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描寫雪景的詩句范文1
一.古典詩歌形象的內涵
古典詩歌的形象指的是詩人根據現實生活中各種現象加以藝術概括形成的具有一定思想內容和藝術感染力的具體生動的人、物和自然景象并借以寄寓作者生活理想和思想感情的藝術形象。
古典詩歌形象包括：
1.人物形象，可分為兩類：①詩人形象，即詩歌抒情主人公“我”的形象，如李白的《夢游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個輕富貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物形象。②主人公形象，即詩歌中刻畫描寫的人物形象，如《氓》刻畫了勤勞善良而又清醒剛烈的女主人公形象。
2.景物形象，是指詩歌所描寫的景物融合了詩人主觀情思的具體可感的藝術形象。如李清照《聲聲慢》中的“黃花”、“梧桐”、“細雨”、“黃昏”等，已不只是單純的景物描寫，而是寄托了詩人在國破家亡之后所具有的獨特的生活感悟和體驗。
3.意象，是“意”和“象”的融合，“意”即詩人主觀情感，“象”即客觀物象。意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內在的思想情感與外在的客觀物象的統一。如柳宗元《江雪》中的“千山”、“鳥”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江”、“雪”，就已經不再是簡單的物象，而是熔鑄了詩人不屈服于環境、傲然倔強之情感的意象了。
4.意境，“意”是指詩人的主觀情感，是在理解、認識現實生活基礎上形成的典型感受，是“情化的理”，又是“蘊理的情”；“境”是指詩人所描寫的客觀物象，即鮮明的生活圖畫，是從大量的現實生活中提煉出來的，富有特性的藝術形象。“意境”，就是詩人典型的主觀情感與鮮明的客觀物象融為一體而創造出來的感人的藝術境界。如杜牧《泊秦淮》的首句“煙籠寒水月籠沙”，“煙”“水”“月”“沙”由兩個“籠”字巧妙地聯系在一起，畫面凄美而迷蒙，襯托出詩人凄涼哀傷之情。
二.高考詩歌形象鑒賞的命題特點
全國近5年高考詩歌形象鑒賞命題情況統計表
由此可見，高考詩歌形象鑒賞的命題具有如下特點：
1.詩歌形象鑒賞題的命制越來越受到命題者青睞，考查所占比重由2008年的11.11%上升到2012年的47.06%，上升幅度較大，比重增加的發展趨勢明顯。
2.由2008年、2009年對詩歌人物形象和景物形象鑒賞的考查，過渡到2010年及其以后對詩歌意象鑒賞的考查；對詩歌意象鑒賞的考查逐漸得到重視，且所占比重呈發展上升態勢。
3.2012年高考，第一次出現了對詩歌意境鑒賞的考查，全部覆蓋詩歌形象鑒賞的所有種類，而且對詩歌形象考查的綜合程度和要求越來越高。
三.高考詩歌形象鑒賞的解題方法
高考詩歌形象鑒賞題，主要考查鑒賞詩歌形象的能力。解題時，首先，要讀懂全詩，包括題目、詩句和注釋，明確詩歌寫了什么形象，怎樣寫的，為什么這么寫等問題。其次，要認真閱讀題干，仔細推敲，明確需要回答的問題點。第三，要盡可能結合詩歌社會背景、時代特征和詩人性格特征等，做到知人論世。第四，要緊密結合具體詩歌形象（詩句），分點答題，做到語言準確，條理清楚，答題規范。
1.人物形象
解答人物形象鑒賞題，要緊緊抓住詩歌人物的語言、動作、神態、心理等描寫的詩句，要明確人物的身份、性格特征以及人物形象描寫的作用，也就是詩歌所表達的思想感情。
[例1]（2012年安徽卷）閱讀下面這首詩，完成問題。
最愛東山晴后雪 [宋]楊萬里
只知逐勝忽忘寒，小立春風夕照間。
只愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。
[問題]請簡要分析這首詩中詩人的形象。
這是一道考查詩人自我形象的試題。答題要點：具體詩句或詞語+性格特征+思想感情。通讀全詩，從詩題的“最愛”，從詩中“只知”“逐勝”“忘寒”“小立”“只愛”等詞語，再結合詩歌的題目和最后兩句，我們不難看出詩人的性格、心境和情懷。詩人最愛東山晴后山上雪景，面對如此美麗的大自然，詩人怎能不陶醉，怎能不忘懷！這樣，我們就可以答出：詩人“只知逐勝”而不覺春寒，“小立”春風夕陽中凝望東山，對東山雪景充滿喜愛之情。從這些動作與心理的描寫中，可以看到一個心境悠閑、陶醉于自然美景而欣然忘我的詩人形象。
[例2]（2012年湖北卷）閱讀下面這首詩，完成后面的題目。
送鄒明府游靈武 [唐]賈島
曾宰西畿縣，三年馬不肥。債多憑劍與，官滿載書歸。
邊雪藏行徑，林風透臥衣。靈州聽曉角，客館未開扉。
[問題]請概括鄒明府這個人物形象的主要特點，并作簡要分析。
這是一道考查詩歌主人公形象的試題。審讀題干，可以明確答題要點：主要性格特征+簡要分析。通讀詩歌題目和注釋，我們便知道，鄒明府是個縣令（身份），遠游寧夏靈武縣。細讀全詩，可以知道：鄒明府“三年”出任“縣令”，可“馬不肥”，債臺高筑，只好“憑劍”償還，“官滿”卸任也只落得一車“書”，此次遠游“靈武”，可“臥衣”哪里抵擋得住“林風”，每天聽見軍營“曉角”，連“客館”也“未開扉”過。對此綜合歸納，就可以做出如下答案：詩中鄒明府形象的主要特點是清正廉潔。三年縣令任滿離去，馬依舊瘦弱，隨身相伴的還是那些書。如今冒雪遠游朔方，前程艱險，單薄的衣衫哪抵得住透骨寒風。正是通過這些細節的刻畫，展現了鄒明府至清至廉的形象。
2.景物形象
描寫雪景的詩句范文2
先說書本知識：目前我們學校缺乏圖書館，電視又看不成，學生接受外界信息的渠道幾乎被堵死，寫作便成為無源之水，無本之木。學生的閱讀也僅限于現有的課本。針對這種狀況，我讓學生利用課本積累寫作素材，讓學生記一些歷史事件，政治課本上的關于友情、親情的章節讓學生重點掌握。比如語文課本中的古詩詞積累，記憶后也可以豐富自己的寫作內容。比如描寫春夏秋冬四季景色的詩句：“草色遙看近卻無”的初春景色，“接天蓮葉無窮碧”的夏季美景，“我言秋日勝春朝”的秋季特色，“千樹萬樹梨花開”的冬日雪景，還有有關花鳥蟲魚的詩句。無論是課內還是課外的古詩詞我都讓學生有意的去積累。
課外讀物的閱讀。僅利用各科課本知識的積累畢竟有限，還需要對課外讀物的閱讀，這也不失為一種積累寫作素材的方法。凡是作文內容豐富的學生都得益于大量的閱讀。如初二（2）班的梁建、王笑，他們的作文寫得都很流暢，文章中引用的資料大都是平時積累的。在濮陽市舉行的“首屆快速作文競賽”中兩人都獲得了一等獎。
怎樣擴大學生的閱讀面？我采取了以下多種方法：一是在教室內建立圖書角，二是訂閱《中學生閱讀》，三是向學生推薦有益的書籍，如《閱讀與寫作》中就有很多精彩描寫，句句深入人心。劉心武說道：“不要指望麻雀會飛得很高，高處的天空那是鷹的領地，麻雀如果擺正了自己的位置，它照樣會過得很幸福?！痹陂L期積累中學生也有了讀好書的愿望。
再說生活積累，這也是學生寫作的源頭活水。我們身邊的一花一草、一蟲一鳥都向我們傳遞著大自然的信息。春夏秋冬，我們雖然體會不到城市的喧囂和眩目，但農村特有的景色也會令學生耳目一新，打開學生封閉的“天眼”，引導學生觀察身邊的自然世界帶給我們的天然之美，風雨雷電將在學生筆下生輝，花鳥蟲魚會成為學生文章的點睛之筆。
讓學生走入社會，收看新聞節目、關注社會熱點話題、了解實時動態，提醒他們時時處處留心觀察身邊發生的有趣的事情；讓學生在農忙季節幫家長勞動，體驗勞動的艱辛并記錄下自己的所見、所聞、所感，體驗生活，積累人間情感。
描寫雪景的詩句范文3
雪以它獨特的靈魂占據人的心靈，從遠古到今天，應著節氣，合著人心，守候一場雪，為一份透明與恬靜。下一場雪，妝點一個世界，潔白一闋心靈，凝固一段人生。
北國的雪恰如南國的雨說來就來，“六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。”人的心似一葉輕舟從窗前游到遠山，仿佛駛進雪的海洋，把一切塵俗都丟在彼岸。有時雪無聲息地下，而你在甜夢中，直到你醒來給你一個驚喜：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
賞雪、賦雪都因了她的精神。雪是有精神的，在喧囂的紅塵下獨守一份寧靜，凸顯一份素美。有人將雪與梅花相比，“梅雖遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”意在贊美梅、雪的高潔，人的心靈若雪白、若梅香該多美好啊。
雪是千嬌面，縈縈在心。柔若棉，薄如翼，美如畫，輕如絮，時而嬌羞，時而熱烈。賞雪，就如欣賞一位不染纖塵的美女。(散文網：zuowenku.net)
時常一個人，讀一首唐詩宋詞，不知不覺度過一段時光，其他不念，反復誦讀詩句，領悟其中意境，就是那樣簡單、安靜、素美，排擠掉一切憂煩，只享受詩如畫的美好。賞雪，就是過一段詩意般的生活，簡單美好。大觀園里應雪景作詩社，急的賈寶玉覺都沒睡好，就擔心雪停了?？梢?，雪會給詩人靈感，美妙的詩句似雪花一樣紛紛自來，洋洋灑灑，美不勝收。“一夜北風緊，開門雪尚飄。入泥憐潔白，匝地惜瓊瑤。”“桃未芳菲杏未紅，沖寒先已笑東風?；觑w庾嶺春難辨，霞隔羅浮夢未通。綠萼添妝融寶炬，縞仙扶醉跨殘虹。看來豈是尋常色，濃淡由他冰雪中。”
描寫雪的詩，我最喜歡唐代張義方的《奉和圣制元日大雪登樓》，“恰當歲日紛紛落，天寶瑤花助物化。自古最先標瑞牒，有誰輕擬比楊花。密飄粉署光同冷，靜壓青松勢欲斜。豈但小臣添興詠，狂歌醉舞一家家。”把雪的美、雪的精神描繪得淋漓盡致，不言雪，處處是雪，筆筆贊雪，仿佛帶我們進入一幅畫境。
描寫雪景的詩句范文4
泰戈爾的《雪》以豐富奇特的想象對雪景進行了精彩的描繪，富有詩意的刻畫使文章頓然生輝。開篇用比擬的手法：“一切都染白了”“屋頂敞開胸懷歡迎著漫天大雪”“雪河蕩滌了路塵”“化為無數支流，向四面八方迤邐流去”。美麗的詩句好似把我們帶入到夢幻般的仙境中。而后作者又以奇特的想象來描繪雪景:仿佛“在樹梢播布晶瑩的祝?！?“舒展白翼，輕輕垂落，動作那么輕盈，姿態那么婀娜，不撞擊任何人，不與任何人發生沖突”“整個世界瑩瑩地透閃著柔光，罩著恬靜、濕潤、柔光的面具”。優美、靜謐的雪景圖為我們創造出了一個詩意蔥蘢的雪的世界。
《雪》里的雪景是美麗的，把我們帶入了無窮美好的想象天地。但它深深吸引人的還是濃郁的文理詩韻――一片潔白圣潔中的感悟。
泰戈爾在托出雪景后把筆鋒一轉，轉入了對自己的生活，自己的靈魂的審視，“我頂禮的白雪的潔凈進入我的靈府”“在未被污染的皎潔中，喚醒我嶄新的黎明，不留任何污點；把天國光華的永恒圣潔注入我生活的天地”，將客觀的現實雪景與主觀的內心世界融為一體，在潔白中傳美妙，沉靜里顯凸起，寫得靜穆而又超脫。借助雪景的描寫，彰顯一種擺脫塵世的牽纏，懺悔式的追求心靈的純潔和“出世”的道德完善。蕩漾著一種淡泊、超脫的思想境界和審美追求，讓讀者有回味不盡的感覺?！叭葶y潔的恬靜一層層包裹你，把你堅韌的求索置于沉隱的奧妙之中，請‘純凈’之神的使者從人生的起點到終點，清除全部垃圾”“充溢新的覺醒，新的生命，新的團圓的慶?！?。盡管只是寥寥幾筆，但文字背后的境界卻是那樣的廓大、深遠。在有限的文字里蘊含著無限的意蘊。我們咀嚼這些睿智而又優美的文字，好像觸碰的是圣潔的靈魂，是心靈的呼喚，自然也讓我們的心靈滌蕩灰塵,接受圣潔的崇高的洗禮，使人的心靈受到感化，并啟迪我們對人生作出積極的思考。
(作者單位：山西省陽泉市城區教研室)
附原文：
雪
（印度）泰戈爾/文白天元/譯
今天是星期日，一早聽見教堂里傳來清凜的鐘聲。起床推開窗戶，呵，一切都染白了。樓房傾斜的屋頂敞開胸懷歡迎著漫天大雪：來吧，用素紗遮蓋我！凝結的雪河蕩滌了路塵的王國，化為無數支流，向四面八方迤邐流去。
樹上沒有一片葉子。濕婆①仿佛端坐在樹梢播布晶瑩的祝福。路邊的枯草似青春的殘痕，尚未遮嚴，但已慢慢地垂首認輸了。鳥兒停止鳴囀，天空闃然無聲，紛紛揚揚飄著雪花，可是聽不見它的足音。
在異國他鄉酣睡時，天庭的重門悄然開啟?？墒翘焓刮磥韴蟾嫦ⅲ瑔拘讶胨娜??！皩庫o”離別天界幽寂的道院，未乘轔轔飛車；御手不曾揮舞閃電之鞭，怒吼抽打發狂的天馬。她舒展白翼，輕輕垂落，動作那么輕盈，姿態那么婀娜。不撞擊任何人，不與任何人發生沖突。
太陽被擋在雪幕后面。天光一點不刺目。整個世界瑩瑩地透閃著柔光，罩著恬靜、濕潤、柔光的面具。
清靜的冬晨，我迎迓、我頂禮的白雪的潔凈進入我的靈府。我真誠地祈求：你緩緩遮復我的一切憂思、想象和工作吧！你跨越了夜闌的無邊黑暗，無聲地永駐于我的生活吧！呵，在未被污染的皎潔中，喚醒我嶄新的黎明，不留任何污點；把天國光華的永恒圣潔注入我生活的天地！
今晨，我將我的靈魂沉入深廣的潔白之中。這種沐浴異常冷凜，異常艱苦。我像嬰兒一樣著，下垂著。垂至深處，前后、上下、左右，一片純潔，我的全身心在純潔中膜拜濕婆。
此刻，我看到，暮年之光多么莊重，多么安詳，多么美好，繁麗靜靜地慢慢地隱遁了?？b密的“一體”的皎潔把萬象拽到它的身后歌聲，精靈全被蓋住，多彩的游戲在白色中消隱。然而，這不是死亡的陰影。我知道，常言的死亡是黧黑的，空虛不像光照那樣透明，而像朔月之夜那么暗黑。光束隱藏紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色，并未吞噬它們，而是整個的占有。今有沉寂中潛藏的樂音，將喜悅注滿我的心胸。
今日樹木卸去盛裝，光禿禿的，生命的財富貯存在幽深的心底。裊娜的枝條傾吐了渴望，此時在心中默誦梵咒，猶如修道的迦里②，舍棄花飾，身著素服，默想濕婆威嚴的儀容。她抑制點燃，培植繾綣的愛戀，讓的灰燼飄逝?？v目遠望，四野銀裝素裹，與濕婆團圓的障礙業已排除。北斗星的慈輝在天幕上書寫了喜悅：吉日在即，修行的專注開辟了道路，譜寫了節日的樂章，看不見的地方盛開的鮮花，可以編織佳偶交換的花環。
呵，我的心，進行同樣的苦修吧！稽首冥思，容銀潔的恬靜一層層包裹你，把你堅韌的求索置于沉隱的奧妙之中，請“純凈”之神的使者從人生的起點到終點，清除全部垃圾。爾后苦修的靜慕升起，杯狀如地平線的允樂之杯里，充溢新的覺醒，新的生命，新的團圓的慶祝。
注釋：
描寫雪景的詩句范文5
一、 課堂上津津樂學
課堂是學生學習的主陣地,是老師引導學生“博學之,審問之,慎思之”的主要途徑。古詩詞是課堂學習的內容之一,是我校多年來頗有成就的實驗項目?！敖裾Z不斷吸收古語的精華,古語不斷豐富今語的表現力”(劉國正語)。老師循循善誘,學生津津樂學。
1. 激發詩興。興趣是最好的老師?！皹穼W”源于興趣。要讓學生津津樂學,首先得培養他們的學習興趣。古人“詩興大發”而作詩,詩乃詩人靈感所致,故而課堂上也應激發學生的詩興,讓學生“乘興而學詩,想學,愛學,欲罷不能,效果方能顯著。如何激發學生學習古詩詞的興趣呢?這就要求老師在導語的設計、教學環節的安排、教學語言、板書設計等諸方面詳加體現,盡量注意趣味性、生動性,富有感染力,緊緊抓住學生的興趣,讓學生樂學不疲。
如教學《游園不值》和《絕句》,設計優美的導語(1):春天是萬紫千紅的,春天是千姿百態的,古往今來無數詩人用飽含深情的詩句描寫、贊美春天,且看宋代詩人葉紹翁的《游園不值》和南宋僧人志南的《絕句》(幻燈打出兩首詩);
設計導語(二):即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花,在不同詩人眼里也是不相同的,我們今天學習兩首從不同的角度來寫春的詩,讓我們一起來欣賞。
2. 感受詩情。唐詩重詩情,以情為勝;宋詞有理趣,以意為先。唐詩如“又送王孫去,萋萋滿別情”,詩人白居易借萋萋芳草,抒發離別之情?！罢l言寸草心,報得三春暉”,則歌頌了母愛,可謂情真意切。宋詩如“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”,這雖是對游園不值的詩人的一種寬解,但又能超越詩的意境,給人以哲理的啟示:一切有生命力的事物,是任何力量也難以禁銦的。學生品讀詩詞,體味詩中之情,感悟詩中之理,與詩人進行穿越時空的交流,思想碰撞綻放火花,感受人生的質樸,體味美麗的意境。
3. 吟誦詩詞。學生理解了詩意,感悟了詩情,再水到渠成地去吟誦,在一遍一遍的誦讀中,進一步體味個中詩情,設身處地感受,當一回“小詩人”,用自己的嘴傳達出詩意和詩情,從而達到審美的功效,陶冶學生的情操,也能顯著地提高他們的表達能力。
二、 活動時瑯瑯吟誦
“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟“。“讀詩使人聰穎”,多讀多背,可以增加學生閱讀的量,提高他們的綜合素質。當今社會,是大信息化時代,多讀多背,對學生尤為重要。正如魯迅所說:廣泛吸取知識,就像蜜蜂釀蜜一樣,必須采過許多的花,才能釀出好蜜來。倘若只叮在一處,那所得就非常有限了。千百年來,我國更有“長者吟,壯者書,子女學,童稚背”的文化習俗。郭沫若先生在回顧幼年學詩時這樣說過“兒時囫圇地背得許多唐詩,當時并不解其意,然而入腦了。年長事更,逐漸明之,解之,融于心,調度于筆?！彼晕叶喾N形式引導學生多讀多背,每周一節輔讀課,安排學生讀背古詩,博聞強記;活動課上,開展賽背古詩活動,如“賽詩會”,“我最喜愛的一首詩”,“向你推薦一首詩”等等,創設學詩的氣氛,古詩分類吟誦,妙趣橫生。如“春天的詩”,“四季詩歌來相會”,“花詩”,“竹詩”,“鳥詩”,“李白詩歌朗誦會”等,學生你讀我吟他誦,情緒高漲,興趣盎然。學生博覽、強記,然后反芻、細品、學而時習之,溫故而知新。既感受到了古詩的美,還從中學到了各種各樣的知識。有地理知識,如“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”。廬山的瀑布多么壯觀!有歷史知識,如“長安回望繡成堆,山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來”,唐朝的楊貴妃可真會享福啊!學生不斷從古詩中汲取營養,豐富自己的頭腦,拓展、延伸了自己的知識界面。
三、 生活中處處有詩
著名文學藝術翻譯家傅雷在給兒子的家書中說過:“有這樣詩人靈魂傳統的民族應有氣吞斗牛的氣勢才對”。學生大量背古詩,“腹有詩書氣自華”,在“厚積”的基礎上,我適時指導學生“薄發”,讓所學的古詩走進他們的生活,融入平時的寫作活動,進一步陶冶情操,產生審美怡情之功效,讓孩子的生活充滿詩情畫意。如寫作時,在理解的基礎上,乘熱打鐵,啟發他們引詩入文,點鐵成金?！耙皇て鹎永恕?學生躍躍欲試,積極發言。如用“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”來描寫春柳;用“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”來描寫夏荷;用“一樹寒梅白玉條”來贊美冬日雪景。作文時,引導學生活用詩句,進行適當創新,真正做到活學活用,融會貫通,舉一反三。如描寫秋天的落葉時,能寫出“落葉不是無情物,化作春泥更護花”;描繪園內美景,能寫出“滿園春色關不住,一枝紅杏出墻來”等等。口語交際時,能說出“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”;學習過程中,能用“問渠那得清如許,為有源頭活水來”勉勵自己不斷學習;站在山頂上的感嘆“會當凌絕頂,一覽眾山下”等。學生內化吸收,古曲新彈,使現代生活中充滿古典美,充滿高雅的情調。學習古詩,培養了學生的審美情趣,強化了記憶,錘煉了意志品質,發展了個性,收益頗多。
描寫雪景的詩句范文6
關鍵詞：語文教學；古詩文；默寫
隨著語文教學改革的深入，人們越來越重視積累，新課標強調，豐富語言積累，有利于“認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧”，有利于“吸收人類優秀文化的營養”。而古詩文名篇佳句的積累又是重要的一塊，因此，各地中考試卷都有這方面的試題，約占10分。
詩文默寫是語文試卷上必不可少的一種題型。縱觀近幾年的中考語文試題，古詩文默寫題主要有以下幾種類型：
1.直接型默寫題
這是一種傳統型的默寫題，它要求考生寫出指定的名篇佳作中文句，或是出上句對下句，出下句對上句，或是出兩頭寫中間。這是難度系數最小的一類默寫題，但也是中考語文試題中經常出現的題型。
2.理解型默寫題
這一題型在默寫題中所占的比例越來越大，它的難度比直接型默寫題稍大，靈活性也更強?？忌粌H要準確、熟練掌握原文，還要對課文內容有一定的理解。但它的答案仍具有唯一性。
3.遷移型默寫題
這類題型是近幾年才出現的，對考生的要求比較高，它將課內外的詩文積累聯系起來，由內引外，注重遷移，更注重考查的是靈活性和綜合性。考生只有具備一定的知識儲備量時，才能對此類題型從容不迫。這類題的答案是豐富多彩的。
4.運用型默寫題。此類題型多設置具體的語境，要求考生借助聯想，在積累的倉庫中搜索出恰如其分的語句填入其中。這類題重在運用，是知識與能力的結合體，因有語境的限制，其答題范圍也是有限的。
5.簡單賞析型默寫題
這類題注重考生的情感、態度，重在發揮他們的主動性，考察學生對古詩文的初步鑒賞能力。這類題沒有固定的答案，憑考生自己的喜好在詩文中選擇語句作答。這類題更具有開放性和主觀性。
默寫題不論分幾種類型，都是以記憶、積累為根本的，然后在此基礎上加以理解、應用和賞析。這一題型有助于青少年在記憶力的鼎盛時期為自己建造起民族語言文化的金字塔，并受益終生。
今年，江蘇省南京市中考試卷第1題第（9）題古詩文默寫難住了很多學生，原題為：
“《岳陽樓記》中的‘______；______’表現了‘古仁人’在不同處境中憂國憂民的思想境界?！?/p>
從隨機抽取的200份試卷（好、中、差）中，我們發現答案主要有三點：
①不以物喜，不以己悲；②先天下之憂而憂，后天下之樂而樂；③居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。
經過統計，答案①占21%，答案②占58.5%，答案③占17%，其余答案占3.5%。很明顯，答案錯誤率很高。這不僅讓從事一線教學的初三語文教師為學生丟棄的兩分而遺憾嘆息，更警示所有的語文教師要深刻反思。
此題屬于理解型默寫的題型，即給出要求背誦的詩句的含義或在文中的作用，按提示的要求寫出相關的內容，這是中考積累題的基本題型，是考察名篇佳句的主要方式。它要求考生不僅能熟記會背默寫的內容（古詩文），還要對詩文有較好的感知能力，在對原詩文內容理解的基礎上回答。
經與考生交流，才明白大多數考生一眼看到“憂國憂民”四個字便想到了第②種答案。試想，如果考生能靜下心來把題目讀完，尤其注意到“不同處境”四個字，就不會寫錯。如果再留心橫線的分號，就更不會有第②和第①種答案了。
一道古詩文積累默寫題，暴露出了教師的“教”和學生的“學”中許多問題。古詩文默寫，除了必須背熟指定的詩文，在默寫中不能有錯字、漏字或添字外，還必須注意一些解答技巧，否則照樣會丟分。作為教者，需要傳授有關解題技巧，作為學者，更需要在平時掌握并運用有關答題技巧。
那么，應該注意哪些技巧呢？
一、準確審題
首先，靜下心來讀題，讀完題，切忌浮光掠影，切勿心浮氣躁，未讀完就做，只讀前一半就答，或只看橫線后一半就寫都實為大忌，應嚴謹細心。
2009年南京市浦口區中考“三?！本碛谜n文原句填空第（8）題：人生路上，我們不要因一時的成功而洋洋自得，也不要因為一時的挫折而垂頭喪氣，只有保持一種“______，______”的良好心態，才能勇攀高峰實現價值。（請用范仲淹《岳陽樓記》中的句子填空），大部分學生只看括號中的注明“要用《岳陽樓記》中句子填空”，根本不細讀題干中前面提示的話，就認為答案是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，結果選擇失誤丟分。
其次，抓關鍵詞，即抓住題干中重要的提示詞語，這些關鍵詞或多或少、或明或暗地暗示、限制了答案。比如2009年南京市雨花臺區中考模擬試卷（一）第（9）題：北方的春雨，也如江南的一樣柔美，韓愈這樣描寫長安的早春之雨：“______”；北方的雪景，也似乎有江南的春光，岑參這樣形容北國的漫天大雪：“______”。學生如果抓住“早春之雨”和“漫天大雪”這兩個關鍵詞，前處就不會多寫“草色遙看近卻無”這七個字，后一處就不會寫“忽如一夜春風來”這一句。
再次，做到三“看”——看橫線、看標點、看括號。題干中一條橫線一般只填寫一句詩，橫線之間的標點尤其不能忽略，括號里的限制語更要重視。2009年玄武區一模試卷用課文原句填空（9）：思念是一條河。在溫庭筠筆下，那是凝妝“______，______”的失望；在李清照筆下，那是小懶妝女子“______，______”的憂傷?？|縷深情，盡在思念的河水中蕩漾。（分別用《望江南》和《武陵春》中的詩句填空）第二處幾乎無錯，第一處有一半的同學填“獨倚望江樓，過盡千帆皆不是”這兩句，殊不知題中橫線之間是逗號，而非句號。原詞“獨倚望江樓”后是句號，就憑這一點答案就不該是這兩句，應為“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”，這樣才能與題干中的“思念是一條河”和“縷縷深情，盡在思念的河水中蕩漾”的起結句相一致。
二、理解課文內容，把握詩句的含義
中考古詩文默寫題，考生不僅要熟記默寫的內容，這只是正確做題的基礎，還要對課文有較好的感知能力，對原詩文內容透徹理解，把握詩句含義的基礎上回答。
如2005年山東青島試卷題③《小石潭記》一文中“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依……”跟《與朱元思書》一文中的“_______，_______”有異曲同工之妙，都寫出了水的清澈見底，透明可愛，魚兒自由游弋，似與人們相樂的情趣。
考生如果理解兩文的內容，把握所給詩句的含義，那么做答是比較容易的（應為“游魚細石，直視無礙”），否則定會失之毫厘，謬以千里。
三、篩選聯想，調動積累感悟運用
2005年江蘇南京卷用課文原句填空：天下之樓，以詩文而名?！畎椎桥R眺樓，“______，______”，追求理想的豪情令人向往；范公撰《岳陽樓記》，“______，______”心系蒼生的仁德誰不欽仰？
這一題設置了具體情境，考察了考生從情景中篩選有用信息，進行聯想遷移，調動積累進行答題的能力，它啟示每一位學生，詩文的積累不是死記硬背，要在積累感悟中運用，感悟準確，默寫才能準，默寫才能對！
四、有“名句意識”，須靈活，勿機械
古詩文中一般能成為名句，往往有如下特點之一：
1.用修辭，意蘊深刻
如“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。
2.富含哲理，令人深思
如 “不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”。
3.情景交融，意味深長
如“采菊東籬下，悠然見南山”。
4.情感積極，警策勵志
如“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?。
作為學生，看到某個作家、詩人，就該想到他們寫過的名句……這種名句意識應該有，但又不能唯名句而名句，受習慣性的思維定勢的桎梏，心須靈活，萬勿機械，因為考試中有時出現的并不是教師反復強調的一般人認定的名句，還可以考察跟詩文內容、情感、思想密切相關的其它句子，就像前面所舉的2009年南京中考試卷，教師歷來重申、學生銘記腦海中的就是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”和“不以物喜，不以己悲”這兩句。
從今年的試卷和學生的答案，教師也該反思今后的教學才是當務之急。
參考文獻
