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李商隱的資料范文1
[中圖分類號] R473 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-0515（2011）-05-158-01
隨著造血干細胞移植術在急性白血?。╝cute leukemia，AL）中的應用，AL患者生存期顯著延長，但許多患者因年齡原因或無造血干細胞供者而不能實施此治療，面臨AL復發和治療失敗。白血病微小殘留病（minimal residual disease，MRD）的存在是AL復發的根源，而清除MRD是AL治療的難點。樹突狀細胞、細胞因子誘導的殺傷細胞治療是一種自身免疫抗癌的新型治療方法，它是運用生物技術和生物制劑對從病人體內 采集的免疫細胞進行體外培養和擴增后回輸到病人體內的方法，來激發，增強機體自身免疫功能，從而達到治療腫瘤的目的。包括DC，CIK，以及DC聯合CIK的治療等。CIK（細胞因子誘導的殺傷細胞），是人外周血單個核細胞在體外經多種細胞因子刺激后獲得的一群異質細胞，具有增殖性、殺癌活性強、殺瘤譜廣的特點。動物實驗證實[1]CIK經靜脈輸注迅速分布到各個臟器，在體內主要歸巢于脾臟、淋巴結，并可特異性地聚集于腫瘤局部發揮作用[2]。CIK單獨治療，主要用于手術、放化療后腫瘤微小殘留病灶的清除。而在CIK細胞培養的過程中加入自體樹突狀細胞（DC）后CIK細胞的殺瘤活性顯著增強。我科采用生物免疫治療應用于急性白血病的治療，取得很好療效。護理人員則在不同階段給予不同的護理措施，以鞏固治療效果，減少患者治療過程中的負反應，鞏固治療效果，提高患者生存質量，使患者舒適，安全。
1 臨床資料 選擇我院2007年1月―2010年9月收治的初診患者，依據《血液病診斷及療效標準》明確診斷[3]。急性髓細胞白血病29例、38例次，急性淋巴細胞白血病5例、7例次；年齡29～73歲；34中男16例，女18例。
2 方法 上述患者通過化療，骨髓達到完全緩解后，通過血細胞單采術獲得外周血單個核細胞（300～600）×106，自體血漿80～100 ml，在符合藥品生產質量管理規范（GMP）標準的實驗室進行培養和擴增。培養7天收獲DC，12天收獲CIK。DC+CIK方案為DC皮下注射2～4次，（6～10）×106/次，CIK靜脈輸注4次，（800～1 500）×106/次；CIK方案為靜脈輸注共5次，（ 800～2 000）×106/次，收獲細胞均以生理鹽水洗滌。皮下注射使用10ml空針，注射部位是腹股溝處；靜脈輸注時使用輸血器針頭，避免細胞通過針頭時被破壞，CIK應在一小時內輸注完畢。
3 護理
3.1 血細胞單采術前的護理
3.1.1 認真核對血細胞單采申請單各項數據。
3.1.2 采集操作前做好病人的評估，包括病人病情，意識狀態，生命體征，正在進行的治療，靜脈充盈情況，病人的理解及合作能力。
3.1.3 通常病人血小板低于50×109/L,血紅蛋白低于70g/L不宜采集。
3.1.4 囑咐病人單采前幾天要飲食清淡，盡量勿吃油膩食物，采集前適當飲溫開水。
3.1.5 單采前幾天做好靜脈保護，避免穿刺患者肘部靜脈。
3.1.6 告知病人單采之日所穿衣服盡量寬松，尤其袖口要寬松，以便穿刺。
3.1.7 及時向病人解說此次采集工作的流程，所采集的細胞量，以消除病人的緊張情緒。
3.2 血細胞單采術中的護理
3.2.1 保持采集室環境舒適安靜，光線適中，有助于患者情緒放松，囑患者平臥于采集床，給予床檔保護。
3.2.2 為防止病人在采集過程中出現低血鈣現象，采集前給病人口服葡萄糖酸鈣。
3.2.3 采集過程中要嚴密監視抗凝劑的滴速，以防抗凝劑量不足或過量。
3.2.4 嚴格無菌操作，選擇彈性好的大血管，如肘正中靜脈，貴要靜脈等。保證采血管道暢通，流速40-60ml/min,防止凝血影響采血質量。
3.2.5 采血過程中嚴密觀察病情變化，如有頭昏，心慌，劇痛等不適以及過敏反應時，及時匯報醫生。
3.2.6 抽取血液注入備好的儲血袋中時，應邊注入邊輕輕搖晃，使血液與袋內裝的抗凝劑充分混合，以防止凝血。
3.2.7 給予心理護理，減輕患者緊張情緒。
3.3 血細胞單采術后的護理
3.3.1 拔出針頭后應按壓穿刺點10min以上，凝血功能差的患者需延長按壓時間（直至其穿刺點無出血或皮下滲血），并囑咐其休息30min后再活動。
3.3.2 采集結束后囑咐病人保護好穿刺部位，以防止局部血腫和炎癥的發生。
3.4 細胞回輸前的護理
3.4.1 做好解釋工作：介紹治療的目的、過程中及過程后注意事項，以取得病人的信任和配合。
3.4.2 治療前監測病人生命體征，體溫超過38.5攝氏度時暫不輸注。
3.5 細胞回輸過程中的護理
3.5.1 回輸過程中加強巡視，注意傾聽患者的主訴，密切觀察有無寒顫、發熱、心慌、胸悶、皮疹、皮膚瘙癢等不良反應。如發生嚴重不良反應應立即停止輸注。
3.5.2 寒顫、發熱反應發生可能與回輸的CIK細胞釋放的含有白細胞介素-Ⅱ（IL-2）或回輸液中含有白細胞介素-Ⅱ有關。出現寒顫的病人給予保暖，目前認為CIK治療患者回輸過程中中度發熱可能是機體免疫功能正常反應的結果，該反應對治療有益?；颊唧w溫升高通常在輸注后2-10小時內發生，持續2-8H，最長持續時間24-48H。體溫在38℃以下不需要特殊處理囑患者多飲水即可。超過38.5℃，給予溫水擦浴等方法降溫至體溫正常，必要時遵醫囑給予藥物處理。DC治療中，體溫在38℃（包括38℃）-38.9℃（包括38.9℃），囑咐患者多喝水；體溫大于39℃（包括39℃），及時匯報醫生遵醫囑進行處理。
3.5.3 病人如出現皮疹、呼吸困難、心慌等過敏反應時立即停止輸注，給予氧氣吸入，遵醫囑應用抗過敏藥。
3.5.4 回輸的穿刺點如有紅腫、疼痛、皮溫升高、硬結等，給予50%硫酸鎂濕敷。
3.5.5 給予心理護理?；剌斶^程中患者往往擔心出現某些副反應會影響療效，此時應給予相應的心理疏導，告知患者如出現發熱等只是身體的正常反應，不會影響療效，緩解患者緊張焦慮等情緒。
3.6 細胞回輸后的護理 治療完畢，立即測量體征，觀察瞳孔及神志的變化。輸注CIK細胞混懸液后4H內，每15min嚴密觀察生命體征一次，每30min觀察神志和精神狀態，如有異常及時通知醫生處理。
4 小結 34例患者進行45例次生物免疫治療過程中，護理人員仔細觀察病情變化，細心護理。所有患者細胞采集過程順利，6例次選擇DC/CIK方案患者，皮下注射DC出現局部疼痛、紅腫，患者均可耐受，經硫酸鎂濕敷后于24 h內消退；8例于輸注CIK后2～4 h出現低熱，體溫均低于37.8 ℃，于12 h內自行消退。
治療過程中護理人員根據治療特點，預料可能發生的潛在問題，及時觀察和處理，有效減少并發癥的發生，減少不良后果，嚴密觀察病情，及時有效地對回輸過程中副反應進行處理，保證采集和回輸的順利進行，保證療效。
參考文獻
[1] Linn YC, Hui KM. Cytokine-induced killer cells: NK-like cells with cytotolytic specificity against leukemia [J].Leuk Lymphoma,2003,44(9):1457-1462.
李商隱的資料范文2
關鍵詞：李商隱 無題詩 古詩詞鑒賞
一.教學目標、教法說明
了解李商隱的身世經歷，知人論世，知人論詩，產生心靈解讀。在教學目標確立的基礎上，突出重、難點，即解讀詩的內容，領會詩的意境，感悟李商隱“隱晦曲折，朦朧含蓄”的詩風。
古希臘學者普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱俗寣W生學會自主學習，采用以下教學方法：激趣導入法、誦讀法、情境創設法、探究互動法。為鍛煉學生的師范技能，選取一名同學輔助教師教學。
二.教學過程說明
（一）激趣導入
教師聲情并茂簡要介紹李商隱的詩歌成就，激發學生興趣。接著在PPT的輔助下，由學生介紹李商隱的家世背景，仕途經歷，愛情悲劇，使學生對李商隱其人有一個大致輪廓。
（二）無題二首賞析過程
1.讀詩文。PPT顯示《無題?重帷深下莫愁堂》。教師提出問題：這首詩描寫的是什么內容？情感基調是怎樣的？學生帶著問題自由朗讀，再指名學生配樂朗讀，教師點評，師生和樂齊讀。這一環節主要使學生對文本有一個整體的感知，誦讀中讓詩文憑著自己的語言說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受詩意。
2.賞文意。為使學生更好地感悟李商隱詩歌寄情深婉的藝術風格，請一名同學走上講臺，擔任教師的角色，輔助教師教學，為大家疏通詩意。這一環節主要是為了培養學生的師范技能。盡管學生在講臺上只講解了幾分鐘，但課前需要做許多準備工作，比如搜集資料、做教案、做幻燈片、備課等。這首詩涉及到兩個歷史典故，即“巫山神女”和“清溪小姑”，怎么將這兩個歷史典故簡明、清晰又生動地介紹給同學們，并自然融入到詩意的疏通中，需要學生課前做好編輯工作，并形成一段短小精悍有文采的教案。通過這樣的鍛煉，學生的備課、講課等師范技能得到了鍛煉，同時也鍛煉了在臺前不怯場的心理素質。平時的教學活動中，一個學期下來，一班的每名同學都會輪到五次左右這樣的機會，這為他們將來參加見習、實習或找工作參加面試、試講都會有所助益。
3.悟詩情。師生在對話中品讀《無題?重帷深下莫愁堂》。引導學生采用“知人論世”“知人論詩”的方法，產生心靈解讀，品味李商隱詩歌的深層次內涵。李商隱的詩歌含有深刻的比d寄托，但是詩面給人的感覺是在描寫愛情相思，如果不聯系他的身世背景去分析，很容易陷入流俗的解讀，所以引導學生在品悟詩意時始終結合著詩人的人生經歷，也就是“知人論世”“知人論詩”，這樣才能接近詩人所要傳達的情緒心理，才能更好地理解李商隱詩歌深邃的內涵。這一教學環節，潛移默化地培養了學生鑒賞古詩詞的能力，同時這種品讀詩詞的方法也可以對他們日后走上教師工作崗位有所啟發。
4.道感悟。情之所至，教師說出自己對這首詩的感悟：全詩感情深摯纏綿，詩人將身世之感打入，以華艷詞章來反襯自己困頓失意情懷，從而營造出一種情采并茂、婉曲幽約的藝術境界。學生從文學鑒賞的理論角度明確，李商隱的這首無題詩，極富代表性，是言情之中另有所托的，由此接近這節課的教學目標。
5.拓展學生思維，升華心靈情思。從“溫李”（溫庭筠李商隱）詩風的對比，引出對李商隱詩歌創作風格的介紹，PPT顯示李商隱詩歌中比興寄托藝術的兩種形式，使學生從詩詞鑒賞的理論角度明晰李詩的藝術風格，以提高學生文學鑒賞素養。
6.趁熱打鐵，夯實知識點。由上一環節自然引出李商隱詩歌中的典范之作《無題?何處哀箏隨急管》。師生和樂而誦，師生在對話中品讀文意、詩情。為鞏固學生這節課學到的“知人論世”“知人論詩”的鑒賞方法，師生共同賞析李商隱詩歌中的典范之作《無題?何處哀箏隨急管》，以便使學生對李商隱無題詩的寄情深婉有更深的體悟和認識。
（三）課后延伸閱讀
安排學生從老師給定的李商隱的其他無題詩中選取一首，運用本節課學到的“知人論世”“知人論詩”的鑒賞方法，并結合自身的生活經驗，認真品讀，談談自己的理解。進一步鞏固本節課的教學目標，即知識目標“知人論世”“知人論詩”的鑒賞方法；實現情感目標――走進李商隱的情感世界，與詩歌對話，與詩人剖心。
三.教學設計反思
在賞析詩作時，采用“知人論世”“知人論詩”的方法，引導學生深刻體會李商隱無題詩的“意境含蓄，深情綿渺”的藝術風格。在視頻、音頻等媒體的輔助下，用背景音樂、優美畫面營造一種詩情美、音樂美、繪畫美，使學生在音畫詩意中感受李商隱“楚雨含情皆有托”的詩風，獲得文學藝術審美熏陶。在整個教學中注重培養學生讀的多樣性，在讀中引導學生與文本對話，與作者對話，通過讀中生情、讀中感悟進一步體會作者，感知詩意，充分調動學生自主學習的能動性。
李商隱的資料范文3
《錦瑟》作為李商隱的代表作，自問世以來，頗得文人雅士的喜愛，但它的主題，一直眾說紛紜，莫衷一是。其中，影響比較大的是悼亡說、戀情說、自傷說、寄興說和詩序說，每一種學說對詩歌有不同的解讀，甚至同一種學說，也有不同的解讀。在認真研讀了李商隱的生平、身世資料后，筆者認為《錦瑟》的主題除了悼亡、戀情、自傷和寄興，還向人們揭示了在對美好事物追求時的迷戀和執著，在美好事物消逝時的失落和悵茫；描繪了人人都可能會體驗到的一種復雜心境，莫名的失落、無端的惆悵、說不出的美好和道不明的感傷……古往今來，惹人喜愛的愛情詩比比皆是，令人贊賞的自傷詩數不勝數，為什么只有《錦瑟》倍受推崇？筆者認為，《錦瑟》所揭示的復雜而又無可名狀的心境才是它真正引人入勝的原因。
“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！笔茁搶憽板\瑟”，是繪有花紋的瑟，是對瑟的美稱。古人有“寶劍配英雄，紅粉送佳人”的傳統，開篇寫瑟的制作精良、裝飾華美，來突出瑟的主人溫文爾雅，詩人才華橫溢、玉樹臨風的形象躍然紙上?！拔迨摇?，有人說象征詩人年近五十的人生（作者創作此詩時46歲），這種說法有點牽強；有人說此處應指25根弦，象征詩人亡妻25歲而歿，筆者認為這種說法更是附會；也有人說玉谿生寫瑟常用“五十”之數，“五十弦”并無深意。筆者認為，古瑟50弦，后來的瑟一般25弦，那我們能不能猜想“五十弦”是一對少男少女在對奏呢？想象作者25歲時見到王氏的情景，這是否也有合理之處呢？“一弦一柱思華年”，精美的瑟，讓人聯想到自己的青春年華、愛慕的對象和一生中的美好時光，古人也常常用美好的事物象征自己的才華、理想與抱負?！八肌笔亲窇洠鎸﹀\瑟，詩人想到了自己的滿腹才華、滿腔抱負和年輕時與心上人共度的美好時光……
“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！痹娙顺磷碓趯γ篮猛碌幕貞浿?，以至于作者像莊周一樣“不知周之夢為蝴蝶與，蝴蝶之夢為周與？”，達到了物我兩忘的境界。美好的事物總是不可把握，美好的時光總是轉瞬即逝，沉醉終要蘇醒。望帝死后魂魄化為杜鵑，暮春而鳴，傷感春去，哀痛亡國?！按盒摹?，可指自己的青春年華、心上佳人、曠世才華和政治抱負，也可指一切值得懷念的美好事物。它們曾經讓詩人多么的魂牽夢繞，而如今韶華已逝、佳人已去、懷才不遇、壯志未酬，一切的美好煙消云散……
“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙?！薄皽婧！?、“明月”和“淚珠”，描繪出曠遠浩大、明凈夢幻而又凄寒孤寂的意境。每當月明夜靜的時候，蚌向月張開，若此時鮫人的淚正好落入蚌中，蚌經過自己的身體的磨礪漸漸化為明珠?！磅o人泣珠”的傳說，給詩句涂上了一層夢幻的色彩，容易讓人想到美好事物的形成總是歷經磨難?！懊髦椤笨捎髦缸髡叩牟湃A，作者滿腹才華政治上卻屢屢遭挫，“珠有淚”暗指作者懷才不遇。“明珠”也可代佳人，美好的戀情總是飽經磨難， “滄?！比菀鬃屓讼氲健皽婧ＩＬ铩边@個成語，隱指與佳人天人永隔，“珠有淚”亦可指詩人思念佳人之淚?！傲加裆鸁煛?，“玉”可指作者的才華，良玉被埋在地下，指作者懷才不遇，內心感傷；可良玉被埋于地，日光照耀之下，上空會出現煙云，又可指真正的才華是不會被永遠埋沒的，作者內心又有點寬慰；但良玉上空的煙云又有誰真正的見過呢？美好的愿望總如藍田的煙云般可望而不可即，詩人又陷入了無盡的感傷之中……
“此情可待成追憶，只是當時已惘然?！?在經歷了人世滄桑之后，詩人追憶一生時光，如品咖啡，淡淡的苦澀之后留下一抹香甜?！按饲椤?，是什么樣的感情？有與心上人熱戀時的甜蜜，有與心上人永別后的哀傷；有對自己才華的自信，有懷才不遇的抑郁；有對夢想的迷戀、執著，有夢想可望而不可即的感傷、失落……也許是幼年的貧苦、青年的坎坷和中年的失意；也許是對愛妻的悼念；也許是一位老人病中的夢境；也許什么都不是，只是“追憶”，只是“惘然”，只可會意，不可言談……詩人在創作完《錦瑟》一個月后悄然離世，把詩歌留給我們后世的人慢慢體悟、品味。
李商隱的資料范文4
關鍵詞：古詩詞教學；讀；看
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0030
在中國古代文學中，詩詞以其獨特的魅力備受文學愛好者的青睞。于眾多的文學形式中，詩詞是最充分地表現了作者真實的自我，你若能細細品味其中意趣，便要沉醉心迷了。可是，這些穿越千古熠熠生輝的文字，在中學生的眼中，雖有時覺得可以意會，但更多時候是“望而卻步”，對于詩詞的鑒賞便無從下手了。為了解決這一難題，筆者在教學古詩詞時，讓學生從以下兩點入手，把較難的問題變得容易起來，從而讓他們也能揭開古詩詞神秘的“面紗”。
一、學會“讀”
古人云：“讀書百遍，其義自見?！庇阡衾蠋熢凇睹婷嬗^》中也說：“要反復讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！贝_實，讀是感知教材的重要方式，是獲得文章內容的主要途徑。它不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過讀，可以陶冶情操，增強理解，有效地培養學生對語言詞匯細致入微的體味能力。因此，在古詩詞教學中，要注重“讀”，通過不同層次的讀，感受古詩詞的音韻美、意境美、情感美。
每學到一首詩詞，筆者都要求學生試著“三讀”。
一讀讀準字音停頓，感知音韻美。古詩詞尤其是格律詩的行文有著嚴格的平仄要求。其章句中的平仄交替客觀上決定了詩句語言的抑揚頓挫，誦讀起來有明顯而強烈的音韻味，這種音韻味同樣有著獨特的美感。音韻美是古詩詞尤其是格律詩的一大特征。教學過程中引導學生誦出詩句的音韻美是起碼的要求，也是對詩句深入理解的必經途徑。一般來說，“平”則揚，聲音可放得舒緩綿長些；“仄”則抑，聲音可短而急促些。在這一過程中，可以由學生讀，可以是教師做示范讀，可以是聽讀名家朗誦?？傊@個過程不僅要把要把詩詞讀準度通讀順暢，還要感知到詩詞所獨有的音韻美。在教《一剪梅》時，筆者首先讓學生欣賞用這首詞譜曲的歌曲，再教學生學唱這首歌，讓學生輕聲地、動情地反復詠唱歌曲，在吟唱中去感悟、去理解、去發散、去想象。
其實，好的詩詞就是音樂，那長長短短的句子，和諧的韻腳，讀出來或是唱出來，其悅耳的程度恐怕都不亞于《平沙落雁》、《陽春白雪》吧。
二讀讀出意象，體會意境美。意象是古詩詞中的一個重要范疇，從藝術的角度來說，古典詩詞就是由意象有規律有目的的組合而成的。所謂意象，即表意之象，表情之象，它是融合形象與情感意蘊的“合金”，用龐德的話來說“一個‘意象’是在一剎那間呈現一種理智和情緒的復合物的東西?！眲③脑f：“獨照之匠，窺意象而遠斤：此蓋馭文之首術，謀篇之大端?！笨梢?，意象在文學創作中的重要地位。對中國古代文人來說，意象是其藝術的靈魂。一般來說，詩像不像詩，有無詩味，主要看意象。但詩美不美，有無意蘊，主要則看意境。意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創造出來的渾然一體的藝術境界。詩歌創作離不開意象，意象的選擇只是第一步，是詩的基礎；組合意象創造出“意與境諧”的詩的藝術境界才是目的。意境與意象在本質上有一定的聯系，它們都是主觀與客觀統一的產物，都是情與物的結合體。但它們又有區別：從形式上看，意象與詞句相關，意境則與全篇對應。所以由詩味到詩美，實際上就是由意象到意境的挖掘過程。因此讀詩，就是進入詩的意境，并與作者交流思想的過程。好的詩歌作品，都能使讀者在詩的意象中升華，得到美的享受，讓讀者找到與作者“心有靈犀”的共鳴！
三讀讀明詩人，體悟情感美。前面提到，詩詞是最充分地表現了作者真實的自我的一種文學形式。在詩詞中，我們總是能看到詩人自己的影子。如讀馬致遠的《天凈沙?秋思》，我們仿佛看到了詩人獨自背著行囊行走于蕭瑟凄涼的他鄉，體悟的是惆悵、無奈和濃濃的鄉思之情；讀曹操的《觀滄?！肺覀兯坪蹩吹搅四俏涣⒂陧偈夏俏挥⒆孙S爽的才子、將軍，讀時自然讀出豪壯、雄渾之情。如讀溫庭筠的《憶江南》一詞，在讀的過程要引導學生邊讀邊想象詞所營造的動人畫面――“梳洗罷，獨倚望江樓”的那種渴盼和“過盡千帆皆不是”的那種落魄的畫面，從而更好的體悟詞作的情感。
這三讀，是一個由淺入深的過程，是一個由字入意、由意入情的過程，是一個由只會高聲朗誦到能搖頭晃腦或仰天長嘯或聲淚俱下、字字低吟的過程。 通過這一過程中的不同形式的讀，學生能夠在一定程度上獲得美的享受，同時對古詩詞產生新的理解。雖然這種理解學生很難用語言來表達，但只要他們覺得心中多了點什么，我們的教學目的就已經達到了。
二、學會“看”
中國古代的文人都喜歡含蓄婉曲地表達內心情感，而要捕捉到他們的情感就要善于“看”。
一看詩題。有些詩題存有很多暗示的信息，如杜甫的《蜀相》，“蜀相”是指蜀的丞相，借古抒懷。又如李商隱的《柳》，看到詩題便知，這是一首詠物詩，詠物詩會托物言志，在對景物的描摹中寄予自己的思想情志，因而在鑒賞便要抓住景物的特征來揣摩詩人的情志了。再如在鑒賞王維的《山居秋暝》的時候，很多同學通過讀的過程還是沒有解決“隨意春芳歇，王孫自可留”的理解，但看到“春芳”二字，便據此判斷詩中描寫的是春天。在筆者提醒他們關注題目之后，他們很快就找到了答案。這本身就不是什么難題，但作為學生，在鑒賞詩詞時，卻是容易忽略的。
二看注釋。注釋的內容不管多與少，但一定是對詩人或是詩歌的創作背景所作的必要補充，而在詩歌鑒賞中了解寫作背景對詩詞的理解大有幫助。在鑒賞鮑照的《擬行路難》的教學中，筆者讓學生充分認識了這些注解對鑒賞起到的重要作用。同時還要學生從三個角度全面地認識詩人：一是詩中的詩人，二是現實中的詩人，三是時代中的詩人。在從第一個角度認識詩人的過程中，學生持有多種不同的意見，甚至起了爭論，但探討到了第二、第三個角度的時候，一些學生自己糾正剛才的看法，充分體悟了鮑照在“心非木石豈無感，吞聲躑躅不敢言！”的低吟中流露出的憤懣與無奈的感傷。這一鑒賞的過程經過了由表及里，又由內而外的反復悟讀，而注釋中關于鮑照的多舛的命運及南朝森嚴的門閥制度的介紹卻起到了四兩撥千斤的重要作用。
三看典故。用典是古詩詞中常用的一種表現手法，增強作品意蘊的同時，也給我們的賞析造成了一定的影響。由于典故具有高度概括性，同時還很含蓄，因此只有了解典古的出處和原意，體會作者如何借用典故來表達思想感情，才能真正理解古詩詞的內涵，進而把握作品，提高鑒賞能力。看典故就是明確古詩詞中用了哪些典故，讓學生查看相關資料，分析典故的內涵，把握作者用典的意圖。如李商隱的詩歌，多用典故，若不知道用了哪些典故，必定難以理解。如李商隱的《風雨》（李商隱 凄涼寶劍篇，羈泊欲窮年。黃葉仍風雨，青樓自管弦。 新知遭薄俗，舊好隔良緣。心斷新豐酒，銷愁斗幾千。）首聯詩人通過引用唐代名將郭震向武則天呈《寶劍篇》并最終深得武則天賞識，實現報國之志的典故，表現詩人對自己落拓不得志的遭遇的悲慨。詩歌尾聯用唐代馬周游長安、宿新豐酒店時，遭到店主冷淡，但最終被唐太宗授予監察御史的故事，來對比自己的不得志。由于用典，詩歌顯得含蓄委婉，與全詩以“風雨”來比喻詩人所處的環境的風格相吻合。又如李白《行路難》（其二）中“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”通過用典，詩人在心境茫然之中，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在溪釣魚，得遇文王；一位是伊尹，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過。想到這兩位歷史人物的經歷，又給詩人增加了信心。他那種積極用世的強烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強音：“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！”他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天要像劉宋時宗愨所說的那樣，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。
李商隱的資料范文5
關鍵詞： 《大學語文》 分層目標 心理調適能力 文化素養
學校教育應教給學生做人所需的一切，教育的最終目的是人格的發展，使受教育者成為社會人。因此，職業院校的教育教學首先應讓學生在耳濡目染中具備被社會所承認的道德，獲得社會生活的通行證；其次是具備一定的生存技能，既擁有一定的專業知識，又具備起碼的職業素質；再次是具備不斷學習、創新的能力，以期將來有效地扮演社會人的角色。
在職業院校的教育教學活動中，《大學語文》起到很重要的作用，其教學改革方興未艾，有的很有成效。對傳統的以教師為中心、以書本為中心的教學模式，很多職業院校的大學語文教師正在努力地改變。而怎樣提高《大學語文》的教學有效性被越來越多的人重視。
在現階段的大學語文教學中，受重視的仍是知識的傳授，學生作為“人”存在的意義被從教學活動中抽離，師生彼此的心靈交流和情感表達被忽視。
那么，《大學語文》教學該如何改變？《大學語文》該教給學生什么？
一、設立分層目標，提高自我期許值
目前，許多職業院校的在校生覺得前途渺茫，沒有目標，整天昏昏沉沉地混日子。究其原因，有的是被家長逼著來讀職校的，對專業沒有興趣，對學校、課程反感甚至厭惡；有的高中讀不好，又沒有別的學校可去，只好來職校，卻對什么都不感興趣；還有的看不到前途，認為即使認真學習也找不到稱心如意的工作。對于這些不同類型的學生，首先應該幫助他們根據自身情況、興趣愛好，設立不同的人生目標，再根據自己的目標，制訂不同的學習計劃。同時，在大學語文課堂教學中結合文本，激發他們思考“人為什么活”的問題。如在學習《短歌行》、《蘭亭集序》一類課文時，面對曹操“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”的慨嘆，面對王羲之“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的深沉感喟，聯系自身，是讓自己有限的生命無謂地浪費掉，還是振作精神，在有生之年做實在的事情，有所作為呢？面對這些刺激，學生不會無動于衷。教師還可以就自身經歷、自身感悟和學生進行心靈的交流，促使他們設置目標，做有目標感的人，并且提高對自己未來的期許，從而更好地激勵學生努力前行。
二、氛圍激勵，廣泛閱讀
一個學校有一個學校的文化氛圍，亦即學校的個性，其中課堂教學是一個重要方面。在《大學語文》教學中，教師應創設課堂情境，利用多媒體、網絡等教學資源，營造多姿多彩的情境氛圍，從而吸引學生迅速介入課堂教學。如在教學《垓下之圍》、《晉楚城濮之戰》等課文時，教師可以借助多媒體，播放與課文有關的戲曲片段、歷史背景、歷史地圖等資料，迅速拉近學生和課文的距離，設置問題引起好奇，引導學生進入、理解文本。通過分析戰爭雙方勝負的原因，找出與個人成功有關的因素，如自省能力、學習他人的能力、自知之明等。利用適當的氛圍，調整、激勵學生的心態，獲得學習的動力。
另外，《大學語文》教學必須以具體可感的作品閱讀為主，只有大量閱讀作家作品，語文才能在頭腦中真正煥發活力。
但是教材所選的閱讀篇目，一般只是代表作家的代表作品。在有限的教學時間里，教師只能有重點、有選擇地解疑，在一點上做深入的探討，其他大量的作品的解讀還得靠學生課外下工夫。所以每學習一個作家作品，教師都可以給出閱讀書目。在教師的指導下，對每個作者作品的特點、風貌有了一定的認識之后，再精讀重點作品，然后根據提供的書目閱讀其他的作品。這樣既有面的廣泛閱讀，又有點的精深的體察、感悟，點面結合，學習起來更容易一些。如在學習《詩經》、《楚辭》有關篇目時，可先簡要介紹先秦詩歌概況，然后精讀《詩經》、《楚辭》里的經典篇目，再選出有代表性的詩歌做面上的閱讀，以期對它們有全面的了解，這樣就能結合課堂所學充分感悟《詩經》、《楚辭》的精華。
三、培養心理調適能力
一個人在集體中總會有諸多的不如意，有時順有時逆，怎樣調節自己的心理以適應社會，從而擁有積極的人生態度、靈活的思維方式呢？這在《大學語文》教學中更值得我們關注。在傳統教學過程中，因為過于注重客觀知識的傳授，學生習得的科學知識、科學世界和日常知識、日常世界形成斷裂，學生脫離對周圍世界的實感，導致對日常世界體驗、思考的缺乏，習得的知識解決不了實際問題。真正進入社會，遇到實際問題時手足無措，挫敗感日益增強，首先在心理上自己打敗自己。
在日常教學中，教師要有意識地依據文本生發開去，注意培養學生更高角度地思考問題，注意和社會實際聯系，習得解決問題的間接經驗，習得調適自己的能力。如在教學《逍遙游》時，在熟悉文本后，結合已有的有關對莊子的思想認識，思考自己對莊子“逍遙游”的看法，分析其合理及不合理的地方。在現實生活中，“逍遙游”能否實現？自己遇到痛苦、挫折時是像莊子一樣逃避還是像孔孟那樣積極尋求解決之道？你從中獲得了怎樣的啟發？讓學生從討論交流中學到多角度思考問題的習慣，從而習得靈活的思維方式。在教學徐志摩的《偶然》時，在熟讀文本之后，結合徐志摩的生平，體會《偶然》中平靜的心態和達觀的態度，領會其對人生的體悟。再深入思考，當自己在以后的人生中遇到諸多方面的“偶然”時，該以怎樣的態度對待呢？是沉溺于無法實現的“偶然”中不可自拔，還是以灑脫的態度告別“偶然”克服人生的危機？怎樣對待人生中的美好？是執著追求還是消極拋棄？經常有意識地引導會培養學生積極的心態，靈活調適自己的能力。
四、注重文化素養的提高
職業學校因培養目標的不同，有自己的特殊性。職校生將來大多是要面對社會各行各業的，在文化知識上并不要求他們有多深厚的知識。但他們的知識面卻很廣泛，要有對職業的熱愛，匠人的精神，同時對人也要有人文關懷的精神，這就決定了《大學語文》教學應注重培養、提高學生的文化素養。而且在科技日益發展的現在，教育將更注重人類的生存和發展。相應的，年青一代的人文精神、道德精神、國際精神等將得以重視、強化。所以，“學會關心”是現代職業教育的關注點。傳統文化的儒家思想中，有許多理念有著積極的時代功能。如人文關懷精神，天人合一思想，倫理道德觀念等，這些在《大學語文》古代文學作品中時有體現。在教學時，要在疏通文字的基礎上，對作品中流露出來的種種思想理念加以歸納吸收，注重人文精神培養，豐厚我們的文化底蘊。例如，先秦散文是我國各種哲學思想的源頭，有許多觀念在今天還存在進步意義，如《里革斷罟》（選自《國語》）中表露出來的人類如何獲取自然資源的道理，和現實生活中人類對自然的破壞所造成的惡果進行對比，就能更好地讓學生認識到科學發展和環境保護的關系。再接著學習《寡人之于國也》（《孟子》），對于“數罟不入闖兀魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也”的“王道”主張就會有更深刻的理解。又如儒家的仁愛孝悌的倫理道德、積極進取的人生態度等，這些都廣泛地存在于古代文學作品中，值得我們探討、學習。
五、問題研究式學習，一課一得
《大學語文》教材所選課文都是古今中外的經典作品，字詞知識，作家作品常識，語言風格，篇章結構，修辭運用，生活經驗，生活情趣，哲理內涵……每一方面都值得我們學習、品味，但在實際教學中面面俱到只會導致面面浮躁甚至徒勞無功。所以教師要根據教材整體規劃，設計各有側重的教學計劃，與其面面俱到不如一課一得。在教學中，除了知識傳承這一教學基本職能外，還可以實現價值傳遞的教育功能。在基本知識習得的基礎上，教師基于自己的經歷經驗而流露出的情感態度、價值觀念等都是在和學生進行無形的心靈、情感交流。如《季氏將伐顓臾》的邏輯、駁斥的有理有據；《有為神農之言者許行》中論辯的技巧；《逍遙游》中由莊子所舉例子反導出對他人行為理解與寬容的重要；《冬天》中善于在平凡瑣碎生活中發現快樂、溫馨；《公寓生活記趣》中以審美的態度觀察生活；《論美》、《談談衣著習慣》中的審美觀念……如此日積月累，學生會得到全面的發展，而不是只有死的書本知識。
而在廣泛學習的基礎上，對一些成績好并對《大學語文》興趣濃厚的學生可以問題研究的方式，進行進一步的深入學習。這一類同學可在教師的指導下，從自己感興趣的作家入手，先廣泛搜集資料，盡可能多地了解作家的有關材料。然后以類似科學研究的方式，圍繞中心發現問題、提出問題，再圍繞問題展開論證，最終解決問題。這樣做可以充分發揮學生的主體創造性，學會學習。如學商隱的詩歌時，有一些學生對李商隱的《無題》詩很感興趣。這時教師可先布置學生查找有關李商隱的一切資料，了解他的身世、經歷、思想、創作風格等知識后，就可篩選出學生既感興趣又有價值的問題（如對他任一首詩的理解），并展開論證，寫成小論文或鑒賞性的文章。
總之，應該教會學生學會認識自己，學會掌控自己的情感和思考方式，學會控制自己的行為方式，學會關心他人，學會同他人合作，成為有目標感、成就感的社會人。
參考文獻：
[1]劉認真.從大學語文到大學人文――對高?！洞髮W語文》教學的思考.課程教育研究，2015（8）.
李商隱的資料范文6
關鍵詞：唐詩宋詞；課堂；教學方法
唐詩宋詞是中華民族文明史上最珍貴的寶藏之一，這里星河燦爛，群星閃爍?！短圃娝卧~選讀》作為高中生的一門重要選修課程，力圖讓他們“在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶；在整體感知的基礎上，學習從創意和構思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩宋詞作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受；在個性化閱讀、多元化鑒賞中努力開拓創新閱讀鑒賞的空間”。
面對如此豐富的精品佳作，教師如何設計課堂教學，才能在課時有限的情況下既提高教學效率，完成教學任務，又能激發學生的學習興趣，提高學生鑒賞詩歌的能力，培養學生的審美能力呢？
一、以“讀”為主，層層賞析作品
1.預讀
在預習時教學生學會查閱與鑒賞詩歌有關的各種資料，為鑒賞作品打好基礎。如，學習“豪放飄逸的李白詩”時，了解把握李白的經歷和理想以及理想的破滅，這樣有助于對《夢游天姥吟留別》主題的把握?！扒蓩D難為無米之炊”，有了準備之后，學生在鑒賞作品時才會有話可講，有據可依。
2.誦讀
在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀作品，逐步加深理解，直到可以背誦。加強誦讀，讓學生在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。鑒賞詩歌，很重要的一個方面就是語感。所謂語感，是對語言美的一種敏銳的感受力。詩歌的藝術，在很大程度上表現為駕馭語言的技巧，沒有語感就很難欣賞其中細微的妙處。誦讀對于培養語感，進行語言、情感和思維的積累大有好處。
3.美讀
在學生初步理解作品的基礎上，通過反復誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來。當學生能夠做到美讀這一點時，可以看出他對作品的理解較深了。
二、以“聽”為輔，激發閱讀興趣
古往今來，許多教育家及中外名人都十分重視音樂的教育功能?？鬃诱f：“興于詩，立于禮，成于樂?！庇旯舱f過：“開啟人類知識寶庫的鑰匙有三把，即數學、文學和音樂?！崩靡魳吩趧撛O氛圍方面所特有的作用，營造出與詩歌意境、感情相吻合的氣氛，為學生理解詩歌奠定感情基礎，讓學生領略詩歌和音樂完美結合的神韻，體悟詩歌和流行音樂互相融合的精妙，增強對詩歌藝術的親和力。教學李商隱的《無題（相見時難別亦難）》時，聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教學李煜的《虞美人?春花秋月何時了》《烏夜啼?林花謝了春紅》時，播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教學岳飛的《滿江紅》時，播放羅文演唱的粵語版《滿江紅》。通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，讓他們感受到詩詞里邊的美好境界，體味到中國古典文化的博大精深。將流行音樂融入詩歌教學，不但能激發學生學習詩歌的興趣，提高學習效率，而且能使學生受到思想的感染和情操的陶冶，并使詩歌潛入心扉。
三、以“探”為核心，培養學生的鑒賞能力