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感悟親情范文1
她位于廣東省東北部，素有“文化之鄉、華僑之鄉、足球之鄉”和“山歌之鄉、金柚之鄉、客家菜之鄉”的美稱，在客家人的遷移歷史中，是客家人最主要的集散中心，是客家文化的代表區域，被譽為世界的“客都”——梅州
我思念久違的家鄉，思念那土生土長的家鄉。家鄉雖然不富裕，但也許正是少了那份名利的最求，才使這里的生活寧靜且安詳。搬來城市之后，與家里人疏遠了很多。我懷念奶奶講了上百遍的《小紅帽》；懷念大伯娘那一句句叮嚀的話語；懷念兒時的伙伴——小彭姐姐；懷念爺爺親手幫我組裝那輛小單車……我也期待與家鄉永不分離的那一天。
在一隅空間，我們停止不前。但當你們用那濃重的鄉音呼喚我們的時候，即使我們在千里之外，也讓我們魂牽夢縈。
兒時的我，總是依偎在奶奶的懷里，聽她哼著那古老的山歌……您說過客家山歌，是客家人的口頭文學，它富有客家人的語言特色，鄉土生活氣息濃郁，形成民歌中獨立的一支。于是我好想好想學。忘不了你站在山頂唱山歌的身影、忘不了您最喜歡的“劉三妹的故事”。奶奶，聽說您最近感冒了，我暫時不能回家看您。最近這天氣忽冷忽熱的您要多穿點衣服，不要再著涼了。奶奶，你的身體要快點好，我希望回家后能聽到您親自唱的山歌，還要教我哦。奶奶，有您在我的天永遠不會黑！
記得那時爺爺格外健朗“咚咚咚、咚咚咚”的聲響總能傳到數百米遠，響徹整個村莊……舊時，這些傳統戲劇，在豐順使用所謂“戲間白話”演唱，口音基本上屬客家話。湯坑大鑼鼓，在梅州也有人稱之為豐順大鑼鼓。爺爺，您現在怎樣了？當年健朗的身體沒事吧？您還記得您用沙啞的聲音不斷叮囑我要好好學習，全家的希望就寄托在我們這代人的身上。是您、是您為了我們付出一切一切。爺爺，我好想你啊！
記得那次，小姑坐在大石凳上，我坐在小石頭上，兩只胳膊撐在膝上，聽她講那關于圍龍屋的故事……圍龍屋始于唐宋，盛于明清。左右兩廂俗稱橫屋，在左右橫屋盡頭，筑起圍墻形的屋，把正屋包圍起來，正中一間為“龍廳”，故名“圍龍”屋。圍龍屋的客家文化內涵十分豐富。她客家文化的重要象征，被眾多國內外專家譽為東方璀璨的明珠、世界上的民居建筑奇葩、一部讀不完的百科全書。小姑是我家最有文化的人也是我從小崇拜的人。你的身上總散發著書香，到現在還是那樣喜歡。小姑你還好嗎？你這么多年沒見我，還會認得我嗎？
我聞著炊煙的氣息抵達村莊，那是大伯娘在煮飯的炊煙。在暖暖的陽光下，看見田埂上荷鋤歸來的大伯朝著熟悉的那縷炊煙走去，疲憊的腳步顯得格外輕快……“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”詮釋梅州美食的一大特點。每次回到家鄉都被風味萬千的客家菜所深深吸引。到現在我還記得大伯娘做的梅菜扣肉，那味道真是一絕?。〈蟛?，等我回家時您一定要再做給我吃哦！
忘不了這港灣，她是我體驗到永久的幸福和溫馨的地方。在這溫暖的港灣里，我經歷了好幾個歲月了。我嘗過香甜，品過快樂，抿過悠閑，這些都是灣兒里抹不過的笑意?。?/p>
感悟親情范文2
寫什么?怎樣寫?讓劉老師教你幾招吧!
第一招，寫出親情中的趣事。
生活中，和親人之間曾經發生過許許多多有趣味的事情，它記錄著我們生活中的快樂，也道出了我們家庭的和睦、親人之間的關心。你可以將你和親人之間發生的事情像放電影一樣細細回想一遍，然后比較一下，哪件事最有趣，你就寫哪件。請先看看下面的習作片段吧：
妹妹長得很可愛，一雙水靈靈的大眼睛，一張小而乖巧的嘴，說出話來總讓人甜到心底里。一見到大人，就“叔叔”“阿姨”叫個不停，叫得人家樂滋滋的。人們都夸她：“這孩子嘴真甜!”有一次，姑姑來了，她一見，高興得像只小燕子張著兩只小胳膊直直地撲了過去，同時叫了聲“嘟嘟――”，姑姑和我們全家都笑得肚子發疼。
多么稚嫩的語言，多么溫馨的一幕啊!既寫出了妹妹的可愛，又寫出了妹妹給大家帶來的快樂。讀過之后，難道你不覺得妹妹有趣嗎?
第二招，寫出令你感動的瞬間。
在我們和親人的日常接觸中，會發生不少事情，它們雖然是一些普普通通的事，但也常常令我們感動。一個動作、一句話、一個眼神……只要恰到好處，都會令我們感動不已。習作中，你可以抓住這些令人感動的細節，細致描寫親人的言行舉止，用我們的真摯情感把它表達出來。當你所寫的內容能感動別人時，就證明你寫的文章很不錯了。如一位同學這樣寫他的父親：
媽媽生病了，不但不能掙錢養家，反而要耗去不少醫藥費。這些天，爸爸經常早出晚歸，每天清晨五點鐘出門，晚上很晚才回家。問爸爸又謀到了什么工作，爸爸撫摩著我的頭，似乎很輕松地說：“呵呵，啥事掙錢多一點，就干啥嘛!”星期天，我到海邊玩，遠遠地就看見爸爸正用鐵鍬鏟海螺。他要把一車海螺一鍬一鍬地鏟完，還要用筐過秤后把它們放在指定地點。正值中午，爸爸顧不上休息，一直忙個不停?？吹桨职帜菑澭苫畹纳碛?，看著他汗珠像雨一樣從臉上滾落下來，我的眼睛立刻濕潤了。
小作者細致地描寫了爸爸的語言、行動、神情等，特別是親眼見到父親辛勤勞動的場面，深深地打動了我們。生活中的許多事情，如果我們不親眼看到，也許不會有感動。小作者就是抓住親眼看到的最感動的瞬間細致描寫，才寫下了令人感動的佳作。
第三招，寫出成長中的感悟。
親人，除了在生活上給予我們無微不至的關懷和照顧以外，更多的則是關心我們的學習和成長。隨著年齡的增長，我們已經能夠感悟到親人給我們最真誠的關懷了。你體會到了嗎?看看下面這個同學有著怎樣的感悟：
爸爸對我幾乎是百依百順，只有一件事，爸爸要求得特別嚴格，那就是讀.書學習。就在不久前，爸爸為了讓我
補習休學三個月的課程，不惜暫停了工作，東奔西跑，還為我請了一個老師專門輔導我。有一天，我作業沒做完就出去玩了，等回來時，家教老師已等了很久。爸爸叫我去拿作業，我吞吞吐吐地回答：“我還沒做!”爸爸臉上的表情霎時由睛轉陰，嚴厲地說：“你這孩子，怎么這樣?作業不做，出去玩，真是不分輕重……”幸虧老師出來勸說父親，讓我趕緊去做作業，父親方才消了氣。事后回想起來，爸爸也是為了我好啊!
盡管爸爸嚴厲，但小作者還是體會到了“爸爸也是為了我好”。多么樸實的話語啊，流露出的全是發自內心的真摯情感!
第四招，寫出真實的情感。
親人之間發生的事情，往往會讓我們感動不已。習作中，你要努力把當時的真實想法寫出來，表達出你的真實情感。請看看下面的文字吧：
媽媽永遠是慈愛的。小時候，不知我氣她多少次，可她對我的愛永遠不變。今天下了一場小雪，媽媽見我沒有戴帽子，就把她的大衣頂在了我的頭上，而她只穿一件單薄的毛衫。她說不冷，可我卻看見媽媽凍得直發抖。媽媽，您這樣無私地疼愛我，讓我怎樣報答您呀!
感悟親情范文3
“叮鈴鈴”“叮鈴鈴”上課了。同學們聽到鈴聲后，都走進教室，端端正正的坐在自己的位置上。老師也隨著鈴聲走進了教室，說：“同學們，我們今天做個小測試。”我們聽后非常高興，只看見老師用粉筆在黑板上“刷刷”地寫了四個大大的字：“親情測試?！?/p>
測試剛開始的時候，老師叫我們寫出世界上最愛的五個人。我思考了很久，動筆寫了這幾位：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外婆。
緊跟著老師又說：“請你們在這五個人當中劃去一個?！逼鋵崉偛爬蠋熥屛覍懗鑫易類鄣奈鍌€人的時候是多么的難，現在有讓我在其中劃去一個對我來說是何等的痛苦。我想了很久，只有含淚劃去了爺爺，當我劃去爺爺的時候仿佛心都要碎了；當老師再讓我劃掉一個的時候，我忍不住大哭起來，昔日奶奶的愛護、爸爸的保護、外婆的照顧、媽媽的關懷，此時一一浮現在我的眼前。我只好邊哭邊劃掉奶奶，那時候我心如刀絞；當老師讓我再劃掉一個的時候，我的淚水就像一串串斷了線的珍珠一樣掉下來，于是我咬緊牙劃掉了外婆，當我把外婆花去的時候，就仿佛把外婆多年來的關心劃去了。接著老師又說：“世界上你們還有兩個最愛的親人了，請你們再在其中劃去一個?！蹦菚r侯我已經淚如泉涌、泣不成聲，完全變成了一個淚人！媽媽：兒對不起您啦！當我把媽媽劃去的時候，就像把媽媽多年來的關懷和愛劃去了；當老師讓我們把最后一個親人劃去的時候，我的精神幾乎接近了崩潰的邊緣。在沒有選擇的情況下，我忍痛劃去了爸爸，當我把爸爸劃去的時候，我就像是天上的快樂天使，一下子就被拋下了寒冷的冰谷，不，是地獄。還仿佛是飄蕩在茫茫大海上的一葉孤舟，突然，巨浪滔天，把我這一葉孤舟也吞沒了。
此時此刻，我感受到了：親情，是雨中的一把傘；親情，是孤獨中的快樂精靈；親情，是黑暗中的一盞明燈；親情，是冬天里的一件棉衣；親情，是生日中的美好祝福；親情，是高高掛在天空中的太陽；親情，是春天里盛開的花朵；親情，是饑餓時的一塊面!
通過這次測試，讓我明白了要珍愛親人、珍惜生活，好好學習，天天向上?。?/p>
感悟親情范文4
媽媽，母親節到了，在學校里我要利用休息的時間為您做上一件環保的時裝。
我和李瑋、肖婉星、張藝敏、趙夢涵我們五個先把皺紋紙用剪刀剪成一條一條的長方塊，然后把它們一根一根地貼在膠布上。全部粘完后，把兩朵拉花也貼在上面，最后把膠布繞著上面纏幾圈，一條美麗的花裙子就展現在我們面前。為了更好看一些，我們把一條腰帶用線縫在上面，這條花裙子就算完工了，我把它送給您做節日禮物，祝您母親節快樂，笑口常開！
(輔導老師秦偉云)
感悟親情范文5
我國手風琴事業是突飛猛進的發展。隨著人們對手風琴的需求、普及、提高，一批批先驅者獻身于這項事業。手風琴不斷普及，演奏技巧日臻完美，演奏者、愛好者遍及我國的廣闊領域。手風琴是一種音質優美、音域寬廣、表現力極強的鍵盤樂器，而且，攜帶方便，可演奏可伴奏，價格適中，被很多人接受。近年，學習手風琴的人數倍增。但美國的手風琴家羅伯特?達文教授曾指出；中國演奏員技巧很好，手指靈活，但突出弱點是不懂手風琴風格，他嚴肅地向中國演奏員們提出“技術能力與手風琴表現要平衡發展”的問題。曾獲得國際手風琴大賽桂冠、曾任國際手風琴教師協會主席的瓊?索瑪斯教授也強調了手風琴表現的問題。出現這樣的問題是長期追求一首參賽曲目的技術以及我國手風琴教育在整體上處于落后狀態，藝術修養不足所致。由此看來手風琴的情感教學應該被提到和技術教學同等重視程度，甚至應該更加重視情感教學。以使手風琴的情感教學與技術教學齊頭并進，不片面追求手風琴技術，求得手風琴教學的完美，更好的展現手風琴的藝術魅力。手風琴教學過程也是一個情感交流過程。教學效果的好壞，不但取決于教師合理、科學的組織與安排，同時也取決于教師的情感指數。情感是人對事物的內心體驗和態度，它在教學中起著舉足輕重的作用。
首先，情感對教學過程具有動機作用
動機和情緒、情感有著密切的聯系，而動機是促使人朝向一定目標去行動的內部動力。情緒和情感也是行為的一種動力因素，對教學有促進作用，優秀教師對教學工作有一種獨特的執著和熱情，一走上講臺，一種強烈的教學欲望就油然而生，所有的一切就化為"我要教好"的心愿。教師所有的行為、語言、舉手投足、音容笑貌，所有的教學手段，教學方法都感染著學生，影響著學生。學生積極的情感也會使學生的學習動力從"要我學"的外部動因轉化為"我要學"的內部動因。
然后，情感對教學活動具有伴隨參與作用
從師生的心理交往來看，師生之間的情感心理交往是師生心理交往的動力和支柱，師生之間的心理交流是以情感的相互影響、相互感染、相互交融、相互激勵為基礎的。師生間融洽的情感關系能使師生親密配合，造成愉快、輕松、和諧的心理氛圍，特別是有利于處理教育教學過程中師生之間的矛盾，及時把消極因素消滅在萌芽之中。由此可見，教學活動，歸根結底是師生的一種精神活動，需要有融洽和諧情感氛圍，它在很大程度上影響著師生在教學活動中的興趣、積極性、滿意程度等。所以優秀教師十分重視尋找心靈的契機，注意營造一種與教學相融的教學情緒。在教學過程中，學生在教師引導下掌握知識的過程，是以認知活動為中心，情感、意志、興趣、需要等意向活動伴隨參與。情感作為意向活動的一個重要因素，它雖然不是學生掌握知識的認知活動本身，但它是教師與學生之間相互作用的橋梁和劑，它彌漫在整個教學空間，貫穿于教學過程的始終，它蘊涵的能量對學生認知活動起著激發、調節、維持和指向作用，對學習過程發生著強化作用。現代生理學和心理學最新研究成果告訴我們：人們的學習活動不僅靠大腦皮層結構，而且是在情感的參與下進行的，情感通過內在的心理機制影響認知過程，對智力和能力活動發生增力和減力作用。積極的情感、樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情有助于增強思維活動的靈活性和敏捷性，提高思維的品質；而消極的情感則會妨礙思維的順利進行。這就要求我們必須從智力和情感統一的角度來組織教學進程。
再有，情感在教學活動中具有信號交際功能
情緒和情感是人們在學習、工作和生活中相互影響的一種重要方式，它在教學過程中也具有傳遞信息、溝通思想的功能，這種功能主要是通過情緒、情感的外部表現-表情來實現的，表情可分為三大類：面部表情、體態表情和聲音表情。美國心理學家艾伯特？梅拉別恩做了許多實驗后得出這樣一個公式：信息的總效果=7%文字+38%的聲調+55%的面部表情，從這個公式中我們得到啟發：教師所展現的表情和教學效果之間存在著很大的正相關。人的每一種表情都含有豐富的內容，都傳遞著一定的信息，其效果有時是文字語言無法比擬的。羅曼?羅蘭曾說過："面部表情是多少世紀培養成功的語言，比嘴里講的更復雜千百倍的語言。"學生對老師的體態語言一般都是很重視的，有位大學生這樣說："我們愛老師的眼睛，它如湖水般碧澄，火焰般熾烈，迸發出促使我們前進的巨大力量，它像寶石般明亮，那是老師美的心靈的折光。"可是，教師如果有不良的體態語言，如搖頭晃腦，抓耳撓腮，說話粗野，面無表情，嚴肅呆板......則會使學生感到厭煩，并對學生產生不良影響。教師要是恰當地運用表情變化，傳神達意，會收到很好的效果。有時同一句話，用不同的面部表情，不同的聲調，不同的姿勢來說，就會給學生傳遞不同的心理信息。美國心理學家阿諾德在二十世紀五十年代提出了情緒的評定--興奮學說。這種理論認為，刺激情并不直接決定情緒的性質，刺激出現到情緒的產生，要經過對刺激的估量和評價，情緒產生的基本過程是刺激情景--評估--情緒。同一刺激情景，由于對它的評估不同，就會產生不同的情緒反應，評估的結果如果是對個體"有利"，就會引起肯定的情緒體驗，并企圖接近刺激物；如果是對個體"有害"，就會引起否定的情緒、情感體驗，并企圖躲避刺激物。但教師在歡樂、驚奇、疑惑、憤怒、輕蔑時，其音調是不同的，表達的意思也不一樣。正因為這樣，學生可以通過語言的音調、說話者的表情，去辨別老師的心情，去領會言外之意。因此，教師在教學中對學生要寄予希望和關心，學生就會通過教師對自己的熱情輔導、談話聲調等情景，來評估教師對自己的情感，從而在內心產生與教師情緒相應的體驗，如果這種情緒、情感是積極的、有利的、正向的，那么對提高教學效果將起著重要作用。
最后，情感還具有德育功能
情感在思想教育中起著特殊的功能，它不僅是使道德認識轉化為道德信念的必備條件而且是使道德行為和意志發展的內部動力。同時，教學過程中積極的情感本身就對學生具有巨大的教育作用，人的同情心和開朗的良好性格同他在日常生活中所受的人情冷暖是有密切關系的。教師的愛、同情和關懷，能夠通過移情作用發展學生對他人的親近、友好的感情，有助于培養學生熱愛同學，關心集體，積極參與和投入集體生活的愿望和要求，有利于良好的情感和性格的形成。校外是孕育社會風尚的搖籃，健康協調的師生情感品質作為校外良好風氣，對于轉變社會風尚，改善人際關系，促進社會安定團結和社會主義精神文明建設有著不可低估的影響。
沒有情感的教育是不完全的教育，沒有引起師生情感共鳴的教育是不成功的教育。所以教師在與學生教與學的互動中，必須運用情感的正確誘導，利用師生的正向的、積極的情感，使師生同處于身心的最佳狀態，激發起創造性勞動的巨大熱情和潛能。著名特級教師于漪老師有一句名言："要把學生培養成人，須著力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的太陽。"教育教學工作需要的就是這種真摯的教學情感。
手風琴教學是推進校外藝術教育的重要手段，而藝術教育的本質特征是情感教育，手風琴在情感受教育方面具有得天獨厚的優勢?？梢院敛豢鋸埖恼f：“手風琴教育的核心就是情感教育”。通過手風琴學習，不但可以感受和理解手風琴作品所表達的情感，而且可以豐富人的情感，陶冶人的情操。
目前我國手風琴教育中出現令人擔憂的種種問題，諸如只注重非審美的體驗，而忽視審美體驗只習慣于把其他課程的教育目標簡單地移植為手風琴課程的目標，而忽視手風琴教育自身的審美育人目標。
只注重手風琴知識技能的傳授與訓練，而忽視學生在手風琴方面可持續發展的決定性因素― 手風琴興趣愛好的培養。注重手風琴教育的外在價值，而忽視手風琴教育的內在和本質的價值；漠視手風琴教育在開發潛能、培養創造力、完善人格、美化人生等諸多方面的獨特作用等等。忽視了手風琴的情感性，致使我國的手風琴教育在某種程度上陷入了離開手風琴本身而去教手風琴的誤區。人是萬物之靈，自古就有喜、怒、哀、樂、悲、恐、思等七情六欲，而手風琴作為一種情感的藝術，正是通過聲音運動的形式來表現人的情感的，它是以人的情感為起點、為、為過程、為歸宿去表意、言志、傳情。那么手風琴教育的情感性體現在哪里？
第一：手風琴教育的情感性體現在教育者對手風琴情感的正確認識上，這是實施情感性手風琴教育的基礎和前提。 “手風琴是情感生活的摹寫”，“情感、生命、運動和情緒，組成了手風琴的意義”。但手風琴內在的情感是通過形式來表現的，而手風琴情感的形式表現必須以手風琴知識的掌握、技術的訓練為基礎。問題在于，許多教師過分崇尚技術，錯誤地把技術的訓練放在首位，不了解情感機制參與教育的全過程，甚至否定了手風琴的情感意義的存在，使手風琴課堂變成了技術訓練場，忽略了學生對手風琴情感的主動體驗。其根本原因在于教師對手風琴本質的模糊認識，進而將情感因素排除在手風琴之外。
手風琴的情感正是一種蘊含于手風琴之中，而又由手風琴表現出來的藝術化的情感。如果教師脫離手風琴情感而進行單純的技能訓練，這樣從表面上看來可能會有一些成績，但事實上卻可能使學生對手風琴生來具有的敏感和樂趣削弱，甚至磨滅。
第二：手風琴的情感性體現在手風琴教育中情感體驗的自然發生。
在手風琴教學中，情感體驗疏通教師與手風琴，學生與手風琴，教師與學生之間多方面的渠道，三者之間達到了情感的相通與交流，得以互相對話。手風琴情感體驗，即手風琴的欣賞者將自己的情感與手風琴作品所表達的情感進行交流，獲得對手風琴的情感認知，既包括欣賞者對作品所表達的喜、怒、哀、樂等的直覺體驗，還包括對作品情感內蘊的理解。欣賞者對手風琴情感意義的把握，需要在主客體的“視界融合”中去把握。其作用原理和特征是音響給人一種滲透力和張力，節奏與人內在心理節奏相呼應相協調，各種個性和風格的旋律在欣賞者和審美者腦海中形成相應的手風琴記憶和沉淀，進而形成審美“心理圖式”和手風琴美感。
第三：手風琴教育的情感性體現在對手風琴情感體驗的正確認識上。
由于情感的復雜性及手風琴藝術特有的時間流動性等特性，有時人們會對“手風琴情感”產生錯誤的認識，有可能陷入將手風琴的情感固化為理性認識的客觀對象。在手風琴教學活動中，許多教師將手風琴作品的情感意義僅僅視為一種客觀的、被嚴格規定了的內容。這樣，手風琴審美活動變為了簡單的--對應的理性認識活動，手風琴作品的接受者與這樣一種內容的關系被演繹成固化的認識與被認識的關系，情感意義也成為屬于手風琴作品的“唯一正確的”、“不容置疑或更改的”認識對象。事實上，手風琴情感體驗是一種手風琴審美活動，不同于一般的理性認識活動。
第四：手風琴教育的情感性還體現在合理看待手風琴情感體驗的多樣化。
許多教師在看待學生手風琴情感體驗中的多樣性問題上仍有很大困惑：讓他們自由體會，結果五花八門，甚至有些體驗完全和作品本意相悖。讓他們跟隨教師引導來體會，結果一個個無精打采，體驗趨于驚人的一致和呆板。那么面對同一首樂曲，不同的人會產生不同的情感體驗，這種現象是否有其存在的合理性，或者說它在何種程度上是合理的？對此，英國手風琴學家柯克認為，不同的人可能由同一首樂曲產生不同的情感反應，但是，認為每一種反應都是合理的論點確實是不能成立的。
感悟親情范文6
當我打開房門，空氣里一股霉臭撲鼻而來，屋子里黯淡無光，一片狼藉。父親坐在小板凳上埋頭整理他腳下堆積的破瓶爛罐和廢紙殼。他聽到開門聲，扭過了頭，看到我有些吃驚：“你來了，吃了嗎？怎么不打個電話，要不我還提前買點菜備著?！蔽移磷『粑粣偟卣f道：“我不餓，這么暗，為什么不開燈？”我扭開按鈕。微弱的燈光下，他又繼續埋下頭將地上堆積的垃圾歸類，埋怨道：“看得見，開什么燈。”我大步流星地走到廚房，打開冰箱，里面空空無物?！澳阃砩铣允裁?？我給你帶了你愛吃的啤酒鴨?！蔽掖舐暤卣f道。他沒有抬頭，繼續專注地干他手頭的事?！案阏f過多少次不用管我。把鴨子帶回去給小虎吃，我自己會弄著吃?！彼吨粏〉暮韲祷卮?。我心里頓時涌起一股反感：難道你永遠只會說這一句話――你不用管我?？墒?，你是我爸爸，你管了我的小，我就得為你的老負責任。我拿出袋子里的鴨子有些賭氣地重重扔在案板上。我拿起抹布擦著污跡斑斑的灶臺，眼睛逡巡著四周，沒有一處是干凈的。我沒好氣地說道：“怎么會這么臟，我不才幫你收拾的嗎，還沒到一個禮拜。跟你說過多少次不要把外面的垃圾隨便往家里撿，多不衛生?！蔽矣脪咧爿p輕地把腳邊的老鼠夾子掃到一邊，“如果不撿這些臭氣熏天的破爛，家里也不會老鼠成患?！薄澳銊e管我的事，你要是看不慣，就少來，誰都別想干預我的生活?！彼哪樕幊料聛?，冷冰冰地丟下這句話。我充耳不聞，母親不在身邊，他和我的談話每次都是不歡而散，因此，我很少回家，即使回來也總是有意無意地回避父親。我不吭聲地繼續掃地。他直起身來，走進里屋，出來時手里拿著一大堆東西。他叫住我：“把這包點心帶給小虎吃。本來想今天給你送過去，正好你來了，捎給他吃。上個星期我特地跑到幼兒園去看他，他看到我，吵著要吃別人手里的零食，跟你小時候一樣好吃?！币惶岬剿耐鈱O，他的臉上就會洋溢著和藹的笑容。我望著父親老邁的臉上顯現的對孫兒的疼愛之情，心里有些愧疚。
為了自己那點虛榮心，自從父親撿拾垃圾開始，我就很少讓他去接送小虎。的確，自從搬進了商品房，我就成了一個徹徹底底的房奴，工薪階層的工資本來就屈指可數，數目可觀的住房貸款讓我每月的工資捉襟見肘。養房的費用又讓我的工資大幅度縮水。因此對孩子的部分并不過分的小要求，我是能打折扣的盡量打折扣，明明是囊中羞澀還美其名曰為讓他從小學會體諒大人的艱辛。我有些酸楚，既是對父親苦心的愧疚，也是對兒子的歉意?？晌易彀蜕线€強詞奪理：“爸，你太寵他了。不能養成他吃零食的習慣，你當初不就是這樣教導我嗎，我還記得小時候因為好吃，還老挨打?！薄澳阈r候沒條件，現在的孩子誰缺吃少穿了，我是他姥爺，不該給他買點東西嗎？我賣廢品的錢買這點零食還是綽綽有余的，你自打買了房子處處精打細算，可在孩子頭上就別太算計。”他邊說邊把點心塞進我的手提包里。我望望屋里周圍的擺設，破舊的家具沒有一絲改變。
所不同的是以前一家人整天都熱熱鬧鬧地生活著，現在從早到晚只剩父親形只影單的一個人。老屋周圍的環境是一天不如一天。這幾年，開山建房，老屋的后面，修建了高樓林立的高級商品住宅區，擋住了屋子的陽光，屋子樓層本來就低，這樣一來，一年到頭見不到太陽。屋子里都是陰沉沉的。更糟糕的是，自從樓下夜夜鬼哭狼嚎的歌廳轉讓出去，一家飯館就搬了進來，樓下的煙熏火燎不可避免地影響到了老屋的生存環境。外面的車輛疾馳而過，車輛的轟鳴聲震得屋內玻璃窗哐當作響。我心里有些黯然，我住上了寬敞舒適的高樓，可我的父親還蝸居在噪聲和煙塵四面埋伏的老屋。我每次讓他搬到到我那去住，可他都會斬釘截鐵地一口回絕。
