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藥理教學范文1
藥理學是一門基礎研究和應用研究并重的實驗性學科，是醫學與藥學、基礎醫學與臨床醫學的雙重橋粱學科。目前我國的藥理學是建立在醫學教育的現狀和需求基礎上的，主要以為臨床合理用藥提供基本理論為目的。為了更好的為社會提供高素質的藥學專業應用型人才，需要更新傳統教學觀念，突出專業培養特色，創新教學模式，優化教學內容、教學方法。
一，更新教學理念，突出應用能力的培養
高職高專教育的特色是以學生應用能力培養為中心，以分析和解決實際問題為目標的教學模式。教師要教育觀念新，創新意識強，樹立正確的職業教育教學理念，改變傳統的教學模式和教學方法。教師要把自己培養為具備扎實的專業理論，較高的操作技能和豐富的實際教學經驗的一專多能人才。
藥理學覆蓋了機能學（病理、生理、生化與分子生物學）、形態學（人體解剖、組胚學）和臨床等諸多學科，涉及內容廣泛、理論性強、需要掌握的內容較多，學生負擔重，學習時間緊張，學習效果不理想。如果淡化學科意識，從增強崗位能力著眼和著手，弱化教學的完整性、系統性、理論性而重視實用性，將大大減輕學生的學習負擔，增加課堂反饋和討論的時間，使教學效果大大增強。
傳統的教學以教師、課堂、教材為中心，難以真正激發學生學習的積極性、主動性，不能重視學生創造能力和實踐能力的培養，在用藥護理方面的內容基本是空白，而這恰好是用藥護理在整體化護理中需要重點撐握的內容。根據高職高專教育的特點和以應用能力型為中心的教學模式，教師應堅持基礎理論夠用為度，強調理論知識的實用性，減少推導過程與復雜未定論的作用機理，解決課時少導致學生難以掌握之間的矛盾。講課時注重相關學科知識的相互滲透，不但講解臨床常用藥的理論，同時介紹護理藥理的新發展，使藥理學與臨床緊密地融合在一起。
二，選擇合適的教學內容與教材
教師必須更新觀念，適應時代要求，不斷調整教學內容。藥理教學內容常以處方藥為主，在實際教學過程中對于學生在主要就業崗位上很少接觸的一些處方藥物用去大量的時間和精力，而對于接觸較多的非處方類藥物，卻所學有限，難以滿足指導顧客購藥和用藥的需求。健胃消食藥、止咳藥、抗感冒藥多為復方制劑，而教學中多不講復方制劑，只分散地在各個章節介紹單一的藥物知識，缺乏連貫性、針對性。教學內容不能只局限于教材，應與時俱進。教師要經常到醫院、藥店進行調查，了解用藥動態，對教學內容進行補充。有些內容教材上不可能全有，可讓學生走出課堂親手掌握第一手資料。進行藥名教學時，要學生調查了解某一藥物有多少個商品名。通過調查不僅可加深學生對商品名的印象，也養成記藥品通用名的習慣。
教材是教師教和學生學的主要依據。教材要體現高職高專教育的特色及培養目標，注重知識點和技能點的有機結合，著重培養學生運用知識的基本技能、技巧。教材要突出各專業對藥理學知識與技能的特殊要求。選擇供高職高專專用的藥理學教材。教材要力求以現代藥理學理論為基礎，緊密結合臨床護理工作實際。我們必須選擇相應的教材實施教學。
三，運用多種教學手法，改革教學手段
教學活動是教師、學生和科學知識構成的特殊系統，要完成教學活動，就要遵循教和學活動互相作用的規律。遵循教學規律，精心設計教學方法，使之靈活多樣，富于新穎性和吸引力，是作為教師在準備每一節課時所要認真思索和對待的。教學方法的改進是培養學生學習興趣的最好手段。
傳統的教學模式是以“教師中心”與“課本中心”的課堂灌輸式的講授，學生只是被動地接受。這樣學生就喪失了積極參與教學過程的主動性。要改變現狀，就需要改變傳統的教學模式，充分利用現代教學技術，采用啟發、設想等方法，提高學生的主體參與意識，充分發揮他們的主觀能動性。課堂上教師介紹藥物的使用時，可增加藥物與疾病的研究現狀。比如，在課堂上理論聯系實際，穿插藥物與疾病的研究現狀內容可極大提高學生的學習動力，增強學生的使命感和責任感?？捎眠m當的病例，激發學生的學習熱情。
培養富有創新認識，動手能力強的藥學人才是高職院校教育的主要目標。藥理學是一門實驗性很強的學科，實驗教學對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力具有重大的作用。近幾年來，藥理學的實驗條件不斷完善，但目前開設的藥理學實驗課一般都是驗證性實驗，方法簡單、手段落后。教師利用實驗課前15分左右，簡單介紹實驗的目的、重點、理論依據、觀察操作內容等，學生就按部就班的做，運用的教學手段僅僅是示教與講解結合。這樣易造成學生不愛動手，思維無法拓展，更談不上創新。因此藥理學實驗教學需要進行一些改革。首先，實驗課前應開設實驗理論課，要做到理論與實驗相結合。實驗理論課可通過現代化實驗教學手段，多媒體、錄像、軟件等演示實驗，來彌補動手實驗課的不足，提高學生的學習興趣。其次，要重新分配學時。具體需要動手操作的實驗要做到少而精，精選教學內容，做到兼顧典型性、實用性、可操作性。同時應該讓學生盡量參與實驗的全過程。實驗課的物品藥品配置，儀器的調整等都是教師提前準備的，學生為練習而練習，產生依賴性，缺乏主動性。為了培養學生的綜合能力，可培養學生自己準備或和教師一起準備，直到實驗完成后的處理及實驗結果的報告討論結束。
此外，高職院校藥學專業的畢業生，將來會滲透到社會藥品生產、銷售和管理等的各個層面，因此強化學生的法律法規意識，對于促進藥品生產，滿足醫療需要和保障用藥安全有效等方面有非常重大的意義等?？梢?，轉變高職高專教學觀念、加強管理、提高質量，是目前我院的教學中心。要繼續深入研究新的教學模式，推動我院的高職高專教學改革再上新的臺階。
參考文獻
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藥理學是介于基礎醫學和臨床醫學、醫學和藥學之間的一門橋梁課，即屬于基礎醫學，又屬 于臨床醫學。針對藥理學的課程特點，結合現代多媒體教學手段，將病例教學模式引入到藥 理教學中，應用病例式教學方法，引導學生早期接觸臨床，即培養了學生基礎理論與臨床疾 病相聯系的藥理思維品質，又掌握了隱含于病例背后教材上枯燥乏味的專業知識，同時還訓 練和提升了學生綜合分析問題、靈活運用藥理學基礎知識的能力，避免了基礎知識與臨床用 藥脫節的弊端。在培養學生理論實踐相結合指導其治療疾病的實效性方面起著極大的促進作 用，為臨床工作奠定了堅實的基礎，取得了較為理想的教學效果。現將我們病例教學法的實 踐效果作一綜述。
1 設計教學程序
應最大限度地達到基礎與臨床、疾病與用藥相結合，并具備知識性、趣味性、實踐性、可操 作性原則。在設計教學程序時要符合學生認知、會用的規律，在認定目標后組織學生分析討 論，確定用藥方案，最后由教師歸納總結等環節。
1.1 精選典型病例 用作病例教學的資料來源應為臨床典型病例，且具有代表性，所選病例要與當前講授內容密 切相關，選擇臨床上常見病、多發病，將學生在實習中或畢業后的臨床工作中常遇到的和要 解決的用藥難題或臨床上常見的用藥誤區，作為病例教學的重點。用做教學的病例要嚴格篩 選，所采用的病史資料要吻合本次教學內容，盡可能選用典型病例，使其病例分析能始終貫 穿于課堂教學中。
1.2 評估與完善 對收集的病例資料進行系統分類整理和評估，運用掌握的醫學知識思考病例。如果病例過于 復雜深奧，則起不到應有的效果，如果病例過于膚淺，不能體現病例教學的目的，必須注意 避免病例資料與教學內容偏離現象，把篩選的資料分類撰寫出與教學內容有密切聯系的病例 ，內容力求精練、重點突出、具有典型性，能反映教師組織教學的意圖，在病例中設計相關 問題，激發學生積極思考與探討。
2 教學過程
提前將病例及相關問題交代給學生，讓學生在課前對本次內容做適當預習，在教學中采用多 種方式實施病例教學法，可根據不同的教學內容和特點，分別采取“后續式”展開病例、“ 倒敘式”展示病例和“插入式”展示病例的方式進行教學，教師在授課過程中根據內容需要 ，設計運用病例分析幫助學生理解和記憶。
以學生分組討論后匯總的方式，教師再針對討論中出現的問題及時引導、啟發，并根據學生 討論的結果進行綜合評定總結、糾正偏差、補充完善學生制定的用藥方案。
3 教學效果
病例教學是以學生為中心，教師為引導，是師生之間、學生之間、教學內容和相關信息與師 生雙邊互動的過程，學生能主動學習，認真查閱資料，充分準備病例分析材料，小組討論積 極踴躍發言，集思廣益，互相啟發，學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，學生普遍認為此教學法 優于傳統的教師一言堂的教學方法。
4 體會
病例式教學法是圍繞病人的病情發展、臨床癥狀等一系列問題啟發學生臨床思維、積極思考 、探討出充分的理論依據，解釋臨床上不斷變化的癥狀表現得出準確判斷，這樣有助于發展 臨床辨證思維能力。
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關鍵詞：高職高專 藥學專業 藥理學 教學
21世紀將是科學技術迅猛發展的世紀，是知識爆炸、信息爆炸的時代。隨著一些重要疾病發病機理的闡明、基因重組、新型藥物的研制及實驗技術的更新，預示著在21世紀藥理學將成為藥學的重要組成部分――醫學與藥學的核心學科之一。作為高職高專教育，主要是面向社會、面向市場，其辦學方向、專業設置和教材應該是為培養社會實用型人才。對于我院才成立一年的藥學專業來說，如何開展好藥學專業藥理學教學，培養21世紀優秀藥學人才，無論從哪方面都將面臨著嚴峻的挑戰。為此，就目前我院藥學專業藥理教學所存在的問題，來探討我院藥學專業藥理教學，為今后搞好我院高職高專藥學專業藥理教學奠定基礎。
1. 選擇合適的教材，克服現有教材中存在的問題
藥理學是一門非常特殊的課程，一方面是臨床專業的專業基礎課程；另一方面，又是藥學專業的專業課程。理論上臨床專業和藥學專業的藥理知識側重點是明顯不一樣的。可是從我們選定的藥學專業藥理學教材內容來看，臨床專業和藥學專業的藥理學教材內容大同小異，沒有明顯的專業特征。此外，藥學專業藥理教材缺乏“實用性”。衛生職業教育藥學專業培養的應該是具有發展潛力的和藥學“技術應用能力”的實用型人才。培養實用型人才，應視為職業教育的生命線。藥理學作為藥學專業的專業課程，實用性十分重要，教學內容也應該圍繞實用性做文章。我們認為，現有教材的實用性還不夠。教材實用性欠缺主要表現在藥理學各論中藥物品種少，新藥知識太少，新藥的欠缺，使學生不能與日常用藥聯系起來。針對以上情況，今后應該盡量選擇合適專科藥理教材，同時，在現有教材基礎上教師在教學的過程中應結合高職高專藥學專業特色，在教學中及時更新過時的內容，盡
可能給學生多介紹一部分臨床療效好、應用多且有發展前途和具代表性的新藥。
2. 加強學科聯系，提高整體素質
與臨床醫學專業的藥理學教學相比，藥學班的學生在學習藥理學時，幾乎是被動式的接受所學的內容，學生對教師所提出的問題難以呼應，給教師在備課及上課時都帶來一定的壓力。經廣泛的調查表明，藥學班的學生均反映他們的醫學基礎知識(尤其生理、生化、病生、解剖)及臨床醫學知識十分欠缺，以至難以理解藥理學中所涉及到的相關知識。盡管教師上課時已經注意相關學科知識的介紹，但仍達不到預期效果。因此，我認為我院藥學專業雖屬大藥學專業，但給學生灌輸一定的臨床醫學知識還是很有必要的，這對將來畢業生在就業選擇上提供良好的基礎。具體而言，可在原有基礎上加大對生理學、解剖學及內科學的學習力度，對這幾門的課時、內容要強化、優化。
3. 強化學生動手能力，培養應用型人才
藥學專業畢業生主要進入藥品生產、研發，流通領域及直接面對病人的藥學技術崗位。要求學生有很強的動手能力，并且要培養學生的科研思維能力。因此應該加強實驗教學力度，結合藥學專業特色，精心安排、設計實驗內容。從我院的去年的學生實驗情況來看，學生普遍地處于被動的狀態，教師演示，學生照做，很多學生甚至是只看不做。因此在實驗上也應該激發學生的興趣，盡量地開展藥理實驗設計競賽活動。同時對有興趣的學生可以讓他們參與教師的藥理科研，將藥理學的有關內容與科研聯系起來，更好地為今后的就業服務。
4. 聯系實際學用結合，提高藥理學學習的興趣
藥理學所涉及的藥物作用機制復雜，相互之間又缺乏邏輯聯系，是學生們感到藥理學學起來比較困難的主要原因之一。藥理學的內容雖然比較散，但它最貼近生活，學生們在日常生活中就能經常遇到可以用藥理學解決的問題，在藥理學教學中，抓住這些問題，適當結合學生們的親身體會來講述藥理學的一些概念和機制，是吸引學生注意力的有效方法。例如很多的學生會有這樣的體會：感冒后服藥2天，癥狀消失了，以為病好了就停止服藥，沒過2天感冒復發，再吃同樣的藥，效果就不好了，聯系這一現象，給學生們引出適應性耐藥和耐藥性的概念、產生機制及帶來的危害，藥物的不同劑型對耐藥產生的影響，以如何避免耐藥性，引起學生學習的極大興趣，并留下深刻的印象。在藥理學的教學中，還可結合相關章節，列舉社會上常見及影視劇中主人公所患的疾病，讓學生發揮已掌握的相關藥理學知識，探討藥物和劑型的選用，通過比較和討論，不僅可以加深對所學內容的理解，還可明顯激發學生學習的能動性和學習熱情。
5. 采用新的教學方法和手段
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青年教師對于藥理學授課的目標不要僅局限于傳授藥理學的基本理論和知識，而是要培養學生鉆研藥理學的興趣、樹立探求藥理學知識的勇氣、拓展學生的探索意識和實踐能力。因此青年教師應該完整的聽一輪有經驗老教師的課，從中吸取經驗和授課方式，并且結合現在新的教學方法，如問題導入法、案例分析法、比較法、PBL教學法等［3］，提煉出自己的授課風格，切忌盲目跟從老教師，否則講課只流于表面化，缺乏內心的深入理解，通過自己的學習和修煉，逐步建立自己特色的授課方法，使同學在不同老師之間切換學習時，頭腦仍能處于興奮狀態，才能主動的學習。如在講解典型疾病的藥物時，青年教師應該具有豐富的表現形式。例如“腦梗死病”患者臨床表現半身偏癱、步態不穩、失語、口角歪斜等，“冠心病”患者臨床表現胸部壓迫的窒息感疼痛、甚至左肩左臂內側疼痛、汗出、呼吸急促、頭暈等，青年教師可以播放錄像或現場表演，以形象或生動的表演增加學生的記憶，增加課堂氣氛、提高學生學習興趣。也可以用多種形式向學生發問，讓學生帶著問題有目的的查閱資料，大家參與討論，提高學生的參與意識。藥理學理論性較強，學生普遍反映較難。青年教師在課堂上應注意語言的表達，根據教學內容，改變音量如重點掌握是音量高或重，使整個授課充滿抑揚頓挫、波瀾起伏，讓學生感受不到課堂的乏味枯燥。同時在授課時，青年教師應積極的與學生進行目光交流以及提高課堂互動氣氛。從而探討出屬于青年教師自己的授課方式以達到“授之以漁”。
2多媒體課件制作
與傳統教學方式相比，多媒體課件在現代教學中至關重要，但不要以課件為核心，忽略了基礎知識的學習，在上述的基礎上，進行PPT的完善和靈活運用，對于青年教師來講，具有一定的優勢。隨著現在網絡的發達，信息量的不斷更新，多媒體教學的形式多種多樣，可以輔助教學，使抽象的、復雜的、難懂的概念具體化、形象化、簡單易懂化，且節約時間，提高效率。那么青年教師如何有效的利用多媒體提高教學水平呢?筆者認為應該從以下三個方面制作多媒體課件。一方面，多媒體課件針對的對象是學生，所以制作應該條理清晰、層次分明、明確重點和難點。如可以給字體添加不同的顏色以突出需要學生掌握的內容，可以增加字符以明確層次以及改變字體大小以突出重點和難點。另一方面，針對藥理學教學而言，其作用機制對于學生來說很難理解，可在多媒體課件中添加相應的圖片、流程圖、動畫等形象事物以助于學生理解記憶。最后一方面，課件中適當增加雙語內容和近年相關章節進展情況，以提高學生專業外語的能力，同時有助于對藥理學感興趣的學生們對其深入查詢和探討。
3新生力量
目前，青年教師大多數是碩士、博士，其學歷高、知識淵博、視野寬闊、適應能力快，溝通能力強。青年教師應發揮自己的人格魅力，吸引學生，讓學生因欣賞老師而喜歡這門學科，從而激發學生對這門學科的興趣。因此，青年教師應該取長補短，利用自己的優勢來彌補教學經驗的缺乏，如在授課的過程中，可以將自己見識的新知識、新事物結合課本，融匯灌輸給學生，減少藥理學課堂的枯燥乏味。并且樹立學生的學習榜樣?，F在是網絡信息的時代，青年教師應該將自己運用自如的電腦技竅和查找網絡學習資源的方法充分利用在藥理授課中，既增加了課堂中色彩，又讓學生學習網絡查找學習資料的方法。青年教師利用自己和學生之間產生的代溝距離比老教師的短的優勢，不僅僅從教學上傳授學生藥理學知識，而且從身心上關懷學生，培養出德、智、體、美、勞健全的人才。
4結論
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摘要：藥理學是連接臨床醫學與基礎醫學、醫學與藥學的橋梁學科，是藥學專業的核心課程之一。本文以藥學專業培養目標為導向，闡述了藥理學教學方法的改革，采用研究性教學方法，激發學生學習主動性，培養創新能力。
關鍵詞：藥理學；教學改革；研究性教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0155-02
一、藥理學在藥學本科專業中的作用
培養具有藥學基本理論、基本技能和專業知識，具備從事藥物研發、生產、檢驗、銷售和使用等方面能力的高級醫藥專門人才是高等醫學院校藥學專業的培養目標。[1]藥理學是連接基礎醫學與臨床醫學、醫學與藥學的重要橋梁學科，是藥學專業的核心課程。[2]藥學專業學生可以從中獲取醫學和藥物相關知識，但是，藥學專業的藥理學除了滿足學生獲得藥物基本知識和臨床使用外，根據藥學專業的培養目標，還擔負培養學生今后從事新藥研發能力的任務。藥學專業本科學生進行了系統的藥物化學、藥物分析等藥學專業課程學習，是新藥研發的主力軍，新藥研發作為一項創新性極強的工作，需要具備扎實的專業知識基礎和創新能力，藥理學的橋梁作用在新藥研發中將藥學知識和醫學知識進行了連接，藥理學教學效果是否能夠激發學生創新能力和研究性思維顯得尤為重要。
二、目前藥理學主要教學方法及存在問題
藥理學涉及的知識點多、內容繁雜，加上新的藥物品種和相關理論不斷更新，教學信息量大，而課時安排則十分有限。目前的藥理學教學中，傳統的信息灌輸講授式成為主要的教學方式，盡管PBL模式以及案例引入等教學方式也不斷地嘗試應用在藥理學教學中，但是，學生普遍反映學習中處于被動接收知識狀態，沒有激發新的思考，缺乏在實際應用中的應變能力。[3-5]當代大學生對于陳舊性知識具有較強的自學能力，擅長利用網絡、媒體等先進工具，對新事物充滿好奇，具有較高的積極性和主動性。研究性教W，強調學生對知識的主動探索、主動發現，教師在研究性教學中扮演組織者和引導者的角色，充分考慮當代大學的特點，利用他們的特長，有利于學生創新意識、創新思維與創新能力的培養。
三、研究性教學的探索
探索研究性教學，目的是樹立“以學生為主體”的教育觀念，融知識、能力、素質為一體，從教學內容、教學方法、實驗技術平臺、學生創新意識等方面深入探索與實踐，形成新的整體優化的教學模式。我們按“培養研究性學習意識――創建研究性課堂――鼓勵研究性科研創新實踐”三個步驟進行。
1.以問題為中心培養研究性學習意識。在教學過程中，將理論課授課內容進行針對性講解。對于一般性藥物，學生的臨床知識比較缺乏，20%課時用于講解疾病病理生理知識，藥物常規知識教師講解30%，學生自學20%，30%的課時分配于具有承上啟下作用的藥物知識、研究新進展以及潛在突破創新點。將疾病的病理生理機制和藥物的作用相結合，既能使學生從符合邏輯角度記憶藥物知識和應用，又能引導學生對提高藥理效應和減少藥物不良反應的思考，提高學習興趣，慢慢培養研究性學習的意識。對于經典藥物，藥學專業學生已從其他學科中對藥物作用有一定了解，因此，這些藥物的一般作用和副作用以學生自學為主，課堂中引入藥物一些尚待解決的問題，以及目前對問題的研究進展如何。如阿片類鎮痛藥，呼吸抑制和成癮性等副作用成為困擾阿片類鎮痛藥的難題，教科書中并未對這些副作用產生的原因進行闡述，新一期《nature》發表的研究性論著中，闡述了在阿片類藥物基礎上研制的新型完美鎮痛藥PZM21，成功將阿片類藥物對β抑制蛋白的激活作用和對阿片受體的低選擇性以及對多巴胺系統的觸發作用而產生的呼吸抑制和成癮性副作用解除，[6]將阿片類鎮痛作用及其機制、呼吸抑制作用和成癮性的不良反應通過新穎的形式呈現，并以此為引導，激發學生學習熱情和主動探索的欲望。
2.將小組學習模式引入課堂。藥物種類較多的章節，不同藥物類別和藥理效應的不同是記憶難點，主要以小組學習模式為主，如抗高血壓藥、利尿藥等章節。按照藥物的種類成立小組，如抗高血壓藥中的利尿藥組、血管緊張素轉化酶抑制劑組等，不同小組將各自藥物的作用機制、作用特點、不良反應等與其他小組進行分享，引導學生思考自身組內藥物哪些不突出的作用或者突出的不良反應可以和其他小組進行交換，以提高自身的療效，同時降低或者減少不良反應。分組教學增加了趣味性，在活動環節中學生掌握了藥物的不同種類和作用特點，激發學生思考不同藥物種類的開發出于哪些臨床需求，相似藥物間的不同點與哪些構效關系的變化有關，在交流和碰撞中激發了探索的熱情，提高了學習的主動性。
3.文獻引入課堂。對于一些目前熱點研究領域，在學生掌握了一定的藥理學理論知識和相應藥物后，可將一些具有創新性、設計嚴謹的高水平文獻引入課堂中。如神經退行性病變藥物的研發，講授新開發藥物如何將疾病的最新發現應用于結構改造中，同時布置學生思考在藥效學考察中，藥物是如何設置劑量，如何設置陰性對照和陽性對照，采用哪些方法驗證藥理效應，如何評價藥理效應，最后如何討論實驗中的問題并根據實驗結果得出怎樣的結論。文獻引入課堂，既為學生展示了進行科學研究的范本，又提高了學生的科研興趣，培養科研思維方法。
4.開展創新性實驗。實驗教學是藥理學教學的重要組成部分。傳統的實驗教學中，實驗原理、實驗目的、實驗器材、實驗步驟一一列舉在實驗指導中，所有實驗用品也準備妥當。在開展研究性教學中，我們嘗試改革了部分實驗形式，部分實驗學生根據現象闡述原理，部分實驗要求學生根據實驗目的設計實驗過程，挑選實驗器材，并且準備所需實驗物品。在這樣的嘗試中，學生提高了動手能力，對一些經典實驗提出了自己的改進辦法，激發了學生主動學習的積極性。
5.加強師資隊伍建設。在研究性教學中，教師作為組織者和引導者，應該是全方位、多學科的復合型人才。當前新藥研發領域發展迅速，而現階段統編教材的滯后性使其跟不上臨床新藥的發展步伐，要求教師掌握學科發展的前沿動態，及時更新知識。同時，要求教師具備一定的科研水平，才能敏銳覺察發展方向，導以學生目標；具備多方面能力，才能在“教”與“學”的雙邊活動中，發揮主導作用，成為合格的組織者。
四、研究性教學效果
學生對藥理學教學意見的調查：在研究性教學應用于藥理學教學后，72%的學生提高了藥理學習興趣，同時主動進行課前預習、課后復習，并通過網絡、書籍、專業雜志等多種途徑學習藥理學，而傳統教學組中僅為39%。76%的學生認為，在研究性教學方法中自己與課程老師的交流較多，而傳統教學組僅為23%。研究性教學中57%的學生認為自身發現和解決問題的能力提高，學生遇到問題自己主動解決的熱情較高，學習中遇到自己不能解決的問題能及時求助老師。相比較而言，傳統教學方法組只有21%，學生與老師交流少，學習中遇到自己不能解決的問題，只有少數學生能及時求助老師。研究性教學應用期間，藥學本科專業學生通過多種途徑尋找研究方向，自己撰寫標書，共獲得了不同級別共5項大學生創新項目的資助，是學生主動探索的最直接體現，也是對學生創新能力提高的肯定。
五、結
藥理學作為橋梁學科在藥學專業中具有舉足輕重的作用，同時因為其在新藥研發中的重要地位，對培養學生創新能力是一個重要途徑。傳統的藥理學理論教學以教師為主體，學生缺乏主動學習熱情，對自己獨立解決臨床問題的信心也普遍較低。主動探索和創新能力更無從談起。研究性教學方法，通過教師的引導，學生和老師互動交流較多，這樣既增強了學生在學習中的主體性，也大大提升了學生對于理論內容學習的熱情，提高了創新能力。另一方面，在教學過程中，通過情境式、啟發式等研究性學習策略，如應用多媒體、網絡等，有效地激發學生學習的主動性和積極性，從而實現對知識的自主學習、自主建構，使學生的潛能充分發揮，成為具有創新能力的新藥學人。
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只有掌握了恰當的學習方法，才有可能進行自主學習，才能使學習收到事半功倍的效果。藥理學藥物種類繁多，且許多藥物名稱相似，每個藥物都按照相同的順序“藥理作用作用機制體內過程”講解，容易混淆。應注重應用比較法和歸納法進行學習。對同類藥物進行橫向比較，引導學生去分析發現它們的共性和個性，如常用抗高血壓藥、利尿藥、鈣拮抗藥、β受體阻斷藥等。對具有相似作用的不同類藥物進行縱向比較，如解熱鎮痛抗炎藥與抗精神失常藥氯丙嗪均有影響體溫的作用，但是它們的作用特點和作用機制是完全不同的。對容易混淆的藥物或具有相似藥理作用的藥物進行歸納總結，如許多抗生素類藥物，青霉素、鏈霉素、土霉素等僅一字之差，但抗菌作用及機制大不相同；氯丙嗪、苯海拉明分屬不同類藥物，但均可用于暈動癥。還可以指導學生用歌訣進行記憶。如學習青霉素時，利用“一低（低毒）二高（高效、過敏反應發生率高）三不（不耐酸、不耐酶、不廣譜）”記憶。
二、以問題為基礎的教學
以問題為基礎的教學改革是目前研究、嘗試的熱點。它以學生為主體，以小組討論為形式，在教師的指導下圍繞某一問題進行研究性學習。它是一種情境化的學習，以循序漸進的方式，運用多種手段獲得相關知識，最終解決疾病問題。經典的實施方法是：提出問題學生收集資料小組討論教師引導。湖北醫藥學院藥理教研室從2007年開始進行問題式教學。實踐證明，問題式教學有利于培養學生的自主學習能力和終身學習能力，通過發現解決問題加深對知識的理解和記憶，通過促使學生查閱文獻，提高學生的文獻檢索能力，綜合理解、歸納總結和邏輯推理能力，提高學生的人際交往能力、語言表達能力、臨床綜合能力，培養學生的團隊協作精神。在學生的學習態度、能力與素質及專業知識學習等方面，均優于傳統教學。
三、充分利用網絡資源
互聯網的普及給學生創造了一個能自主安排的學習環境。在網絡環境下，通過教師的指導，學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自我選擇的，學習策略是自主調節的，并能對學習結果作出自我判斷和評價。本校藥理教研室建立了精品課程網站，把教學內容上網，并提供練習題、測試題及其答案，供學生自由使用。同時，提供網上留言，由教師公開解答學生提問。另外，教師通過QQ、飛信等多種形式與學生互動交流。每個學生都可以根據自己的學習習慣、學習進度，自由地選用所需要的信息資源；可以根據自己的知識基礎和學習速度確定學習策略，主動參與網上練習和討論；可以根據自己的理解和相關的知識重新建構新的知識。這樣，每個學生都可以獲得學習時空、內容、方式、數量等方面的自，提高自主學習的能力。
四、學生科研
科研是探索未知世界，培養創新思維的重要途徑。學生可以參加教師的科研或在教師指導下以團隊形式開展科研工作。在進行科研的過程中，學生要查閱大量的資料充分了解學科前沿和發展動態。首先要思考確定需要解決的科學問題，目前研究進展如何。確定研究課題后要進一步制定研究方案、學習研究方法。再準備實驗材料、研究場所和人員。然后開展研究工作。在研究過程中，要不斷地觀察現象，發現、分析并解決問題，必要時還要調整實驗方案，最終得到研究結果，對結果進行分析后得出結論。最后撰寫科研論文。整個過程就是一個自我計劃、自我調整、自我指導、自我評價、自我反饋的自主學習過程。湖北醫藥學院近年來大力加強醫學本科生科研工作，對培養學生的自主學習能力和創新思維、批判性思維起到了很好的促進作用。藥理教研室承擔了多項學生科研，如“川芎嗪的抗動脈粥樣硬化作用及其機制研究”、“川芎嗪擴張血管的機制研究”等，發表了多篇較高水平的論文。
五、改革實踐教學環節
傳統的實踐教學以驗證性實驗為主。學生按照教材標準實驗方案，在教師指導下進行實驗操作，驗證所學理論。雖然也能培養學生的動手能力，但在促進學生思考問題，培養學生自主學習能力方面的作用較弱。十多年來，本校藥理學科在傳統驗證性實驗的基礎上，增加了探究性實驗，如“幾種未知藥物的確定”，給予學生幾種藥物，標明A、B、C等，僅告知學生有哪些藥物，但不知它們之間的對應關系，4-5個學生一組，共同查閱理論知識，了解這些藥物的作用特征，設計實驗方案，提交老師，回答老師的質疑，與老師平等交流，再進一步修改實驗方案，并最終確定。不同小組的研究方案不盡相同。完成實驗后，各組代表以老師身份講解本組的研究思路和結果。相互探討實驗的科學性，互相評價、自我評價。在這個過程中，學生的自主學習能力得到培養。
六、培養學生對學習結果的自我評價能力
