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在線課程論文范文1
關鍵字：現代教育技術；語文教學；作用
小學語文是一門基礎的工具性學科，其課堂教學呈現為一種以課本為憑借、以培養語文能力和發展智力為內容的綜合性訓練結構.教師在語文教學中，應該從學習主體的需要出發，提高學生的學習主動性，掌握各種行之有效的教學技巧，以便達到更好的教學效果.在語文的課堂教學中，現代教育技術發揮著推波助瀾的作用，不但強化學生的主體作用，更促進語文課堂教學的順利進行。
一、運用現代教育技術，創建語文環境的必要性
1.1語文教學的分析
新課標理念下的語文教學要求“以學生發展為本”。教學中教師以“導”為主，全面服務于學生的“學”，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生主動地學；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生真正成為學習的主人，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。從而，真正體現教學過程中學生的主體作用，增進學生的自主意識，促進學生學會學習、完善自我。
語文與其它注重抽象思維、需要冷靜思考的科目不一樣，語文課堂講究的是熱烈，需要的是激情。語文教材所選的文章大多是文學性的，而對它的理解需要一定的想象力。無論是小說，還是詩歌，都要用想象去填補作者所勾勒或暗示的空間，對作品進行再創造。再創造就會給語文教師帶來廣闊的空間，在求新的過程中，語文教學才能枝繁葉茂。
1.2創建語文教育技術課文環境的必要性
在今天的教學中，課文環境創建無疑打破了以往教師“滿堂灌”的傳統，解決了讓學生參與學習，學會自學，掌握一定的學習方法，學會自己去尋找知識的難題。教學課文環境就是利用現代教育技術創建接近實際的課文環境進行教學，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義的課文環境。
強化朗讀、背誦、說話、書寫和作文在語文實踐中的地位，借以促進傾聽、觀察、歸納、聯想和想象等一般學習能力的提高。這些能力的培養也是現代語文教學的主要方面。教師為學生創建一定的課文環境，讓他們在愉悅的課文環境中調動更多的感官與知識進行交互.為語文能力的提高打下堅實的基礎。
二、如何運用現代教育技術創建語文教學課文環境
2.1運用現代教育技術創建語文教學課文環境的理念
2.1.1課文環境創建要盡量激發學生的興趣，喚起學生的求知欲
興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向岡。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。語文是枯燥無味的，但更是豐富多彩的。如果學生對語文的學習只是通過書本來進行，許多動人的故事情節和優美的場景只是通過學生大腦的想像來完成，那么學生就會感覺枯燥無味，更談不上什么教學效率和效果了。
2.1.2課文環境創造要為完成學習目標營造良好的氛圍
課文環境創建不能只圖教學氣氛的熱鬧，也不能刻意顯示現代教育技術，創建課文環境的根本目的在于激發興趣、引感，使學生產生完成學習任務的欲望。因此，課文環境創建不能脫離教學目標，要為教學目標的完成營良好的氛圍。在語文教學中這一點尤為重要。語文是一門教學自由度很大的學科，只注重創建花哨的課文環境而忽視教學目標往往就脫離了教學的根本目的。
2.2運用現代教育手段的案例設計
2.2.1運用現代教育技術創建直觀的課文描述環境
直觀的環境指可以讓我們靠視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺的感官直接去感知的情境?，F代教育手段很多，運用文字、聲音和圖畫等等手段都可以直觀的展現出來，給學生提供具體生動的形象，調動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生的審美能力推向，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發求知欲望，從而使他們進入主動學習，積極思考，探索知識的認知活動中去。
（1）真實的視頻調動學生的視覺和聽覺?！饵S山奇石》這篇課文主要描寫了“仙桃石”、“猴子觀?！钡?種奇石。筆者先從網上找到一段優美的黃山奇石視頻，讓學生從視覺和聽覺上領略黃山秀麗神奇的怪石，感受它的美。在這里設計的引語是：“黃山石最特別在哪里？大家對黃山石好奇嗎？想不想看看？”接著，點擊“視頻”鏈接，播放網上視頻實景錄象，引導學生進行觀察，理解課文。
（2）用網上優美圖片調動學生的視覺和想象力。
2.2.2運用現代教育技術創造學生主動學習的環境
主動學習環境是由老師用工具手段等創造的環境。它讓學生在環境中自己發現問題，開動腦筋獨自解決問題。運用現代教育技術可實現對教學信息最有效的組織與管理。
主動學習的環境，就以唐詩為案例來說明。唐詩對大多數小學生而言，枯燥無味，根本不知道講什么。但如果運用現代教育技術，就能解決這一難題。李白的《望天門山》和白居易的《錢塘江春行》這兩首詩為例來說明一下。
（1）首先運用PPT制作課件。課件封面以淡黃的古典窗格和隱約的臘梅背景形式呈現，配備美妙的古典音樂，顯得古色古香，能產生很好的視聽覺效果，可以帶領學生進入一個古代詩情畫意的環境，激發學生的興趣，促使學生進一步探索課件。
（2）在網上找到卡通動畫，李白、白居易卡通形象動畫資料。小學生和其他年齡段學生不同，酷愛動畫，所以卡通形象，會對李白、白居易的形象于大腦，印象深刻，并用卡通FLASH領讀，小學生會自覺主動的跟讀詩文。
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有部分學生不清楚畢業論文的書寫方法，教師在指導的過程中感到很吃力，特別是論文格式上的修改，往往會發生學生多次修改論文也無法完全滿足格式要求的情況，對于教師來說要完全規范學生的論文格式也很困難。根據開放教育以及計算機專業的特點，筆者開發了一個畢業設計在線指導平臺。該指導平臺主要是以指導教師和學生作為服務對象，不僅包括了畢業論文的在線指導，還包括課題的設計指導平臺和論文寫作平臺。
系統實現的技術方案
畢業設計在線指導系統采用了B/S架構，學生、指導教師使用瀏覽器通過Internet向畢業論文指導平臺提交請求、接收反饋結果，客戶端不需要安裝額外的客戶端應用程序。畢業論文指導平臺部署在學校內部的一臺服務器上，服務器包括網站服務器和數據庫服務器，其中網站服務器用來處理所有的用戶提交請求，數據庫服務器存儲和處理相關的數據。該系統是在VisualStudio2008平臺上進行開發的，采用和C#語言為前臺開發語言，采用SQLServer2005作為后臺數據庫。下面將介紹該系統的主要功能以及數據庫的設計。
系統的主要功能
本系統一共分為四大功能模塊
1用戶管理模塊
本系統主要有三類用戶：管理員，指導教師和學生。管理員的管理權限主要是進行用戶管理，針對兩類用戶，指導教師和學生。系統提供教師和學生的注冊平臺，教師和學生注冊成功后，由管理員進行認證，認證通過后，教師和學生就可以登陸該平臺，進行相應的操作了。
2畢業課題設計輔導功能模塊
主要是針對學生的專業基礎知識部分進行復習和鞏固，在線給出計算機信息系統的案例以及系統開發的難點解答，方便學生進行學習。采用比較形象的視頻演示和文字描述的兩種形式，符合學生在線學習的習慣。如圖2所示，該功能模塊針對兩類用戶，對于教師來說，教師需將信息系統案例的文字和視頻信息進行上傳和編輯，本平臺提供教師以網頁和word文檔的形式上傳案例的形式，以流媒體的形式上傳信息系統案例的演示視頻。教師可以實現對上傳的內容進行刪除和修改。對于學生來說，學生可以通過該平臺學習計算機信息系統的相關知識，如完整的信息系統概念和演示，信息系統開發的過程演示。既有文字信息也有視頻信息，方便學生自己在家學習。通過該功能模塊的設置，可以幫助學生補充在課堂上學習不到的知識，幫助他們建立完整的信息系統開發思想。
如圖3所示，該功能模塊提供給學生一個編輯論文的平臺，學生可以選擇要編輯論文的條目，如摘要，目錄，正文，參考文獻等，然后在對應的編輯平臺上進行文本的輸入和修改。論文會根據教師事先設置好的論文條目格式自動生成。學生可以選擇在線編輯，也可以選擇導出為word格式。由教師在后臺設置好論文編輯的條目和格式。這一功能方便學生統一論文格式，也方便教師隨時監控學生完成論文的情況。
4師生互動的在線答疑功能模塊
該功能主要是方便學生和教師之間實現在線互動，由教師設置好課題組，每個課題組統一在一個討論平臺上，學生只能在教師分配好的課題組平臺上發言。學生可以通過該平臺向教師提問，也可以通過該平臺與同一課題組的同學進行討論。這一平臺不同于其他畢業論文指導系統只有一個統一的討論平臺，而是以課題組為討論單位，這樣便于教師管理和指導，也利于學生之間對同一類課題進行交流。
系統的數據庫設計方案
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【論文摘要】隨著遠程教育理論和網絡技術的不斷發展，遠程教育正得到蓬勃的發展，本文就遠程教育中的課程設置、教學資源配置、技術平臺搭建以及課業考核四個方面進行了有益的探討。
一、課程設置和教材選用
課程設置和教材選定是教學活動中的重要前提和環節，是實現教育目的手段。課程設置是否合理、教材選用是否妥當、課程質量的高低、其實施是否有效，直接關系到培養目標的完成和培養人才的質量。它的設置受現有的科學文化知識、學習者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設置和教材選用原則:
1.實用性原則:以職業需求為導向，以突出應用型人才培養為目標，要求課程設置和教材選用突出教學的應用性和實效性遠程教學對象大部分都具有一定的實際工作經驗或有一定的工作經歷，因而培養目標和課程的設置應適應特定教學對象的特點。課程設置和教材選用應以職業需求為導向，結合國家職業資格證書和職業技能培訓考試，課程內容應突出以培養應用能力為主，專業教學應加強應用性和實效性。要突破傳統教育思想的束縛，體現社會生產、服務、建設、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術領域的要求。
2.經濟性原則:課程設置和教材選用少而精。不論網絡教育對象還是成人函授教育對象，多以業余、自主性學習為主。應貫徹課程設置少而精的原則，削枝強干，突出主干課程，在保證教學內容系統性的前提下，注意培養和提高學生的自主性學習能力和探究式學習能力。
3.層級性原則:明確不同學習層次的課程設置和教材選用，滿足不同層次的學習需求。教學計劃中課程設置和教材選用需要明確不同學習層次的知識結構。?？茖哟蔚膶W習側重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側重于專業知識的運用能力提高。并且充分保證專科和本科層次學習知識的獨立性和連續性。
二、教學資源的配置
教學資源是指在教學過程中學生用于學習實踐的資源。網絡課程教學資源包含現有的“硬件”和待開發的“軟件”。充分發揮這兩種軟硬件的有機結合，才能確保課程的質量和保障課程的效果，促進教與學的效果的最優化?！坝布笔侵競鹘y思想上的教輔資料即課程教材、輔導材料、字典和手冊等?！败浖敝讣纛l、視頻于一體的網絡課程課件。從學生的角度出發，考慮如何整合、研發各種教學資源讓學生產生學的興趣，能主動學習，且學生容易接受便于學習。
1.激活學生的興趣。網上教學資源不是僅僅只對課本進行電子文檔、電子練習的延續，而是具有能對學生自主學習的促進功能，增強學生的學習資源的趣味性、成就感和實效性。針對不同教學環節、不同教學對象開發多種媒體的教育資源。
2.增強學生的學習實效性，實行邊學邊練的測評一體化方式。建立短時課程輔導資源，半小時學習半小時練習。
3.完善課程內容的豐富性。每門課程提供教學大綱、學習進度表、電子教案、階段性作業、輔導與串講、綜合測試、答疑等教學內容。
三、教與學的技術環境平臺建設
網上教學輔導平臺的開發和建設，是運用網絡技術進行網絡課程和網上教學的技術保障。教學輔導平臺應以學生為本，為學員提供網絡學習支持功能，如網上答疑、在線作業和測試、小組學習集群討論，等等。
1.網絡暢通保障學習隨時性和學習進度。根據自己的學習實際情況來確定自己的學習時間、內容和進度，可隨時從網上快速獲取相關學習內容或在線向老師提問和同學請教。
2.提供互動式教學模式的技術支撐。第一，網絡視頻交互教室和即時通軟件實現師生之間的即時視頻的互動交流，通過在實踐中使用，這種互動式教學模式在遠程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動克服面授教育的時空限制，學生能平等地接受教育。通過老師的在線指導，可使學生在學習過程中學習信息得到及時反饋。學生在單一靜態學習教學資料同時進行學員間互動學習和師生問交互學習。第二，開展課程論壇和BBS論壇。引導學生角色轉變，由被動變主動，加強了學員間情感交流，激發學生的學習情趣和熱情。
3.提供學生學習的實時監控系統。從現代技術手段上嚴格對學生網上學習、網上討論、網上作業、網上考試、畢業設計進行實時監控，為學生的學習過程、平時成績提供有力憑據，從而加強了學生的管理。
四、課業水平的考核與評價
學生學業成績考核是教學過程一個重要的有機組成部分?？己私Y果可以作為分析教與學的質量重要依據之一。
1.課程考核。遠程教育課程考核由形成性考核即平時成績和總結性考核即期末成績兩部分構成。形成性考核主要有網上學習、階段性作業、參加小組學習活動等，總結性考核主要有兩種形式即網上考試和紙質考試。根據遠程教育的學習對象特點，學生難以抽出大量時間和精力去死記硬背，但其具備一定的理解運用能力?？荚囆问娇梢远鄻踊?開卷、閉卷和考查(設計圖紙、程序、讀書報告等);考試內容側重于技能考核，題型側重于論述、案治觥⒊絳蟶杓頻?考試時間可以分批進行;考試地點可以靈活選擇。
2.畢業論文評價。畢業論文是一個學習、實踐、探索和創新相結合的綜合性教學環節，是對學生所學知識深度和廣度的全面檢驗。
在線課程論文范文4
關鍵詞：二語在線寫作；多媒體環境；立場標記語；語料庫
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2014）01-0039-0006
1、引言
多媒體、信息化手段應用于二語寫作教學是一項符合時展與外語人才培養需要的復雜工程。《大學英語課程教學要求》（2007）明確提出“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式”。陳堅林教授（2010）認為信息技術與外語課程整合的內涵是指在外語教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機結合起來，共同完成課程教學任務的一種新型、高效的外語教學方式。楊永林（2012）指出，寫作教學歷來是外語教學中一項重要的技能訓練內容，同時也是一個極具挑戰性的工作。借助網絡在線寫作手段，將二語寫作融匯到高校大學英語精讀教學中，省力高效，勢在必行。
目前，國內二語在線寫作網絡平臺眾多。筆者已連續三年使用句酷批改網，其能對學生寫作中存在的搭配及結構等語言運用問題、單個學生存在的個性化問題進行分析。筆者要求本研究所涉及的學習者定期完成在線寫作任務，以寫促學，提高大學英語精讀課程的學習效果。此間，寫作任務以表達立場的議論文體裁居多。囿于國內大學英語四六級考試作文議論文的三段式提示框架，學習者個人立場的表達成為二語寫作的熱議話題。而表達情感、態度及觀點是語言最重要的功能（Stubbs，1986：7），在語言中表達情感、態度及觀點則涉及我們所說的立場（Precht，2000）。由此，研究二語在線寫作中立場標記語，尤其是態度立場標記語的使用便顯得尤為必要。
2、相關文獻
對立場標記語研究最具有代表性的學者是Biber。他先是從立場標記語的表達方式進行分類：語法手段（grammatical devices），具有價值意義的詞（value-laden word choice）以及元語言學手段（paralinguisticdevices）；其次從立場標記語的功能進行分類：認知立場標記語（epistemic stance markers），態度立場標記語（attitudinal stance markers）以及說話方式立場標記語（styje-of-speaking stance markers）。從分類來看，Biber認為立場標記語指的是說話者對自己所陳述的知識和信息的肯定程度、價值判斷及情感態度的語言表述（Biber，et al，1999：966）。其中，態度型立場標記語傳遞的是作者對于命題意義或相關研究者或其研究成果的評價、價值判斷、重要性評價以及情感表達等，并能最直接明確地表達作者的立場。態度型立場標記語大體分為兩類：情感型態度標記語和評價型態度標記語。前者主要體現作者的情感，后者體現作者對于所述內容的價值判斷（Hunston&Thompson，2001）。Hunston（2000）認為一些單詞能夠依靠上下文來表明不同的立場，有的立場標記熟語化了，有的則非常隱晦。而Keisanen認為“在連續上下文中，語言中一切語言或者副語言特征，或相關語言結構均可充當立場標記”（Robert，2007：254）。王立非等（2009）從認知語言學的構塊視角出發，將話語立場構塊定義為話語中表現說話人立場的形式與意義對應的詞、詞組和句子構式，并對立場構塊分類中的句法構塊和詞匯構塊兩類子項進行微調，將副詞歸為詞匯構塊。徐宏亮（2011）借鑒Biber（1999）的分類方式，把作者立場標記語劃分為三類：體現認知的立場標記語、體現態度的立場標記語和體現表述方式的立場標記語。其中態度型立場標記語的語言表現手段主要包括態度動詞（如prefer，criticize）、句子副詞（如unfortunately，surprisingly）和一些形容詞和名詞（如interesting，important，failure，advantage）等。
本研究就國內立場標記語相關研究進行CNKI學術趨勢搜索，發現立場標記語的研究尚屬成長期（參見圖1），相關研究多以語料庫為研究方法。其中，王立非、馬會軍（2009）運用語料庫方法，考察中國學生英語即興演講中話語立場構塊的使用特點。龍滿英、許家金（2010）對比中國英語學習者如何在英、漢議論文中建立和標記立場。王敏、劉?。?013）通過語料庫調查的方法，對比中國學習者和學科專家在工程類英語學術論文中使用立場標記詞塊的情況，著重考察語用功能范疇、形式結構和輸入頻率等三個因素對學習者使用的影響。
二語在線寫作的相關研究逐年上升（如圖2所示），學界關注度升溫，但發表在CSSCI外語類核心期刊上的文章廖廖可數（表1）。其中，蔣宇紅（2005）研究了在線同伴評價對學習者寫作能力的影響，發現大多數受試認為在線同伴評價在增進英語寫作動力和動機、緩解焦慮情緒和心理壓力以及文章的整體修改等方面顯示出優勢。張立新（2008）發現基于在線語料庫的協作修改作文質量，在詞形、詞匯和句法方面比傳統協作修改后的作文質量有明顯提高。在線寫作修改能增強學習動機、降低焦慮程度和認知負荷，同時構建了學習共同體和自主學習環境。董洪學、初勝華（2010）提出了基于語料庫的英語寫作模式，并通過實證研究證明該模式能提高英語寫作水平。張福慧、戴麗紅（2011）對比研究在線寫作中單一教師評改和同學評改，認為在線寫作平臺中的同伴互評能加快學生寫作自主學習的步伐。唐錦蘭、吳一安（2011）回顧和分析了國內外對英語寫作自動評價系統的相關應用研究成果，發現教育技術的引進不僅是技術層面的問題，還意味著一場牽扯到使用者理念、認識、方法和行為等方面的系統變革。
鑒于此，基于語料庫研究立場標記語在在線二語寫作中的特征實屬必要。
3、研究設計
3.1 研究問題
本研究以分析二語在線寫作中的立場標記語類型為主，探析態度立場標記語的特征，研究問題如下：
（1）多媒體環境下，二語在線寫作中的立場標記語有哪些類型？
（2）多媒體環境下，二語在線寫作中態度立場標記語的特征是什么？
3.2 理論框構
本研究涉及語料均為二語議論文體裁。寫作訓練主旨之一是培養學習者的邏輯思維能力和觀點表達能力。本文借鑒徐宏亮（2011）的“作者立場標記語分類標準”（表2），就前述研究問題展開探析。
徐宏亮（2011）以三分法分析框架對立場標記語進行了分類。認知型立場標記語主要涉及作者與文中某個命題的關系，體現作者對命題的確定性、可能性、事實性、局限性的認知，以及對該命題的真實性的判斷。態度型立場標記語是對作者就命題意義或相關研究者或其研究成果的評價、價值判斷、重要性評價以及情感表達的傳遞。方式型立場標記語則是作者對于文中命題陳述方式的評價。在以此為理據時，本研究將“作者”匹配并替換為“學習者”，以便表述。
3.3 研究工具及方法
本研究采用定量研究和定性研究相結合的研究方法。首先，在所有學習者在線寫作任務完成后，借助句酷批改網作文輔助功能將所有語料導出為Word文檔；使用文本清潔功能去除所有無關中文信息（包括學習者姓名、年級、專業以及學號等）；借助語料檢索軟件Antconc 3.2.O的Concordance Hit、詞頻搜索功能中的File-based對已清潔文本語料中立場標記語的具體使用頻率進行統計；用賦碼工具CLAWS對語料進行詞性賦碼，然后利用Antconc3.2.0詞表功能（wordlist）創建詞匯使用頻率列表，以確定不同詞性的常用立場標記語。
4、語料搜集及整理
本研究語料搜集歷時四學期，涉及非英語專業一、二年級二語學習者913人。共整理出清潔、有效語料1913篇，自建語料庫Online Corpus of Enghlish Writing（OCEW），字數共計593，801。
為了更有效地體現標記語特征，在進行具體分析之前，參照在線詞表和OCEW數據，對OCEW的詞匯級別進行了篩檢分類（圖3），發現學習者在線二語寫作中所使用高中級別的詞匯量達到33，611詞，占到總數據的75%，大學英語四、六級詞匯合計占到17%，其他詞匯占10%。
在圖3基礎上，以徐宏亮（2011）（表2）分類標準對所有立場標記語進行人工篩選，從Antconc3.2.O的File-based立場標記語頻率統計結果發現立場標記詞共470個。其中，認知型立場標記語中確定性立場標記詞共165個，28個高頻詞匯（absolutely，admittedly，ofcourse，agree，almost，accurately，apparentlv，believe，certainly，clarify，definitely，eventually，exactly，firmly，obviously，real，really，reasonably，reliable，truly，good，better，best，bravely，clearly，great，impossible，precisely，totally）；模糊性標記語47個，12個高頻詞（possible，about，approximately，possibly，equently，argue，seem，maybe，may，uncertain，likely，properly）；言據型標記語共17個，5個高頻詞（apparently，accordinglyy，accordingto，in my opinion，as far as I am concerned）；情感性標記語共175個，30個高頻詞匯（unhappy，happy，happily，unwilling，blame，criticize，crucial dependent，friendly，grateful，independent，independently，indifferent，love，lovely，perfect，personal，personally，pleased，prefer，regret，reject，satisfied，selfish，significant，sincerely，strongly，wisely，valuable，wonderful）；評價型標記語53個，13個高頻詞（successfully，succeeded in，strietly，reasonably，reasonable，unsuccessful，most，mostly，ugly，severely，shortcomings，serious，significant）；方式型立場標記語13個，3個高頻詞（actually，in fact，generally speaking）。
將上述詞表以TXT文檔導入CLAWS詞性賦碼系統，對所有標記語進行賦碼，利用Antconc3.2.O詞表功能（word list）創建詞匯使用頻率列表并繪制出224個態度立場標記詞詞性分布情況（圖4）。結果表明，情感性標記語以（JJ）普通形容詞、（RR）普通副詞以及（VVN）動詞過去分詞居多；評價性標記語在動詞過去分詞類詞匯分布中有明顯差異，使用（JJT）形容詞一般最高級使用多于前者，使用（RR）普通副詞最高級低于前者。其他詞性類標記語使用情況：（JJT）形容詞一般最高級出現在評價f生標記語中，（NNl）單數普通名詞出現在情感性標記語中，（RRT）普通副詞最高級出現在情感性標記語中。正如徐宏亮（2011）所論，態度型立場標記語的語言表現手段主要包括態度動詞（如regret，prefer，blame）、句子副詞（如personally，friendly）和一些形容詞和名詞（如happy，grateful，sho comings）等。
5、討論
從數據結果來看，多媒體環境下的二語在線寫作語料庫（OCEW）中高中級別詞匯占75%，學習者在線寫作中傾向于使用簡單詞匯，側面表明對于現學課程中詞匯的使用并不積極，另一因素也可能是在線寫作中學習者心理因素的干擾，這將在后續研究中進行驗證。
基于Anteonc3.2.0的File-based立場標記語頻率統計結果發現，立場標記語類型包括：認知型立場標記語、態度型立場標記語和方式型立場標記語，符合徐宏亮（2011）的分類。認知型立場標記語中確定性標記語在數量上多于模糊性標記語，說明學習者在英語議論文題材中表達觀點時多用肯定、認可、確定立場。以absolute_ly為例，檢索OCEW中的出現頻率及其搭配，發現absolutely（不包含其近義詞，totally，definitely）共出現7次，主要搭配為：make it absolutely clear that；Itis absolutely+ADJ；It can absolutely；There is absolutely no reason；We absolutely need。模糊性標記語表達學習者主觀態度、判斷的不確定性，但又不完全肯定或者否定，且多出現在議論文論據闡述部分。以possible為例，發現其在OCEW中出現47次，主要搭配為：It is possible that；as soon as possible；t0 make it possible；Things are possible；the possible reasons are。言據型標記語與方式型標記語有重疊，檢索其頻率及搭配發現according一詞出現29次，主要搭配為according to experts；according t0 the reality。
OCEW中態度型立場標記語的特征研究是本文的重點。態度立場標記語顯現學習者在話題討論及論證中的主觀態度、信念、信仰以及相關評論。從統計結果分析，OCEW中表達態度立場標記語的詞性包括：副詞、形容詞、名詞、動詞（不包含情態詞，因其同時歸屬認知型立場標記語和態度型立場標記語，本文將其歸于認知型，故在此不加討論）。圖4對情感性標記語的詞性分布說明，學習者在二語在線寫作中，能就某一話題的議論積極地表達個人情感、主觀態度等。情感的表達既有積極性也有消極性的標記，體現在詞語選擇上則更能使學習者態度明了。諸如unhappy，happy，happily，unwilling，personal，personally的用詞索引條數達到208條。然而，究其搭配，多以簡單詞組、句式出現：feel unhappy，something unhappy，s0 unhappy that；ahappy ending，happy life，very happy。而在使用regret一詞時，學習者多以言語之外的警告意圖表達情感，一般將來時也是regret這一標記語以動詞詞性出現頻率較高的時態。動詞過去分詞做為形容詞被用作情感性標記語，比如pleased，satisfied。對于前者的使用，其高頻搭配為：I’m pleased that。這一用法在COCA（Coppus0f Contemporary American English 450 Million Words，1990～012）中Spoken語境中出現2425次，高頻搭配也是I'm pleased that；satisfied的高頻搭配為：satisfiedwith，在COCA的Spoken語境中出現1637次，高頻搭配也是satisfied with；均體現學習者在線二語寫作中立場標記語用詞口語化特征。
在線課程論文范文5
關鍵詞 課程考核 網絡 改革 成績
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
課程考核是課程教學活動的一個重要環節，它既是檢查學生把握課程知識能力的重要途徑，亦是檢驗教師教學質量和教學效果的重要標準。①“交通運輸安全與法規”在教學內容進行改革之后，②其主要講述人、車、路、環境、管理等交通安全基礎知識以及交通事故分析、再現等方面的應用技術，成為了汽車服務工程專業的一門重要選修課。對于一門專業選修課，在教學過程中，該課程力圖講述盡可能多的交通安全相關知識以及交通事故分析相關技術手段，對于一門僅有24個課時的選修課而言，如何實現大的信息量并保證學習的效果，是一個非常值得思考的問題。當下，恰逢網絡教學、①③課程考核改革④等教研教改方向很受重視，則可基于這些方向的相關研究成果，結合交通運輸安全與法規課程的特點，開展課程考核改革探索。
1 現有考核方法問題分析
一直以來，“交通運輸安全與法規”課程考核的方式均為平時成績（40%）加期末成績（60%），但因該課程課時少（僅24課時）、教學內容多，學生多（一個教學班級均超過80人），因而在平時的操作中，僅能依賴于考勤以及與個別學生問答的方式去進行考核，顯然這很難真正考察到學生是否學到知識以及盡可能公平地給予學生機會。而對于選修課而言，期末采取閉卷考試的方式，無法體現選修課的靈活性與知識的多樣性；而如果僅僅以小論文的方式，又不可避免地面對抄襲的問題，因而對于一門選修課而言，期末總評成績占到60%，比例稍高，應該適度調低。在網絡教學興起的情況下，加之“交通運輸安全與法規”又被列為長沙理工大學校級優秀網絡教學課程，因而結合這樣的平臺，對平時成績與期末考核做一個適度的調整與改變，以改變課程考核的方式，則顯得極為必要與可行。
2 課程考核改革實施細節
改革后的課程考核形式采用三種模式相結合的方式，考核形式包括網絡學習情況考核、上課情況考核和期終考核三部分。網絡學習占總成績的20%，上課情況考核成績占總成績的40%，期終考試成績占總成績的40%。上課出勤率低于75%者，不能參加該課程任何形式的考核。三項分數合計為課程的最終成績。
（1）上課情況考核。上課情況考核占考核總成績的40%。其中考勤12分，每缺席一次扣一分，缺席3次，取消參與本次課程任何考核的資格（點名次數不低于6次）。課堂準備為20分，以小組為單位，學生自己根據網絡學習情況組織材料，并開展課程教學。剩余8分為獎勵分，鼓勵學生積極回答老師問題并參與課堂討論。
（2）網絡學習情況考核。網絡學習情況考核占考核總成績的20%。將根據登錄次數、在線時長、師生積極互動、參與問卷調查以閱讀通知次數、課件瀏覽次數等情況給出分數。登錄次數少于20次、在線時長少于1小時，閱讀課程教學材料小于40次，此部分以零分計算。達到這些要求者將獲得14分。剩余6分作為獎勵分，根據登錄、發言及參與問卷調查等的時間分布以及與教師互動的有效性等，酌情獎勵。
（3）期終考核。期終考核占考核總成績的40%。根據全年學生講課情況，要求學生在課程學習的全過程中，開始思考與交通安全相關的問題，并通過中國知網查閱文獻資料以及在長沙本地區進行調查，然后整理出研究論文。在三個方面對論文進行嚴格的考核：其一是抄襲，發現任何抄襲現象，取消課程所有科目的考核資格；其二是創造性，要求文中有學生自己的觀點；其三是格式，要求嚴格按照論文格式進行書寫。
3 課程考核改革效果分析
將所制定的考核改革辦法應用于長沙理工大學汽車服務工程專業10級（3個班，87人）教學實踐中。改革反響較好，較為成功地完成了預定的各項工作。至學期結束，三個班級各分三個小組很好地完成了其中9個課時的授課工作，學生對所需講授知識掌握較好，課堂氣氛熱烈，互動頻繁；穿插點名6次，除個別同學外，絕大多數同學基本全勤；網絡教學平臺上傳各類與課程相關資料200多份，學生平均下載資料次數達1381次，平均進入課程次數達37次，平均在線時長353分鐘，平均閱讀課程通知14.4次……可知，網絡教學考核基本達到目的；期末考試采用研究型教學的方式，以小論文的形式在網絡教學平臺提交，實現評分透明化，統計標準化。
雖然課程考核改革取得了可喜的成績，但依然存在若干不足之處。主要體現在三個方面：其一是，學生授課有娛樂化趨勢；其二是個別同學對于網絡教學考核中次數有抵觸心理；其三是課程論文依然存在抄襲現象。
L芑鶼钅浚撼ど忱砉ご笱？012年度“交通運輸安全與法規”優秀網絡教學課程；長沙理工大學2012-2013（二）“交通運輸安全與法規”課程考核改革項目；教育部“第六批高等學校特色專業建設點一交通運輸”（項目編號：TSl2321）配套資助項目（編號：ZLl217）
注釋
① 王運民，馬海龍，張希富.“汽輪機原理”課程考核改革的探索與實踐[J].中國電力教育，2013（266）：73-74.
② 鄒鐵方，劉朱紫.“交通運輸安全與法規”教學內容改革探索[J].中國電力教育，2012.2012年管理論叢與技術研究專刊：143-144.
在線課程論文范文6
關鍵詞：混合式教學法；外國文學；立體化
隨著信息時代的到來，計算機網絡技術得到迅速發展，改變了人們傳統的認知方式，人們的學習范圍和模式發生了很大變化，基于建構主義學習理論、社會文化學習理論和認知理論的混合式學習法越來越受到人們的關注。
高校文學課的傳統教學普遍存在程式化、教條化的傾向，尤其是在外國文學課堂上，由于東西方文化視角的差異，學生的接受與課堂知識傳授、文本內在含蘊的傳達都存在落差。采用新媒體等新興網絡技術輔助課堂教學，利用混合式教學方法，構建傳統教學方式、多媒體課件制作、慕課式教學相結合的立體化模式。發揮培養學生應用實踐能力的第二課堂學習作用，既可以調整這些落差，又可以保障文學課教學與學生期待視野的融合與超越，實現“用中國人的靈魂”研究外國文學史的教學目的。
一、在教材處理上，改變大學生課外不讀教材，上課不帶教材、不記聽課筆記的現象
立足權威版本，選取以鄭克魯為主編，由高教出版社出版的“面向21世紀教材”《外國文學史》及《外國文學作品選》為主講教材，以其他原典書目為輔助，給學生提供閱讀書目，將課堂文學史教學和文學原典閱讀相結合，通過讀書報告會、讀書筆記等方式，提高學生的閱讀能力；再通過講解重要作品，將之改編成課本劇或進行詩歌朗誦會等，由學生自編自導自演，培養學生的聽說、寫作以及表演能力，從而提高教材的實用性，促進學生與書本之間的溝通。
二、在教學內容上，融合創新思維理念，將專業理論與學科實踐相結合，增加實踐性課程內容比重，將聽、說、讀、寫技能培養貫穿教學全過程
因受課時量限制而在課堂上不能講解的，但有助于理解作家作品、文學大思潮、文學現象的相關教學內容留給學生做課外獨立學習。具體方法：（1）每次課程之前，利用課程平臺上傳的教學資料、教案、課件、教學筆記、參考書目、教學視頻等，要求學生自學相應章節，在課前完成知識的自主學習，并總結思考題，在課后練習。（2）在學生的自學過程中，網絡提供教師講義、經典作品選讀與分析、外國文化背景、英文作家作品介紹等內容可以使學生對學習內容有全面的了解。（3）學生可以通過網站上的在線測試，衡量自己對知識點的掌握情況。（4）對于實踐性教學活動的成果教師要及時匯總、整理，建立參觀訪問、觀看影視資料的心得體會，建立社會調查報告、音視頻等資料檔案，并及時上傳，鞏固課堂所學理論知識，提高大學生學習興趣，增長其社會實踐活動能力。（5）對學生進行課堂教學效果問卷調查，了解學情，并及時整理相關數據，以利于教學內容的適當增補。
如，在講授第七章19世紀現實主義文學代表作家列夫?托爾斯泰創作時，課前在課程平臺上預習茨威格寫的《列夫?托爾斯泰》朗誦視頻，了解作家生平及社會影響，按照書目閱讀作品《復活》《安娜?卡列尼娜》，理解和把握托爾斯泰的世界觀和創作的密切聯系。課堂上以講授為主，分析托爾斯泰的“勿以暴力抗惡”“道德自我完善”以及“宗法制農民思想”與創作的密切聯系，討論托爾斯泰主義在具體作品中的體現。課后學生自己總結“托爾斯泰主義”的概念，寫到課堂筆記本上。然后，教師根據學生的學習情況，在課堂上進行提問總結。
三、在教學方法上，采取課堂教學、第二課堂設計、網絡課程平臺建設、多媒體教學等多角度、多形式配合課堂教學，構建立體化教學模式
教師成為“引導者”，學生恢復自我主導“角色”意識，使教學在時間和空間上得到延伸。
1.在課堂教學上，以傳統的課堂講論法、講演法為主，輔之以多媒體，依托課程平臺，適當引入慕課式教學方法。（1）發揮多媒體教學內容比傳統教學密度大、容量多的特點，精選經典視頻片段和圖片，摘錄原著篇章，利用課件制作中的鏈接功能向學生展示與教學內容相關的國內外新信息、新動態、新觀點、新數據等，使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，既能豐富教學內容，又能拓展學生視野。（2）利用新媒體等網絡技術輔助高師文學課教學，如，利用校園網課程平臺，采用微課、慕課式輔助課堂教學。通過上傳教學資源，實現文學課教學與學生期待視野的融合與超越。具體方法是：①遵循優秀教學資源共享的原則，從985、211高校引進MOOC教學視頻，鏈接慕課中文網、網易公開課等，針對主講教師不能親臨，無法實施因材施教的原則，在開設課程時設置輔講教師，針對學生提出的問題進行針對性講解，將教學視頻內容深化；②在網絡課程平臺上進行輔助式微課教學，鼓勵學生利用碎片化時間學習和思考。教師課堂上引領，發揮學生學習的自主性。
2.在第二課堂設計上，注重實踐性教學。具體方法：（1）適當采用人性化的“慕課+翻轉課堂”教學模式，實現“依教而學”向“先學后教”的轉變。在課前預習階段，指導學生按照思考題，自主地、以自己的節奏、用一種較放松的心態在家學習。（2）每學期預留50本圖書目錄，其中必讀10本，學生按照興趣在預留書目里自由閱讀文學原典，選擇性地做讀書筆記或在課堂讀書報告會上以“我喜歡的一本書”方式向同學推薦。（3）鼓勵學生公開、文學作品等，完成學生對文學文本意義的補充與完善。
3.在考核方式上，避免以往一次考試定成績的弊端，建立靈活多樣的考核評估體系。發揮網絡教學作用，在課堂表現中引入在線討論、在線測試、調查問卷等環節。具體由平時成績、期中測試、期末閉卷考試三部分組成。在綜述性論文報告、閉卷考試和平時出勤、平時表現基礎上，引入學生社會實踐的參與形式，學生發表作品可作為實踐學分記入平時或考查課成績，增大實踐性測試部分的分值比重。
平時成績重在考核學生對基礎知識的掌握（此項占總成績的20%），由課堂出勤、課堂表現組成。課堂表現除包括學生當堂表現之外，也可通過在課程平臺在線測試、討論題目，引導學生自由發言、討論，以研討性教學方式進行。
課堂出勤占10%。教學周16～18周，一學期至少點名10次。缺勤一次扣1分。遲到或早退每兩次扣1分。事病假每3次扣1分。
課上表現占10%。研討會或讀書報告會發言、課堂筆記檢查、讀書筆記檢查；課程平臺在線討論和測試等各占5分。
在課堂表現環節嘗試進行慕課教學測試方式，借助游戲里的通關設置，在課程與課程之間設置進階式小問題、小測驗，學生只有全部答對才能繼續聽課；如果有疑問，可以在平臺上直接提出，最終會有來自教師或學習伙伴同步或異步的解答。
期中測評重在考核學生的實踐應用能力，此項占總成績的30%。（1）引入半開卷考核形式。①從參考書目必讀10本中，任選其一，要求當堂完成配合教學內容的從文論或文學批評角度進行的課程論文。（有原創觀點，能自圓其說，字數不少于1500字。根據具體情況分為優、良、中、及格、不及格）②每章中選擇一個代表性作家或作品進行續寫或改編課本劇活動。（2）鼓勵學生參與社會實踐活動、社會實習發表文章，學術論文，參加詩歌朗誦、戲劇表演等活動獲得獎勵等，可作為優秀成績取得的一個衡量依據。（3）每一次教學是討論課的，可憑學生在課堂討論中的實際表現為其打一個分數；有論文寫作要求的，則依照論文寫作情況，為其打一個分數。一個學期下來，為每個學生合算一個分數，列入本學期的期中成績。核算百分比后記入期末成績。
期末閉卷考試部分占總成績50%，對期末考核環節的考題類型進行革新，減少考查外國文學基礎知識掌握程度的填空、選擇、名詞解釋、簡答等題型的數量，增加考查綜合運用能力的論述和作品原典閱讀的文本分析題型比重，百分試卷里各占50%。五道大題中的最后一道為文本分析題，沒有固定答案，要求學生主題思想清晰，利用學過的文論、敘事結構等方面觀點進行分析，考查學生的實踐應用能力。
除上述教材處理、教學內容、教學方法等革新外，為適應新時展趨勢，整合校際教學資源，外國文學課程可進行如下資源建設。①建立網絡教學資源庫。通過外國文學課程平臺建設將已有的教學資源數字化；上傳教學材料、教學課件、筆記、閱讀書目、多媒體視頻、圖片的收集整理等工作，對轉化后的數字化教學資源進行編目存檔，實行專業化規范管理。②參加外國文學慕課教學課題開發任務。MOOC（慕課）是一種新型在線課程開發模式。核心概念是“微視頻、小測驗、在線互動”，將在線學習與教學模式改革很好地結合起來。針對外國文學教學資源建設的理論研究現狀，可以采取申報國家、省、市教育部門資助來有組織、有系統地進行研究，提供理論支持。③實踐教學資源。建立有效的實踐教學平臺，形成外國文學實踐教學行之有效的范式。
綜上所述，只有適應時展的要求，將在線學習和基于網絡的學習活動與課堂外國文學教學融合，實行多重交互的混合式教學法，才能解決外國文學課堂長期以來的教學內容多與教學課時少的矛盾，使課堂教學設置更符合培養創造型人才目標要求。改變文學課教學內容和教學方式對畢業生個人沒有產生太大意義，縮短所學的文學課內容與實際工作需要之間的差距，從而盡量減少文科大學生因就業能力不足而導致的結構性失業現象。
參考文獻：
傅美蓉.新媒體時代外國文學的教學改革[J].陜西教育：高教版，2013（03）.
