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中專實習總結范文1
我院是一個二級乙等醫院,擁有300張床位,是一所職業院校和一所專科學校的實習基地,2005年至2010年來院實習護生350人,其中中專生200人,大專生150人,女生335人,男生15人,最大的23歲、最小的17歲,并且90%是獨生子女,基于這種護生年齡懸殊大及文化層次不同的特點,通過這5年的探索與不斷總結,摸索出了對護生帶教的一些心得,愿與大家分享。
1. 崗前培訓是護理部、醫教科組織全院實習生統一學習時間為一周的培訓,內容包括:勞動紀律.文明用語,儀表儀容,溝通技巧,安全防護,醫德醫風等。
2. 對學生進行摸底考核。根據情況分組制定不同的帶教方案
2.1中專生帶組教 中專生學歷低,與大專生在一起有壓力,覺得不如她們強容易自暴自棄,再加上年齡小,而且多數都是獨生子女,在家驕縱任性.帶教老師首先要讓學生理解學歷不能決定一切,只要用心學,都有好收獲的觀念,增強她們的信心.在搞基礎護理時,會有抵觸情緒,帶教老師要親力親為。以身示教。另外中專生因為所學知識有限,語言表達能力差,在病人面前會很緊張,病人提的問題不能圓滿回答,帶教老師應教會學生對不同素養,不同階層的病人的溝通技巧,教她們真誠的為病人服務,否則病人會排斥她們,甚至在某些事情上惡意刁難。作為帶教老師要結合中專生年齡小,理論知識薄弱的特點,讓學生明確學習目標,從最簡單的,最基本的學起。循序漸進,由易到難,逐步強化,護生學起來比較容易掌握。不要一味的埋怨、指責學生,要多示范,多講解這樣學生才比較容易接受,愿意學習,為今后更好的為病人服務奠定基礎。
2.2大專生帶教起點高,知識面較寬,理論水平、語言表達能力好,學習目標明確,吸收新知識快,與患者溝通及適應能力強。這樣基礎好的學生要采用誘導方式帶教,把她們在書本上學到的知識用到實際病例中,讓學生跟著帶教老師管床,放手(不放眼)讓護生與帶教老師一起參加管床,對所管病人的接待,人院宣教,用藥指導,擬定護理計劃,實施方案及出院指導作系統的學習,將理論知識在實踐中不斷提高和鞏固。并讓她們把知識,操作技術與中專生分享,讓她們在工作中團結協作,從而增強了她們責任感。
中專實習總結范文2
生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節約，生活獨立性強。我熱愛集體，尊敬師長，團結同學，對班級交給的任務都能認真及時完成。
學習上，我從剛跨入中專時的失落與迷茫，到現在即將畢業的從容、坦然。我知道，這是我人生中的一大挑戰角色的轉換。這除了有較強的適應能力和樂觀的生活態度外，更重要的是得益于中專三年的學習積累和技能的培養。我自認為無愧于中專三年，剛入學時：我曾為中專生而懊喪過。但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信：是金子在任何地方都會發光。所以，我確信，中專生的前途也會有光明、輝煌的一天。通過三年的學習，我懂得了很多。從剛步入立信分部那天真幼稚的我，經過三年那人生的挫折和坎坷，到現在成熟、穩重的我。使我明白了一個道理：人生中不可能存在一帆風順的事，只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站。當然，三年中的我曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由我的不足和缺陷。但我及時反省了，這只是上天給予的一種考驗，我是不能夠被打倒的。作為中專生的我應該善用揚長避短的方法來促進自己，提高自己的綜合水平能力。中專三年生活使我清醒地認識到自己的不足之處，如：有時學習時間抓不緊、各科學習時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務實的精神面貌來迎接未來的挑戰!
學期末，我去單位進行了為期一個月的實習。這次實習經歷讓我獲益匪淺。以下是我從個人實習意義及對會計工作的認識和總結：
1.作為一個電子商務人員，工作中一定需具備良好的專業素質，職業操守以及敬業態度，對其從業人員必須要有極高的素質要求。
中專實習總結范文3
關鍵詞：中專藥劑 校企合作 頂崗實習
藥劑專業中職教育是醫藥生產、流通、營銷大發展中產生的新的較熱門的專業。隨著經濟社會的發展，中職教育如何培養出具有扎實的理論知識和較強的實踐能力，適應藥品生產、營銷、管理等一線工作的技能型人才，已經成為藥劑專業人才培養工作急需重點解決的問題。
一、提學生技能水平的措施
調查表明，中等醫學職業學校藥劑專業的學生畢業后，能很好地適應藥店或藥廠等醫藥類企業的生產、營銷或倉儲管理等工作。近幾年，隨著醫藥行業的發展，醫藥企業對中專藥劑專業學生的需求越來越多，對學生綜合素質的要求也越來越高，這就需要藥劑專業中職教育不斷改革和發展。
在藥劑專業中職教育中，規范完整的理論教育是基礎，系統的專業技能訓練和動手能力的培養是關鍵，它可以使學員學以致用，把所學專業理論知識運用到實踐中去，以便今后能夠勝任醫藥行業現代化的生產技術崗位，更好地服務于醫藥企業的生產第一線。同時，實踐證明中專藥劑學生專業技能的高低直接影響到學生今后的就業和地方制藥企業的發展水平。因此，以實訓基地為載體來切實提高中專藥劑學生的專業技能水平尤為重要。
為了提高中專藥劑學生的專業技能水平，筆者學校采取了很多措施，如努力增加校內實訓室的設備，改善校內實訓條件，增加實訓課在總課時中所占的比例等。盡管如此，培養的學生還是不能很好地滿足醫藥企業的需求。近年來，學校積極開展校企合作，通過與醫藥企業多角度多層次的溝通，逐步建設校外實習基地，在對醫藥企業的崗位設置和人員需求狀況展開調查分析的基礎上，由企業與學校共同制定培養方案、教學計劃及課程內容，使學生的學習內容針對性更強，按照企業用人標準，為企業“量身訂制”適合用人單位需求的人才，盡量使專業設置與企業需求相適應，技能訓練與崗位要求相適應，培養目標與用人標準相適應，有效實現人才培養與市場需求之間的“無縫對接”。
校企合作教學模式的重要特點是學生能夠頂崗實習，即學生在實習期可以到企業具體崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行工作實踐。與傳統意義上的實習不同，參加頂崗實習的學生在工作期間有正式的工作崗位，像正式員工一樣承擔一線的崗位職責，這是頂崗實習的重要特點。在頂崗實習過程中，學生不僅接受學校教師的指導，還要接受企業委派的具有專業技能和經驗的師傅的指導，在企業又像在學校，是師傅又像教師，是學生又像員工，是車間又像課堂。同時企業與學校保持密切聯系，及時反饋學生頂崗實習情況。學校則根據企業實際要求改進教育教學工作。頂崗實習、工學結合的教育教學模式的優點在于通過工作實踐，提高學生的專業技能，有助于學生的快速成長和增強學生的崗位工作能力，幫助學生樹立競爭意識，培養吃苦耐勞的精神。通過頂崗實習使學生將所學的理論知識和生產實際相結合，有助于學生認識職業崗位，促進學生就業。
二、強化學生專業技能面臨的問題及解決途徑
經過實踐，校企合作以及頂崗實習的教學模式取得了一定的成效。這種“訂單式”的人才培養模式，縮短了畢業生的崗位適應期，使他們到企業后能夠迅速進入角色，熟練承擔相應崗位的工作，提高了學生的職業素質和就業競爭力。對企業而言，相比從社會上招收的工人，學生素質高、接受能力強、管理難度小，降低了企業的培訓時間，大大提高了生產效率，優化了企業人才隊伍整體素質。對學校而言，降低了學生的教學成本，使學校成為企業發展的人才基地，提高了辦學效益。
但是，目前校企合作和頂崗實習的教學模式還不是很成熟，在校企合作以及頂崗實習實施過程中存在以下問題，需要不斷地完善。
1.學校方面
學校為頂崗實習的學生提供的符合頂崗實習要求的崗位數量不足。大部分實習崗位單一、層次較低，不能滿足學生的需要，影響了頂崗實習的規模和效果。
2.企業方面
由于部分實習企業規模較小，師傅學歷低且無帶教經驗，也影響了頂崗實習的效果。
3.學生方面
由于學校與企業的溝通協調不夠，導致對頂崗實習的學生管理不到位，對個別頂崗實習生放任自流。另外，學生由于對頂崗實習的認識不到位，實習目標不明確，怕苦怕累，缺乏學習動機和毅力。在從事緊張、繁忙、辛苦的頂崗實習工作時，很容易產生厭煩和畏難情緒。還有部分學生過分高估自己，眼高手低，在工作中缺乏主動性、責任心和上進心，工作態度惡劣，從而被企業辭退，嚴重影響了頂崗實習的質量。
這些問題的存在使得頂崗實習達不到預期的效果。首先可以通過多途徑、多渠道拓展穩定的校外實習基地，并且選擇的企業最好是理念先進、管理嚴格、經營規范、遵紀守法和社會聲譽好的知名企業。同時學校應更新理念，主動與醫藥企業聯系，開發頂崗實習崗位群，以便有效增加對口頂崗實習崗位；其次密切校企合作，把傳統的學校教學模式與生產實踐的現場教學方式密切結合起來，發揮學校與企業在人才培養方面各自的優勢，共同構建頂崗實習管理體系。制定相關的管理制度，如企業與學校共同制定校外實訓教學管理制度，對頂崗實習的學生進行嚴格的考核。醫院根據學生平時的工作表現對其進行考評，給出技能評估的成績，校方根據企業的評定結合學生的實習手冊進行總結，評定學生的實習成績，將其計入畢業成績，不達標會影響學生獲取畢業證書。這樣就使學生對頂崗實習的各個環節更加重視，提高了他們的積極性。通過這些措施，校企共同加強對頂崗實習學生的教育和管理，提高頂崗實習的效果，使頂崗實習真正成為學生到醫藥企業工作的崗前培訓。另外，在頂崗實習前要對學生進行實習前教育，使學生在思想上重視頂崗實習，明確實習目的是使他們能夠盡快地走向工作崗位，而不僅僅是應付考核。考核只是一種手段，對學生掌握技能起到促進作用，學生不能僅僅為通過考核而去突擊學習，而要在平時的學習中訓練自己在操作技能、衛生意識、安全意識等各方面的綜合能力，使頂崗實習真正達到促進學生就業的目的。
總之，成功的校企合作和頂崗實習，不僅可以使學生所學的專業技能與所需的崗位很好地適應，還可以使學校和企業獲得雙贏。
參考文獻：
[1]閆世杰.論校企合作辦學機制與模式的形成[J].遼寧教育行政學院學報，2006（4）.
[2]孫宏偉.探索校企合作模式培養優秀人才[J].教育發展研究，2006（4）.
中專實習總結范文4
【關鍵詞】工學結合 大中專院校 教學管理
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0239-01
完善教學管理有利于提高大中專院校的辦學質量，提高學生應用能力。傳統的教學管理模式已經無法與工學結合理念相適應，因此需要進行完善與革新。
1.工學結合人才培養模式對教學管理提出新要求
工學結合是我國大中專教育發展的主要方向，它引起了大中專院校的教育理念與教育模式的重大變革，也對高職院校的教學管理提出了新的要求。教學系統是一個復雜的系統，由多種要素與環節構成，而人才培養模式的變革使得現有的教學管理體系需要進一步的完善與創新，其主要弊端主要體現在以下幾個方面：
1.1制定人才培養方案及教學計劃
傳統的人才培養方案以及教學計劃通常由學校單方面制定，其普遍關注教育層面，針對專業特點并結合本校的師資力量以及教學特點來設置課程，安排教學進度。但“工學結合”模式對相關方案的制定提出了新的要求，即將實際工作崗位的需要作為設計重點，以此構建學生的知識能力結構以及素質結構等，制定具有實用性的培養計劃，將實用作為最高追求，對于崗位所要求的工藝技能要進行常態化的實踐訓練。因此，在制定人才培養方案以及教學計劃時，應該有校企雙方同時參與。在確定辦學指標時，學校要重點關注社會對于該校畢業生的接納認可程度以及企業對于人才的素質技能需求。在具體制定時，要保證方案與計劃富有彈性，能夠適應社會需求。
1.2學制體制管理
學年制的管理模式是目前大中專院校普遍采用的學制體制管理模式，其具體規定了學校各個專業的課程數、課時數、學習年限以及上課學期等，使學生的知識學習具有嚴格的指定性與計劃性，這種模式盡管有利于確保人才培養以及人才輸送的計劃性，使學校的教學管理變得相對容易，但其也具有較為死板的缺陷。它無法根據學生個人的學習情況進行教學安排，無法做到因材施教，阻礙學生個性發展。工學結合的模式下，大中專院校應該根據企業的需要改革學年制，探索嘗試學分制與彈性學制，使學習計劃能夠根據實際情況靈活調整，學生能夠進行合理的實訓。
1.3教學質量監督
工學結合模式下，學生通常分散于不同的企業崗位，使得考核標準很難得到統一。無論是對于學校還是對于企業而言，學生的管理和監控都無法得到保證，這使得工學結合的效果受到限制，甚至有學生在實習期滿后托關系辦假證明而沒有參與實際的實習中。因此，大中專院校的教學管理必須進行完善與創新，防止實踐教學的失控。
2.完善工學結合模式下教學管理方法
2.1更新教學管理理念
工學結合模式下，大中專院校要樹立三種教學管理理念。第一，開放性。校方在進行專業設置時，要緊跟時展趨勢，根據經濟結構的調整以及企業的需要。在進行課程設計時，要將市場需求作為出發點，進行充分的市場調研，將就業作為課程設計的主要導向。同時，校方還應該以開放的姿態與社會相關群體例如企業、行業合作設計，使課程體系具有更加突出的適應性、開放性以及先導性。采用工學交替等途徑，可以突破教學的時空局限，真正做到工學結合。第二，系統化。大中專院校在進行教學管理方法的制定與實施時要遵循系統化的理念，要做到立足整體，深刻認識整體與部分以及環境的關系，全面分析教學過程的影響因素，促進形成對于教學過程、教學輸入以及教學輸出的系統化管理。第三，全面性。教學管理理念要具有全面性，院校應該形成針對學生的全面素質質量觀念以及多樣化質量觀，號召學生參與質量管理。要將教學管理貫穿于教學的全過程，，促進形成學校領導重視教學、學校教師熱愛教學、學校學生關注教學的校園氛圍，要以充足的經費為教學提供支持，以科研引導教學，用學校相關政策為教學提供有力支撐。
2.2監理教學指揮系統
工學結合模式打破了封閉性較強的傳統管理模式，形成了部門協同、校企互動的新局面，在這種情況下，學校應該建立校企雙方協同，校內多方協作的教學組織指揮系統。首先，要建立校企雙方協同運作的產學研合作機構。該機構通常以產學研合作委員會命名，主要負責校企之間的合作指導以及信心溝通協調，并為工學結合模式下的人才培養方案確定、專業調研以及課程設計等提供具體指導。同時，參與企業還應設置專門的領導小組參與到頂崗實習等工作中去。其次，學校內部要建立校企合作領導小組。通常由學院院長作為組長，各部門負責人為成員開展校企合作，并對相關工作進行具體指揮與領導。最后，建立主管小組。該機構通常以工學結合辦公室或校企合作辦公室命名，主管對外聯絡以及尋找合作企業等內容，同時起到全面協調指揮各部門開展工學結合工作，并提供及時的跟蹤與反饋的作用。
2.3健全教學質量保障機制
質量保障涉及多個方面，做好質量保障工作主要從以下幾個方面入手。一，重構工學結合課程體系。學校要依據工學結合的具體要求，在進行教材選用時，要選取行業與企業專家合作編寫的擁有工學結合特色的專用教材，優化整合校企雙方的教育資源。二，建設工學結合校內外實訓基地。建立實習實訓基地是確保工學結合順利進行的重點，大中專院校要緊密依托企業，建成一批“生產性、職場化、多功能”的實習實訓基地，為實行教學做一體化教學提供場地支持。三，完善教學團隊。大中專院校要鼓勵教師走向社會，到國內外深入學習，參與到項目研發中去。同時，建立專業教師到企業中進行鍛煉的制度，提高其教學能力。
2.4創新教學管理方法
要將宏觀管理與微觀指導相結合，過程控制與目標控制相聯系，對過程管理以及系統管理進行強化，對項目管理以及柔性管理進行完善，以促成靈活的教學資源配置方式。同時，要依托校園網絡，推廣使用電子教務，構建現代化的教學管理平臺，使教學管理具有信息化與現代化的特點。
3.總結
在工學結合人才培養模式下，大中專院校應加快完善教學管理方法，提高學生的適應能力，以實現職業教育人才培養的目標。
參考文獻：
[1]林小星. 基于工學結合的高職實踐教學管理體系構建[J]. 職業技術教育， 2011，32（8）：54-55.
中專實習總結范文5
【關鍵詞】年級教育目標；心理拓展訓練；求職信
五年制高職學生有其特殊性：既不同于三年制中專生、職高生、普高生；又區別于通過了高考的大學生。五年制高職學生與三年制中專生、職高生、普高生處于相同的年齡階段，都由初中升學，心理、生理特點有很大相似性。五年高職學生學習壓力、緊張程度介于中專生、職高生與普高生之間。相較于通過了高考的大學生，五年制高職學生年齡要小3-4歲，心理、生理都明顯稚嫩的多。
從縱向的時間上分析，高職五年的班級教育目標各有側重。
一年級是適應期：班主任要幫助學生適應新的校園、適應不同于初中的學習方式，更重的是指導他們轉變心態，樹立專業意識、信心。
二年級是成長期：班主任要緊抓學生的學習、尤其是專業技能的學習。這一點至關重要，是五年高職生的優勢所在：相較于中專生擁有更深厚的理論基礎；相較于大學生，走上工作崗位更早，擁有更強的實踐操作能力。但是，如果高職生專業技能水平不高，就剛好相反，處于一個高不成低不就的尷尬境地：實踐操作能力不如中專生；理論基礎弱于大學生。
三年級是過渡期：在不放松學習的前提下，要幫助他們完成高中階段到大專階段的轉變。加強班委會的職能，班級管理的重心由班主任指導逐漸過渡到學生自我管理；學生心態由少年向青年過渡。并且三年級的班級教育還要比以往更強調學生的人格塑造。
四年級是準備拓展期：班主任在強化班級學習專業技能氛圍、幫助學生轉變心態的同時，要向學生系統的介紹本專業的行業現狀、地區現狀，指導學生開始進行職業生涯規劃。有條件的話，還可以把班級分成若干小的團隊進行主題實踐項目。讓學生把學習到專業技能整合起來，在綜合性的實踐項目中檢驗不足之處加以彌補。
五年級是實習期：根據國家的相關規定學生要進入單位實習。班主任要在這一階段走訪實習單位，疏導學生的思想、心理：校園到社會的反差比初中到高職的反差更大，學生內心的迷茫、沖突爆發的更激烈。結束實習，回到校園后，班主任要認真傾聽學生的心聲，指導他們總結經驗、彌補技能上的不足。畢業前的最后一段時間里，班主任還需要指導學生完成職業生涯的規劃、撰寫求職信，為將來的人生踏實的走好高職階段的最后一步。
從橫向的班級教育內容、方式看，需要緊密結合各個教育目標。
新生入學伊始，班主任通過觀察、座談、周記等方式全面了解學生的家庭情況、初中的學習基礎。制定針對每個學生特點的教育策略，做到有的放矢。同時在整班范圍對比高職與初中學習的差異、灌輸主動學習的觀念，傳授同學之間互動學習的方法。班主任還需要初步介紹本班的專業及相關要求。
在恰當的階段班主任的工作重點需要向學生的品質培養、人格塑造方面傾斜。先成人，再成才。少年向青年的轉折對人的一生都非常重要。班級管理不能始終事無巨細班主任親歷親為，而是要逐步的、由小到大的“放手”。最終要達到布置任務，學生自主完成的狀態。在這個過程中，融入灌輸學生團隊、合作的意識：領受任務——班委會小范圍討論——全班討論，集思廣益——形成行動方案——評估可能的執行效果——分成若干小團隊分頭行動——任務完成——全班反思、總結。
達到這樣較理想的教育效果是困難的，需要做大量的引導工作。班主任可以跟心理健康輔導員合作，以拓展游戲的方式培養學生各方面的能力。如：以“大風吹”的方式——十人搶坐九張椅子的游戲——培養學生在陌生環境迅速打開局面的能力；交流能力可以用“合作涂鴉”的方式培養——兩名以上、七名以下的學生在七分格內隨意畫上線條，再依次在別人的線條上畫線條，最終完成七幅圖案，相互交流、訴說自己對每一幅圖案的理解等。班主任還要通過演講、征文、黑板報、個人小報、觀看電影、班級討論、踏青郊游等方式樹立學生的正確觀念。如：以《饑餓的蘇丹》、《禿鷹與女孩》等圖片為主題進行班級演講、征文，使學生樹立節約、珍愛生命的觀念；以觀看、引導討論電影《辛德勒的名單》樹立學生保衛和平、反對戰爭、用恰當的方式解決紛爭的觀念；觀看、學唱MTV《劉歡—重頭再來》、《破產千萬富翁高逸峰》的方式樹立學生堅忍不拔的意識；以踏青郊游的方式樹立學生熱愛自然、保護環境的意識等。
學生學習過程中，班主任要不斷介紹本專業的行業現狀、地區現狀。不能讀死書，與現實脫節。理論知識的學習與實際現狀緊密聯系，為實習、就業打牢基礎，并且對撰寫求職信有特別重要的作用。
中專實習總結范文6
針對實習生不同的層次體現不同的教學要求。由于本科、大中專生在學校的理論學習以及實習教學大綱都有不同層次的要求，故在實習帶教中應注意了解學生的專業背景，針對學生知識層次的不同調整實習重點［5］。本科生可把臨床藥學室、藥檢室、制劑室作為重點基地，要求掌握處方審核、臨床用藥法律法規、合理用藥規范、藥品質量檢驗以及保管知識、藥物不良反應監測與統計、藥物手冊編寫資料收集、各種制劑的制備及原理、血藥濃度檢測的意義及處理原則等，完成畢業論文時要高要求嚴標準;大中專生可把調劑部門、制劑室視為重點基地，掌握處方調配程序、藥品核對內容及付發的基本要求，熟悉普通制劑常用機械的使用、各種制劑的制備等等。
二、科學的帶教方法
1．崗前培訓
崗前培訓主要包括醫院規模和職能介紹、職業道德教育、法律法規和醫院制度的教育、醫患溝通能力和技巧的培訓、學習方法指導、藥劑工作流程及工作禮儀培訓等。通過崗前培訓使學生了解以患者為中心的服務理念，幫助他們正確定位自己的從業角色，培養愛崗敬業的精神和全心全意為患者服務的情懷，為順利完成實習任務打下良好基礎。
2．專人帶教，一對一帶教
每個教學單元通過競聘上崗選定一名教學經驗豐富，有一定組織管理能力的帶教教師擔任教學組長，學生入科組后選擇一名學歷層次較高、責任心強、有豐富的實踐經驗、良好的溝通能力并且獲得帶教資質的醫務人員作為相對固定的帶教教師，形成科室負責人監督、教學組長制定計劃組織實施、帶教教師具體帶教的三級帶教體系，實行一對一帶教，即一位教師帶教一名學生。這種模式利于教師和學生的相互了解，教師才有可能為學生制定個性化的帶教計劃，動態了解學生的知識技能掌握情況，持續跟進，達到完成本組實習任務的目的。
3．崗位輪轉，無縫對接
本院為藥學生提供的實習崗位主要有藥庫(藥品采購)、制劑室、藥檢室、臨床藥學室、藥房(包括門診藥房和病房藥房)、靜脈使用藥物配置中心等等。學生在進行崗位輪轉前帶教教師和部門負責人共同做好對學生的測評并將測評情況跟下一任帶教教師進行交接，同時部門負責人通過學生對帶教教師進行測評，提出改進措施，對學生發現的教學亮點進行表揚并推廣。
4．PDCA循環法，持續改進教學質量PDCA
在藥學生畢業實習過程中引進PDCA循環管理原理不斷改進帶教工作中存在的問題，規范臨床教學管理行為，使教與學有程序，質與量有監控。P階段:制定教學計劃，依據院校實綱要求和實習時間以及實習階段，制定詳細的教學計劃，具體的教學目標，確定藥學生的學習內容，即態度目標，知識目標，技能目標，具體到周目標，日目標，分掌握、熟悉、了解三個層次的不同要求。制定教學計劃時要充分體現個性化，參照學生的個性特點、學歷層次、已輪轉過的實習單元和已掌握的實習技能，制定考核的類型有理論考核和實踐考核，考核形式有提問、問卷和現場操作。D階段:藥學生入科第一天，科室負責人或教學組長集中向藥學生介紹本科室環境、工作流程、工作職責、管理制度以及實習要求，發放書面的實習目標，即理論目標和技能目標，讓學生有章可循，帶著問題去實習，然后分配到各自的帶教教師。帶教教師采取靈活多樣的帶教方法，在實踐中及時發現學生存在的問題，加以糾正，使學生跳躍式成長。由教學組長統籌安排每周集中授課一次，包括理論講解和操作示范，同時對本周實習工作予以總結。帶教教師在帶教過程中還要注意職業道德和工作作風的帶教。C階段:檢查教學質量，包括檢查帶教計劃的執行情況和藥學生的學習效果。帶教教師隨時檢查，教學組長和科室負責人持續督促，常抓不懈，通過談心、提問、觀察等方法了解藥學生理論及技能掌握情況以及在實習過程中遇到的困惑或對帶教工作的意見和建議，并反饋到帶教教師，真正做到教學相長。A階段:總結處理帶教教師和藥學生的雙向評價，雙向反饋信息，總結經驗教訓，便于修訂教學計劃，把成功的經驗和存在的不足作為推動下一循環的動力［7］，避免“傳統帶教”模式的盲目性和隨意性造成的實習內容的遺漏和偏斜，通過PDCA循環管理促進臨床教學工作的持續改進。
三、個性化帶教
