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幼兒健康知識范文1
一、元認知的基本內涵
元認知（meta-cognition）又稱反審認知或反省認知或超認知。它是美國兒童心理學家弗萊維爾（Flavell）于二十世紀七十年代提出的一個概念。根據弗萊維爾的觀點，元認知就是個體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發生的認知過程（動態）和自我的認知能力（靜態）以及兩者相互作用的認知[1]。也就是說，元認知反映的是對自己認知的認知，“元認知基本上是一種二級構造，認知活動的對象是問題、數據之類的東西，而元認知活動的對象則是認知過程本身”[2]。由此可以看出，元認知是一個知識實體，但它更多地體現了一種動態的活動過程，它既可以狹義形式存在，也可以廣泛意義呈現。狹義的元認知限定于心理學當中對于心理現象劃分的認知過程這一類別，是個體對自身認知過程的自我意識、自我控制、自我評價和自我調節；廣義的元認知概念具有廣泛的適用性，它涉及人類活動的方方面面，情感過程、意志過程、社會交往活動，只要有認知的參與就有元認知的影子。
元認知包括三個基本要素：一是元認知知識；二是元認知體驗；三是元認知監控。所謂元認知知識，就是有關認知的知識，是個體對影響認知活動過程和結果的各種因素的認識；元認知體驗，指個體從事認知活動時產生的認知體驗或情感體驗；元認知監控，是指個體在認知活動的過程中對自身認知過程自覺而積極的監視、控制和調節。
在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗、元認知監控三者是相互影響、相互制約的有機統一整體。元認知對人的認識活動進行有意識的計劃、監督和調節，旨在達到預定的目的。即主體根據活動的要求，選擇適宜的解決問題的策略，監控認知活動進行的過程，不斷取得和分析反饋信息，及時調節自己的認知過程，堅持或更換解決問題的方法和手段[3]。這是元認知的實質所在。
二、元認知與幼兒教師心理健康
人的心理健康是認知、情感、行為的統一和整合，其中認知起著決定性的作用，調整認知往往被作為干預心理障礙的重要內容，因為對心理狀態和心理過程的評價、調節和控制是心理健康的源泉，而這一切又都來源于一個調節心理健康的重要中介變量――元認知。越來越多的證據表明：元認知不良與心理障礙密切相關，元認知的改變可以調節心理失調從而促進心理健康[4]。
（一）心理健康的概念與標準
心理健康標準是心理健康概念的具體化，而心理健康概念是相對于生理健康而言的，它有內涵與外延之分，內涵表現為心理和社會方面適應良好的一種狀態，外延則指心理健康所包含的具體內容，即心理健康的標準。
第三屆國際心理大會曾將心理健康界定為：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態”[5]。
我國學者認為心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能[6]。
幼兒教師作為耕種兒童心靈的特殊群體，其心理健康的標準應在時代的變遷下全面而重點地反映其健康心理應有的水平?；谏鲜鲂睦斫】蹈拍畹慕缍ㄒ约坝變航處煹穆殬I特點、工作性質和社會角色特征，現將標準涵蓋如下：
第一，恰當的教師角色認同。表現為對幼教職業合理的認知、端正的態度以及積極的情感體驗。
第二，良好的情緒表現。積極情緒多于消極情緒，樂觀情緒占主導地位；情緒穩定協調，善于控制和調節自己的情緒。
第三，和諧的人際關系。能積極有效地與幼兒、同事、家長等互動溝通，相處默契融洽，形成良好的人際交往環境。
第四，較強的意志品質。工作自覺性高，善于分析情況，有恒心和毅力，心理承受能力強，自制力較好。
第五，健全完善的人格。自知自制，自我悅納，人格完整。
第六，積極的心理調適。堅強面對各種壓力，自我調節、自我控制。
（二）元認知與幼兒教師心理健康的維度分析
從元認知的廣義定義入手，元認知實際上覺知、評價、調節的是所有心理活動中的認知過程，由此可以推理出：元認知貫穿于幼兒教師心理健康的認知、情緒、意志、人格等六大標準之中，是隱藏在幼兒教師心理健康各項維度中的共同因子?，F從以下三個維度進行分析：
1.元認知與幼兒教師的情緒
在幼兒教師成長的過程中，我們或許會發現，參加喜歡的并獲得成功的活動教師會心悅樂享，面對競爭會憂郁，由于工作的繁瑣而感到煩躁，因自尊的傷害而狂怒。這些所展示的是人的重要心理素質：情緒。情緒是個體在認知的基礎上對客觀事物所產生的一種內心體驗。在特定條件下，情緒會對人的思考和決策產生很大的影響，情緒表現是否穩定、良好也是人的心理是否健康的重要標志之一。在現代社會中，由于生活方式的改變，價值觀念的多元發展，工作節奏的加快，各種心理的和社會的緊張刺激越來越多。幼兒教師由于職業的原因，整日接觸和處理的都是帶有情緒色彩的事件，如幼兒的哭鬧和搗亂、依賴和要求、退縮和懼怕、撒嬌和任性等，這一切不可避免地引起教師情緒的緊張，產生厭倦、煩惱和心理失調?，F代心理學研究表明，情緒的產生受到環境事件、生理狀態和認知過程這三個因素的影響，其中認知過程是決定情緒性質的關鍵因素。二十世紀九十年代梅耶（Mayer）在情緒智力理論中也認為關乎個體成功的重要因素在于情緒的調節和控制能力（即情緒的元認知），個體進行情緒加工時，其元認知不僅直接決定了情緒加工模式的類型，而且在整個情緒加工過程中發揮著重要的調節和引導作用[7]。 因此，元認知與幼兒教師情緒、情感的調控密不可分。
那么元認知是如何調節和控制幼兒教師的情緒、情感的呢? 認知情緒理論認為：情緒的發生必須經歷情境―評估―情緒的認知模式，此模式強調情感產生前，先在大腦皮層上對刺激作出解釋和評估，認為有益就產生積極情感，認為有害就產生消極情感。而參與情緒變化的認知因素有兩個來源：一是客觀情境，二是在認知結構中的心理定位，即用原有的心理結構來組織輸入的新信息[8]。正如拉扎勒斯所指出的：“認知過程使個體產生某種心理組織結構與環境之間的相互作用和一系列的回答方式”[9]。
由此我們可以得出：元認知對幼兒教師情緒的影響首先是通過元認知評估來左右其對情境的認識、理解和反應的。當某一刺激情境發生時，幼兒教師往往是先根據一些評價特征或成分對客觀刺激進行加工，如事件引起的愉悅性、環境的可控制程度、事件的重要性、事件的可預測性等。通過這種分析，評價特征就可以幫助決定產生何種情緒。如果幼兒教師喜歡幼兒教育這一職業，認為它能夠帶給自己成功的喜悅，能夠實現自身的價值，一旦具有這樣的評估特征時，幼兒教師就會產生樂于接近的幸福感。反之，則不然。這說明元認知評估是具有“愛屋及烏”的傾向色彩的，積極的元認知評估離不開幼兒教師對評價特征的樂觀感受。只有秉持積極、正面、樂觀的心態看待評價特征或成分時，才是對評價特征的認同、肯定、接納和喜愛，才會產生真正愉悅的情緒和情感。當然，同一刺激環境由于對它的估量和評價不同，幼兒教師也會產生“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的情緒體驗，這與幼兒教師過去的知識經驗和當前對情境的知覺有關。
其次，元認知影響幼兒教師情緒的另一種方式是自我調控。所謂自我調控就是在日常的生活、工作和學習中對自己的情緒活動進行及時而有效的調節和控制，以作出適當的情緒反應。俗語說得好，月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。生活的道路上不如意之事十有八九，有的人能夠笑口常開，活得像陽光一樣燦爛；而有的人牢騷滿腹，永遠像是上帝的棄兒。這是為什么？其實落魄過，可以使人忍辱負重；奮斗過，可以使人無怨無悔；有效的自我調節，可以使生活中永遠充滿陽光。或許我們不得不承認，現代的幼兒教師承擔著更激烈的職業競爭、淘汰的壓力，日常工作、各種檢查、專業考級、進修、考核、競課、做課題、玩教具制作等，如陀螺般旋轉不停；按績取酬、量化評級、末尾淘汰，如發條般緊張不安?，F實確實如此。當我們無力改變環境時，我們只能如諾爾曼?丹森所言：情感規定著人的存在。積極性情緒、情感是構成幼兒教師心理健康的重要因素與實質內容。當不良情緒發生時，幼兒教師積極的做法應當是坦誠地面對它，并用各種方法進行自我調適，發揮自身對情緒的制約作用。如進行積極的內在對話，當你遭受失敗，認為結果無法挽回時，可以對自己說：“以后再也不會讓同樣的事情發生了?！?/p>
2.元認知與幼兒教師的人際關系
人際關系是人與人之間由于交往而產生的一種心理關系。良好的人際關系是心理健康的重要指標，也是保證幼兒教師順利工作和生活的重要條件。然而，幼兒教師的職業特點決定了其人際關系網絡主要局限于幼兒園，與領導、與同事、與家長、與幼兒交往，除了工作關系外，與社會中其他群體或個人交往的機會較少。據調查，在校內（幼兒園）教師經常與他人交往的只有16.99%，在校外（幼兒園）和他人交往的只有11.49%[10]。幾乎清一色女性的獨特工作環境，在一定程度上并不利于其人際關系的協調和改善，恐懼、孤獨、懷疑、敵視時有發生，更有甚者還會出現空虛、抑郁或失落感。因此，缺乏交往或交往不暢對幼兒教師的認知水平、人格塑造、情緒健康的發展等是極為不利的。
那么，元認知是如何對幼兒教師的社會交往加以指導的？
元認知主要通過兩種方式對幼兒教師的人際關系發揮作用：首先，調整認知結構。人際關系是認知、情感和行為的統一。認知是人際關系形成、發展和改變的基礎。幼兒教師在交往過程中彼此通過知覺、理解、判斷、評價等認知過程對對方有所認識，并在此基礎上建立起相應的人際關系。因此，要想優化幼兒教師的人際關系必須具有積極、全面、正確的交往認知，必須調整錯誤的認知結構（像幼兒教師這樣的單性別群體，很容易造成人際關系敏感），而這一切都需要通過元認知來發揮作用，即自我監測和自我調整。也就是在人際交往中，幼兒教師一旦出現某種心理偏差，就及時作出反饋，并根據反饋信息，對認知活動采取適當的矯正或補救性措施。正是在這種連續不斷的監測與調整過程中，錯誤的認知得到了矯正，積極、全面、正確的認知結構得到確立。
其次，要善于反省。人際關系是人與人之間由于互動而產生的一種關系，良好的人際關系如同佳肴一般能夠沁人心脾。然而，人是復雜的，人與人之間的關系常常是以復雜的形式出現的，在人際關系之網中，人們常感到如墜霧中。因此，幼兒教師要維持良好的人際關系，不僅要調整錯誤的認知結構，還必須善于反省?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬途竞笫雷訉O要每日“三省吾身”，當然，在人際知覺機制中的反省不僅包含有對自己認知的認知之意，而且還涉及別人對自己的態度、看法以及自己對自己的認識等。如他人是怎樣認知自己的，在交往中存在哪些問題等。通過內省和他人的評估，全面而細致地了解自己是個怎樣的人，在交往中才能用其利避其害。
3.元認知與幼兒教師的自我認知
俗語說：“人貴有自知之明。”這說明“自我認知”對一個人的生活、工作及其發展有非常重要的意義，它是幼兒教師心理健康的基本原則和要求，也恰恰體現了元認知的核心價值――自我對心理過程和心理狀態的認知和調節。
所謂自我認知就是對自己的認識和把握，就是自己對自己能夠正確地、客觀地認識和評價。作為一名身心健康的幼兒教師，必須在參與復雜而且日益擴展的教育教學任務之時有自知之明，知道自己的優點與長處，缺陷與不足；知道自己在做什么，并能坦然面對自己的一切，積極地接受現實中的自我，處理好現實的自我與理想的自我的關系。但是事實上，許多幼兒教師把自我認知當作自然發生的事情，認為只要想到了自己就算知道了自己、了解了自己。實際上，自我認知是要經歷認真而持久的內部反省與外部影響的過程，才能對自己產生主觀和客觀的認識。而元認知在其中所起的作用是通過對自己的直覺、記憶、思維、情緒與情感及意志等方面的自我認識達到自我考察的目的，它能使我們從多方面、多渠道了解自己、認識自己。
正是基于這樣一種對元認知和幼兒教師心理健康關系的理解和考量，使我們重新經歷了一次內恰外融、積極樂觀的心理態勢。幼兒教師心理健康既是一種狀態也是一個過程，是在平衡與不平衡的交錯中自我調整進而成長與發展的過程。
（稿件編號：100811003）
注釋及參考文獻：
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[5] 劉艷. 關于心理健康的概念辨析[J].教育研究與實驗, 1996, (3).
[6] 李宏翰. 心理學[M]. 桂林：廣西師范大學出版社, 2004: 15.
[7] 關曦, 劉海燕. 治療情緒障礙的元認知療法[J].中國心理衛生雜志, 2007.
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幼兒健康知識范文2
【關鍵詞】幼兒園教師；心理健康；社會支持
前言
我國關于幼兒園教師心理健康的研究起步較晚。近幾年，有研究者陸續對廣東、廣西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等?。ㄊ校┯變簣@教師的心理健康狀況作了調查，而四川省的相關研究依然較為薄弱，本文試圖通過對四川省幼兒園教師心理健康狀況與社會支持系統的調查，揭示社會支持與心理健康的關系，探討建立和健全幼兒園教師的社會支持系統的有效途徑，以期對四川省幼兒園教師的心理健康維護和改善提供借鑒。
一、研究方法
在四川省成都市、宜賓地區、內江地區、南充地區等五個地市選取若干所幼兒園用隨機分層抽樣的方法進行測查。
采用scl-90癥狀量表〔1〕和社會支持評定量表〔2〕共發放問卷355份，被調查者全部為女性，收回有效問卷336份，有效率為95%。有效問卷通過spss11.0軟件進行統計處理。
二、調查結果及分析
（一）相關調查結果
1.幼兒園教師心理健康的總體情況
從表1可見，被調查教師的心理健康狀況與全國成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項因子均與全國成人常模存在顯著差異。
2.幼兒園教師心理健康問題檢出率
scl-90因子分如達到3分及以上，則表示有比較明顯的心理問題。以3分為界限值，本研究共檢出幼兒園教師存在明顯的心理問題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項的檢出率依次為抑郁(16.3%)、焦慮(14.5%)、強迫(11.7%)、偏執(7.1%)、敵對性(5.4%)。
3.社會支持與幼兒園教師心理健康的相關分析
從表2可見，社會支持對教師的心理健康有影響，其中客觀支持對教師的心理健康各因子均有影響，主觀支持只對教師的敵對因子有影響。社會支持的利用度對教師的抑郁、敵對、恐怖、精神病性4個因子有影響。除了恐怖因子外，總社會支持對其余各因子均有影響。
（二）調查結果分析
測查結果表明，幼兒園教師的軀體化因子與全國成人常模無顯著性差異(p＞0.05)，其余各因子與全國成人常模均存在顯著性差異(p＜0.05或p＜0.01或p＜0.001)，其中人際關系敏感得分均低于全國成人常模(p＜0.05)，其他各因子的得分均高于全國成人常模。以上表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體比全國成人的心理健康水平低。研究者分析，出現這樣的情況，其原因大致有以下幾方面。
1.社會變遷及教育改革的不斷深入對幼兒園教師提出了新的要求，特別是新《綱要》的頒布，對幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業文化素質都提出了新的要求，這無形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負擔。
2.幼兒園本身也是一種壓力情境。首先，教師整天面對的是眾多懵懂的孩子，他們天真無邪卻又好動，對事物充滿好奇而又缺乏知識經驗和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動，還要耐心細致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長過高的要求和社會過高的期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園活動頻繁，各種競賽活動、迎評檢查及用人制度也給教師帶來種種心理壓力。
3.幼兒園教師的付出與回報不成比例。教師付出了大量的精力和勞動，收入卻不如別人，有些地區經濟發展較薄弱，存在拖欠教師工資的現象，這也是教師產生消極心理的重要原因。
4.幼兒園教師個人的特點。有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無法自拔。
三、結論與建議 （一）結論
四川省幼兒園教師心理健康總體水平低于全國成人常模，其中心理健康與社會支持、客觀支持、對社會支持的利用度呈顯著負相關；主觀支持與教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關。
（二）建議
1.教師要提高自我認識。不同的個體吸引社會支持的數量、質量以及個體對社會支持的感受與評價都是不同的。因此，教師要不斷加強自身專業文化知識的學習，提高修養，建立和諧的人際關系，正視心理壓力，積極投身教育教學改革。
2.園領導及教育行政部門要努力促進教師心理健康。
(1)不斷改善辦園條件，努力提供良好的設施設備，為教師營造一個舒適、寬松的教育環境。
(2)樹立“以人為本”的教育理念，尊重教師，為教師創設一個民主、平等的工作氛圍。
(3)合理安排班級人數，減少班額，適當減少競賽活動和教師的教學任務。
(4)為教師提供更多的娛樂或休閑時間和場所，讓教師在工作之余能得到放松。
(5)增加教師進修機會，幫助教師提高專業技能，提高工作勝任感。
(6)努力提高教師福利待遇，盡量為教師解決生活上的困難。
3.家庭及社會應給予支持。家人、親友或同事應經常關注教師的工作，當他們出現困難時，積極提供幫助。
4.呼吁社會各界重視幼兒教育，正確對待幼兒園教師這一職業及其付出的勞動。
5.提供相關的心理咨詢。
總之，多給教師一些實際的鼓勵，多給教師一些體諒和寬容，多給教師一些理解和尊重，讓教師擁有健康的心理，才能讓教師更好地工作和生活。
參考文獻：
幼兒健康知識范文3
【關鍵詞】 心理健康；社會支持；幸福度；馬來西亞華人幼兒教師
當前國內學者在對心理健康問題進行研究時，往往不再單純針對被試的心理健康狀況，而是 將心理健康狀況與其他因素結合起來。心理健康和社會支持之間的關系已經成為研究熱點之 一。宮宇軒在對心理健康和社會支持關系的研究進行綜述的基礎上認為，“社會支持是個體 面臨壓力的緩沖劑,多項研究認為良好的社會支持有益于心身健康。”［1］陳華的研 究也表明 社會支持總分及其各因子與SCL-90總分間呈顯著的負相關［2］。但是研究者較少專 門探討心 理健康和幸福度之間的關系。楊宏飛等人對小學教師的一項研究表明，心理健康水平與主觀 幸福感之間存在顯著正相關［3］。另一方面近年隨著積極心理學的興起，人們對社 會支持的 關注從原來考察其與軀體健康的關系轉移到考察其與主觀幸福感的關系。研究發現各種社會 支持不但有利于人們的軀體和精神健康，而且能夠提高人們的幸福感［4］。那么在社會支持 、幸福感和心理健康三者之間呈現怎樣的相互關系呢？社會支持直接提升幸福度或心理健康 水平嗎？
國內學者在對幼兒教師的進行研究時，往往只關注他們的心理健康狀況，而較少對心理健康 與其他因素之間關系開展討論。我們認為，心理健康、社會支持和幸福度三者之間存在緊密 的聯系。本研究以馬來西亞華人幼兒教師為研究對象，考察其心理健康、社會支持和幸福度 之間的關系，為國內學者進行相關研究提供國際參照。
1 對象和方法
1.1 對象 隨機抽取馬來西亞40名華人幼兒教師為研究對象，剔除無效問卷后，獲得有效 問卷36份，全部為女性。
1.2 方法 ①采用Derogatis，L.R編制的《癥狀自評量表》（SCL-90）測試心理健康狀況 。該量表在國外已廣泛應用，在國內也已應用于臨床研究［5］。②采用肖水源的《 社會支持 評定量表》（SSRS）測試社會支持狀況。該量表由10個條目組成，包括客觀支持（3條）、 主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）3個維度［6］。③采用《紐芬蘭紀念 大學幸福 度量表》（MUNSH）測試幸福度。該量表由24個條目組成，包括正性情感（PA）、負性情感 （NA）、正性體驗（PE）和負性體驗（NE）?？偟男腋６?PA-NA+PE-NE［7］。以上 量表均由經驗豐富的心理學工作者使用標準化的程序對被試進行集體施測。
1.3 數據統計 所有數據均采用SPSS10.0進行統計分析。
2 結 果
2.1 SCL-90總均分、社會支持和幸福度之間的關系 對SCL-90總均分、社會支持、幸福度 三者作皮爾遜相關分析，結果見表1。
SCL-90總均分、社會支持
表1和幸福度之間的相關
從表1可以看出，馬來西亞華人幼兒教師的心理健康水平與社會支持存在中等程度的負相關 ，與幸福度存在顯著的負相關，社會支持與幸福度存在顯著的正相關。可見，馬來西亞華人 幼兒教師心理健康水平越高，感受到的社會支持與幸福度也越高；感受到的社會支持越多，幸福度也越高。
許多研究者們在對心理健康與社會支持或心理健康與幸福度進行研究時，均忽略了社會 支持和幸福度之間的相互關系可能對心理健康造成的影響，因此有必要對三者進行偏相關分 析。
2.2 SCL-90總均分與社會支持、SCL-90總均分與幸福度之間的偏相關分析 首先，控制了 幸福度變量，對社會支持與SCL-90總均分進行偏相關分析。結果發現：SCL-90總均分與社會 支持之間的相關由原先的顯著相關變為不顯著相關（r=0.0691）。 在控制了社會支持變量后，對幸福度與SCL-90總均分進行相關分析，結果發現，它們之間的 相關系數仍為極其顯著的高相關（r=0.7427**）。以上結果見表2。
表2支持和幸福度的偏相關
可見，在除去幸福度的影響后，社會支持與心理健康之間不存在線性相關關系。在除去 社會支持的影響后，幸福度與心理健康之間依然存在高度的線性相關關系。由此，我們有理 由對前人在心理健康和社會支持之間關系的結論表示懷疑。我們認為，社會支持對心理健康 的影響是通過影響個體的主觀幸福感來實現的，即主觀幸福感是社會支持與心理健康的中間 變量。
2.3 幸福度各因子與SCL-90總均分的回歸分析 既然幸福度對心理健康有如此高的相關， 我們以幸福度各因子為自變量，以心理健康為因變量，對心理健康做逐步回歸分析，結果見表3。
表3 幸福度各因子與SCL-90總均分的回歸分析
由表3可知，在幸福度的各因子中，只有負性體驗對心理健康有預測作用，預測力達到了0.7 29。
3 討 論
研究發現，馬來西亞華人幼兒教師的心理健康水平與社會支持、幸福度有顯著相關，這與宮 宇軒［1］和陳華［2］等人的結論是一致的。在進一步進行的偏相關分析中發 現，幸福度是社會 支持與心理健康之間的中介變量，這與以往的研究結果不同。我們認為，社會支持只是一個 客觀的外在因素，而能否起作用，關鍵在于其是否能夠引起個體主觀體驗的改變，特別是影 響心理健康方面，主觀感受才是個體心理健康狀況的真實反映。因此我們認為社會支持對心 理健康的影響是通過影響個體的主觀幸福感來實現的，即主觀幸福感是社會支持與心理健康 關系的中間變量。
在對心理健康進行進一步的回歸分析中發現，負性體驗對心理健康有較強的預測作用，這就 提醒我們，在關注馬來西亞華人幼兒教師的心理健康時，要關注她們的主觀體驗，尤其是負 面的消極的體驗。即要提高馬來西亞華人幼兒教師的心理健康水平，要特別注意減少她們的 負性體驗。
幼兒健康知識范文4
關鍵詞： 多媒體 幼兒健康教育 優越性
《幼兒園教育指導綱要》對幼兒健康教育提出了明確的要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位?！庇變航】到逃荚谝詫崿F幼兒身心健康為目標，提高幼兒對健康的認識水平，改善幼兒對健康認識的態度。本文將從當前多媒體技術在幼兒健康教育活動中的優越性進行分析和探討。
一、運用多媒體技術能幫助幼兒掌握健康知識
健康是一個人發展的根本，如果沒有健康，做任何事情就是妄談。在幼兒啟蒙期就幫助他們樹立正確的健康觀念，令他們認識到健康對自己發展的重要性，有助于他們的長遠發展。幼兒的年齡小，知識較為貧乏，對自己的身體缺乏一定的認識，獨立生活能力和自我保護能力都比較弱。這些能力的掌握，需要靠他們的后天學習而獲得。有些幼兒即使懂得一些淺顯的健康知識，但是這些知識是零碎的、不完整的。
教師在教學過程中要想使幼兒真正掌握健康教育的知識，就必須激發幼兒的學習興趣，使他們能夠正視健康問題。教師如果采用傳統的教育方法，只是簡單地給幼兒講解，不夠系統和生動，活潑好動的幼兒很容易就會分散注意力，無法集中精神學習知識。因此，教師在教學時可以運用多媒體技術，將一些與健康有關的知識制作成兒歌、動畫等，容易被幼兒接受的形式，讓他們學習，這樣能夠使兒童較快掌握健康知識，激發他們的學習興趣。
二、運用多媒體技術輔助幼兒形成良好的健康態度
幼兒健康教育并不是完全相同的，而是有獨特規律的。由于受家庭環境等因素的影響，幼兒對健康的認識、態度與行為等表現往往是不一致的，每個孩子對健康的認識不盡相同，使得在具體的健康教學中較為復雜。幼兒對于外界事物的認識感性成分居多，在幼兒教育的過程中，幼兒所掌握的健康知識越廣泛，認識越深入，對他們的健康發展影響越大。
教師在教學過程中可以運用多媒體技術充分挖掘兒童身上的潛能，提升幼兒的健康認識。例如在培養幼兒養成文明習慣的時候，教師可以運用多媒體技術播放一些相關的動畫片，通過動畫片喚起幼兒已有的知識經驗，在平時的生活中逐步養成良好的文明習慣。再如教師在講解保護牙齒的時候，可以給幼兒播放《蛀牙大王》的故事，從反面告訴幼兒有蛀牙的危害，幫助他們樹立正確的健康觀，從而使這些孩子形成良好的健康態度。
三、運用多媒體技術促進幼兒養成良好的健康習慣
健康習慣的養成，并非一日之功，而是通過潛移默化地學習，逐漸在頭腦中形成的一種思想。如上所述，幼兒家庭環境的影響和幼兒個體接受能力的不同，幼兒的健康行為存在較大的差異。教師在教學過程中要做好健康教育工作，就必須從改善幼兒的行為習慣入手。因為即使幼兒對健康教育的認識再深刻，沒有實際行動，那么健康教育依然是不成功的，教師在教學中應當幫助幼兒養成良好的健康行為習慣。
教師在幫助幼兒養成良好的健康行為習慣的時候，如果只采取強制性的命令，規定幼兒必須怎么做才是對的，或者只是空洞地說教，時間長了就會引起他們的反感。幼兒的模仿能力強，教師可以根據幼兒的年齡特點，運用多媒體技術將一些與健康行為有關的視頻播放給他們看，促成他們養成良好的行為習慣。
四、運用多媒體技術能更好地優化幼兒健康教育過程
健康教育不同于普通的文化知識教學，它不是簡單的灌輸單一、僵硬的知識，而是教師在教學過程中幫助幼兒樹立觀念和習慣的一個過程，注重的是幼兒在學習過程中的感受。在具體的教學過程中，有些教學的重難點不容易突破。教師在教學過程中可以根據幼兒的興趣應用多媒體進行教學，從而達到教學目的。
教師在教學時可以根據多媒體教學直觀、生動、活潑的優點將其與傳統教學手段相結合，充分調動學生學習的積極性，發揮教學優勢，令幼兒在觀看視頻、看圖、聽兒歌的過程中逐步形成正確的健康觀念，加深他們對于健康知識的理解，引起幼兒情感上的共鳴，更好地優化幼兒健康教育的過程，使他們能夠真正養成健康的行為習慣，全面發展。
總之，多媒體技術輔助健康教學，能夠激發幼兒的學習興趣，使他們處在相對愉快、輕松的學習環境之中?，F代多媒體技術具有許多優勢，教師在教學過程中只要運用得宜，將多媒體信息技術的優勢充分發揮出來，幫助幼兒樹立正確的健康觀念，對于幼兒以后的發展就會起到至關重要的作用。
參考文獻：
[1]唐玉梅.中外多媒體幼兒教育的現狀分析[J].中國教育技術裝備，2012（04）.
幼兒健康知識范文5
2017年幼兒園健康教育工作計劃
一、指導思想
我園堅持預防為主的工作方針，牢固樹立健康第一的觀念，認真貫徹落實《幼兒園衛生工作條例》、《傳染病防治法》、《食品衛生法》等相關法律法規，規范幼兒園衛生、健康教育工作，加強幼兒常見病和傳染病防治、宣傳力度，努力提高幼兒健康水平。
二、工作目標
我園以培養幼兒活潑、健康為主要目標，是幼兒能夠在幼兒園的學習生活中學會必要的衛生、健康知識，逐漸學會保護自己。制定了本園各年級組衛生、健康教育的內容和要求.
三、具體工作要求
(一)全園
1、把好新生體檢關，做到入園幼兒健康合格率為100%。
2、上好衛生、健康教育課，開課率達100%，教師有計劃、有教案、期末有評價上好健康教育課。
3、加大衛生、健康知識宣傳力度。組織各種健康教育活動，如：小班的的小手小腳、中班的我的身體、大班的保護視力讓幼兒遠離疾病、告別陋習，從小培養養良好的生活衛生習慣。
4、以多種形式如板報、宣傳窗、廣播、電視、講座等向家長宣傳衛生健康知識。
5、開展豐富多彩的衛生、健康教育宣傳活動，如：9月20日是愛牙日、9月最后周日是世界心臟日、10月15日是國際盲人節、11月第一周全國食品衛生宣傳周、每年4月是全國愛國衛生月、4月7日是世界衛生日、4月22日是世界地球日、05月20日全國學生營養日、5月31日是世界無煙日、6月6日是全國愛眼日、9月20日是全國愛牙日等宣傳活動。
(三)大班組
9月：開學常規教育、認識安全標志、保護視力;
10月：預防蛔蟲病、怎么吃最營養、小小消防隊員;
11月：換牙衛生、交通安全知識、馬路上的車、保護嗓子;
12月：預防蛀牙、衛生拍手歌、吃下去的東西到哪里去了;
元月：冬季的運動、假前安全教育。
(四)中班組
9月：你睡了嗎、認識左右手、我長高了、給小椅子洗澡;
10月：胖和瘦、可愛的小腳、學做小主人、勤剪指甲;
11月：眼睛里的世界、禮貌用語、垃圾箱皮皮、學習自我保護;
12月：安全用水、節水寶寶、環保和機動車尾氣;
元月：人與樹、環保知識。
(五)小班組
9月：阿文的小毯子、一對好朋友、我愛幼兒園、橡皮膏小熊;
10月：咕嚕嚕、香的和臭的、進餐好習慣、小吃零食;
11月：我的小手勞動、明亮的眼睛、保護好牙齒、感冒了;
12月：汽車轱轆轉呀轉、紅燈綠燈轉呀轉、認識人體、我多能干;
元月：陽光抱抱你、掃雪多快樂。
(六)小小班組
9月：小手真干凈、寶寶自己吃飯、寶寶午睡了、我會擦小嘴;
10月：廢物箱、我會脫褲子、我會穿褲子;
11月：學習穿脫鞋子、我會擦鼻涕、學習扣扣子、蓋好小被子;
幼兒健康知識范文6
1.結合中小學生健康體檢篩查
學生健康教育突出重點。根據醫院體檢中心數據統計發現的中小學生中存在的健康問題，專門編寫相關的健康教育資料隨著健康反饋單一起發放到學生及家長手中，并且有針對性地對校醫進行培訓。聯合教育局和學校開展寓教于樂的健康主題活動，如“6.1”兒童節組織的小胖子趣味運動會、“11.20”世界兒童日組織的中小學生學急救等。
2.幼兒園的健康教育幼兒、家長與幼師并重
醫院針對幼兒園的健康教育工作專門策劃“春苗行動”。有針對性地組織對長沙市幼兒園的園長和衛生老師進行培訓，協助幼兒園制作健康教育宣傳欄；組織專家編寫了《學齡前兒童健康知識手冊》免費發放給家長，根據幼兒園的需求組織家長健康教育講座；聯合幼兒園組織和策劃健康主題活動，幼兒的教育示范與動手相結合，如“愛牙日”的刷牙競賽，讓孩子在游戲中掌握正確的刷牙方法。
3.社區健康教育充分發揮網絡和媒體的強大傳播功能
社區覆蓋人群廣泛，我院在與社區衛生服務中心合作進行健康教育巡講、發放健康教育資料的基礎上，重點利用了網絡和媒體信息量大、傳播迅速的特點進行健康教育和健康促進工作。醫院網站專設了健康園地，及時更新健康知識，每年更新文章600篇左右；開設了網上咨詢欄目，專人負責回復，回復時限不超過24小時，全年回復咨詢6000-8000條。在逐步完善醫院網站的同時，積極與一些影響力較大的網站合作。醫院鼓勵醫務人員結合臨床專業撰寫相關科普文章，每年在各類健康科普報刊雜志發表科普文章1000篇左右。結合典型病例、愛心關注做好媒體宣傳，每年在電視、電臺、報紙、網站新聞宣傳1000多條。
二、工作體會
