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課堂教學技能范文1
一、怎樣吸引學生
課程計劃制定者根據需要，提出了學習的目的和相應的教學內容，但是，這一切并不完全是學生興趣所在，所以，為了達到這些目的，讓學生掌握這些內容，教師除了要教育學生樹立遠大的理想，勇于戰勝學習道路上的各種困難以外，還必須想方設法努力使自己的教學能夠最大限度的吸引學生。
教與學是師生心靈的交往，成功的教學不是靠教師單方面的灌輸。所以，教師根據學生的現實情況設計教學，以保持和激發學生的學習興趣 是非常必要的。
吸引學生的主要方式歸納起來不外乎是：聯系、挑戰、變化、魅力。所謂聯系是制訂教學設計要聯系學生的客觀現實，使教學內容不是空洞無物而有意義的，使其已有經驗和知識有聯系的。挑戰自然是制教學任務對學生具有挑戰性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉會到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最后一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。
二、怎樣啟發學生
有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂學生，結果教師一人唱獨角戲，學生覺的學習毫無挑戰性，索然無味。這樣的教學不具有毫無啟發性。
啟發學生的關鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，任務不明確當然難以完成好任務。于是教師不得不再一次地說明任務，影響了教學的進度。
明確任務以后便可以進入探究，但是，具有挑戰性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪路作好準備，教師有了解在探究的問題與學生的現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創設問題情景，怎樣設題可含蓄地啟發學生。
探究完畢，教師要記得將學生原先想做而不會做懂得正確做法，想說而不會說的正確想法用精練的語言重述或者重寫一遍，這樣做能夠梳理學生的思路，明確正誤，提示示范。
三、怎樣提問學生
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此熱愛學習。
對所提問題的設計是提問質量的關鍵。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。在課堂上還要滿足少數學生的需要。因為設問的主要目的是啟發學生的思考，所以，教師提的問題應明確易懂，不能太大。
四、怎樣管理學生
專心于學生的課堂氣氛是教學成功的重要保證，所以，有些教師在上課鈴響后不急于講課，而是用幾秒鐘的時間，環顧全班，示意學生集中注意力進入學習狀態。這種短暫的沉默也常用于治理渙散的課堂氣氛，教師略帶生氣的眼光能制止一些不守紀律學生。不過，這種緘默是的管理適用面很窄，大多數情況還需教師口頭干預。
五、怎樣引入和創設學習情境
俗話說“良好的開端是成功的一半”，備課時，教師通常都要絞盡腦筋設計一個引人入勝的導入。一般說來，一個導入至少需要完成下列四個任務：引起注意、激發動機、建立聯系和組織指引。圓滿的完成了導入的四個任務。教師先用學生活動的模式讓學生考教師，以引起學生的注意；從考不倒的經歷中激發起學生也要學會的強烈動機；教師的引入既建立在前一天作業的基礎上，又完全緊扣新知識，加強了新知識之間、知識與引入之間的聯系；揭示了本堂課的教學目標。從這個例子可以看到，問題式導入的關鍵在于創設精彩的問題情境，它既是吸引學生又能夠與新知識密切聯系。
除了以游戲、實驗和觀察等活動產生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如，教師從學生的生活經驗和熟悉的事物著手問“做一道菜”，要知道味道好不好，怎么辦？“旁敲側擊，將學生已有的生活經驗與他們將要學生的用樣本估計總體的統計思想聯系起來。如果教師實在找不到更好的引入，可以開門見山說出課題。
六、怎樣探究
“以學生為主體”的教育觀念要求教學過程要在探究活動中展開，組織學生探究之前，教師必須經歷過探究，思考過概念的本質是什么，學生的現實和語文現實中有哪些與本質的聯系；δ男┧悸紛卟煌ǎ哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學生一起探究，結果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。
組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環節的節奏。開始可慢些，保證每位學生都明確探究的問題，之后，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候就以掉隊了。探究完畢，教師要組織學生反思回顧探究的過程，總結有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
七、怎樣鞏固
光聽不做、不講、不練、不背、不復習，就算聽懂了也會忘記，難以內化為自己的知識，所以教師在新知識的探究、操練和復習中都會盡可能地調動學生的所有感官，以加深、鞏固和強化學生所學的知識。
鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思。首先應利用記憶規律，無論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強化階段，教師都應該設法幫助學生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個重要方法是反思。將新知識建立在學生已有的基礎上，使學生現有的認知結構成為待學知識的生長點。當學生進行到一定程度后，教師用帶領學生對學過的知識再組織，這樣可以幫助學生加深對已學知識的綜合理解，降低知識的記憶量，促進記憶。
八、怎樣結束
盡管有時因為沒有控制好教學節奏，教師不得不草草收場，但其實這一階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這一階段，教師可以歸納和小結，再突出重點內容，提醒學生要注意或避免的錯誤，贊揚在課上表現突出的學生和他們的思想方法，起到回顧的作用。教師還可以將學習適當引申，開闊學生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯系，帶出下節的課題，埋下伏筆。
課堂教學技能范文2
【關鍵詞】 教學；優化；技能；提升；效果
新課程改革的目標是培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的人文素養和環境意識，進而促進學生德智體全面發展. 隨之而來的是課程功能、結構、內容、形式的轉變，課堂要求也從傳統的“低效課堂”朝著“有效課堂”，甚至“高效課堂”的方向發展. 然而，高效課堂基于高效教學，教學是否高效，又基于教師的教學技能是否系統、創新， 下面，筆者就高中數學課堂教學的一些感悟，談幾點看法.
一、提倡教師創新，引發學生探真
教育創新的主體是學生創新，但學生創新的火種，卻需要通過教師創新來點燃，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，大膽地提倡教師創新，播下教師革新的種子，才能引發學生探真的興趣，收獲學生創新的果實，那么教師如何創新呢？筆者認為可從以下幾個方面著手.
1. 構建有趣的實際背景
任何數學理念的提出，都不是憑空出現、強加于人的，劉紹學教授指出“數學是自然的”，“它實際上是水到渠成、渾然天成的產物，不僅合情合理，甚至還很有人情味. ”細細品味之下，筆者認為通過問題、活動、游戲、典故結合聲光圖像等多種形式，“自然”和有“人情味”地構建新的有趣背景或展現其原有歷史風貌，將可較好地將學生引入數學殿堂，使其自然地接受和消化新知 .
2. 開發新穎的例題習題
傳統的例題習題優勢在于邏輯性強，結構完整且嚴謹，但缺點同樣明顯，缺乏一定的時代氣息，過于保守，不足以引起學生的共鳴，因此，若能從學生的角度出發，設計一些新穎、現代的題目，將是對原有題型的完美補充和拓展.
3. 優化知識的生活鏈接
學生最大的困惑并不是如何學好數學，而是不知道學了數學究竟有什么用？其實，數學與生活密切相關，若能將生活問題引入數學課堂，并用數學知識加以解決，這將起到以“生活”點燃課堂“活力”的良效.
4. 輔以先進的信息技術
信息技術具有“生動、形象、直觀”的主體特征，能把一些抽象的思維轉化為具體的實物情境，這有助于輔助學生記憶思考，發展學生智能，對于提高學生的積極性和主動性有一定的幫助.
筆者現通過一個設計片段，來具體闡述一下自己的設想.
【案例1】 《歸納推理》設計片段
首先通過多媒體引入NBA中國巨星―姚明，并展示他的冠軍夢想，然后出示習題《冠軍之夢》：經統計，姚明在NBA賽場上的場均得分如下（數據經過近似處理），①試歸納：第9年，他場均將得到多少分？②前9年，場均得分總和是多少？
設計說明：第①問考查學生的觀察、歸納能力；第②問旨在引出方法2“等差數列求和”；目的是激勵學生要有夢想、力爭上游，最后，進行情感教育：籃球不是一個人的運動，火箭隊要想奪取總冠軍，單靠個人技術行嗎？還需要團隊的合作無間. 同學們在學習中，也該團結友愛、相互幫助，才能取得更好的成績.
教學反思：教師創新，應大力提倡，但在創新的過程中應避免陷入形式化的怪圈：過于注重生活，卻忽略了數學本質，過于依賴多媒體，卻疏忽了學生思維的開發. 須知，數學源于生活，卻也需要應用于生活，才能相得益彰；多媒體確能提供幫助，卻不能盲目夸大其功效，甚至勤于多媒體運作，而輕于教學思想的把握. 只有分清主次，找準聯系，以生活為依據，以信息為輔助，以數學為核心，創新的價值才能得以體現.
二、鼓勵學生創造，開發學生潛能
著名心理學專家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現. ”此話筆者深有感觸，往往教師正在實施精心預設的教學程序時，突然，有學生現場生成了教師預設外的觀點、方法，此時，教師該何去何從呢？是扼殺學生的創造性于搖籃？還是輕描淡寫一筆帶過？抑或是鼓勵、支持和贊賞？筆者認為：鼓勵學生的創造性，將有利于學生潛能的開發.
鼓勵學生的創造性，筆者認為必須注意以下兩個方面.
1. 不吝贊美、張弛有度
教師不應吝嗇自己的贊美之詞，但要注意“度”的把握. 不表揚，會嚴整戳傷學生的積極性，但贊美的過火，卻反而顯得浮夸、泛濫. 因此，恰到好處地拿捏個中分寸，使學生自信、自豪，但不自傲，甚為關鍵.
2. 鼓勵創造、兼重邏輯
不能片面地強調創造，也要注重思維的邏輯性. 有人認為：“創造就是要摒棄邏輯的枷鎖，讓思維在自由的天空翱翔. ”此觀點我認為不妥，創造和邏輯就好比人的左手和右手，看似獨立，其實卻血脈相連，思維的邏輯性既是創造性爆發的導火索，也是對創造果實進行檢驗的準則，因此，我們必須創造與邏輯并重，讓“思維的天馬”插上“邏輯的翅膀”，學生才能越飛越高.
教學反思：學生的創造性是學生潛能突發的外在表現，因此，教師一定要加以適當的引導，尤其是課堂上一些精彩的現場生成，更應大力支持、給予贊賞，但，創造要鼓勵，證明更要嚴謹，只有經過嚴格論證的“創造”，才是真正的學生智慧的閃光.
三、感悟編者創意，培養學生思維
審視近幾年的高考數學，不難發現，命題專家們正致力于研制一系列新穎的、富有時代氣息的新型考題，例如：探索題、開放題、信息遷移題、組合題等. 高考數學試題正經歷著一個從“知識立意”到“問題立意”再發展為以“能力立意”的過程，目的是突出考查學生的能力，并發掘學生潛能，以符合新時代的人才要求，但千變萬變，本質不變，如何教導學生從數學的角度出發，突破層層表象的封鎖，抓住隱含的數學本質問題呢？筆者認為：首先就是要感悟編者的創意，轉變學生的理念，再結合教師的細化點撥，來提高學生的思維能力.
1. 感悟創意、轉變理念
在新理念的指導方針下，新題型難度并不大，只是年齡和心態決定了學生在面對新事物、新概念時，或多或少都有一點畏懼，因此我們首先要做的就是要感悟編者的創意，轉變學生的理念，排除學生對新事物的恐懼，樹立他們戰勝新題型的信心.
2. 細化點撥、培養思維
新題型由于“新”，就注定數學的本質隱藏的更深些，學生的主體探究也就容易陷入困境，此時，借助教師適宜的點撥，通過暗示、誘導、逆向啟發等多種手段，將可破除阻礙，進一步完善學生的思維能力.
故此，筆者整理了一系列的新題型，進行針對性的專題訓練：
師：要求ω，先求T，題中有和周期相關的信息嗎？
生：水輪每分鐘旋轉4圈……
教學反思：在感悟編者創意、培養學生思維時，教師的點撥極為關鍵，教師應精煉語言，在問題銜接處設問，在學生迷茫處點撥，在思維轉變處誘導，這樣，思維的脈絡才會清晰，啟發的效果才會凸現.
四、借助語言創趣，融洽師生關系
一堂數學課40分鐘，口沫橫飛下，即便老師說的不累，學生也聽的昏昏欲睡，如何消除審美疲勞，使學生在融洽的氛圍中重新煥發出學習熱情呢？《學記》指出：“親其師”才能“信其道”，即是說學生被教師的個人魅力所感染，在友好、親近的氣氛下，他才愿意學，他才學的好. 課堂語言作為教學中師生之間情感交流的最大傳媒載體，是引導學生、傳播思想的核心所在，也是教師彰現個性魅力的獨特標志，筆者認為：若能在課堂語言中“創趣”，即加入適宜的幽默元素，使其趣味化，必可使課堂氣氛更加融洽，師生關系更加和諧，學生才能拋開顧慮，在笑聲中發現，在開懷中領悟，在喜悅中成功. 課堂語言趣味化，有以下幾條策略.
1. 肢體語言人情化
教師的一舉一動都被學生所關注、甚至模仿，因此，課堂上彼此間一個調皮的眼神、一個善意的微笑、一個夸張的手勢，往往能溝通師生之間的隔膜，使溫情充盈在歡樂的氛圍中.
2. 文字語言時尚化
工整的板書、飄逸的字體總能博得學生的一致好評，但，另類的文字技巧，卻往往能將氣氛推向. 前面提到，在介紹新題型的特性時，筆者先板書“披著狼皮的羊”幾個大字，讓學生慢慢感受個中細味，稍加解析后，頓時，笑聲如雷，師生關系融洽到極點，學生也領悟到此類題其實不難，從而樹立信心并且印象深刻，隨后，順勢一帶，就自然而然地進入到了細化點撥的環節.
3. 口頭語言幽默化
幽默的口頭語言是教師個性鮮明的一面旗幟，也是語言趣味化的靈魂所在. 有趣的語言描述和賦含情感的表述，都極具穿透性和感染力，這對于拓展課堂趣味深度，活躍課堂氣氛極為有利. 筆者在復習《正余弦定理》，運用到技巧“邊化角”時，這樣對學生描述“（沉重地）邊已經完成了它的使命，永久地退出了歷史的舞臺，（喜悅地）現在進入了角的時代……”話未說完，學生已經發出了爽朗的笑聲.
教學反思：一節課中，趣味用語不可過多，不然就變成了口水課，這類用語應用到少而精，在氣氛沉悶時來上一句，足可起到畫龍點睛之成效，否則，變成畫蛇添足就得不償失了.
綜上所述，通過“提倡教師創新、鼓勵學生創造、感悟編者創意、借助語言創趣”四條策略，將可優化教師的教學技能，進而展現教師的人格魅力，完善教師的個性特長，有利于教師成為“學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者”，從而課堂教學也將由此而勃發出新的活力，課堂效果也將朝著“有效”、“高效”的方向提升.
【參考文獻】
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一、組建技能競賽平臺，將技能競賽融入到模塊化教學中
1．技能競賽平臺的組建方式
數控技能競賽對深化職教改革，推進素質提高，對人才的培養有很大的促進作用。為此，我們在組織教學計劃時，依照數控技能競賽的標準和要求，根據本課程的特點，組建四個技能競賽平臺，構建了一個“以職業技能為核心”的教學模式。四個技能競賽平臺分別是：數控車床技能競賽平臺，數控銑床技能競賽平臺，CAD/CAM技能競賽平臺，數控綜合技能競賽平臺。這四個競賽平臺與該課程的四個教學模塊形成一一對應關系。
2．創建競賽式的課堂教學模式
組織數控技能競賽的一般組織方式是課程結束之后，由學校競賽組委會在全校范圍內進行選拔。如何將競賽融入到每堂課中，組織教學是非常關鍵的。首要的是在授課班級內組建互相競爭的對手，比較好的方法是采用小組學習的方式授課，各小組成員就是學習的合作伙伴，各小組之間就是競賽的對手，這樣可以在班內創建爭相學習的氛圍，提高學生學習的積極性。其次，教師要轉變傳統的教學方法，使學生成為學習的主體，采用競賽式的教學可以解決這一問題。例如在組織數控車床技能競賽時，第一次上課就可以將技能競賽的樣題、操作規范、評分標準等與競賽有關的內容都告知學生，這樣，學生學習的目標就很明確了，就是要競賽，掌握一種技能，靠這種激勵措施，學生學習的主觀能動性提高了，自然想方設法學習相關知識與技能。
二、學生參與組織整個競賽組織過程的行動導向教學模式的創新與實踐
所謂職業教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。強調“通過行動來學習”。要將技能競賽融入到課堂教學中，要注重學生為主體的意識，學生不僅僅是學習的主體，他們更是整個競賽組織活動的主體，所以從技能競賽信息的資訊到制定技能競賽的計劃、決策與實施，一直到最后競賽后的成績評定、檢查與評估，最好讓全體學生都參與進來，這才是整個行動導向教學的全部過程。由于數控技能競賽具有高度的社會開放度和企業參與度，打破了傳統學科競賽的封閉模式，同時數控技能競賽從命題、裁判到成績評定等大都是以行業企業專家為主體，要使學生能夠參與進來，就必須加強學校師生與行業企業專家的零距離接觸，詳細了解企業的人才衡量標準，這也是實施該教學模式的前提。
三、校企合作是技能競賽式教學模式實踐的技術保障
通過各地組織的數控技能大賽我們發現，數控技能競賽不僅考驗選手的技能高低，同時對學校的教學理念、教學內容和教學方式等都提出了更高的要求。數控技能競賽不僅要求選手能將各專業知識有機地聯系起來并加以綜合運用，而且對數控加工工藝、數控機床的熟練操作及各種檢測手段和器具的使用等相關的實踐技能都提出了較高的要求。縱觀省市大賽，都是要求選手根據設置的任務，制訂工藝方案，并利用現場提供的設施設備，完成所有零件的加工。整個比賽過程涉及生產計劃組織、工藝文件編制、加工工藝、數控程序編制、加工質量控制、生產效率的提高、安全意識、操作規范、職業素養等，都是企業生產的實景再現。顯然，數控技能競賽帶給我們的實質性啟示是學校與企業必須接軌，實施“工學結合、校企合作”的教學模式，這也是職業教育改革的方向。校企合作開展技能競賽的措施主要有：首先，可以依托建設項目組織競賽試題，增強學生的創新能力；其次，競賽項目可以對接行業、企業的崗位標準，使學生深刻認識到企業工作的具體要求是什么。有這樣兩種現象是最為常見的：一所職業院校的負責人帶著學生，跨越了幾個省市，跑了十幾家企業，最終也沒找到合作伙伴實現訂單培養；一家企業老總，急著擴廠投產，廠房建好了、設備買好了，就是招不到合格的技術工人。組織技能大賽不單單是一次比賽，更是學校與學校之間、學校與企業之間的平臺。校企之間，都希望在這個平臺上尋找到合作者。企業青睞有創新精神的學生，創意是在掌握最新科技的基礎上產生，職業院校的技術發展總比企業慢半拍。企業為了贏得市場，一直在尋求技術突破。而院校則沒有這個動力，只有當企業提出用人需求時，院校才向企業學習。通過組織技能競賽式的課堂教學模式，學校可以把企業正在加工的零件引入到競賽現場，供學生進行比賽與學習；同時，企業也可以在競賽課堂的組織過程中，選拔好的技能人才，作為企業的重點培養對象。
四、結語
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一、反饋的類型
反饋是教師傳出教學信息后，從學生那里取得對有關信息反應的行為方式。其基本類型有：課堂觀察、課堂提問、課堂考查和實踐操作。
1.課堂觀察法②
教師在教學過程中用眼睛統觀整個課堂，從學生的動作、神態、表情等情緒反應中來獲得反饋信息的行為方式。
觀察的方法有以下三種：①環視法——面向全體。教師有節奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方，再從右方到左方；從教室的前邊掃到后邊，再從后邊回到前邊。環視觀察是為了了解所有學生的動態反應，如學生是認真思考、積極活動，還是走神、開小差等，教師可以從學生的表情中獲得有關課堂整體的信息。音樂課堂上的環視法經常用在協調全體參與合唱、合奏的練習中。②點視法——聚焦個體。當發現某個地方或某個人出現異常反應時，把目光集中投在那一點上仔細觀察，及時發現問題，采取相應的措施。比如，發現有人打瞌睡，就要進一步觀察是多數人還是個別人，分析是由于學生疲勞、天氣等客觀原因造成的，還是教師講解平淡無味等主觀原因造成的。對觀察到的問題經快速分析后做出決斷，立即采取處理措施。③虛視法——隨機應變。就是說好像你的眼睛在看什么，但實際上你什么也沒看。這是無經驗教師為防止精神緊張而采用的一種方法。雖然是虛視，目光也要自然，不要讓學生從你的目光中看出你的緊張神情。
2.課堂提問法
教師在課堂上通過提出問題學生回答的方式，來獲得學生對知識技能掌握程度、情感體驗深度形式。在運用提問反饋時，教師要注意以下兩點。
首先，慎重選擇提問對象。如果提問是為了復習鞏固所學過的知識，應提問中等程度的學生，他們能代表一般同學掌握的水平；如果是為了鞏固當堂所學的新知識，則可提問程度較高的學生，有利于其他同學對當堂知識形成正確的理解；如果是為了檢查教學效果，要多提問程度較差的學生，因為只要他們理解和掌握了所學的知識，其他同學往往就不成問題了。在選擇提問對象時，應防止兩種偏向：一種是為了得到完滿的回答，過多地提問程度較高的學生，使學習程度較差的得不到檢查；另一種認為教學是以一般學生的水平為出發點，則過多地提問具有一般水平的學生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激發。這兩種偏向都難以使教師全面地了解情況。所以提問面要寬，不集中在少數人身上，也不要讓一個學生連續回答多個問題，應該是好、中、差的學生都能照顧到，從而獲得較為全面的反饋信息。
其次，對學生的反應要給予反饋。提問不但是教師獲得反饋信息的一種手段，同時，也是學生了解自己有關學習程度信息的一種方法。從某種意義上講，檢查學習、鞏固學習成果，使學生看到自己的優缺點，促進他們的學習，是教學的根本目的。為此，教師在提問時要注意給學生反饋信息。
對于學生的回答，教師要認真聽取。對回答中正確的部分，有獨到見解的觀點，要給予肯定、表揚和鼓勵。對于回答中的錯誤，要及時給以糾正。否則，正確的得不到肯定，錯誤的得不到糾正，學生得不到正確反饋，就可能把錯誤的當成正確的記憶下來。 一個學生回答不完善，其他學生補充后，教師必須小結。這不僅是使答案臻于正確和完善，重要的是使學生獲得完整而系統的知識，獲得對自己發展有益的信息。
3.課堂考查法
進行課堂考查不僅能檢查學生的學習質量，也能檢查教師的教學效果。進行課堂考查要預先向學生提出要求，告知考查內容，使學生集中精力，達到當堂消化的目的。通過考查，可以及時發現問題，對學生的疑難點、模糊點能及時加以解釋、強調、糾正或補充；也可以使教師清晰地看到自己教學的不足，從而不斷改進教學方法，提高教學水平?？疾榈姆椒ㄊ嵌喾N多樣的，可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測驗和寫學習小結等。每次考查的時間以10分鐘左右為宜。
4.實踐操作法
通過學生親自實踐和動手操作來檢查學生對知識、技能、技巧掌握的程度。音樂是講究技藝的，音樂的學習離不開實踐，也離不開一定的技術訓練。如學唱歌曲，在教唱數遍后，教師通常都要請一位同學當眾表演一下。
二、反饋的要求③
1.及時。不能及時地獲取反饋信息就無法對系統的運動狀態進行準確的調整，不能及時得到反饋，所獲得的信息量再大、再準確都是沒有意義的。
2.準確。錯誤的情報會導致錯誤的判斷，判斷錯誤就不能對被控系統進行正確的調整，就會使控制失效。假性反饋的信息再及時、信息量再大，也會使系統的運動遠離預定的目標。
3.觀察?？刂普吣軌蛴^察到對象的運動狀態，并能與理想狀態進行比較，能夠從差異中觀察到問題。對于差異量變化的大小，簡單系統可以憑直覺測量，復雜系統則要憑借一定的科學手段。
4.可控。要求控制變量必須是可操作的。當控制者獲得反饋信息，發現問題需要進行調節時，能夠找到問題的原因，對控制變量能夠及時進行調節和改變。
5.抗擾。即反饋系統要運行可靠，使控制者能識別反饋信息的真實性現象，能了解受控對象的真實情況，可以對干擾進行及時的排除。
以上所談是從教師教的角度考慮的，即教的反饋。實際上，學生也要根據獲得的反饋與評價，改進自己的學法，這是學的反饋。毫無疑問反饋是教學中最靈動、最富創造活力的部分。因此，在音樂教學實踐中，教師要充分利用反饋原理，調控教學過程，促進教學目標的順利達成。
注釋：
課堂教學技能范文5
關鍵詞：病理學 教學技能點 實證研究
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.02.298
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）02-0210-01
為了充分發揮多媒體技術在病理學課堂教學方面的作用，促進病理學課堂教學效率的不斷提高，本文就通過對病理學課堂教學錄像進行了觀看，并深入地分析了病理學課堂教學中的技能點分布與主要特征。
1 病理學分析資料與分析方式
病理學課堂教學技能點的研究主要選取了國家級精品課程錄像進行了觀看，主要有從2006年到2012年之間的精品課程錄像。其錄像的時間長達800多分鐘的時間，其主要錄像對象包括有學院院士、學院教授、學院副教授以及其他教學人員。同時，為了提高研究的可靠性，選取了病理學課程教學中課堂講授內容相近的內容進行了分析，觀察的錄像特征主要有一下幾點：錄像內容方面主要有心血管、呼吸消化系統方面、腫瘤、法醫病理鑒定以及神經系統方面的疾病課程；每個精品課程錄像時間分布主要有20到30分鐘、30分鐘到40分鐘以及40分鐘到50分鐘等等；每個課程錄像的錄制節次有5次、6次以及10次等等。
課堂教學技能是指教師在課堂教學過程中，通過使用自己已經掌握的教學知識，使課堂教學過程形成一個穩定、科學的課堂教學模式。課堂教學技能包括了課堂導入技能、課堂教學秩序技能、課堂交流環境技能、教學語言技能、課堂教學提問技能以及課堂講授技能等等。總結來說，課堂教學技能包括了三個主要方面：課堂知識講解技能、課堂知識演示技能、課堂師生互動交流技能，這三個技能還包括了各種不同的具體技能，詳細來講，課堂知識講解技能有知識概念的詮釋、課堂權威樹立、課堂知識對比、課堂知識重點和難點介紹等等；課堂知識演示技能主要有課堂直觀觀看以及課堂具體實物觀摩等技能；課堂師生互動交流技能主要有課堂贊揚技能、課堂關愛技能、課堂幽默技能、課堂共鳴技能以及課堂提問與組織技能等等。
在課堂教學技能研究中使用的主要分析方法是費蘭德斯互動分析系統研究方法、所謂費蘭德斯研究分析方法主要是指側重于定量性分析的方式，注重于研究中的量化數字，通過量化數字的結果來總結和分析研究的成果。研究程序主要有：首先，通過觀看精品課程教學錄像分析和總結錄像中講解著所使用課堂技能點的次數，并在每個技能點的使用頻次中表明；其次，反復不斷的對錄像技能點使用進行確認，以避免記錄中的錯誤影響分析結果；最后，總結和統計記錄中各個教學技能點的情況。
2 課程錄像觀看結果分析
通過對精品課程的觀看以及分析總結，本次研究主要得到了關于課程中主要技能點的使用情況、具體技能點的使用情況以及各自分布的具體情況。詳細結果如下表1，2：
表1 課程主要技能點的使用情況
表2 具體課程技能點的使用情況
3 結果分析
3.1 知識演示技能在課堂教學中的分布及作用?？茖W研究已經證明，視覺上的印象要比聲音和文字印象效果好。在研究過程中我們可以觀察到，知識演示技能在病理學教學過程中使用次數較多達到了2604次，所占比例達到了54.08%。所以，可以總結到在病理學課堂教學過程中知識演示技能是一種常用的技能點，其效果要比其它技能點使用好。在病理學教學過程中，通過使用多媒體技術，將知識以圖像、視頻的方式呈現到學生面前，對于學生對知識的接受和學習的效果具有重要的積極作用。
3.2 師生互動交流技能在課堂教學中的分析及作用。在病理學課堂教學過程中，師生之間良好的交流和互動易于形成一個輕松的課堂學習環境，從未提高學生學習的積極性。從結果中可以看到師生互動交流技能使用的次數有1284次，所占比例達到了26.96%。教師在病理學課堂教學中通過與學生之間的互動，表達對學生的關懷、贊揚以及鼓勵等等，使得學生與老師之間建立一種良好的關系，使學生在課堂中積極的提問，對問題進行深入的思考等，可以大大的提高學生的課堂參與性，從而達到病理學課堂教學的真正目的。
3.3 知識講解技能在課堂教學中的分析及作用。在總結錄像過程中，知識講解技能的使用次數較少，使用次數僅有932次，所占比重約為18.96%。這說明在現行的病理學課堂教學過程中，就知識講解技能的使用偏少。其原因主要是由于現代科學技術的不斷提高，多媒體技術被普遍性的應用到教學過程中，所以傳統的口頭講解知識比較少，這對于課堂教學中知識的講解以及知識的信息量等造成了不利的影響。
參考文獻
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課堂教學技能范文6
按地理技能的性質,可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對事物比較、分析、綜合等智力活動方式,其活動是借助于頭腦內部的語言來實現的。如在閱讀地圖過程中,頭腦對地圖上的圖例、等值線等均通過語言的形式賦于意義,從而開展認識活動。智力技能觀應是一種學習觀,智力技能的形成“與廣義的知識掌握并不是兩回事?！庇纱?可以把智力技能看作一種廣泛存在于學習的各個領域的經過練習而形成的認識活動方式。操作技能是通過機體運動來實現的,例如,學生對巖石和礦物的鑒別,主要通過觀察、動手觸摸和硬度比較等機體活動來實現的,這可視為操作技能。
一、地理技能的主要構成
地理技能大多屬于智力技能,具體表現為:
1.閱讀和運用地圖、圖表的技能。掌握一個國家或地區的地理位置,了解某種地理事物或現象的地理分布,探討一個國家或地區的地理特征,分析地理事物或現象的形成原因,而這一切,一般都需要學生能夠閱讀和運用地圖、圖表。
2.比較、分析和綜合的技能。學習區域特征常常需要通過運用比較方法;掌握地理成因則又常常需要進行分析和綜合。
3.對自然環境和自然資源作出正確評價的技能。為培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念,對自然和自然資源作出正確的評價是地理學科經常涉及的教學內容。
二、學生地理技能的培養
(一) 閱讀和運用地圖、圖表的技能
地圖、圖表在地理課堂教學中是不可或缺的,尤其是地圖,被稱為“地理學的第二語言”,因此,培養學生的讀圖、用圖技能至關重要。
1.培養讀圖技能
學生應在教師的具體指導下進行。在教學過程中,教師要做正確的示范性講解,同時注意站立位置要適當;指圖要規范化、準確無誤、快慢適中、講指一致;合理使用指圖桿等。學生則根據教師的示范,在地圖上找出相應的符號和注記名稱、圖表上相應的數據等。
需要注意的是:第一,讀圖要有明確的基本要求。第二,讀圖要有計劃性,注意集中訓練與分散訓練的結合。第三,不能急于求成,注意循序漸進,逐步提高。
讀圖要注意部分和整體結合、多圖結合對照。例如,在世界地理教學中,各國家的地圖與其所在的大洲圖結合;在中國地理教學中,各省區的地圖與全國地圖相對照。如此有利于加深對整體和局部的位置關系的理解。
2.培養用圖技能
用圖技能與讀圖技能是有所區別的,它是在讀圖的基礎上的。讀圖停留在對地理事物的識記上,用圖則要運用地圖和圖表分析現象,綜合概括各地理事物之間的關系,歸納出地理事物的成因、地理區域特征及地理的規律性。
為更好提高學生用圖技能,在日常的課堂教學中就應注意結合不同情況采用讀圖、指圖、描圖、繪圖等方法。學生在課堂中經常繪圖,有助于誘發學生積極動腦思考、想象,將文字轉繪成圖,使內容條理化。培養學生經常看圖、用圖能力,在日常訓練中,鼓勵學生不使用課本文字內容,而只使用地圖和圖表來解決問題。
地理圖象系統是地理課本的兩大內容之一,它和教材文字系統之間緊密聯系,貫穿教材的始終。可以說地圖是許多地理知識的載體,是地理教學的第二語言。圖象系統包含著豐富的地理知識,直接成為學生必須掌握的內容。由此可見,地圖和地理學的關系是十分密切的,它們之間是骨和肉的關系,沒有地圖就不可能地理教學。
地圖對于培養學生的形象思維十分關鍵,運用地圖教學可以確定地理事物的地理位置,使學生樹立起正確的空間概念。地圖還可以表示地理事物的形態,并容易使學生形成對地理事物的比較形象、直觀的印象,不僅有利于學生的記憶,并且符合地理教學特色。
(二) 比較、分析和綜合的技能
在地理課堂教學中,我們常常能發現,有些區域特征有相似之處或相反之處,有些地理成因有相似之處或相反之處,這就需要學生有良好的比較、分析和綜合能力。
培養學生比較、分析和綜合能力要注意,在日常教學中將不同區域特征從每一個方面和角度進行比較,分析出各區域之間的相同特征或相反特征,總結出它們的共性和特性。這樣有利于學生更好、更快地掌握知識要點。
在每一堂地理課堂的教學中,注意通過聯系把知識加以綜合,使學生習慣于對知識進行綜合的思路。在對各層次知識進行綜合開始階段,教師要以一定的方式將知識的綜合性表達出來,如圖解、表格等,給學生做出示范。在對知識進行綜合的過程中,一定會有部分學生的綜合能力較強,對知識的綜合較為全面,表達的形式較為合理。對這些學生要給予表揚、鼓勵,并把他們自己創造的表達知識綜合的成果展示給其他同學,以激勵更多的學生向他們學習,更好地掌握綜合的方法。
(三)對自然環境和自然資源作出正確評價的技能
在地理課堂教學中,培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念,是地理課堂情感教育的主要內容。
21世紀,世界出現人炸,糧食不足,能源短缺,資源枯竭和環境污染等生態危機,加劇了人類活動對自然界的壓力,培養學生正確的對自然環境和自然資源的評價技能,有助于增強學生保護自然環境、自然資源的意識。
在地理課堂教學過程中,多用數據、影像資料給學生以直觀地了解,目前地球自然環境和自然資源的現狀,人類對自然環境的破壞程度、對自然資源過度利用的程度。由學生進行討論這種情況將對人類生存、地球存亡可能造成的嚴重后果,進而使學生主動產生保護自然環境、合理利用自然資源的意識,并進行思考如何保護和合理利用自然環境和自然資源的具體措施,從而培養學生對自然環境和自然資源作出正確評價的技能。
三、學習地理技能的個性差異
不少中學地理教師發現,有些中學生學習地理的效率較高,而有些則相反。造成這種差異的一個重要原因是中學生學習地理技能存在著個性差異,具體表現為:
1.解決問題熟練程度的差異。例如,學習利用等高線地形圖來判斷各種地形,有些中學生能很快判斷出山脊或山谷,而另一些中學生則需花費很多時間才能作出判斷。他們先畫出山脊線(或山谷線),再作此垂線,接下去是比較垂線中央與兩側的高低,最后才能作出判斷。可見,前一部分中學生具有較強的空間想象能力,他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學生只會一步一步地按教師告訴的步驟去做,而缺乏在較高層次上把握問題實質的能力。
2.解決問題準確、全面程度的差異。例如,學習我國自然資源的特點,有些中學生從數量(絕對數量和相對數量)、結構、地區分布、開發利用等方面把知識進行整理,納入頭腦中業已形成的“框架”之內,在解題時,一般比較準確和全面。而另一些中學生則花費較多時間背記各種自然資源的特點,他們不善于發現這些知識在組成上的共同特征,結果解決問題時,時常出現錯漏的情況。
四、學生經驗在地理技能學習中的作用
一般認為,學生地理技能的學習是一個學生按教師安排的步驟進行練習的過程。其實,這樣認識尚不夠全面。學生在地理學習中,還經常相對獨立地探索簡便有效的學習方法,并按此進行練習,從而對技能形成產生影響。在此過程中,學生的經驗起著重要的作用。這種作用表現為下述兩個方面:
一是學生自己相對獨立地發現一種快速有效的學習方法,并被以后的學習證明,這種方法是正確有效的。例如,有高中學生認為課本提供的計算正午太陽高度角的公式比較抽象,計算也有些復雜,故根據正午太陽高度角的定義,利用平面幾何知識,用圖解法來求正午太陽高度角。
另一種是學生相對獨立地發現一種學習方法,并在以后的學習中運用此方法,但實際上,此方法是有問題的,即在某些情況下此方法不適用。例如,有學生認為,凡是在分層設色圖上,綠色的地區為平原,并據此作為地形類型判斷的一種方法。實際上,這樣判斷會出問題的,例如,某些盆地在分層設色圖上也呈綠色。
可見,學生經驗在地理技能學習中可能起到促進學習的良好作用,也可能起到形成錯誤判斷的不良作用。這應引起地理教師的重視。
五、地理技能的教學應著重注意的問題:
1.由簡單到復雜,循序漸進地指導學生進行練習。例如,為使學生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方位的技能,教師可先要求學生學會判別同一經線上兩地的方位,再使學生學會判別同一緯線上兩地的方法,最后讓學生學會判別任意兩地之間的方位。
