問的次數應根據教學內容而定。不能雜亂無章，不能漫無中心，而要適度。若提問過多，學生來不及思考；提問過少，則缺乏必要的啟發，課堂效率不高。設計課堂提問時也應講求難易適度。問題的難度要適合學生的實際知識水平，難度應控制在學生“跳一跳就能摘到桃子”的水平。給學生一個“跳”的機會，激發他們學習的興趣和主動鉆研的精神，享受認真思考后解決問題的喜悅。避免難度太低，使問題缺乏意義；難度太高，學生又望而生畏，放棄思考。另外，問題的設置應由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質。問題的難度呈梯度增加，學生每做對一步都為解答下一步打下了基礎，每做對一步都會獲得成功的喜悅，從而激發起鉆研和探索新知識的欲望，同時也教給學生一種解決復雜問題的思考方法。課堂提問要充分考慮學生現有的認知水平，由于學生的智力水平和非智力因素的差別，導致不同學生掌握同一知識點的速度有快有慢，效果有好有差。為此，教師在設計問題組時，要面向全體學生，要充分注意各問題之間的銜接和過渡，避免梯度過大，要給學生指出思維的方向，要鼓勵學生充分發表自己的看法。
四、提問要及時評價
有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦?；蛘咧徽f缺點，不說優點，或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，學生回答時，老師一般應雙目注釋學生，流露出柔和熱誠的目光，讓學生感到你注意著他，他是全班的中心，從老師的目光中讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。身體可向這個學生前傾，輔以適當的手勢，或側耳傾聽，或點頭微笑……利用肢體語言，傳達給學生這樣的信息：我饒有興趣地聽著呢，以鼓勵學生熱心答題，同時吸引其他學生的注意力。在學生完問題后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。這樣可以激發學生思維的積極性，鼓勵學生積極思維，而且對問題有個正確的認識。
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一、課堂提問的原則
并不是什么樣的提問都能夠達到激活課堂、提高學生學習興趣的作用，在進行課堂提問時，要遵循這幾條原則：
1.系統性原則
在課堂的提問中要注重系統性原則，提問要從整體考慮，提問的問題最好能形成具有內在聯系的問題系統，問題由淺而深層層推進，學生能夠據此逐步對文章加深了解。
2.啟發性原則
提出的問題要富有啟發性，能夠引導學生展開思考與聯想。提問的內容不能空洞，絕不可以出現“是不是”“對不對”之類空泛的問題。另外，提問的內容要符合小學生的水平，不能太深奧，要難易適度。
3.目的性原則
提問是為教學服務的。因此，課堂提出的問題要始終圍繞著教學目的進行，不能為問而問。
4.全面性原則
提問時涉及的對象要包括全班學生。學生的學習水平不相同，教師提出的問題也該有不同的難易程度，適合每個層次的學生進行解答。
二、課堂提問如何激活課堂
課堂氣氛不活躍的原因有很多：小學生自律性差，注意力不集中，無法理解文章，提不起學習的興趣，感覺沒有機會表現自己等，而提問可以解決這些問題。下面我們將用實例進行介紹。
1.提問可幫助學生深入地理解文章感情
小學生的閱歷較少，感情還不夠豐富，對很多文章的感情理解不透徹。比如，在學習《越王勾踐》時，文章突出的是兩點：忍辱負重與發憤圖強。結合自己背負的壓力，學生不難理解發憤圖強，但是很少有學生能夠理解忍辱負重是何等強烈的情感。
2.提問可幫助學生加深對文章整體的把握
提問還可以幫助學生對文章的整體進行把握。比如在學習文章《曹沖稱象》時，教師的幾個問題就能夠清晰地展現文章的脈絡，學生了解了文章的整體脈絡，文章的學習就變得更容易。比如“曹沖為什么稱象？”“怎樣稱的象？”“他成功了嗎？”學生可以根據自己對文章的理解紛紛作出回答，課堂的氣氛與效率全都提升上來了。
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【關鍵詞】課堂溝通思維解決問題
提問是教師以語言溝通的形式，通過師生的相互作用，相互溝通、檢查學習、促進思維、鞏固知識、糾正錯誤，運用語言交流的形式檢查學生的語言表達能力及知識掌握程度的一種教學行為方式。它能引起學生的注意和學習興趣。解決一個問題，對學生來說是一種創造，一種知識境界的提升。提問合理，問題獲得解決，就能強化他們進一步學習的動機；反之，提問不當，就會使思維受阻，打消他們學習的積極性。因此，教師在提問時要遵循一定的原則，才能起到應有的效果。
1、注重提問的有效性而非熱鬧性。
一些教師熱衷于追求課堂上整齊而熱烈的氣氛，常常用：“是不是？”“對不對？”的絕對語言進行提問，殊不知學生的齊聲回答并非他們學習效果的真實反映，這樣的提問往往是無效的，應盡量避免。即使是判斷類型的提問，也應讓學生從為什么角度入手，分析出對錯原因，而不是簡單的“對不對”來回答。例：教學五年級數學第二冊質數與合數是提出判斷：“兩個質數的和一定是合數”不僅要讓學生回答出錯誤的原因，還要舉出實例，質數2和3的和任然是質數。
2、課堂提問需注重學生的知識程度
需從學生的認知程度入手，一堂課上可能有很多個問題，其中有些問題不適合基礎薄弱學生來回答，我們可以有針對性的提問思維較活躍學生，如綜合理解、分析應用，總結評價類的問題屬于高層次的認知問題，其特征是問題答案必須通過分析、比較、對照、總結、擴展、應用、重組或評價等方法，改變已知信息的形式或組織結構，經過高級認知思維方可得出，這些問題讓學習不太好的學生回答，有點免為其難，又影響講課進度，比較適合那些程度較好，善于思考的學生。這樣可以發散其思維，提高其創造力。反之將一個需要總結提升的問題交給一個接受有困難的學生，可能會挫傷其學習的積極性。如教學《晏子使楚》時，我將南橘北枳”的成因分析交給那些稍有困難的學生，將“南橘北枳”在本文中的借代和發揮交給那些分析問題較全面的學生，而收到不錯的教學效果。
3、注重課堂提問的整體性
提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，不應置大多數學生不顧而形成“一對一”的回答場面。有的教師先點名，后提出問題，其他學生因預知提問與已無關而袖手旁觀，不動腦思考，以致達不到提問的整體性效果。一次好的課堂提問應是提出問題――全體思考――舉手回答――分析糾錯――總結提升，這樣就能調動全體學生思維的積極性而達到課堂提問的目的。
4、課堂提問應啟發有度。
課堂提問也是通過語言交流啟發學生心智思維及語言表達的過程，，具有極強的引導性。這也是我們教育教學的初衷，但應啟發有度，緊扣主題，而忌盲目發散。教學寓言故事《南轅北轍》時，我們應緊扣“方向的錯誤而致離題萬里”這一主題進行啟發總結，但教師運用“地球是圓的，可以迂回到達目的地”這一觀點進行啟發，以致離題萬里，這種啟發教學真和我們的教學初衷南轅北轍。
5、積極評價，觀點明確，提高學生思維
教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。
6、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止
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課堂提問，是教師在課堂教學中常用的一種教學手段，也是非常重要的一種方式。好的問題可以激發學生的求知欲，進而幫助他們更好的理解課文內容。課堂上，教師不能為了提問而提問，一定要“巧”提問，充分發揮所提問題的作用，取得最佳的課堂教學效果。我覺得，應該從問題的設計入手，注意以下幾方面：
一、做到五“要”
（一）問題要明確。如果問題含糊不清，學生不知從何作答，更談不上學習與探索的興趣。課堂上的提問都應該為本課內容服務，都應該為解決重點難點打基礎。所以，教師一定要做到“需要提問時再提問”，不能該問的不該問的都問，“眉毛胡子一把抓”，這樣難以突出問題，不會收到很好的效果。
（二）提問要講求過程。通過提問，不僅要使學生得到正確的答案，還要知道答案是怎么來的，是他們經歷一次獲得結論的過程，提高認知能力。如當學生得出結論的時候，教師問：“你是怎么得出這個結論的？”或“這個問題你是怎么想的？”
（三）提問要有階段性。在教學過程的不同發展階段，應根據不同要求、側重，采用不同的提問方式。比如在初讀感知階段：激發興趣，從整體入手，掌握全文梗概；細讀理解階段：扣文脈、抓關鍵，從詞句到思想內容；深究總結階段：從部分到整體，分析、綜合、概括，抓中心思想、寫作方法。
（四）要注意主次。緊扣教學目的，抓主要事件、人物、情節、段落等，設計“牽一發而動全身”的主要問題。如教《隆中對》，可設計：1、劉備為什么要去請諸葛亮？2、諸葛亮是怎么樣分析天下形勢的？3、諸葛亮給劉備制定的政治藍圖是什么？
（五）提問要少而精。能用一個問題解決的就不提兩個問題，能直插主旨的就不要繞圈子。
二、講究二“有”
（一）問題要有趣味性。設計問題要抓住學生的心理，通過問題把學生引入創造思維的王國。這就要求問題要有趣味性、吸引力。如教學《蒲柳人家》時，我提出“文章開頭說何滿子被爺爺栓在了柱子上，系得還是拴賊扣。爺爺為什么要把孫子綁起來呢？有沒有人來幫助何滿子呢？”這個問題的提出，激發了學生的學習興趣，學生們都積極的瀏覽起課文。
（二）問題要有探討性。提問在于調動學生積極思考，所以教師在設計問題時對于問題要有充分的估計，設計的問題不但要與學生的智能水平相統一，還要有爭論性、沖突性，這樣才會達到提問的目的。如教學《星星奏鳴曲》，提問：“奏鳴曲是音樂上的一種方式，為什么作者把詩的題目定為”奏鳴曲“呢？”
三、掌握三個“技巧”
（一）揭示矛盾，引起思索。課堂提問有意揭示矛盾，引起學生的認知沖突，激起他們探究的愿望。學生有了這種強烈心向，就能努力實現原有知識經驗和新信息的重新組合，從而理解課文，發展智力。如教學《孔已己》時，問：“孔已己大約的確是死了，作者這樣說矛盾嗎？”通過讓學生討論，更加認識到孔已己的悲慘命運，以及作者對他的深切同情。
（二）橫向展開，促進“遷移”。我們橫向展開，接連提出幾個類似的問題，有利于學生運用同一思維方式去思考類似的問題，實現遷移。如教學《信客》一課時，我提出這樣的一組問題：（1）老信客是怎樣的一個人？（2）老信客的結局怎樣？（3）課文是怎樣介紹年輕信客的？（4）年輕信客一直在傳遞信息嗎？最后怎樣？這幾個問題串聯在一起，就容易理解課文內容了。
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一、課堂提問現狀種種誤區
幾年前，上海市教育科學研究院顧泠沅研究員在分析課堂教學的特點時說：邊問邊講正在取代灌輸式的講授。同時指出高密度提問已成為課堂教學的重要方式，一節課105個問題，連老師自己都不敢相信。在上海青浦區調查的36節課中，教師們平均1.85分鐘提出一個問題。調查數據也向我們反映了教師提問現狀存在以下誤區：
1 課堂提問簡單機械。創新意識漸逝
許多教師把啟發式教學簡單地理解為課堂教學中師生之間的一種雙邊活動，認為沒有提問或少提問就是在灌，就是注入式教學，把是否提問及提問多少當作評價教學水平高低的重要標準。因此現在課堂教學中出現“滿堂問”現象。提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。同時，如果此種狀況長期下去。會使學生對教師產生一種依賴，學生不愿意且無須去動腦筋，最終會導致學生問題意識的喪失。
2 課堂教學預設封閉。教學質量低效
數學教學十分講究“設問”的藝術，但一些教師忽略學生獨立思考、討論探究的細節，過于看重預設，忽略了生成。習慣于“設問”，但急于推出自己的結論，失去“設問”應有的價值。這種預設性的課堂教學。在單位時間內完成了規定的教學任務，提高了教學效率，實際上表面的有效掩蓋了真正的低效和無效。
3 提問對象層次單薄，兩極分化嚴重
課堂教學要面向全體學生，關注不同層次學生。但在實際教學過程中，學生的這種權利和機會并沒有得到真正的保障。主要表現在有的老師習慣追問優等生。不管其他學生是否跟得上節奏，是否能夠集中注意力跟著思考。這種做法對優等生是一種鼓勵?？梢约ぐl他們更加投人地參與課堂生活，而對于差生而言，則是一種打擊和排斥，使得他們成為課堂中的“邊緣人”，不愿參與課堂提問。甚至脫離課堂教學。這樣課堂教學提問的功效和作用必然受到消極影響。
4 提問形式策略單調，學生興趣不足
課堂提問中以推理性尤其記憶性問題為主。提問技巧比較單一。教師的課堂提問所采用的形式主要是單句直問。學生齊答比率較高，回答問題方式單一，教師完全掌控課堂。單句直問目標指向清晰，節奏簡明，能較快完成教學任務的切換；但往往由于沒有錨墊，沒有變式，沒有思路啟發與太過剛性而缺乏情趣味，也容易造成氛圍上不必要的緊張，因而在增進師生互動交流、激發學生興趣與啟智性等方面存在明顯不足。
二、課堂有效提問若干方法
上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性。如何使課堂提問達到有效性以保證課堂教學質量呢?
1 精心設計課堂提問。培養學生創造性思維
教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備掣法。必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。課堂問題的設計應具有開放性，要有一定的長度、寬度和厚度，有利于培養學生的創新意識。讓學生的思維的翅膀舒展開來，意志力得到磨礪。學生經過抓耳撓腮、嘔心瀝血得到的問題答案，一定會記憶深刻。同時經歷這樣一個心路歷程，一定能讓學生在老師的表揚、學生的賞識下留下長久愉快的體驗。
2 注重提問角色互換。培養學生提出問題的能力
一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練。其實，應答還是被動的。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝麛祵W家康托爾曾說過：“在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。”提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3 提問“大眾性”和“多樣性”。關注全體學生發展
課堂提問應該鼓勵全體或大多數學生參與。教師應善于提出各種知識水平的問題和適合學生水平能力的問題。課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每一名學生以均等的機會，促使每名學生都能在原有的基礎上有所發展和提高。針對學生的實際情況，設計不同梯度的問題?；A稍差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；中等生可提一些理解型的問題，并在理解的基礎上用自己的語言把解題思路加以敘述；對于優等生提出具有創造性思維性質的問題。讓學生對解題思路進行綜合分析，判斷真偽，找出原因，并做創造性回答。有時，需要指定非自愿者來回答問題。要求學生留心那些沉默寡言的學生，留心那些表情困惑的學生。鼓勵學生與學生之間的相互啟發，創造有利于學生參與的課堂環境。
4 體現課堂提問優化策略，誘發學生學習興趣
課堂提問范文6
課堂提問是一種技巧，也是一門藝術，并且是教學中用得最多又很難用精、很難用巧的藝術，有一位教育家曾經說過："中小學教師如果不懂發問的藝術。他的教學是不易成功的。"閱讀教學全在于如何恰當地提出問題和巧妙引導學生作答"。事實上，課堂提問是老師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相，是對參差不齊、瞬息萬變的學情 的駕馭。因此，在語文教學中，重視課堂提問掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。那么，如何精設巧問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是身心上的歡樂和享受，我認為關鍵在于教師應當注意課堂提問三個方面的問題。
一、課堂提問要適中
教師設計課堂提問要激發學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也答不上來，最后只有教師自己回答，這雖然完成了提問形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而對所涉及的知識點，學生可能是知其然而不知其所以然，這樣的課堂就失去了以學生主體的作用。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會養成淺嘗輒止的不良習慣。那么，如何注意課堂提問難度適中的問題呢？有位教育家說的好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生"跳一跳"--開動腦筋積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。
二、課堂提問要精當，以一當十
課堂提問的目的性原則中明確提出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現學生的主體地位和啟發式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確地針對性。出發點就是每節課的教學要求，"教學要求要明確"這是人人皆知的常識，問題是現在上課的大多數教師對教學要求了然于心，而學生卻心中無數。這無疑對學生回答課堂提問設置了一道障礙。針對性包括兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認識和結構。教師要吃透教材的重點和難點，重點宜少不宜多，重點目標不放過，次要目標可靈活，設計問題一方面要緊靠重點和難點，另一方面又不能忽視學生現有的知識結構，教師做到真正以學生為主體來設計每一堂課的教學計劃。教師不應該離開教學的目的，節外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材的內容搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教學內容風馬不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑嚴選，嚴格控制數量和質量，克服課堂提問的隨意性。
三、課堂提問要積極評價
提問手段本身能鼓勵和督促學生對課程進行及時消化認真地復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構。在整個提問的過程中，對回答的每一句話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。提問中的評價，首先要肯定學生回答得"對不對，"通常教師都應復述一遍完整的答案，不能用學生的回答代替教師應做的工作，其次要評"好不好"，通常教師都要做出標準的示范，最后無論是贊賞還是批評，都應"對事不對人"。有的教師在學生回答之后，就讓"坐下"，并立即轉入另一項活動，有的甚至不請其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不寧，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道，還有的教師在評議時常常涉及學生的個性品質，并愛與其他學生在一起作比較性評價，這就有可能給提問帶來事與愿違的后果，因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：
（1）以表揚為主，批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到"會說想著說，不會說搶著說"的現象，對此老師不應"怒形于色"，而應循循善誘。
（2）鼓勵求異。應允許學生有不同的見解，不要輕易下"不正確，""錯誤的"等結論，即使課堂時間不允許深入探究，也應該在課后給學生有所交代。
