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對輔導員的評價范文1
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0028-02
就目前大多數高校的實踐來看，輔導員的評價主體包括同行、領導以及輔導員，只有少數高校將學生評價納入輔導員的評價體系中[1]。學生作為輔導員的工作對象，與輔導員接觸最多，對評價輔導員最有發言權。另外，學生作為高等教育的消費者，有權對服務質量和水平進行評價。因此，必須將學生納入高校輔導員的評價體系。
一、學生參與到高校輔導員評價的阻力
（一）學生評價的客觀性受到質疑
學生普遍缺乏系統的評價專業知識，對輔導員工作的認識非常有限，他們對輔導員的評價過于主觀，不具有可信度，因此，學生被拒于輔導員評價體系之外。另外，學生要對輔導員進行客觀公正的評價，需要了解輔導員崗位的工作內容、工作目標等，分析輔導員的日常工作，對輔導員是否為自己提供滿意的的服務進行全面客觀的評價，這需要學生花費時間和精力去完成。學生是否愿意付出以及付出多少，依賴于他們對輔導員工作的期待程度以及對評價效果的關注程度。如果學生認真負責，熟悉輔導員的工作內容和服務質量，評價就可以有理有據，發揮實效。若一部分學生與輔導員交往甚少，對輔導員的期待較低，并不在意輔導員的工作和服務水平，只是應付式的評價，評價的客觀性就會受到影響。
（二）評價組織方式難以確定實施
1.全員參與還是部分參與評價。不同的評價者組成方式會對評價結果產生不同的影響。一般來說，全部學生都有資格參加輔導員的評價，但若存在一部分與輔導員接觸極少的學生，他們的參與就可能導致評價結果的失真。目前，我國少數幾所將學生納入高校輔導員評價體系的大學中，除了常見的全員參與評價的形式外，另外一種是部分學生參與評價制度，具有代表性的是仲愷農業工程學院的實踐，通過隨機抽取一部分學生干部和一部分普通學生組成學生代表，對本院（系）輔導員進行測評[2]。
2.記名還是無記名評價。無記名方式評價不會泄漏學生的個人信息，學生不用擔心對輔導員過低的評價給自己帶來負面影響，因而可以充分表達自己真實的意見，學生更傾向于選擇這種方式。但是，這種無記名式評價無法追究評價責任，可能導致學生不認真評價或不負責任的評價。記名評價有效避免了無記名評價的弊端，但是學生一旦寫上自己的姓名，就限制學生進行較低評價的行為。
3.網評、調查問卷還是訪談。網絡評價調查問卷的評價時間多在學生的業余時間，學生具有充分的時間進行評價，但是有許多不確定性因素可能導致評價結果受到影響，比如，學生之間相互討論可能會左右個人意見，更嚴重的是可能會出現代評的現象。訪談法采用面對面的方式，可以有效地避免相互討論和代評的問題，但是由于時間有限，有可能導致學生的誤評和漏評，最重要的是這種評價方式耗時耗力。
（三）缺乏專業的學生參與評價量表
學生評價的側重點和目的與領導、同行評價存在巨大的差異，因此，不適用相同的標準。上級領導側重于通過評價，考核輔導員的工作效果和工作能力等，以用于輔導員職務晉升、獎懲等。同事與輔導員的工作有許多共同之處，目前他們評價輔導員主要是從德能勤績這四個方面對輔導員進行評價，是一個宏觀的印象評價。學生作為輔導員的管理對象和服務對象，參與輔導員工作的大部分環節，對輔導員的工作最為了解，他們對輔導員的評價主要是為了提高其對學生的服務水平，主要關注輔導員日常管理和服務中的個人品質、道德修養、工作態度、工作效果等。因此，必須建立學生評價輔導員的專門量表。
二、學生有效參與到高校輔導員評價的路徑
（一）明確學生參與評價的目的
在建立學生參與評價輔導員制度之初，就應該從戰略的高度明確學生評價的目的，指導學生評價的整個過程，發揮導航的作用。有一少部分學校將學生的評價用于輔導員的職務聘任、獎懲、晉級等，這并不是學生的關注要點，他們更關注評價能否對他們自己和學生整體帶來益處。因此，學生的評價應該用于輔導員管理水平的改善、工作方法的改進、服務水平的提高。
（二）開設相關課程和培訓，提高學生的評價能力和可信賴性
學生普遍缺乏系統的專業知識，對輔導員工作的特征和理解也有限，因此，學校應面向學生，開設輔導員工作和相關評價的課程，普及輔導員的工作性質、工作內容及國家的法律法規，最重要的是明確這些課程的目的和學生在對輔導員評價中的重要性，樹立學生在評價中的責任感和主人翁意識。在評價活動開展之前，應該加強輔導員工作的宣傳工作，加深學生的印象，鼓勵學生認真對待輔導員評價。廣大學生應該認真學習和研究評價的相關理論和程序，了解輔導員工作的各項目標要求和工作內容，正確行使自己的權利。
（三）建立完善的學生評價組織活動形式
1.建立網評或調查問卷與訪談相結合的評價方式，科學分析學生的評價結果。無論是全部學生參與評價或部分學生參與，最重要的是對學生的評價結果進行科學統計。在對結果的分析過程中，剔除與輔導員日常無任何交流或交流極少的學生評價結果，他們的評價過于隨意、盲目。同時，無論是網絡評價還是調查問卷，都無法避免學生討論或代評的現象，因此，應該注意剔除結果相近度過高的評價，以求評價結果的真實性。
2.加強評價結果的管理，保護學生的隱私權。學生的評價結果，只允許學校和學院單位相關領導以及學生查看，查看范圍也僅限于本學院或單位的評價客體結果和統計數據。允許輔導員查看自己的評價結果和評價統計數據，但是只能查詢評價的分值[3]，限制其查看具體的內容。這樣可以有效地避免學生受到不公正待遇，保護學生的安全。
3.重視學生評價結果的運用，建立評價結果的反饋機制。評價結果包括向評價主體和評價客體的反饋，缺一不可。經過統計分析后，評價結果必須及時以合適的方式反饋給輔導員，讓其了解學生對他（或她）的意見，明確自身工作存在的問題，改善其管理和服務。同時，考核結果應該及時向學生公開，否則學生就會懷疑其評價的價值，可能導致以后學生評價的“走過場化”。另外，考核結果反饋給輔導員的情況應該告知學生，建立學生對輔導員評價的信任，督促輔導員改善工作。
（四）建立學生參與輔導員評價的標準體系
目前對該問題的研究很少，在筆者所查閱的文獻中，只有少許文章涉及該問題，分別是姚圣梅和曾獻尼的《高校輔導員工作評價體系的構建與實踐》、行金玲的《高校輔導員考核指標體系構建與模糊評價方法研究》、李文輝的《團隊管理中輔導員工作績效考核分析》和楊婭的碩士畢業論文《輔導員管理評價系統分析與設計》。他們雖然在表述上略有不同，但是都主張學生對輔導員的評價應從輔導員的思想品德、個人修養、工作態度、工作能力和工作實績來考核。
1.學生評價輔導員思想品德和個人修養的標準。思想道德的內涵十分豐富，包括政治、思想、道德、心理品質、敬業等，我國特色社會主義對思想品德評價著重于政治道德和職業道德的考量。鑒于此，學生對輔導員思想品德的評價應該包括教師的政治素質和職業道德。學生對輔導員政治道德的評價，主要從輔導員是否有正確的世界觀、人生觀、價值觀，是否關注社會熱點等進行測量。學生對輔導員的職業道德，更關注輔導員是否愛崗敬業，具有奉獻精神和責任感，能否做到為人師表，行為示范?，F代意義上的個人修養與思想品德大體一致，強調個人行為和道德要適應社會的要求，其內涵很多已內化到政治道德和職業道德中。另外，學生關注輔導員的個人修養還包括其公正與否。
2.學生評價輔導員工作態度的標準。從心理學的角度來看，態度是心理活動的潛在狀態，它無法被直接觀察到，只能通過人們的語言、行動以及其他方面的變化表現出來。因此，學生對輔導員工作態度的評價可以通過評價輔導員在工作中的語言、行動和其他方面來體現。學生對輔導員語言方面的評價，可以通過輔導員在日常的管理和交流中能否與學生平等相待，是否有語言攻擊，比如，謾罵等；行動方面，主要體現在輔導員工作是否積極主動，主動了解學生各個方面的情況。輔導員對學生的態度是在日常學習和生活中，學生對輔導員的最基本也是最重要的要求。
3.學生評價輔導員工作能力的標準。許多學者對輔導員的工作能力進行闡述，包括學習能力、信息處理能力、語言表達能力、創新能力、指導就業擇業創業的能力、組織管理和解決問題的能力、靈活運用心理健康教育知識的能力和處理突發事件的能力等。學生對輔導員工作能力的評價集中在后七個方面。其中的信息處理、指導就業擇業創業、靈活運用心理健康教育知識和處理突發事件的能力在第四個評價準則――工作實績中會有描述，因此，學生對輔導員工作能力的評價主要包括語言表達、創新、組織管理和解決問題的能力。
學生評價輔導員工作實績的標準。對輔導員工作實績的評價就是對輔導員工作所達到的實際成果和成績進行評價。輔導員的工作分為思想政治教育和日常管理兩個方面。學生對輔導員思想政治教育工作實績的評價標準，可以從自身角度分析輔導員對自身世界觀、人生觀、價值觀以及道德品質、心理素質等方面是否有積極的影響。日常管理主要包括學籍管理、信息管理、就業服務、班級管理、獎助貸、培養學生干部、宿舍管理、心理輔導、處理突發事件等，學生對這些方面的評價主要是關注輔導員是否作出積極的努力，是否達到他們所期望的標準。
參考文獻：
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踐[J].成都大學學報：社科版，2009，（4）.
對輔導員的評價范文2
中隊輔導員是學校少先隊工作的中堅力量，他們是隊集體的組織者、引導者，隊員全面發展、健康成長的教育者。因此，建立和完善中隊輔導員評價體系，以科學評價中隊輔導員工作，引領少先隊輔導員專業發展方向，是學校少先隊工作的走向和未來。
一、創設項目化管理，量化評價體系標準
目前，在評價中隊輔導員工作過程中，存在標準不明晰、隨意性強、行政干預多等突出矛盾，導致中隊輔導員對如何做好中隊輔導工作存在諸多困惑。不少中隊輔導員反映：按要求認真做好了各項常規工作，由于缺乏亮點特色而付出的努力不被領導所認可。有些中隊輔導員為應付評價，往往刻意迎合考核指標，考核什么做什么。而忽視對常規工作的關注，重美化工作臺賬，而輕工作內容。
如何構建一套行之有效的考核中隊輔導員評價體系的標準是擺在我們面前的現實難題。我提出，以項目化管理來推進評價體系建設，以數字化分值來量化評價體系標準，構建一套梯度式的項目化管理模式。項目化管理模式分為低年級（1-2年級）、中年級（3-4年級）、高年級（5-6年級）三個階段，既注重各個年齡階段少先隊員的思維特性、能力水平、行為特點等，又體現出各個階段遞進層次，以少先隊員的成長為核心倒逼梯度式項目化管理模式的設計。在各個項目化管理模式階段的具體設計上，既有隊文化、隊陣地、隊活動等少先隊常規工作的考核，又充分注重少先隊亮點特色工作，力求常規“動作”標準化，自選“動作”個性化。對少先隊常規工作，根據不同工作的重要性設置不同的得分權重，設有基本得分、加分、減分、綜合得分；對少先隊亮點特色工作，設置特色項目申報，注重突出特色項目的特點、創新點等要素。
期初，由學校大隊部對該學期的少先隊量化評價標準逐一解釋，明確評價標準和考核要求，并將項目化標準上墻公示；期中，組織中隊輔導員對照項目化要求進行回頭看工作，通過梳理半學期的工作做好總結回顧工作，明確下一步工作目標；期末，通過一學期少先隊工作完成情況，做好期末考核工作。通過創設項目化管理模式，數字化分值評價體系來明確中隊輔導員工作的標準，力求考核標準統一，考核模式固化。
二、綜合多元性評價，優化評定體系結構
中隊輔導員作為架設于黨團組織和少先隊員的一座連心橋，其開展組織的活動具有一定的程序性，如果單純從完成工作的數量和質量過分以客觀標準去評定，而缺乏對這項工作本身具有的人文性的關注，評價少先隊工作也是不恰當的。
如何增加主觀性評定來優化評定體系結構便顯得尤為重要，我們建議引入“一述三評”機制綜合多元性評價?！耙皇觥本褪侵嘘犦o導員自己述職，向本學校的中隊輔導員、大隊輔導員匯報自己在階段內中隊少先隊工作的情況，包括工作的成績、缺點問題、工作思路、設想，進行自我回顧和自我評估。中隊輔導員依托工作述職將自己的工作表現一一展示，同時，也是輔導員間互相學習的機會。評價工作通過述職工作這一平臺更清晰掌握情況?！叭u”即學校評優、隊員評價、活動評比。學校評優即學校階段性開展“最佳活動輔導員”“最佳策劃輔導員”“最佳組織輔導員”“最佳才藝輔導員”“最佳指導輔導員”等評優活動，通過各類技能技藝大比拼，讓優秀少先隊輔導員脫穎而出，其工作能力得到肯定。隊員評價即在隊員中普遍開展對輔導員的評價活動，由隊員直選“最喜歡的輔導員”“最有魅力的輔導員”“最親善的輔導員”“最有才能的輔導員”等，通過評價活動加深隊員和輔導員之間的感情?；顒釉u比即開展各類專項競賽，如“中隊輔導員才藝大賽”“中隊輔導員博客大賽”“中隊輔導員素質風采大賽”“少先隊基礎理論大賽”等，為輔導員搭建展示知識儲備、亮相非凡才藝的廣闊舞臺。
在評價中隊輔導員時，要在充分聽取中隊輔導員本人的述職基礎上，統籌考慮學校評優、隊員評價、活動評比中中隊輔導員獲評項目、獲評頻次等，既看重主觀評價，又尊重其客觀成績，力求評價公平公正，不偏不倚。
三、完善激勵性機制，激活評價體系正能量
一套完善的輔導員工作的科學考核辦法應該是評價標準、評價手段和評價獎懲的結合體。評價結果的考核激勵機制是穩定和提升輔導員隊伍建設的關鍵所在?？茖W合理的激勵機制能切實打破輔導員工作“干多干少一個樣、干好干壞一個樣”的局面。完整齊備的激勵機制，是促使少先隊輔導員做好本職工作的重要條件，也是推進輔導員隊伍專業化建設的途徑。完善激勵性機制，多措并舉調動中隊輔導員工作的積極性和主動性，保障這支隊伍能夠留得住，流得動。
對輔導員的評價范文3
關鍵詞 高職院校 輔導員 考核 評價
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Construction of Higher Vocational College Counselors'
Job Performance Evaluation Mechanism
LIU Dongfang， CHEN Yong， WANG Sibei， ZHANG Jinyao
（Cangz-hou Medical College， Cangzhou， Hebei 061001）
Abstract Counselors are important means and part of vocational college student's education and management， to improve quality and performance of counselors' work， reasonable scientific assessment and evaluation mechanisms is essential， the paper analyzes the current assessment of vocational college counselors work existing problems and propose specific measures for improvement， has a certain reference value.
Key words vocational college; counselor; assessment; evaluation
高職院校輔導員承擔著學生日常教育和管理工作中組織者、實施者和指導者的重要角色，是大學生思想政治教育的主要力量。目前高職教育已占據高等教育半壁江山，能否充分調動高職輔導員隊伍工作積極性，關系到高職學生思想政治工作的順利開展。教育部高校輔導員隊伍建設規定提出：要提升輔導員素質和能力的要求，明確輔導員定性定量考核標準，完善輔導員考核評估辦法。因此，構建科學合理的輔導員考評激勵機制，健全完善輔導員考核指標體系，對于全面、客觀、公正、準確地反映輔導員工作業績，促進高職輔導員隊伍建設具有重要作用。
1 輔導員工作業績考評存在的問題
（1）對考評認識不足。許多高職院校對加強輔導員隊伍業績考核的必要性、重要性缺乏足夠的認識，造成對輔導員工作業績考核與評價機制不夠合理、科學、全面，致使輔導員在從事學生管理工作中，缺少客觀評價、有效監督和成果激勵，由于輔導員的工作能力、水平、業績難以得到正確的評價，往往使得這一群體感受不到做學生工作的成就感、自豪感、滿足感，導致工作熱情不高，工作態度淡漠，對工作失去興趣，產生職業倦怠感。因此，高職院校必須認真解決輔導員考評機制中存在的問題，重視輔導員工作考核評價機制建設，將其作為加強輔導員隊伍建設的重要抓手。
（2）考評目標不明確?？己四繕耸菢I績考核工作的核心問題。業績考核的重要目的就是將輔導員的工作目標導向學校管理目標，從而推動學校目標的實現，然而，許多高職院校在對輔導員業績考評中，存在著考評目標不明確，考評定位不準，考評等級區分不明晰等問題，使得業績考核目標的導向功能弱化。業績考核結果必須憑借科學的、合理的考評目標來實現，否則，難以過考核發現不足，有針對性地改善和提高輔導員工作績效，調動其工作積極性，更好地做好本職工作。
（3）缺乏明確考評標準。目前，高職院校輔導員工作業績考評的維度很單一，許多院校在對輔導員進行考核的過程中，通常借鑒國家公務員考核方式，以考核表的形式出現，重點從德、能、勤、績四個方面進行考核，分為優秀、合格、基本合格、不合格四個等級，然后，就組織相關部門人員填寫考核表?？己吮碇袑炐?、合格、基本合格、不合格四個等次的評價指標，描述不夠明確、客觀、具體，操作性、針對性不強，導致評價主體只能按照自己理解的標準去判斷評價，由此導致對輔導員評價標準不統一，造成評價結果不科學。這就使得業績考核的刺激作用不強，輔導員參與考評的積極性不高，考評結果應用改進價值不大。
對輔導員的評價范文4
關鍵詞： 高校輔導員 職業能力 模糊綜合評判 德爾菲法
高校輔導員的職業能力是高校輔導員在高校思想政治教育活動的計劃、組織、協調、控制和反饋等環節中，所應具備的基本能力、知識、經驗和技能等綜合能力[1]。自中央16號文件實施以來，我國高校輔導員隊伍職業化、專業化建設的步伐不斷加快，高校輔導員這個職業越來越受到社會的廣泛認可和重視。如何對高校輔導員的職業能力作出客觀、準確的評價成為教育系統亟待解決的重要課題。時至今日，輔導員職業能力標準研究及其評價已受到學界和業界普遍關注。然而，近年來，有些高校對輔導員職業能力的評價流于“形式”，使得相關工作無法起到督促、導向及激勵的作用。本文旨在采用模糊數學的方法，為正確評估高校輔導員職業能力水平提供思路，促使建基于此的相關工作得以順利進行。
一、高校輔導員職業能力評價的基本方法
1.評價指標的確立
本研究以文獻[1]（蒲清平等人的《高校輔導員職業能力評價研究》）為依據，確立了高校輔導員職業能力評價指標的層次結構，如表1所示。
表1 高校輔導員職業能力評價指標結構表
一級指標有3個，包括高校輔導員的核心職業能力、行業通用能力和崗位特定能力。二級指標有16個，包括有關高校輔導員職業能力的具體內容。由于本案例設計的因素較多，而每個因素都要賦予一定的權數，勢必造成各因素的權重很小，若簡單采取單層次模糊綜合評價在具體操作時會“泯沒”大量單因素評判信息，則得不出任何有意義的評判結果，本案例采用二級綜合評判。在評價的測量操作層面采取問卷測評的方式，把每一個二級指標設計成一到三個題目，把問卷按答題者的身份分成三組不同的類別，即學生問卷、輔導員同行問卷和專家問卷。問卷題目的設計遵循了客觀、全面和可操作的原則。
2.評價指標的權重
本文采用德爾菲法（Delphi Method）確定各個評價指標的權重。德爾菲法又稱專家調查法，是一種背對背征詢專家意見的調研方法。對于專家的意見經過反復的征詢、反饋、修改和歸納，最后將專家基本一致的意見進行匯總，作為專家調查的結果[2]。此方法簡便易行，具有一定的科學性和實用性，避免了會議討論時產生的害怕權威而隨聲附和，或固執己見，或因顧慮情面不愿與他人意見沖突等弊?。豢墒勾蠹野l表的意見較快收斂，參加者易接受結論，具有一定程度綜合意見的客觀性，故德爾菲法為高校輔導員職業能力評價指標權重的確立提供了科學、簡便的操作方法。
3.評價方法
（1）評價主體
由輔導員同行、相關專家和學生組成。
（2）評價結果
評價結果分兩種：一是模糊等級，由優秀、良好、中等、差四個等級組成；二是綜合分數，綜合分數采取百分制計分。
（3）測評辦法
在實施過程中，針對不同的評價主體設計了三套問卷，問卷內容與評價指標密切相關，每一個評價指標對應2個選擇題，這樣，每一套問卷共有32個選擇題。每一個選擇題對應四個選擇層次即為優秀、良好、中等、差四個等級，與評價結果的模糊等級相對應。
（4）測評數據匯總
采用頻率統計法，匯總出每一位參評對象在每一項評價指標的四個選擇層次上分別獲得的票數（其和等于評價主體的總人數），再除以總人數，得出測評數據。
（5）等級評定
運用模糊數學評價原理，對匯總后的數據做模糊變換，求出模糊等級和綜合分數。
二、模糊綜合評價
模糊綜合評價法是一種基于模糊數學的綜合評標方法。該綜合評價法根據模糊數學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價，即用模糊數學對受到多種因素制約的事物或對象作出總體評價。它具有結果清晰、系統性強的特點，能較好地解決模糊的、難以量化的問題，以及各種非確定性問題。高校輔導員職業能力本身和職業能力評價的指標和結果均帶有主觀性，是一個模糊的概念，不能用一個準確的數字表達出來，而模糊綜合評價技術正是針對于此問題的一個較好方法。
1.指標的模糊集
對高校輔導員職業能力的評定，按一級指標將16個二級指標分為三類因素集，U■=（u■，u■，…，u■），U■=（u■，u■，…，u■），U■=（u■，u■，u■）.
2.指標的權重集
因素集U■，U■，U■的權重記為A=（a■，a■，a■），它們各自對應的權重集為A■，A■，A■，應用德爾菲法得到的各級評價指標的權重，即A■=（a■，a■，…，a■），A■=（a■，a■，…，a■），A■=（a■，a■，a■）.
3.評價集
設評價集V=（v■，v■，v■，v■），即v■，v■，v■，v■分別表示模糊等級中的優秀，良好，中等，差。
4.模糊評判矩陣
因素集U■，U■，U■所對應的單因素評判矩陣為：R■=（r■）5×4，R■=（r■）8×4，R■=（r■）3×4，矩陣的行表示評價指標，列表示某評價對象的每項評價指標u■（i=1，2，…，16）對評價集V中四個等級的隸屬度，于是，這時容易算得一級綜合評價B■=A■？莓R■=（b■，b■，b■，b■），B■=A■？莓R■=（b■，b■，b■，b■），B■=A■？莓R■=（b■，b■，b■，b■），由此可得二級單因素評判矩陣R=（B■，B■，B■）■，于是可得二級評判向量B=A？莓R=（b■，b■，b■，b■），最后對B歸一化運算，按最大隸屬度原則可得出該教師的模糊等級評定結果。
5.綜合分（等級）評定
等級結果按最大隸屬度原則，選擇與最大的b■所對應的等級v■作為該輔導員的綜合評價結果。如某位教師的職業能力水平的評定向量B=（0.436，0.500，0.064，0），則該輔導員的評定等級為良好。將優秀、良好、中等、差按百分制計算：優秀≈95，良好≈85，中等≈70，差≈50，則他的評定綜合分為：95×0.436+85×0.500+70×0.064+50×0=88.4。
三、結語
利用模糊評價方法，使得高校輔導員的職業能力水平得以量化，此方法不僅保證了其相對公平客觀性，而且評判結果更加直接。輔導員可以根據每一項的問卷情況，更加深刻地認識自己，進而調整和完善自己。當然建立一套科學、合理的輔導員評價體系是一個長期的任務，大家要堅持不懈，共同努力，早日建成一支職業化、專業化的輔導員隊伍。
參考文獻：
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對輔導員的評價范文5
一、價值之維：高校輔導員角色的“應然”要求
高校輔導員角色的“應然”，就是高校輔導員角色的權責定位和倫理期待以及行為規范，是與高校輔導員的職業身份和社會從屬地位相契合的一種規范化的行為模式。高校輔導員角色的“應然”，是在適應我國政治、經濟、文化、社會不斷發展，高校教育教學改革不斷推進，新時期大學生全面成長成才要求前提下確立的，是新時期關于高校輔導員的一整套權利、義務和行為規范的總和。那么，要對高校輔導員角色的“應然”進行深入考量，一方面要深入了解高校輔導員在社會關系中所處的地位以及與其地位相適應的應有權利、義務和行為規范；另一方面要明確社會各方面對高校輔導員的角色期待，以及與這種期待相呼應的角色價值取向。
二、現實之維：高校輔導員角色的“實然”現狀
高校輔導員角色的“實然”，就是高校輔導員角色“現在是什么樣”的狀態?！皩嵢弧卑瑑蓚€層面：一是從本質層面上講，“實然”就是不依人的意志為轉移的客觀規律和客觀事實；二是從現象層面上講，“實然”就是人們的感知到和把握住的各種事物或現象。高校輔導員角色的“應然”與“實然”是存在差距的。這種差距是“價值”和“現實”的矛盾關系決定的。高校輔導員的角色要滿足國家、政府和教育管理部門的期待，同時要滿足千千萬萬不同要求的大學生及家長的期待，還要滿足高校輔導員自己內心的期待，各種期待的本身就沒有達成統一的共識。高校輔導員角色的主體也是具有差異性的，體現在認識、領悟、素質、能力等方面的差異，所以回應各種社會期待的角色行為必然也是千差萬別的?？剂扛咝］o導員角色的“實然”就是正視這種差距，使高校輔導員角色的真實樣態還原再現，并在此基礎上客觀分析高校輔導員角色面臨的困境和工作中出現的實際問題。
三、途徑之維：高校輔導員角色的“適然”之策
高校輔導員角色的“適然”，就是高校輔導員角色在“應然”與“實然”矛盾沖突中的解決“途徑”。“適然”具有兩種職能：一是具有“實然”本性，它源于對事實與規律的認知和把握；二是又要適應“應然”的要求，反映“應然”現實需求，它在理論與實踐層面力求把“實然”與“應然”有機統一起來。
“適然”對高校輔導員角色成功扮演的必要性，是由“應然”與“實然”的矛盾關系決定的?！皩嵢弧奔词挛锘蛉恕皩嵈妗睜顟B；“應然”即事物或人“應當”或“應有”的狀態 ?！皯弧标P涉到“事實”與“價值”領域，現代西方哲學通常認為，“事實”與“價值”分屬兩個不同領域，也就是說從“是”不能簡單推導出“應當”，換言之，“事實”不能推導出“價值”，反之，“價值”也不能簡單地歸為“事實”。
“適然”對高校輔導員角色成功扮演的必要性和可能性，是“應然”與“實然”的統一關系決定的。指向事實領域的“實然”與指向價值領域的“應然”雖然屬于不同層次，但二者卻不是完全對立的，而是相互聯系、相互制約、密切聯系的?！皩嵢弧笔怯扇说男枰寗拥?，用來滿足人的需要的行為活動。通常情況下，人的行為都是源于自身的物質和精神需要，而這些需要總是在具體的社會條件下和一定的社會關系中才能得以實現。實際上，人的需要的滿足過程也就是人際交往的過程。正是這種人際交往的過程，才使得人們產生了相應的不同的物質需求和精神需求，進而形成相匹配的規范，同時確立了一定的價值標準，達成了某種價值共識，所有這些即“應然”在現實生活的表現。正是因為“實然”與“應然”之間存在著一種天然的聯系和統一性，從而使得“適然”能夠在“實然”和“應然”之間發揮起橋梁和紐帶作用。
四、高校輔導員角色考量的主要內容
高校輔導員角色的考量，主要目的就是要解決如何扮演好高校輔導員角色的問題，要關注四個問題：“該做什么”“能做什么”“怎樣做”和“做得怎么樣”，即：“角色定位”“角色素質”“角色實現”和“角色評價”。
1.角色定位
高校輔導員角色定位是指高校輔導員根據社會的需求、自身的需要在社會生活中找準自己位置的過程。高校輔導員承擔著思想政治教育管理者、引導者和執行者角色，在社會生活中必須找準自身的角色定位。通常意義上講，人們不能進行正確的角色定位的原因是由于對自身缺乏正確的認識與評價。由于對自身及社會期待的估計不足和評價錯位，造成在角色定位時與自身實際所應當承擔角色不符，或高于或低于自己實際可以承擔的角色，從而造成角色錯位。由此看來，高校輔導員要找準自己的角色定位，一定要實事求是地認識自身和輔導員角色期待，對輔導員角色進行正確的評估，做到既不要角色定位過高，也不要過低，從而避免角色錯位現象的發生。
2.角色素質
高校輔導員在日常思想政治教育和管理過程中逐步形成和發展起來的、在角色活動中發揮作用的一種基本品質就是高校輔導員的角色素質。高校輔導員角色素質和高校輔導員素質有聯系更有區別。角色素質是在角色扮演過程中體現角色底色的素質，是扮演角色所應具有的素質，而不僅僅是作為一個高校輔導員所應有的素質。它主要包括高校輔導員要具有塑造大學生的政治品格，為中國社會主義建設事業培養可靠接班人的角色思想道德素質，不斷地更新、擴充和豐富自己知識的角色知識素質；要具有履行角色職能、完成角色任務能力的各種角色能力素質等。
3.角色實現
高校輔導員的角色實現，是高校輔導員角色研究的核心和關鍵。角色實現首先要求角色主體具備角色責任意識，明確角色要求規范，領悟角色社會期待，把握角色定位，使社會角色的扮演成為現實。無論角色如何定位，角色素質如何全面，如果角色不能實現，一切就毫無意義。只有在角色實現的過程中，高校輔導員角色才能尋求正確的角色定位，而其角色素養及角色實踐水平也只有在角色實現中進行檢驗。因為只有通過角色實現，才能真正體現高校輔導員角色的“應然”之責和時代使命。
4.角色評價
所謂角色評價，是指人們根據角色規范和角色社會期待對某種角色所進行的褒貶評價，就是指人們依據“應然”角色，去比較、衡量個人的實際角色行為，做出判斷，并指出其角色差距的具體活動過程。高校輔導員的角色評價，是評價主體依據一定的評價標準，對高校輔導員角色現實的或潛在的價值做出判斷的活動。
角色定位、角色素質、角色實現和角色評價是我們衡量一個人能否成功扮演高校輔導員角色的主要依據。他們之間不是相互割裂的，而是緊密聯系的，其中角色定位是前提條件，角色素質是核心內容，角色實現是主要目的，角色評價是關鍵環節。他們共同構成了角色研究的整體框架。
對輔導員的評價范文6
關鍵詞：創新人才培養；輔導員；高校管理
中圖分類號：G645 文獻標識碼：C 收稿日期：2016-01-20
1.輔導員對工作指導思想的創新
高校輔導員在管理工作中應當對管理理念進行適當更新改革，以學生為中心，只有管理好學生，才能確保高校管理工作的正常順利開展。輔導員需要為學生提供良好的學習環境和生活環境，給學生適當展示自我的空間，才能拉近彼此之間的距離，使學生將教師真正放在平等的位置上，并作為朋友來相處對待。輔導員在管理工作中可以選取適當的活動來豐富學生的課余生活，努力用自身的優點和道德素養感染每位學生。在管理上遵循人性化管理理念，不以條條框框的形式約束學生的學習和成長，使學生成為學習的主人。
高校輔導員在工作中一直將管理作為核心，對學生的教育工作涉及較少。但是在教學改革過程中，高校輔導員應當改變這一觀念，將學生放在一個同等的位置上對待，人性化管理成為輔導員工作的重大突破口。輔導員應當根據學生的學習需求、生活需要選擇不同的管理方法，努力將學生培養成新時代的全能創新型人才。將傳統教學模式進行改良，給學生自主學習和選擇的權力與機會，將課堂深度開放，為管理服務理念注入新的血液。進行班級管理的輔導員應當做到以大局為中心，結合班級每個學生的具體情況來提供具有針對性的教學管理模式。
2.建設具備創新思維和創新能力的輔導員隊伍
輔導員在高校教育管理中有著極其重要的作用，不僅需要開展教育工作，還要對學生進行適當的管理。
高校輔導員應當從自身做起，強化自身的管理工作，提升專業管理水平，確保高校輔導員工作萬無一失。在高校內思想政治輔導員對學生日常的學習和生活負責管理，充當學生生活和學習生涯的引路人，讓學生形成正確的、積極向上的觀點理念。高校可以給學生提供良好的學習氛圍，開展適當的組織活動豐富學生的業務生活，讓學生能夠積極參加并了解其中的內涵。輔導員應當充分地利用起自身的職責，更加深入地去了解學生，發現學生身上存在的閃光點以及存在的問題，幫助學生及時解決困難。
3.科學評價，制度創新
高校輔導員在教育管理工作中應當從培養學生的創新理念入手，通過教育管理模式的改革以及教育制度體系的完善來培養學生的創新思維能力。傳統的教學評價方式已經無法適應社會發展，教育評價中涉及的學生評價機制除對學生的課程學習掌握情況要求進行標準設定，同時更需要考驗評價學生的人文素質和專業素養。作為輔導員應當全面研究學生的學習情況，對學生做出綜合性及全面性的評價。對學生專業知識的評價包含學生對知識的掌握情況檢測以及在掌握基礎上的實踐運用能力。此方法的檢測可以分為兩種：一種是較常見的筆試，另一種就是通過實踐操作來作為考核途徑。但是對此進行考核的目的都是為了檢測學生對自己所學專業知識的掌握情況。專業素養人文性的評價需要包含人文知識的評價以及學生創新型思維能力的評價。要想培養學生的人文素質，輔導員可以鼓勵學生閱讀課外書籍，并提出自己的理解；或者輔導員可以組織班級學生進行閱讀比賽、演講比賽等活動，讓學生踴躍參加。創新型思維是學生的一項技能，輔導員需要采取一定的方法將其激發出來，如舉辦創新型比賽，讓學生的才能有發揮的機會，也是提高學生綜合能力的方法之一。
對于輔導員自身而言，高校在開展招聘工作時需要采用公開透明的招聘方式，為高校積累更多的優秀輔導員師資力量。對于招聘后期的考核以及選拔，也應當充分展示出公正的機制模式，要想讓輔導員隊伍更專業，創新必不可少。
培養創新型人才是我國高校目前發展的共同目標，高校輔導員作為學生的教育管理核心，應當以此為重點，高校輔導員應當將目前的教育和管理理念進行創新改革，對自身工作進行明確的規定與目標設定。希望在輔導員的悉心教育管理下，高校大學生更加優秀，并具備創新思維和人文素養，為社會發展做出應有的貢獻。
參考文獻：
