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教師聘用制范文1
目前聘用制下高校與教師之間因為勞動合同解除引發的糾紛越來越多，高校在解除教師勞動合同的隨意性較大，因此科學合理設定公立學校解除教師聘用合同的條件是學校推行聘用制的關鍵所在，也是對高校教師合法權益的一種保護。公立學校單方面解除聘用合同包括即時解除、試用期內的任意解除、預告解除三種情形，應設定不同的解除條件。
關鍵詞：高校教師；聘用制；單方解除；法律規制
《勞動合同法》第96條規定：“事業單位與實行聘用制的工作人員訂立、履行、變更、解除或者終止勞動合同，法律、行政法規或者國務院另有規定的，依照其規定；未作規定的，依照本法有關規定執行”。我國目前沒有統一的《教師聘用法》，在現實中，因解聘教師引發的合同糾紛層出不窮，現實中往往高校單方面解除的較多，教師相對處于弱勢。
一、以兩個案例為視角
案例一： 2008年4月，宋教授被云南某學院聘為數學老師，雙方簽訂了為期3年勞動合同。同年11月，學院突然終止了與他的勞動關系。宋教授認為，學院違反了勞動法和雙方勞動合同的約定，遂將學校訴訟至法院，要求賠償各種損失11萬余元，精神損失費2萬元。學院答辯稱，宋教授教學能力和教學效果差，不能完成教學任務，解聘合同并無不當，因此不承擔任何賠償。
案例二：王教授是受聘于北京某高校珠海分校的一名教授，并擔任某學院院長一職。2009年的一天，王教授突然接到學校的解聘通知書，理由是王教授聘用了藝術家教學，改變了學院的辦學理念和目標。王教授不解，認為作為院長，聘用藝術家來任教并無不妥，自己與學校的勞動關系不能隨隨便便由學校說了算，因此王教授一紙訴狀將學校推上了法庭的被告席。[1]
以上兩個案例雖然被解聘的理由不同，但都具備一個共同的特點，學校一方以教師不符合本學校的規定為由，單方面解除聘用合同。實踐中類似的糾紛很多，各地各學校根據自身的特點制定規定來管理教師，這既不利于高校教師隊伍的穩定，也不利于教師合法權益的保護，最終損害的是整個高等教育。
二、高校單方面解除權
單方面解除是指合同的當事人一方在合同簽訂后，履行完畢前依法提前終止合同法律效力的法律行為。[2] 高校單方面解除是指高校以單方意思表示解除教師聘用合同。它是一種無須教師同意而單方決定解除合同的權利，其解除權的產生是由法律直接規定而非當事人的約定。當然，高校單方面解除聘用合同必須以書面形式而不能以口頭形式行使。以解除合同是否有過錯為標準，又可將法定解除分為無過錯解除和有過錯解除兩種。無過錯解除是指在教師在無過錯的情況下高校單方解除聘用合同。有過錯解除是指因教師過錯行為而導致聘用合同解除的情形。高校單方面解除權是一種形成權，即高校與教師之間形成的法律關系不需要雙方合意，法律關系是否繼續存在只需要高校一方的意思表示即可。
三、高校單方面解除聘用合同的法律規制
概括起來，學校單方解除聘用合同的情形有三種：即時解除、試用期內的任意解除、預告解除。下面就探討這三種情形下教師聘用合同解除的法律規制。
（一）學校即時解除教師聘用合同
這種情況屬于過錯解除教師聘用合同的情形。學校即時解除權是指學校所享有的，在教師存在一定過錯的情況下，無須與教師協商，也無須提前通知，且不支付經濟補償金就可以直接單方解除聘用合同的權利。
一是教師嚴重違反學校規章制度的。應該明確的是，學校既是規章制度的制定者，也是執行者，學校如果濫用此權，教師處于十分被動的地位，因此學校據以解除聘用合同的規章制度必須是合法有效，與現行法律法規沒有沖突，否則，即便是教師有嚴重違反學校規章制度的情形，學校也不能據以解除教師聘用合同。目前，各高校規章制度不一，為此，建議將來的《教師聘用辦法》可以將“嚴重違反學校規章制度”的情形統一化、具體化。
二、教師嚴重失職，營私舞弊，給學校造成重大損害的。例如故意不完成教學任務給教育教學工作造成損害的；體罰學生經教育不改的；品行不良，侮辱學生，影響惡劣的；經有關部門確認，有嚴重違背學術道德、違反學術規范情節的；違反工作規定或者操作規程，發生重大教學責任事故和工作責任事故，給學校造成重大損害等。
三、教師同時與其他學校或用人單位建立勞動關系，對完成本校的工作任務造成嚴重影響，或者經學校提出拒不改正的。2008年重新修訂的《中小學教師職業道德規范》第5條規定了教師要“自覺抵制有償家教”，但并沒有明確規定教師可否從事有償家教以外的其他校外兼課或兼職，所以就目前情況看，如果教師兼課或兼職不影響本職工作或者學校并不提出反對意見的，不宜規定為學?？梢噪S時與教師解除聘用合同的情形。
四、教師以欺詐、脅迫的手段或者乘人之危，使學校在違背真實意思的情況下訂立或者變更教師聘用合同，致使教師聘用合同無效的。教師以欺詐或脅迫的手段訂立教師聘用合同的情形包括：教師學術不誠實、教師提供的簡歷為虛假簡歷、教師提供的文憑為偽造文憑、教師隱瞞有違法或犯罪前科、教師以某種理由為借口脅迫學校簽訂合同等。值得注意的是是否是欺詐、脅迫或者乘人之危須要法院或者仲裁委認定，而非高校說了算。
五、教師被依法追究刑事責任的。2003年人事部頒發的《事業單位試行人員聘用制度有關問題的解釋》的第14條規定：“被人民法院判處拘役、有期徒刑緩刑的，單位可以解除聘用合同?！边@里用的是“可以”，值得注意的是，并不是在“教師被依法追究刑事責任”的任何情況下，學校都有不與教師解除聘用合同的權利。[3] 因為取得教師資格是教師受聘任教的前提，被依法追究刑事責任的教師不一定會喪失教師資格，所以對“受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰”的，學校與教師解除聘用合同就是法定義務而不是法定權利了，學校必須解聘該教師。
（二）試用期內學校任意解除教師聘用合同
《勞動合同法》第39條是將勞動者“在試用期間被證明不符合錄用條件” 的情形規定為用人單位即時解除勞動合同的情形之一。為限制高校利用此條款隨意解聘教師，高校應該負“在試用期間被證明不符合錄用條件”的證明責任，并且向教師做出書面說明，并建議在以后的《教師聘用法》中可以作兩種規定：一是教師在試用期內被證明不符合本崗位錄用條件的；二是教師在試用期內雖被證明不符合本崗位錄用條件，但學校愿意為其調整其他工作崗位，而教師又不同意接受學校為其調整的工作崗位的，以上兩種情況方可解聘合同。
（三）學校預告解除教師聘用合同
學校預告解除權是指不是因為教師的過錯而解除，而是基于客觀情況的變化使教師聘用合同喪失了履行的基礎，學?？梢蕴崆叭疹A告解除或者以一個月工資補償方式解除教師聘用合同的情形。[4]
一是教師患病或者非因工負傷，在規定的醫療期滿后不能從事原工作，也不能從事由學校另行安排的其他工作的。二是教師連續兩學年年度考核不合格或者聘期考核不合格，經過培訓或者調整工作崗位仍不合格的；或者不同意學校調整其工作崗位的。三是教師聘用合同訂立時所依據的客觀情況發生重大變化，致使合同無法履行，經學校與教師協商，未能就變更聘用合同內容達成協議的。
結語
市場經濟條件下，教師和高校之間是一種相互選擇的關系，在某種條件下，雙方都有權利單方面解除聘用合同，上文主要探討了高校單方面解除的條件設置，不是固定化了的勞動關系，也不是制造新的鐵飯碗，而是為用人單位強化人力資源管理的法治化提供保障。
參考文獻：
[1]劉玉民.《中華人民共和國勞動合同法案例精解》[M]北京：人民法院出版社，2007：69-72.
[2]楊玉榮.《論事業單位聘用合同關系的法律適用》[J]哈爾濱：《學術交流》，2009：12：99.
教師聘用制范文2
甲方：_________
乙方：_________
根據《中華人民共和國勞動法》，結合具體實際，經甲乙方雙方協商一致，簽定本協議。
第一條 甲方聘用乙方從事_________系(部)教學工作。
第二條 乙方的任務
課程名稱任課班級上課時數實驗實訓時數上機輔導時數教學時間
第三條 甲方的權利與義務
1.為乙方提供教學工作需求的條件;
2.根據工作需要和學院的規章制度及本協議條款對乙方進行管理;
3.對乙方的教學工作進行考核;
4.依據考核、考查情況對乙方實施獎勵和減免酬金;
5.年末甲方將根據本年度所有兼職教師的考核結果，評出的優秀兼職教師，給予一次性獎勵，并頒發榮譽證書。
6.按照本協議及學院有關規定，給予乙方受聘于甲方從事教學工作應得的報酬及獎勵。
第四條 乙方的權利與義務
1.認真如實填寫兼職教師信息表;
2.嚴格按照教學大綱授課。開學一周內將自己所任課程的教學進度交所在系(部)審查，合格后備查;
3.遵守甲方教學管理規章制度，接受甲方的教學管理及教學檢查，并參加必要的教研活動;
4.在甲方工作期間，須遵守國家政策、法律和甲方的規章制度;
5.在聘期內，不得擅自辭職、離職;
6.根據本協議及學院有關規定取得甲方支付的報酬及獎勵。
第五條 甲方支付乙方報酬的形式
1.乙方所得酬金暫按授課每學時_________元、實驗實訓按每學時_________元、上機輔導每學時_________元的標準執行。每月按實際授課情況每學時_________元預發。
2.甲方將對乙方在本學期的教學工作進行考核，合格后甲方在學期末支付乙方酬金余額;若不合格，甲方酬情減免乙方酬金余額。
第六條 協議生效后，在約定的服務期內，乙方若確有實際困難，不能履行協議，須提前二周通知甲方。甲乙雙方均不得無故擅自終止協議，否則，違約方應支付給對方與本協議課時數相應酬金全額相等的違約金。
第七條 本協議中甲方支付乙方的報酬只限于乙方受聘于甲方而應得的課時酬金，不包括醫療、保險等費用。
第八條 本協議經甲乙方簽字、蓋章后生效。一式三份，甲乙方各執一份，一份交教務處備案。
第九條 未盡事宜，由甲乙雙方協商解決。
甲方(蓋章)：_________________
甲方代表(簽字)：_____系(部)
___________年_______月_______日
簽訂地點：_____________________
乙方(簽字)：_________________
教師聘用制范文3
[摘 要] 微視頻可以靈活表現少而精的教學內容，具體表現為：時間短，內容少而精，便于學生使用終端設備學習，能滿足學生的個性化學習需求。制作好微視頻、使用好微視頻、利用好微視頻資源，對中職電梯安裝與維修保養專業的實訓教學有著很大的促進作用，微視頻的制作和有效利用是值得我們職業教育一線教師深入研究和探索的一個課題?；谖⒁曨l的電梯安裝與維修保養實訓教學模式可分為預習自習階段、課堂學習探究階段、課后復習及拓展階段和持續學習階段。
[關鍵詞] 微視頻；中等職業學校；電梯安裝與維修保養；實訓教學
中等職業教育以服務地方產業、培養熟練的技術工人、技能型人才為目標，要在學生具備專業技能的基礎上，強調學生實踐能力的培養，為行業、社會提供具有針對性、實用性的應用型人才。
實訓教學是以項目操作實踐為主、理論講授為輔的一種教學形式。實訓教學不僅體現知識的傳遞，更注重學生動手能力的提高，是培養學生成為熟練技工的關鍵環節，是學生職業素養養成的重要組成部分。
一、中職學校電梯安裝與維修保養專業實訓課程的現狀
在中等職業學校，電梯安裝與維修保養專業中的電梯總成安裝、電梯維護與保養技術是實踐性很強的應用型學科，實訓是深化理論的重要手段，是培養電梯安裝和保養行業熟練技術工人的重要環節。電梯安裝技能和維保技能是電梯安裝和保養行業從業人員專業能力的重要組成部分，是從事行業工作的必備條件和基本功。
傳統實訓課程主要采用“先講后練”的教學模式，在教學實踐中主要是教師先進行理論介紹和操作示范，然后學生進行練習鞏固。一方面由于電梯安裝與維修保養專業的核心課程“電梯總成安裝”“電梯保養和維修技術”在實訓中是由一名或兩名教師指導一個班的學生，受到空間和視覺的限制，學生很難全方位地觀察、理解教師的操作要領，教師就必須進行反復的講解和演示，這對于教師和學生來說都非常辛苦，而且教學效果較差。另一方面，由于教師提供了較多的課程資源給學生選擇，這些資源包括課程的教學課件、實訓指導書、相關教學視頻等，由于中職學生自身存在的學習能力不足、學習目標不明確等問題，真正能對課程資源進行有效利用的學生很少，這樣造成資源利用率不高，教學效果不明顯。
二、微視頻在實訓教學中的優勢
微視頻通常為短則30秒，長不超過20分鐘，內容廣泛、視頻形態多樣、可通過視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。微視頻可以靈活表現少而精的教學內容，具體表現為：
1.時間短，學生容易集中注意力學習，也方便學生利用零碎時間進行學習，提高了學生的學習效率。
2.內容少而精，便于實訓課程模塊化展示，且內容可相對獨立和完整，能有效降低學生的學習難度，達到較好的學習效果。
3.便于學生使用終端設備學習，如使用電腦、手機等隨時學習，且能有良好的師生互動。
4.能滿足學生的個性化學習需求，將學習主動權交給學生，學生可以根據不同的興趣、學習的掌握程度自由選擇學習的對象和重點。
三、微視頻在中職電梯安裝與維修保養專業中的運用
基于微視頻的電梯安裝與維修保養實訓教學模式可分為預習自習階段、課堂學習探究階段、課后復習及拓展階段、持續學習階段。以“電梯總成安裝”課程中電梯層門安裝這一項目為例，教師在掌握學情的前提下，確定教學目標，進行教學設計，收集素材，制作微視頻。
1.學生預習自習階段
學生通過終端進行預習和自學，通過微視頻的學習完成教師預設的問題，并將學習過程中遇到的個性化問題及時反饋至教師。學生在微視頻學習的過程中產生的疑惑、提出的問題，是教師展開教學最好的教學資源，教師可以通過學生的反饋很好地掌握學情，確定教學重點和難點，從而設計最恰當的課堂教學模式、教學手段和方法，這樣不僅能滿足不同層次學生的學習需求，而且能極大地提高教學效率。
2.課堂學習探究階段
課堂學習階段，教師根據學生的反饋組織學生進行探究，通過學生的討論、相互指導及教師的引導等師生、生生間的交流來完成學生疑問的解答。教師根據學生的層次、實訓設備的情況布置學生的訓練任務。教師既及時指導學生的操作又利用現場學生存在的問題在第一現場進行剖析，引導學生反思與討論。個別輔導與集體講解、小組討論與個人評價、自我評價與相互評價相結合，實現學生的個性化學習，促進學生知識和技能的積累。
3.課后復習及拓展階段
學生在課堂上根據教師的引導完成了課堂的學習過程，教師根據學生個體的達成情況，對不同層次的個體布置拓展內容。學生在課后的復習及拓展過程中遇到了困y和疑問，可以通過微視頻資源進行反復觀察和思考，并能與教師及時地溝通。利用信息化教學手段，教師可以通過不同的作業形式，引導學生拓寬知識面，在促進學生對技能掌握和消化的同時，能較好地激發學生學習的興趣與激情。
4.持續學習階段
課程學習完成后，隨著時間的推移，根據人類的記憶規律，學生對已學過的實訓操作項目會逐漸淡忘。教師將學生個人的操作制作成微視頻，讓學生保存下來，學生利用微視頻及其相關資源可以隨時溫習實訓內容，保持持續學習，甚至終身學習。這樣，即使學生畢業工作后在不同崗位之間交替，也能利用微視頻進行知識的溫習。
四、總結與反思
微視頻的制作及其運用一定是基于學生的認知結構、課程的特點及實訓設備，教師要根據學情及課程內容進行教學設計，充分吸引學生的關注，調動學生的學習積極性，提高教學效率。針對中職學生學習自主性不高的特點，要在課前、課中、課后布置難度適宜、題量適當的作業或任務，幫助學生進行學習、理解和掌握，促進學生對知識的消化與吸收。隨著電梯技術的不斷發展，電梯安裝與維修保養的微視頻制作應該是一個不斷豐富、不斷修改的過程，應該在使用中通過滾動式的修改來緊跟行業技術的發展。
由于電梯品牌多、制造工藝多樣、用戶個性化需求多，學校在實訓基地建設時不可能將眾多不同品牌、不同型號、不同個性的電梯全部納入建設的范疇，微視頻的有效利用就可以彌補實習實訓設備的不足，將電梯安裝與維修保養的不同工作環境、特殊工作要求通過微視頻的方式加以呈現，這極大地開擴了學生的眼界，有利于學生的就業。
微視頻在電梯安裝與維修保養專業實訓教學中的運用不僅體現在以上幾個方面，更為學生就業提供直接的能力證明。例如：將學生在層門安裝過程中的操作視頻進行錄制，典型錯誤進行歸納并在視頻上進行分析，可以幫助學生進行教學后的學習。將學生的正確操作過程進行錄制，用于評定學生課程成績的同時可以作為學生就業應聘的能力依據，將學生在校期間的訓練操作過程利用微視頻的手段加以整理，展示給用人單位就可以成為求職時個人技能最有力的依據。
總而言之，制作好微視頻、使用好微視頻、利用好微視頻資源，對中職電梯安裝與維修保養專業的實訓教學有著很大的促進作用，微視頻的制作和有效利用是值得我們職業教育一線教師深入研究和探索的一個課題。
參考文獻
[1]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013，（4）：88-94.
[2]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013，（8）：91-97.
[3]陳琳.中國職業教育信息化創新特色研究[J].現代教育技術，2014，（3）：12-18.
教師聘用制范文4
關鍵詞：教學視頻；網絡公開課；拍攝技巧
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）18-0072-02
隨著網絡技術的快速發展，網絡課程和各類教學資源對教學視頻的應用越來越廣泛，教學視頻正逐步成為教師同行觀摩、學生第二課堂學習的重要組成部分。課堂教學視頻的教學設計、拍攝技巧和后期剪輯制作的水平和質量直接影響著課堂教學視頻的使用效果和效率，因此，對課堂教學視頻的制作進行合理的規劃、組織，按照一定的教育教學規律拍攝制作和傳播，必會為教育的信息化發展和教學手段方法的改革起到一定的作用。
一、拍攝課程的準備
網絡的視頻課程與實際的課堂教學既有相似之處，也有很大的不同。在進行教學設計時應該考慮到這一因素，比如每次課程內容的多少，教學多媒體演示材料的準備、知識點呈現的方式、交互提問及課堂節奏進度控制等。
1.電子教案的準備
電子教案除了遵循一般電子課件的科學性、準確性之外，還要考慮藝術性以及技術性的因素。如果采用攝像機翻拍屏幕的方式就要考慮課件的對比度，背景簡潔，對比度大，才能保證屏幕文字在后期能夠看清楚；對于采用VGA直接輸入采集的、要考慮少用或不用激光教鞭或手勢指點屏幕講解內容，而要改用鼠標或電子筆軟件，因為VGA抓圖采集不到這類信號，觀看者看不到后期的指點信息。
對于動畫效果、視頻及聲音素材的搜集和應用，要考慮到學生觀看是通過電腦屏幕的，教學設計的長度應控制在30-35分鐘，不易太長，且分為小節奏的漸進結構，并重點注意互動和小的設置，保證學生收看時注意力的保持。
2.課堂態勢語
教師的態勢語在課堂教學中起著重要的引導和指示作用。首先要根據錄制技術選擇使用形體語言還是用鼠標指引。在課堂錄制時，教師要適當熟悉攝像機位的布局安排和導控切換的位置，行走和態勢要在鏡頭的最佳范圍內有恰當的表現。比如對學生進行指導和互動的站位，要考慮到學生和教師都能正面面向鏡頭，一些即興問答要考慮預留給攝像人員調度攝像機的時間。教師既不能拘泥于鏡頭范圍而不敢有過多態勢引導，也要考慮攝像機的拍攝范圍和調度的延時。
3.課堂教學節奏控制
平時課堂現場授課由于有教師和紀律的約束，學生的注意力會較容易保持，網絡視頻課很大程度上靠學生的自主學習，因此有時要考慮自學的一些教學原則，比如斯金納的強化理論、小步子、及時反饋，要把握時間和節奏，通過態勢語、動作、提問等將視頻變成聯系的情節段落，避免學生長時間觀看引起的視覺疲勞。當然，要對教學內容進行精心的設計，不能因為錄像時間的限制而導致教學內容的缺失或講解模糊。
對于課堂練習、思考時間的預留要得當。比如課堂練習可以不留時間，因為觀看者會暫停視頻來進行思考。但授課過程中的停留有時就要長或用語氣重點強調，否則觀看者會有跟不上或走神的情況發生。
4.與攝像人員的手勢約定及口誤處理
在課堂錄制過程中，任何的中斷和打擾都可能會影響教師的思路或進度，導致教學狀態的改變，或延誤錄制制作的效率，有時會增加后期的剪輯工作量并影響最終效果。因此，與教師事先約定一些突發事件或錯誤提示等手勢信號是必要必須的，比如錄像開始和結束的手勢，暫停的手勢，以及對口誤發生時的處理等。
二、拍攝階段的導播切換和參數設置
1.攝像機機位、景別的設定
在錄播系統中，一般可以預制一些攝像機位，包括鏡頭位置、中近景等機位信息，需要時可以一鍵調度到位。
2.講課教師、黑板、學生和電子講稿的導播切換
要緊隨教師的思路，導播切換人員要考慮觀看者的感受及時進行電子講稿、學生機位、主講教師（包括主講人的景別）、黑板等鏡頭的切換，要盡量符合鏡頭的組接規律。注意鏡頭的景別變化，盡量采用全景、中景、近景的前進式或近景、中景、全景倒退式蒙太奇句子進行切換，盡量避免同景別不同鏡頭拍攝的教師主體對接。
若無特殊需要，一般不用給學生單獨的特寫鏡頭。
3.適應于網絡傳輸和信號質量的格式設置與降噪處理
由于網絡帶寬和流媒體傳輸的一些特征，在錄制開始前，合理設置錄制的分辨率、傳輸速率、錄制格式等，將對后期剪輯帶來方便，保障最大限度的清晰度。還要對聲音的拾取進行試錄、監聽，保障最好的信噪比。
三、 制作的要領和主要事項
1.課程的片頭設計及章節字幕
片頭設計一般應包含學校信息、課程信息、教學內容信息等，不易太過復雜，注重大氣、精益求精，體現出電視教材的內容嚴謹、嚴肅性，也要有影視作品的藝術性，引人入勝。
章節字幕一般用整屏文字的方式顯示，時間為8-12s，使觀看者能清楚了解視頻內容的相關信息，文字用簡單的迭化、漸出等技巧字幕即可，如字幕內容較少，也可采用三維文字特效，提高視頻內容的沖擊力，但要注意不可喧賓奪主。
2.知識結構的提示字幕
作用于網絡傳播的教學視頻，學生可以反復觀看，缺點是不能及時得到反饋。在后期制作中，字幕的添加顯得比較重要。字幕的運用主要分為兩類，一類作為同期聲的配套字幕，用于輔助學生聽清教師所講，以免由于語速、口音導致聽不清楚。另一類字幕是圖示、圖表等提示、總結性字幕，這類字幕以結構圖、表的形式疊加或穿插于視頻中，能起到總結、概括等作用，對學生理解內容起到事半功倍的效果。
3.口誤及無關鏡頭畫面的剪輯處理
教師講課過程中偶爾會出現重復或口誤的情況，一般小的口誤不需要特別處理，以免影響教學的連貫性，只有出現知識性錯誤或大段無關內容影響整體時才做出刪減，刪減后鏡頭對接一般會采取交叉轉場或加入空鏡頭（學生、板書、電子教案等）等方法，以減少畫面跳躍感。
對畫面的整體色彩、亮度一般不做調整，有些情況下用視音頻濾鏡簡單處理一下亮度、對比度，以及明顯的噪音即可。
4.壓縮合成與網絡傳播
最后的教學片成片一般要保留兩種格式，一種用于原素材的存檔，以便后期進行修改和編輯，要保存較高的畫質；一種作為網絡課程平臺使用，一般壓縮為720*576畫面大小，1Mbps左右碼流的MP4格式流媒體，便于網絡流暢觀看。
教師聘用制范文5
關鍵詞：初中思品 教學 學以致用 實效
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0215-01
生活是思品教學的起點，也是思品教學的歸宿。初中思想品德擔負育人之使命，涉及心理、道德、法律、國情、國策等方方面面的知識。有許多知識非常重要，但內容卻抽象、籠統；枯燥、無趣。怎樣激活思品課堂？讓課堂充滿活力、讓學生主動參與、使學生真正成為學習的主人呢？這就需要我們思品教師充分發揮創造性，精心策劃，巧妙設計，營造良好師生互動環境。針對初中思品各年級的不同特點，結合學生實際，因材施教。
1 寓教育于教學活動中，讓學生想學
“理論聯系實際”，思品教學才有生命力和吸引力。開學伊始，面對初一新生，最重要的是激發他們的學習興趣。因此，在七年級第一課《珍惜新起點》教學中，筆者首先安排了一個“班級座右銘和班徽巧設計”主題探究活動。即，設計一句座右銘：把你對新班級的希望、追求、精神等表達出來。設計一個圖案簡潔美觀的班徽：既能反映我們班的特點，又能被大家所理解。接下來在歡快的音樂聲中，教師用舒緩的語調簡單提示、激勵：“金秋九月，帶著幾多新奇，幾多夢想，可愛的你們步入了初中，即將開始人生新的征程！初中意味著什么？意味著你的成長，意味著人生步入了新階段！那么，你想怎樣邁好初中第一步呢？你想生活在一個怎樣的班集體中呢？呢？好！親愛的同學們：請勇敢的拿起你的筆，把你的希望、你的追求、寄托在我們的班徽中；凝結在我們的座右銘中，以后它也會珍藏在我們的記憶中?！边@樣，充分調動了全班同學的積極性。他們躍躍欲試，興趣盎然，都希望自己設計的能被認可、被選中。師生相會的第一節課就收到了奇效。
在《創建新集體》的教學中，為引導學生認識“各盡其能發揮所長”和“團結協作互助前行”的重要性，筆者首先視頻展示“神舟系列飛船”的研制及成功發射片段。之后，馬上組織學生討論：（1）這一巨大成就是怎樣創造的？（2）誰的崗位最重要？（3）他們可以相互取代嗎？這樣讓學生充分認識到：每個人都是班集體建設中不可缺少的一分子。接下來播放自制動畫片“動物樂隊”。沒有指揮、演出雜亂無章；有了指揮、奏出優美和諧樂章。組織學生分析原因，感受“團結協作的巨大力量”。
2 明理導行，知行統一，讓學生愛學
“沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的”。思想品德課是提高學生思想道德素質的主陣地，因此，教師必須靈活運用課堂資源，在師生互動合作中，開發學生潛能，培養健全人格。如八年級《愛在屋檐下》教學中，筆者設計了一系列探究活動，引導學生明辨是非?！盀槭裁匆⒕锤改?？怎樣孝敬父母？怎樣對待父母的長輩？”最后引導學生理解“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。以此為學生導行。之后，班級開展主題周活動：“孝親敬長我行動”。
一周下來，家校聯系卡上，好多的學生家長反映：這段時間，孩子特別聽話、勤奮。簡直像變了個人似的……
3 激發興趣，活學活用，讓學生樂學
興趣是最好的老師，對一些枯燥的知識，采用類比的方法，有利于調動學生積極性。如八年級《競爭合作求雙贏》教學中，筆者組織學生一起編寫新“龜兔賽跑”的故事。結果最佳改編出現了：“過河時，烏龜背著兔子游，陸地上兔子背著烏龜奔，以最短的時間到達終點，實現合作共享，互利雙贏。”
接下來出示我思我悟：
（1）我買了一本新的復習資料，同學向我借，我會……因為……
（2）小剛邀請我幫他完成老師布置的手抄報，我會……因為……
請同學各抒己見，以此幫助學生領悟在合作中競爭，在競爭中合作的內涵。之后，利用板報宣傳“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，班里結合開展“比、學、趕、幫、超”主題活動。這樣，進一步提高了班級的凝聚力和戰斗力。
4 啟迪思維，培養能力，讓學生會學
“以學生為本”這是我們教學的出發點和根本點，讓學生學會學習、學會生活，而且要更好的生活。是我們的責任。因此，有些重點知識為了引起學生注意，我們還應做到無疑之處強設疑，巧設疑。如七年級思品《珍愛生命》教學中，筆者安排同學展開討論：我們為什么要珍愛自己的生命？接下來視頻展示畢淑敏《我很重要》節選，“對于我們的父母，我們永遠是不可重復的孤木……假如我先他們而去，他們的白發會從日出垂到日暮，他們的淚水會使太平洋為之漲潮，面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎？”
接下來讓學生出謀劃策：如何應對突發事件？“一天下午你去同學小明家找小明玩，推開虛掩的房門，你發現一個竊賊正在撬小明家的保險柜，你會怎樣脫身呢？”同學討論激烈，最后采用故意把竊賊當成小明家人，有禮貌的打招呼后巧妙脫身，馬上報警。被評為最佳選擇。以此教育學生：用智慧保護自己，巧于斗爭，善于斗爭為上策。
5 轉變學習方式，引導積極參與，讓學生要學
教師聘用制范文6
隨著市場上人才需求結構的變化，大學生對擇業、就業的選擇空間越來越大，這一方面對于大學生拓寬發展領域、實現自我價值有著積極意義，但是另一方面也增加了大學生就業的難度。因此，為保證大學生順利實現就業，高校紛紛開設了就業指導課程，該課程通過對大學生在就業過程中經常會遇見的問題進行解答，并通過案例分析幫助學生在就業前積累職場經驗，進而提高其適應未來職業的能力。但由于就業指導課程的內容實踐性比較強，教師在教學過程中稍不注意就會使課堂變得枯燥無味，因此為解決這一問題，教師應該積極運用現代教學手段，將視頻引入到課堂教學中，以幫助學生在情境中體會真實的面試、就職的情境，進而提高其綜合職業素養。
一、視頻教學的重要性
近年來，隨著多媒體設備在課堂教學中的應用，越來越多的教師開始利用視頻教學來革新傳統的課堂模式，而這種新型教學手段在課堂教學中的作用是不可忽視的，其主要體現在以下幾點：首先，豐富了教學模式，在傳統教學環境中，自上而下的教學模式占據著主導地位，而利用視頻教學，教師可以將教學內容制作成視頻形式呈現出來，或利用視頻形式進行知識拓展，這樣的模式可以使學生在輕松的課堂氛圍中獲得更多的自主權，進而實現教學質量的提高；其次，增加了學習內容，傳統教學中，由于教學手段的限制，教師無法將更多的教學案例引入到課堂中，但是在視頻教學中，教師可以輕松地利用聲音、影像、文字等形式實現教學內容的進一步解讀與豐富；第三，提高學生的學習效率，視頻教學的一大特點就是生動、形象，而學生在這些生動、直觀的教學內容中可以充分調動多種感官進行知識的學習和記憶，進而提高學習效率。
二、視頻教學在《就業指導》課堂上的應用
視頻教學在《就業指導》課堂上的應用過程就是教師將教學案例和教學視頻相結合的過程，而在這一過程中，教師應利用就業情境創設等形式，激發學生的學習情感，進而引導向其在相互交流中完成教學任務。具體的應用設計如下：
（一）根據教學目標，做好課前準備
教師在課前應該根據本節課的具體目標進行視頻資源整理，以保證視頻課堂的內容充實，通常情況下，教師可以利用以下三個途徑完成課前的準備工作：其一，直接下載網絡視頻，目前許多電視臺都有關于就業、面試、創業的節目，如天津衛視的《非你莫屬》、東南衛視的《步步為贏》等，教師在備課時可以選擇適當的電視節目進行剪輯、整理，以保證節目內容與教學目標的契合；其二，通過征集作品或布置教學任務的方式，讓學生自己制作職場視頻，以激發其參與課堂的熱情；三、自制視頻，這種方式雖然耗時、耗力，但是卻可以保證教學內容與教學目標的一致性，進而保證教師可以有效地掌握課堂節奏。
（二）利用視頻案例，轉變課堂教學
教師在利用視頻案例教學的過程中，可以通過以下途徑進行：首先，問題引導，教師在放映視頻前，可以先利用問題對學生進行指導，以保證學生能夠在視頻觀看中抓住重點，例如在求職禮儀的視頻案例中，教師可以利用“應聘人員在面試中需要注意哪些著裝問題？”“視頻中哪些行為不符合求職禮儀？”等問題，讓學生在正反面例子中掌握相關教學內容；其次，情感體驗，視頻教學可以利用聲音、圖像、文字營造一個真實的求職情境，并讓學生在情境中領會真實的情感體驗，然后在情感體驗中對自己的職前規劃進行深入的思考；第三，交流分析，課堂互動是提高學生思維活躍性的重要手段，因此教師在播放視頻案例后，要組織學生進行交流和討論，并在討論中對視頻中求職者的行為進行辨析，進而提高學生思想深度。
（三）通過問題分析，歸納理論重點
視頻案例雖然是呈現課堂知識的一種有效的方式，但是由于電視節目中大部分視頻并不是針對課堂教學制作的，而學生在自制視頻的過程中往往會存在主題把握不清等問題。因此，教師在視頻教學結束后，還應利用一段課堂時間進行知識的總結與歸納，而總結中，教師可利用提問法，也可利用小組合作法，引導學生自行總結理論重點，幫助學生完成理論知識的梳理，讓學生在視頻回顧中形成理性思考，在總結中形成對求職簡歷設計、面試準備的指導。
